bài tập cá nhân một số vấn đề giáo dục học hiện đại

Có th tóm tể ắt các đặc điểm của cơ chế học tập theo thuyết hành vi như sau: - D y hạ ọc được định hướng theo các hành vi đặc trưng có thể quan sát được.. - Bên cạnh đó, giáo viên thường

MỤC LỤC

Câu 1 Phân tích nh ng khữả năng vận d ng các lý thuy t h c t p trong ụếọậdạy h c m t môn h c, m t kọộọộ ỹ năng? 1

Câu 2 Trình bày m t ví d v d y h c b môn, mộụ ề ạọộột kĩ năng trong đó thể

hiện sự vận dụng một hay các lý thuy t học tậ 6 ếp.

Câu 1 Phân tích nh ng kh ữả năng vận d ng các lý thuy t h c t p trong dụế ọ ậạy

học m t môn h c, m t k ộọộ ỹ năng?

Nhằm mô hình hóa và gi i thích cả ụ thể các cơ chế tâm lí c a vi c h c t p, khoa hủ ệ ọ ậ ọc nghi n c u v tâm lí d y hệ ứ ề ạ ọc đã ra đời, trong đó các lí thuyết h c tọ ập được đi sâu phân tích như một đối tượng nghiên cứu cơ bản nhất Thông qua việc vận dụng các lý thuyết học t p trong d y h c b môn sậ ạ ọ ộ ẽ giúp ngườ ạy có được phương pháp dại d y h c t t nhọ ố ất nhằm đạt được mục đích học tập ở m c tứ ối đa ừ, v a tạo được s hự ứng thú cho ngườ ạy i d – người học.

 Thuy t hành vi ế

Mô hình học tập theo thuyết hành vi (theo Baumgartner, 2002)

Thuy t hành vi cho r ng h c t p là mế ằ ọ ậ ột quá trình đơn giản mà trong đó những mối liên h ệ phức t p s ạ ẽ được làm cho d ễ hiểu và rõ ràng thông qua các bước h c t p nh ọ ậ ỏ được sắp x p m t cách h p lý Thông qua nh ng kích thích v nế ộ ợ ữ ề ội dung, phương pháp dạy h c, ọ người h c có nh ng phọ ữ ản ứng tạo ra nh ng hành vì h c tữ ọ ập và qua đó thay đổi hành vi của mình Có th tóm tể ắt các đặc điểm của cơ chế học tập theo thuyết hành vi như sau:

- D y hạ ọc được định hướng theo các hành vi đặc trưng có thể quan sát được

- Các quá trình h c t p ph c tọ ậ ứ ạp được chia thành m t chuộ ỗi các bước h c t p ọ ậ đơn giản, trong đó bao gồm các hành vi c ụ thể

- Giáo viên h ỗ trợ và khuyến khích hành vi đúng đắn, t c là t ứ ổ chức vi c h c t p sao ệ ọ ậ cho học sinh đạt được hành vi mong mu n và s ố ẽ được ph n h i tr c tiả ồ ự ếp (khen thưởng và công nhận)

- Bên cạnh đó, giáo viên thường xuyên điều ch nh và giám sát quá trình h c tỉ ọ ập để kiểm soát ti n b h c tế ộ ọ ập và điều ch nh ngay l p t c nh ng sai lỉ ậ ứ ữ ầm.

Nguyên chung lý của việc dạy học theo thuyết hành vi là điều khiển quá trình hình thành, làm tăng cường, giảm bớt hoặc làm mất một hành vi nào đó của cá nhân hoặc của nhóm Các nhà hành vi học tin rằng, bằng cách đưa ra những kích thích đúng và được

củng cố, người học có thể học được bất cứ hành vi nào Nói khác đi, học tập là sự thay

đổi một cách có hệ thống hành vi khi lặp lại tình huống giống nhau Với quan điểm

như vậy, học tập theo lý thuyết hành vi, quan tâm đến kết quả cuối cùng đạt được là sản

việc xác định mục tiêu bài học – Là các hành vi HS có thể thực hiện được, quan sát được

sau khi học bài đó

Các mô hình h c t p theo thuy t hành ọ ậế vi g m ồ Điề kiệ hóa ổ điểu n c n (ki u S), ể điều kiện hóa tạo tác (Ki u R), H c t p quan sát xã h i và T điều ch nh, biể ọ ậ ộ ự ỉ ến đổi hành vi nhận thức

Thuyết hành vi được ứng dụng đặc bi ệt: + Trong d y hạ ọc chương trình hoá

+ Trong d y hạ ọc được h ỗ trợ ằ b ng máy vi tính

+ Trong d y h c thông báo tri th c và hu n luyạ ọ ứ ấ ện thao tác

Chẳng hạn, trong dạy học bộ môn Ng văn cũng có thể vận dụng thuyết hành vi khi ữ hướng d n hẫ ọc sinh đọc di n cễ ảm các văn bản, tác phẩm văn học Đọc diễn cảm văn bản Văn học cũng là một trong những phương pháp có ích để giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về n i dung và ngh thu t cộ ệ ậ ủa văn bản đó

 Thuy t nh n thếậức

Mô hình học tập theo thuyết nhận th c (theo Baumgartner, 2002)ứ

Theo thuy t nh n th c, mế ậ ứ ục đích của d y h c là t o nh ng khạ ọ ạ ữ ả năng để người học hiểu th ế giới th c Vì vự ậy để đạt được các mục tiêu h c t p, không ch k t qu h c t p mà ọ ậ ỉ ế ả ọ ậ quá trình h c tọ ập và quá trình tư duy cũng là điều quan tr ng Nhi m v cọ ệ ụ ủa người dạy là tạo ra môi trường học t p thu n lậ ậ ợi, thường xuyên khuyến khích các quá trình tư duy, học sinh cần đượ ạo cơ hội hành động và tư duy tích cực Các quá trình tư duy không thực c t hiện thông qua các vấn đề nhỏ, đưa ra một cách tuyến tính mà thông qua việc đưa ra các nội dung h c t p ph c h p Thuy t nh n thọ ậ ứ ợ ế ậ ức cũng cho rằng, các phương pháp họ ập c t có vai trò quan tr ng Vi c họ ệ ọc t p th c hi n trong nhóm có vai trò quan trậ ự ệ ọng, giúp tăng cường nh ng khữ ả năng về m t xã hặ ội Đồng thời c n có s k t hầ ự ế ợp gi a nh ng nữ ữ ội dung do giáo viên truyền đạt và nh ng nhi m v t lữ ệ ụ ự ực chiếm lĩnh và vận d ng tri th c c a hụ ứ ủ ọc sinh

M t tiộ ền đề ầ c n thiết để chỉ đạo đúng đắn quá trình h c tọ ập, lĩnh hội tri th c c a hứ ủ ọc sinh là hi u bi t c a giáo viên v b n thân quá trình nh n thể ế ủ ề ả ậ ức và các phương pháp nhận thức khoa h c Thuy t nh n th c khi ọ ế ậ ứ được v n d ng trong d y h c dậ ụ ạ ọ ẫn đến các quan điểm dạy h c sau: ọ

- Mục đích của d y h c là t o ra nh ng khạ ọ ạ ữ ả năng để ngườ ọi h c hi u thể ế giới khách quan (t nhiên, xã hự ội, tư duy) Theo đó, bên cạnh k t qu h c t p, giáo viên c n chú ế ả ọ ậ ầ trọng đến quá trình học ập - quá trình tư duy t

- Nhi m v c a giáo viên là tệ ụ ủ ạo ra môi trường h c t p thu n lọ ậ ậ ợi, thường xuyên, khuyến khích các quá trình tư duy; người học cần đượ ạo cơ hội hành động và tư duy tích cực t c Cần thi t k nế ế ội dung cũng như các nhiệm v h c t p phù h p vụ ọ ậ ợ ới đặc điểm c a hoủ ạt động nhận th c cứ ủa cá nhân h c sinh ọ

- Giải quy t vế ấn đề có ý nghĩa đặc bi t trong vi c phát triệ ệ ển tư duy Các quá trình tư duy được thực hiện không chỉ thông qua các vấn đề nhỏ, đưa ra một cách tuyến tính, mà thông qua các n i dung h c t p ph c hộ ọ ậ ứ ợp.

- Các phương pháp học tập có vai trò quan trọng trong quá trình học tập của người học Các phương pháp học t p bao g m t t c các cách th c làm viậ ồ ấ ả ứ ệc và tư duy mà người học s d ụng để tổ chức và thực hiện quá trình h c tọ ập c a mình m t cách hiủ ộ ệu qu ả nhất.

- C n có s k t h p thích h p gi a nh ng n i dung do giáo viên truyầ ự ế ợ ợ ữ ữ ộ ền đạt và những nhi m v t l c chiệ ụ ự ự ếm lĩnh và vận dụng tri th c cứ ủa ngườ ọc.i h

Ngày nay thuy t nh n thế ậ ức được th a nh n và ng d ng r ng rãi trong dừ ậ ứ ụ ộ ạy học, đặc biệt:

+ D y h c gi i quy t vạ ọ ả ế ấn đề + D y hạ ọc định hướng hành động

+ D y h c khám phá và d y h c theo nhóm ạ ọ ạ ọ

M c tiêu phát tri n khụ ể ả năng nhận thức, đặc bi t là phát triệ ển tư duy được ưu tiên trong các bài h c Bài h c cọ ọ ần được xây d ng theo cách mà thông tin mự ới được suy ra từ kinh nghi m và ki n thệ ế ức trước đó, và sau đó tiến dần lên tư duy bậc cao

 Thuy t ki n t oếếạ

Mô hình học tập theo thuyết kiến t o (theo Baumgartner, 2002) ạ

Theo thuy t ki n t o, không có ki n th c khách quan tuyế ế ạ ế ứ ệt đối Kiến th c là mứ ột quá trình và s n phả ẩm được ki n t o theo t ng cá nhân V mế ạ ừ ề ặt n i dung, dộ ạy học phải định hướng theo những lĩnh vực và vấn đề phức hợp, g n v i cu c s ng và ngh nghiầ ớ ộ ố ề ệp, được khảo sát một cách t ng th Vi c h c t p ch có thổ ế ệ ọ ậ ỉ ể được th c hi n trong mự ệ ột quá trình tích c c vì ch tự ỉ ừ những kinh nghi m và ki n th c m i c a b n thân thì m i có th thay ệ ế ứ ớ ủ ả ớ ể đổi và cá nhân hoá nh ng ki n th c và khả năng đã có Họ ập trong nhóm có ý nghĩa ữ ế ứ c t quan trọng, góp phân cho người học tự điều chỉnh s h c t p cự ọ ậ ủa b n thân mình ả

Trong d y h c hi n nay, thuy t ki n t o thách th c mạ ọ ệ ế ế ạ ứ ột cách cơ bản tư duy truyền thống về dạy học Không phải ngườ ạy mà là người d i học trong s tương tác với các nội ự dung h c t p s nọ ậ ẽ ằm trong tâm điểm c a quá trình d y h c Nhiủ ạ ọ ều quan điểm d y h c mạ ọ ới bắt ngu n t ồ ừ thuyết ki n tế ạo như:

 Thuyết đa trí tuệ

Nhà tâm lí h c Howard Gardner cho r ng: Trí tu g n li n v i khọ ằ ệ ắ ề ớ ả năng “giải quyết vấn đề” và tạo ra sản phẩm trong một bối cảnh thực tế hơn nhiều Tuy đúng là mỗi đứa trẻ đều có đủ 8 dạng trí tuệ và đều có thể phát triển cả 8 dạng trí tuệ đó tới một mức hợp lí, nhưng trẻ nhỏ thường bộc lộ cái mà Gardner gọi là “thiên hướng” ự (s phát tri n vượt ể trội các dạng trí ệ tu đặc trưng nào ngay tđó ừlúc còn thơ ấu) Ở ổi b t u htu ắ đầ đi ọc, các thiên hướng x p ế đặt cho mình nh ngữ phong cách h c phù h p v i m t s d ng trí tu nào ọ ợ ớ ộ ố ạ ệ đó hơn với các dạng trí tu khác Bệ ảng 1 dưới đây mô tả các thiên hướng trí tuệ đặc trưng của h c sinh Tuy nhiên, hãy ọ nhớ đa s h c sinh có nhiố ọ ều điểm mạnh trong nhiều lĩnh vực nên tránh không “bỏ ọ” các em trong mỗ r i dạng trí tuệ riêng l ẻ

Sách, băng ghi âm, dụng cụ để viết, giấy, sổ nh t kí, các buổậ chuy n trò, thệ ảo luận, tranh lu nậ nghiệm, tư liệu khoa h c, công cọ để mày mò, các chuyến tham quan đến nơi triển lãm, b o tàngả khoa học.

video, phim nh, hình ả đèn chiếu các trò chơi đòi hỏi trí tưởng tượng, mê cung, trò đánh đố sách tranh, tài li u có minh hệ ọ tham quan b o tàng ngh thuả ệ ật múa, xây d ng, th thao, các tự ể chơi thể hình, thăm dò đồ v t quaậ

Giải lao bằng ca hát, đi “nghe” hòa nhạc, chơi nhạc ở hội, các sự kiện cộng đồng, câ lạc b , hoộ ạt động ông bầu – huấ

Chơi đùa với vật nuôi, làm vườn, khảo sát thiên nhiên, s quan tâm t i trái tớ đấ

Tiếp cận thiên nhiên, tương tác với động vật, các phương t ệni để nghiên c u thiêu nhiên (kínứ lúp, ống

nhòm )

Như vậy, các lý thuyết học tập trong dạy học bộ môn được vận dụng một cách linh hoạt, ph i h p mố ợ ột cách thích h p sợ ẽ đem lại nh ng hi u quữ ệ ả nhất định trong quá trình dạy học

Câu 2 Trình bày m t ví d v d y h c b môn, mộụ ề ạọộột kĩ năng trong đó thể

hiện s vận dụng một hay các lý thuy t hựếọc tập.

Ví d vụ ề việc hướng d n h c sinh ki n t o tri thẫ ọ ế ạ ức trên cơ sở nhận bi t, phân tích ý ế nghĩa của tình huống truyện trong văn bản Chí Phèo - Nam Cao, chương trình Ngữ Văn lớp 11, h c kì I - b sách giáo khoa Cánh Diọ ộ ều.

Đố ới v i truyện ngắn, tình huống truyện gi vai trò là h t nhân của cấu trúc thể ạữ ạ lo i, nó chính là cái hoàn cảnh riêng đượ ạc t o nên b i m t sở ộ ự kiện đặc bi t khi n cho tệ ế ại đó cuộc s ng hiố ện lên đậm đặc nhất và ý đồ tư tưởng của tác giả cũng được bộc lộ sắc nét nhất

Có 3 d ng tình hu ng truy n: tình huạ ố ệ ống hành động, tình hu ng tâm tr ng, tình huố ạ ống nhận thức Khi đọc hi u truy n ng n Chí Phèo cể ệ ắ ủa nhà văn Nam Cao, giáo viên định hướng cho h c sinh tìm hiểu tình hu ng truyệọ ố n của truy n ngệ ắn này đó là cuộc g p g ặ ỡ “định mệnh” giữa Chí Phèo và th N b ng nh ng câu hị ở ằ ữ ỏi như sau:

- Chí Phèo và th N g p nhau trong hoàn c nh nào? ị ở ặ ả - K t qu c a cu c g p g ế ả ủ ộ ặ ỡ đó là gì?

- Nhà văn Nam Cao xây dựng tình huống này nhằm mục đích gì?

B ng s ằ ự định hướng, d n d t c a giáo viên, nh ng câu hẫ ắ ủ ữ ỏi đó có thể sẽ được h c sinh ọ lí giả như sau:

- Chí Phèo và th N g p nhau vào mị ở ặ ột đêm trăng sau khi Chí đã uống say còn th N ị ở đi gánh nước ngủ quên bên g c chu i ố ố

- K t qu là Chí Phế ả èo đã thứ ỉnh, đã trở ại là anh canh điềc t l n hiền lành ngày xưa và khát khao được trở về cuộc sống của con người

- Xây d ng tình huự ống này nhà văn Nam Cao muốn khẳng định: tình người có sức m nh lạ ớn lao, đã cảm hóa được con người; b n chả ất lương thiện của con người không bao giờ mất đi dù có bị vùi dập đến nhường nào, chính s vô tâm tàn nh n cự ẫ ủa con người đã đẩy người khác vào cùng đường; không phải lúc nào hình thức và nội dung cũng có sự tương đồng

Như vậy, ki n t o tri th c t tình hu ng truy n là vi c làm không th thiế ạ ứ ừ ố ệ ệ ể ếu đối với cả giáo viên và học sinh Khi xác định và giải mã được tình hu ng truyố ện nghĩa là học sinh đã khám phá được phần lớn tác phẩm, những vấn đề sau đó đều có liên quan mật thiết, thậm chí là đều xu t phát t tình hu ng truy n Ví d ấ ừ ố ệ ụ như sự thức t nh c a Chí Phèo (ỉ ủ Chí Phèo - Nam Cao)

*K ế hoạch bài dạy cụ thể:

I M C TIÊU Ụ

- Hiểu được số phận đau khổ, nghiệt ngã của Chí Phèo và khát khao được trở thành người lương thiện nhưng cuối cùng l i ph i gạ ả ục chết trên con đường quay tr lở ại làm người

- Thấy được b m t gi dộ ặ ả ối, tàn độc c a t ng l p th ng tr c a xã h i th c dân n a phong ủ ầ ớ ố ị ủ ộ ự  kiến – nguyên nhân sâu xa gây ra nh ng kh ữ ổ đau của người lao động nghèo

- Nhận th c sâu s c t m lòng, tinh thứ ắ ấ ần nhân đạo c a nủ hà văn Nam Cao trước n i kh , s ỗ ổ ố phận và s trân trọng những ph m chự ẩ ất cao đẹp của con người, dù họ có là ai

- Thấy được những đặc sắc nghệ thuật: xây dựng nhân vật điển hình, kh c h a nhân v t chắ ọ ậ ủ yếu qua di n bi n tâm lí, ngôn ng truy n gi n d , gễ ế ữ ệ ả ị ần gũi,…

2 Năng lực a Năng lực chung

- Rèn luyện được kĩ năng chia sẻ, h p tác v i mợ ớ ọi người trong quá trình trao đổi, làm việc nhóm để thực hiện các công việc được giao

- Có kh ả năng nhận diện cái đẹp

- Tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn góc độ phù hợp để tiếp nh n ý ki n, b o v ậ ế ả ệ quan điểm của bản thân trước những ý ki n trái chiế ều.

b Năng lực đặc thù

- V n d ng nh ng hi u bi t v tác gi Nam Cao và các ki n th c thu thậ ụ ữ ể ế ề ả ế ứ ập được trong, ngoài bài học để hiểu v truy n ngề ệ ắn “Chí Phèo”

- Phân tích và đánh giá trược vị trí của truyện ngắn “Chí phèo” trong sự nghiệp sáng tác của Nam Cao n i riêng, trong nố ền văn học Việt Nam hiện đại nói chung

3 Ph m chẩất

- C m thông chia s vả ẻ ới nh ng b t hữ ấ ạnh của con người

- Trân trọng tài năng và tấm lòng c a Nam Cao dành cho nhủ ững con người nh bé trong xã ỏ hội

II THI T BẾỊ D Y HẠỌC VÀ HỌC LI U Ệ

1 Chu n b c a giáo viên ẩị ủ

- K ế hoạch bài dạy

- Phi u bài tế ập, tr l i câu hả ờ ỏi - Tranh nh v ả ề nhà văn hình ảnh

- B ng phân công nhi m v cho HS hoả ệ ụ ạt động trên l p ớ - B ng giao nhi m v h c t p cho HS nhà ả ệ ụ ọ ậ ở

a M c tiêu: ụ T o h ng thú cho HS, thu hút HS s n sàng th c hi n nhi m v h c t p tạ ứ ẵ ự ệ ệ ụ ọ ậ ừ đó khắc sâu ki n th c n i dung bài hế ứ ộ ọc Chí Phèo

b N i dung:ộ GV tổ chức cho HS đoán tên tác phẩm c S n phảẩm: Câu tr l i c a HS ả ờ ủ

d T ổ chức th c hiựện

- GV đặt câu hỏi g i mợ ở:

GV cho HS xem một đoạn phim ngắn trích trong”Làng Vũ Đại ngày ấy” hoặc tranh ảnh về làng Vũ Đại (làng Nam Hoàng thực tế)

- GV d n d t vào bài: ẫ ắ M c dù có nhặững sáng tác đăng báo từ 1936 nhưng phải đến Chí Phèo

Nam Cao m i th c s n i tiớựự ổ ếng trên văn đàn Trước Nam Cao đã có những nhà văn thành

công khi vi t vế ề đề tài nông dân như Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố, Vũ Trọng Phụng và

cũng có những tác phẩm hấp dẫn viết về đề tài lưu manh hóa như Bỉ vỏ của Nguyên Hồng,

đây thực sự là thử thách l n v i nhớớững cây bút đến sau, trong đó có Nam Cao Bằng ý thức “khơi những nguồn chưa ai khơi, sáng tạo những gì chưa có” và bằng tài năng nghệ thật

độc đáo của mình của mình, Nam Cao đã vượt qua thử thách và khiến cho Chí Phèo trở thành kiệt tác trong văn xuôi việt Nam hiện đại

B.HÌNH THÀNH KI N THẾỨC

Hoạt động 1: Đọc văn bản

a M c tiêu: ụ Nắm được những thông tin v ề thể loại và đọc văn bản Chí Phèo

b N i dung:ộ HS s d ụng SGK, ch t lắ ọc ki n thế ức để ế ti n hành tr l i câu hả ờ ỏi liên quan đến

Nam Cao tên th t là Tr n H u Tri, quê lànậ ầ ữ Đại Hoàng, thuộc tổng Cao Đà, huyện Nam Sang, ph Lí Nhân, t nh Hà Nam, xu t thủ ỉ ấ trong một gia đình nông dân nghèo Nam Cao là người con duy nhất trong một gia đình đông con được ăn học t tế Học xong

- Sau khi h c xong b c thành chung, ôọ ậ vào Sài Gòn làm báo, th t nghiấ ệp, đi dạ học ở Hà N i, v quê ộ ề

- Nam Cao tham gia cách m ng và hạ động tích cực sau đó hi sinh năm 1951

b Con người

- Thường mang tâm tr ng u u t, b t hòa vạ ấ ấ xã hội th c dân phong ki n Thự ế ừơng luôn t đấu tranh nội tâm để hư ng tới những điềuớ

bậc thành chung (Cấp THCS), năm 1935 Nam Cao vào Sài Gòn và có ý định ra nướ ngoài h c t p.Sau khoọ ậ ảng hơn ba năm, d đau ốm, ông ph i tr v quê T ả ở ề ừ đó NC phả sống m t cách ch t vộ ậ ật, làm đủ ngh : viề ế văn, làm báo, làm gia sư, viết quảng cáo… Ông s m giác ngớ ộ CM: Tháng 4 năm 1943 NC tham, gia vào Hội văn hóa ứ c u qu c dố Đảng c ng s n tổ chức và lãnh đạo.Khánộ ả chi n toàn qu c bùng n tháng 12/1946 Nế ố ổ về làm công tác tuyên truyền ở t nh Hà Naỉ Mùa thu 1947, NC lên Vi t B c làm phónệ ắ viên, thư kí tòa soạn báo Cứu quốc Năm 1950 tham gia chi n d ch Biên gi i Tháế ị ớ 11/1951 trên đường đi công tác vào vùng địch h u thuậ ộc Liên khu 3, NC đã hi sinh khi tuổi đời còn quá trẻ, tài năng đang độ sung mãn và đầy h a hứ ẹn

GV giảng: Nam Cao là con người có bề ngoài lạnh lùng, ít nói nhưng có đời s ngố nội tâm phong phú Ông luôn nghiêm kh đấu tranh v i bớ ản thân để thoát kh i l i sỏ ố ống tầm thường nhỏ hẹp, vươn tới m t cu c sộ ộ ống cao đẹp xứng đáng với danh hiệu con người Nam Cao thường hổ thẹn về những gì m ông c m th y tả ấ ầm thường, th p kém cấ ủ mình

Đặc biệt, ông có tấm lòng đôn hậu, chan chứa tình thương, đặc biệt có sự gắn bó sâu nặng với quê hương và những người nông dân nghèo khổ, bị áp bức và khinh miệt trong XH cũ, vì thế không ít tác phẩm của Nam Cao viết về kiếp người lầm than là những thiên trữ tình đầy sự đồng cảm, xót thương Ông hay suy nghĩ về nhiều vấn đề trong đời sống để rút những nhận xét có tầm triết lí sâu sắc và mới mẻ

Nam Cao là m t trong s ít nh ng nghộ ố ữ ệ phát biểu quan điểm ngh thu t c a mìnệ ậ ủ thông qua lí tưởng của các nhân vật mà ôn

Các tác ph m chính: Truy n ngẩ ệ ắn “ Lã Hạc”,” Chí Phèo”, “Dì Hảo”, “ Nhật kí “Ở rừng”, truyện ngắn “ Đôi mắt”, kí sự “ Chuyện biên giới”,…

- Đề tài chính: người nông dân, t ng l p tiầ ớ ểu tư sản trí thức (trước cách m ng) ạ

- Quan ni m sáng tác: ệ

+ Văn chương phải vì con người, phải trung thực, không nên vi t nhế ững điều gi d i, phả ố phiếm

+ Tác phẩm văn học phải có ý nghĩa xã hộ rộng l n sâu s c, ph i có nớ ắ ả ội dung nhân đạ

+ Có bi t tài phát hi n, miêu t , phân tícệ ệ ả tâm lí nhân vật Đặc bi t thành công tronệ việc phân tích nh ng diễn bi n tâm lí phữ ế ứ tạp, lưỡng tính

+ Lời văn đối thoại và độc tho i tinh tạ ế, đặc sắc, đa thanh Kết c u tác ph m linh ho t mấ ẩ ạ nhất quán

- C t truyố ện đơn giản đề tài gần gũi nhưng đặt ra nh ng vữ ấn đề sâu xa, có ý nghĩa nhân