quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố lào cai tỉnh lào cai

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TẠ THỊ MINH DUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TẠ THỊ MINH DUYÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ LÀO CAI,

TỈNH LÀO CAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TẠ THỊ MINH DUYÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ LÀO CAI,

TỈNH LÀO CAI

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS.Trần Văn Mừng

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan các số liệu có trong đề tài này là do tôi thu thập được trong quá trình điều tra, khảo sát Đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, chưa được công bố trên bất kì phương tiện thông tin nào Các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 3 năm 2023

Học viên Tạ Thị Minh Duyên

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Thái Nguyên - Đại học Sư phạm Thái Nguyên - đã trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa học

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Văn Mừng đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, xây dựng đề cương thực hiện luận văn này

Xin chân thành cảm ơn sự nhiệt tình giúp đỡ từ tập thể lãnh đạo, chuyên viên phụ trách cấp học Tiểu học Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Lào Cai; lãnh đạo, giáo viên, học sinh các trường tiểu học thành phố Lào Cai đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi có được những thông tin bổ ích phục vụ quá trình nghiên cứu

Đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển

năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai” đã hoàn

thành đúng kế hoạch Mặc dù cá nhân tôi có nhiều cố gắng để xây dựng đề tài luận văn, nhưng do điều kiện thời gian và năng lực có hạn nên không tránh khỏi những hạn chế Kính mong các thầy cô, các chuyên gia, đồng nghiệp và những ai quan tâm tới vấn đề nghiên cứu, tiếp tục đóng góp ý kiến để giúp luận văn hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 3 năm 2023

Học viên

Tạ Thị Minh Duyên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học môn Tiếng Việt, dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh 9

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài 12

1.2.1 Năng lực, phát triển năng lực học sinh 12

1.2.2 Dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận năng lực học sinh 14

1.2.3 Quản lý và quản lý hoạt động dạy học 15

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận năng lực HS 17 1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 18 1.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 18 1.3.2 Yêu cầu năng lực cần đạt của môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực của học sinh lớp 2 19 1.3.3 Nội dung dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 22 1.3.4 Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 25 1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 29 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 31 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 18 1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 34 1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 34 1.4.3 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 35 1.4.4 Quản lý đổi mới hình thức dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 36 1.4.5 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 37 1.4.6 Quản lý hoạt động học của học sinh học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 39

1.4.7 Quản lý các phương tiện, điều kiện hỗ trợ đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở

trường tiểu học 40

1.4.8 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 41

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 42

1.5.1 Nhận thức và năng lực của CBQL về dạy học theo hướng PTNL học sinh 42

1.5.2 Trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Tiếng Việt 42

1.5.3 Hứng thú, thái độ, tính tích cực của HS trong quá trình học tập môn Tiếng Việt 43

1.5.4 Chương trình, nội dung, kế hoạch và các văn bản pháp quy về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực cho HS 43

1.5.5 Điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ hoạt động DH nói chung và DH môn Tiếng Việt nói riêng 44

1.5.6 Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động DH môn Tiếng Việt 45

Kết luận chương 1 46

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 47

2.1 Khái quát về giáo dục tiểu học thành phố Lào Cai 47

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 48

2.2.1 Mục đích khảo sát 48

2.2.2 Nội dung khảo sát 48

2.2.3 Đối tượng khảo sát 48

2.2.4 Phương pháp khảo sát 49 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 49 2.3 Thực trạng về HĐDH môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 49 2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 49 2.3.2 Thực trạng về nội dung dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 51 2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 54 2.3.4 Thực trạng về hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 57 2.3.5 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 60 2.4 Thực trạng quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 63 2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 63 2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Việt theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 65 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 67 2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 69 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của GV dạy môn tiếng việ lớp 2 theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 71 2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động học môn tiếng việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 72 2.4.7 Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo cho HĐDH môn Tiếng

Việt theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 74

2.4.8 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Việt theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 76

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 78

2.6 Đánh giá chung về quản lý HĐDH môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 80

2.6.1 Những ưu điểm 80

2.6.2 Những hạn chế 81

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 82

Kết luận chương 2 84

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 85

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 85

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tỉnh mục tiêu giáo dục tiểu học 85

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 85

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 85

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 86

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 86

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 86

3.2 Biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 86

3.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL hoc sinh phù hợp với đặc điểm HS và điều kiện thực tiễn các trường tiểu học thành phố Lào Cai 86

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học theo hướng phát triển NL học sinh cho đội ngũ GV dạy văn hoá khối 2 các trường TH TP Lào Cai 89

3.2.3 Chỉ đạo thực hiện đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn gắn liền với đổi mới

dạy học môn tiếng Việt theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai 91

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai 92

3.2.5 Chỉ đạo GV tăng cường sử dụng có hiệu quả các phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai 95

3.2.6 Chỉ đạo thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai 97

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 100

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Lào Cai 107

2.2 Đối với Phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai 107

2.3 Đối với Hiệu trưởng các trường tiểu học thành phố Lào Cai 107

2.4 Đối với giáo viên dạy văn hoá ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC

HPTNL : Hướng phát triển năng lực HQTH : Hiệu quả thực hiện

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Ý kiến đánh giá về thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 50 Bảng 2.2 Ý kiến đánh giá về thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn

Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 52 Bảng 2.3 Ý kiến đánh giá thực trạng phương pháp dạy học môn Tiếng Việt

lớp 2 theo hướng phát triểnNL HS ở các trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 55 Bảng 2.4 Ý kiến đánh giá thực trạng về kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

môn Tiếng Việt lớp 2theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 61 Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý thực hiện mục

tiêu kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 64 Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý thực hiện nội

dung, chương trình dạy học môn Tiếng Việt theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 66 Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý phương pháp dạy

học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở trường THTP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 68 Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý hình thức dạy

học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 70 Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý hoạt động dạy

của GV dạy môn tiếng việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 71

Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý hoạt động học môn tiếng việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai,tỉnh Lào Cai 73 Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý các điều kiện

đảm bảo cho HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 75 Bảng 2.12 Đánh gia của CBQL, GV về thực trạng quản lý kiểm tra,đánh

giá dạy học môn Tiếng Việt theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 77 Bảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn

Tiếng Việt theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai 79

DANH MỤC CÁC HÌNH

Biểu đồ 2.1: Đánh giá về thực trạng hình thức dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở các trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 59 Biểu đồ 2.2: Đánh giá thực trạng về kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn

Tiếng Việt lớp 2 theo hướng PTNL HS ở trường TH TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 62 Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất 101 Biểu đồ 3.2: Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 102

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Nước ta đang trong quá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng; sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, khoa học GD và sự cạnh tranh quyết liệt trên nhiều lĩnh vực giữa các quốc gia đòi hỏi GD phải đổi mới Thực chất cạnh tranh giữa các quốc gia hiện nay là cạnh tranh về nguồn nhân lực và về khoa học và công nghệ

Muốn nâng cao chất lượng GD, đổi mới mục tiêu GD, trước hết, những người làm công tác QLGD phải nhận thức được đầy đủ mục tiêu, nhiệm vụ của GD trong thời đại mới - thời đại khoa học và công nghệ Chất lượng GD chỉ có thể được nâng cao khi có sự đổi mới trong giảng dạy của GV từng bộ môn và đổi mới công tác quản lý HĐDH Như vậy, người cán bộ QLGD không chỉ cần được trang bị đầy đủ những kiến thức về khoa học QLGD mà còn nắm được kiến thức quản lý dạy học ở từng môn học cụ thể Trước đây, công tác quản lý HĐDH trong nhà trường phổ thông đã được quan tâm nghiên cứu và có nhiều thành tựu đáng kể Song thực tế việc quản lý HĐDH các môn học cụ thể thì không phải đã làm tốt đều ở mọi nơi, mọi lúc Để một môn học cụ thể đạt được kết quả cao, đáp ứng được yêu cầu của đổi mới GDĐT hiện nay thì việc xác định những nét riêng, đặc thù bộ môn để có phương pháp quản lý hợp lý, hiệu quả là rất cần thiết

Để thực hiện đổi mới quá trình dạy học theo tiếp cận năng lực Nghị quyết TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ

đạo: “Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản

lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”

Thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã ban hành chương trình giáo dục phổ thông và chương trình giáo dục môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho cấp tiểu học Trước sự thay đổi nêu trên của môn Tiếng Việt trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đòi hỏi trường tiểu học cũng phải thay đổi cách thức quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên trong thực tiễn cho thấy công tác quản lý nhà trường tiểu học nói chung, quản lý

HĐDH nói riêng vẫn đang trên “lối mòn truyền thống”, thiên về quản lý theo

nội dung mà chưa chú ý đến quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh Tiếp cận năng lực trong giáo dục nói chung, trong dạy học nói riêng, hiện đang là vấn đề lý luận và thực tiễn được quan tâm rộng rãi trên thế giới cũng như ở Việt Nam

Trong thời gian qua, các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đã tiến hành thực hiện quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh theo hướng phát triển năng lực Tuy nhiên, chất lượng dạy học còn tồn tại một số bất cập như: một bộ phận giáo viên còn chư nắm chắc và triển khai môn học trong quá trình dạy học; chậm đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, vẫn giữ lối giảng truyền thống một chiều, thầy giảng trò ghi nên các em tiếp thu kiến thức còn thụ động, không sáng tạo; công tác đánh giá kết quả theo năng lực học sinh còn nhiều bỡ ngỡ… Công tác quản lý mục tiêu HĐDH môn Tiếng Việt theo hướng PTNL của HS còn mang tính hình thức hóa, triển khai theo mục tiêu môn học còn khó khăn với một bộ phận GV Thực hiện quản lý nộ dung, chương trình chưa được chú ý trọng tâm, nhất là công tác phối hợp với TTCM để lựa chọn nội dung, chương trình, kế hoạch giảng dạy; khâu tổ chức đóng góp ý kiến, thảo luận, tọa đàm về bài dạy chưa có những đầu việc chi tiết Quản lý thực hiện phương tiện, phương pháp và các điều kiện chưa tập trung vào một số khâu như: khâu tổ chức bồi dưỡng HĐDH môn Tiếng Việt về đổi mới phương pháp, hình thức DH; công tác lên kế hoạch chuẩn bị bài dạy, thiết

kế bài giảng, tổ chức SHCM theo hướng nghiên cứu bài học còn hạn chế Vì thế, nhà trường chuyển sang dạy học và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh vừa là cơ hội để nâng cao chất lượng dạy học

Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai” làm đề tài luận văn thạc sỹ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đã được quan tâm thực hiện và đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn một số tồn tại, bất cập Nếu đánh giá đúng thực trạng và đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tiễn của các nhà trường thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt, phát triển được tối đa các năng lực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về địa bàn khảo sát: Nghiên cứu tại 10 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Tổng số khách thể điều tra: gồm 30 cán bộ quản lý, 60 giáo viên giảng dạy môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai tỉnh Lào Cai

Về thời gian: Nghiên cưu số liệu thứ cấp năm học 2020-2021; 2021-2022 và số liệu sơ cấp từ tháng 1-5/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập các tài liệu có liên quan đến luận văn nghiên cứu: các văn bản chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước, sách báo, các công trình nghiên cứu về việc quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cấp tiểu học làm cơ sở lý luận cho luận văn

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Phương pháp này được sử dụng với mục đích khảo sát nhu cầu, nhận thức, sự đánh giá của các khách thể điều tra về các hoạt động quản lý, hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

- Phương pháp đàm thoại: Tiến hành phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo viên dạy môn Tiếng Việt và HS tại các trường tiểu học được khảo sát để tìm hiểu thêm về những thuận lợi, khó khăn trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường TH nhằm góp phần làm rõ thực trạng

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: giáo án, biên bản họp, bài làm bài kiểm tra học sinh, nhằm đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Phương pháp này được sử dụng với mục đích xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lý, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy về việc xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường TH, đồng thời kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Các phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Sử dụng một số công thức toán thống kê như tính trung bình cộng, tính phần trăm… để xử lý các kết quả nghiên cứu thực tiễn

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Danh mục Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học môn Tiếng Việt, dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh

Ở các nước trên thế giới, quản lý và quản lý hoạt động dạy học đã được đề cập từ lâu Lúc đầu cơ sở lý luận về dạy học, quản lý hoạt động dạy học chỉ thể hiện dưới dạng một số ý tưởng của những nhà triết học, cũng như các nhà giáo dục, sau đó phát triển dần dần và hoàn thiện hơn

Trong lĩnh vực giáo dục thời gian gần đây các tài liệu nghiên cứu về giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường đề cập đến là "dạy học lấy học sinh làm trung tâm" Có thể xem "dạy học lấy học sinh làm trung tâm" là một tư tưởng, một quan điểm, một cách tiếp cận mới về hoạt động dạy học hiện nay phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã khuyến khích học sinh tự học hỏi, tự phát huy sáng tạo, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn

Phương pháp dạy học này bắt nguồn từ thế kỷ 18 với nhà giáo dục triết gia Pháp nổi tiếng Jean Jacques Rousseau Tiếp đến là sự đóng góp của các nhà giáo dục khác như: Francis, Decroly, Pestalozzi, và Maria Montessori

Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm với Jonham Pestalozzi - Ông là nhà giáo dục Thụy Sĩ Pestalozzi đã đóng góp một cách lớn lao vào việc phát triển quan điểm giáo dục hiện đại "phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm" điều này có nghĩa là tất cả các điều cần học hỏi phải hướng vào học sinh "lấy học sinh làm trung tâm" thay cho quan điểm giáo dục trước đây là "lấy giáo viên làm trung tâm" Để thực hiện phương pháp giảng dạy "lấy học sinh làm trung tâm" này thì người thầy đóng vai trò hướng dẫn, dẫn dắt và giải thích khi cần thiết, thúc đẩy các hoạt động giáo dục, kiểm soát sự tiến triển

trong quá trình học tập của từng học sinh quan điểm dạy học này dựa trên cơ sở học tập cá nhân, học tập nhóm, học tập nghiên cứu, học tập hỗ trợ và có sự tương tác giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với nhóm, tập thể Học tập các giá trị nhân bản và học tập qua tài liệu, tiện nghi kỹ thuật

Trong lĩnh vực giáo dục, khoa học giáo dục đã thực sự biến đổi về lượng và chất Các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mac - Lênin đã định hướng cho hoạt động giáo dục như các qui luật "Sự hình thành cá nhân con người", về "Tính qui định về kinh tế - xã hội đối với giáo dục" [2] Các qui luật này đặt ra yêu cầu đối với quản lý giáo dục nói chung và quản lý giáo dục trong từng bộ môn nói riêng là phải phát huy được tối đa tính ưu việt của xã hội đối với việc tạo ra các phương tiện và điều kiện cần thiết cho giáo dục Trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mac - Lênin, nhiều nhà khoa học giáo dục đã có những thành tựu

khoa học đáng trân trọng về quản lý giáo dục và quản lý dạy học

Ở Việt Nam quản lý dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lý trong các cơ sở giáo dục, đồng thời là nội dung quan trọng nhất trong công tác quản lý trường học Chính vì vậy, vấn đề quản lý hoạt động dạy học luôn được các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản lý giáo dục đề cập trong các công trình nghiên cứu Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X chỉ rõ yêu cầu cấp bách cũng như lâu dài là: nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy và học; Thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng nền giáo dục Việt Nam" trong bối cảnh đó, giáo dục phải được đổi mới mạnh mẽ, phải không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục ở tất cả các cấp học đặc biệt là cấp học tiểu học Việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường không chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy như: sách giáo khoa, sách tham khảo, các điều kiện vật chất của nhà trường Mà còn phụ thuộc rất lớn vào hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên của nhà trường dạy học là hoạt động trọng tâm của nhà trường

Tiếng Việt ta giàu và đẹp, đa dạng, rất phong phú nhưng cũng rất phức tạp vì vậy không chỉ học sinh mà cả trong một bộ phận giáo viên còn tồn tại tâm lý ngại học tập, tìm tòi, đào sâu Tiếng Việt Khá nhiều học sinh không yêu thích môn học kiến thức Tiếng Việt và khả năng tư duy nghệ thuật của nhiều giáo viên còn hạn chế Một bộ phận cán bộ quản lý cấp cơ sở chưa thực sự quan tâm tạo điêu kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh học tập, nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn

Cùng với sự phát triển về kinh tế xã hội giáo dục Việt Nam đang dần hoàn thiện, phát triển và tiếp cận với thế giới Trong quá trình đó đã xuất hiện nhiều nhà nghiên cứu quản lý giáo dục, các nhà khoa học đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học về lí luận quản lý giáo dục và quản lý dạy học trong nhà trường, các tác giả tiêu biểu như: Đặng quốc Bảo, Phạm Minh hạc, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Trần Kiểm, Phạm Viết Vượng

Ngoài ra về mặt phương pháp dạy học Tiếng Việt có một số tài liệu tác giả đã đề cập đến như:

- Một số vấn đề cơ bản của trương trình giáo dục tiểu học mới - Đỗ Đình Hoan: Tài liệu tham khảo cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục tiểu học về dạy học và phát huy tính tích cực của học sinh trong môn Toán và môn Tiếng Việt - Bộ GD&ĐT

- Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt - Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh

Gần đây một số luận văn thạc sĩ khoa học chuyên ngành quản lý giáo dục bước đầu cũng đã đề cập đến các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong các nhà trường phổ thông dưới nhiều góc độ khác nhau Đó là các đề tài như: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiểu học của phòng GDĐT quận Hồng Bàng Thành Phố Hải Phòng của tác giả Đặng Minh Hằng (2009); Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa ở các trường tiểu học huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh của tác giả Nguyễn Tài

Cường (2011); Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy ở trường tiểu học huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh của tác giả Nguyễn Văn Thịnh (2011)

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh

Bàn về QLHĐDH môn Tiếng Việt theo hướng PTNL cho HS các trường tiểu học, có các đề tài luận văn như: luận văn Thạc sĩ tiêu biểu như: Ngô Việt

Hà (2014), với luận văn thạc sĩ chuyên ngành khoa học giáo dục về “QLHĐDH

môn Tiếng Việt theo hướng PTNL cho HS các trường tiểu học thành phố UôngBbí, tỉnh Quảng Ninh” [26], tác giả đã nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận về

QLHĐDH môn Tiếng Việt, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp QLHĐDH môn Tiếng Việt theo hướng PTNL cho HS các trường tiểu học thành phố Uông bí, tỉnh Quảng Ninh;

Ngô Thị Việt Hà (2014) trong công trình “Quản lý hoạt động dạy học

môn tiếng Việt ở trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh” [23], trên cơ sở phân tích thực trạng còn một số hạn chế như: Đội ngũ

giáo viên đủ về số lượng, trình độ đạt chuẩn, song về thực chất, năng lực chuyên môn còn hạn chế vì chưa chịu cải tiến phương pháp dạy học, ngại tiếp cận với trang thiết bị hiện đại Đội ngũ cán bộ quản lý đều trưởng thành đi lên từ giáo viên trực tiếp đứng lớp, một số mới qua bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý nên gặp nhiều khó khăn trong công việc nắm bắt hệ thống lý luận quản lý để thực hiện vận dụng vào thực tiễn, do đó làm việc thường dựa vào kinh nghiệm, dựa vào suy diễn chủ quan của cá nhân, từ đó tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý như: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dạy môn Tiếng Việt; Quản lý chương trình kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt; Tổ chức đổi mới phương pháp dạy học tích cực môn Tiếng Việt; Chỉ đạo nâng cao chất lượng giờ dạy môn Tiếng Việt trên lớp; Tổ chức tốt việc dự giờ thăm lớp môn Tiếng Việt; Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy

học môn Tiếng Việt trong trường tiểu học; Tăng cường đầu tư và phát huy tác dụng của cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ trong dạy học môn Tiếng Việt

Phạm Thị Lan Thanh (2015), với luận văn thạc sĩ chuyên ngành khoa học

giáo dục về “Biện pháp QLHĐDH Tiếng Việt 1 theo phương án Công nghệ

giáo dục ở các trường tiểu học huyện Lâm Thao, Phú Thọ” [58], đề tài đã

nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận về QLHĐDH Tiếng Việt 1 theo phương án công nghệ giáo dục, đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp QLHĐDH Tiếng Việt 1 theo phương án công nghệ giáo dục ở các trường tiểu hoc huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ Các đề tài luận văn đã đi sâu đánh giá thực trạng QLHĐDH ở các trường tiểu học, nêu cách thức khắc phục hạn chế yếu kém trong QLHĐDH, từ đó chỉ ra biện pháp thực hiện nhằm nâng cao chất lượng QLHĐDH ở các trường tiểu học cho phù hợp với tình hình thực tiễn đặt ra

Trần Thị Thu Thảo trong bài viết “Một số biện pháp quản lý đổi mới

phương pháp dạy học môn tiếng Việt lớp 4 ở các trường tiểu học Quận 12, thành phố Hồ Chí Minh” [35] đã đề xuất một số biện pháp quản lý như: Nâng

cao nhận thức về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Việt lớp 4 cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học; Quản lý chặt chẽ và cụ thể hóa mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Việt lớp 4; Đẩy mạnh quản lý thực hiện đổi mới phương pháp học tập môn tiếng Việt lớp 4 của học sinh; Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp 4

Phan Thị Phương (2018) trong công trình “Quản lý hoạt động dạy học

môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên” [30], đã chỉ ra những hạn chế như: Về xây dựng kế hoạch,

phần lớn chưa xây dựng được kế hoạch dài hạn, nhà trường chủ yếu quan tới kế hoạch năm học của trường, còn kế hoạch của các bộ phận các tổ nhóm chuyên môn và của cá nhân thì sơ sài, chiếu lệ, đối phó cho nên tính khả thi của

kế hoạch rất yếu Bên cạnh đó, duyệt kế hoạch thực chất chỉ là ký xác nhận kế hoạch của giáo viên Công tác bồi dưỡng giáo viên chưa được quan tâm đúng mức Việc chỉ đạo chế độ dự giờ thăm lớp, đúc kết kinh nghiệm của tổ chuyên môn và việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo chuyên đề chưa được duy trì thường xuyên, việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho một bộ phận giáo viên đã giảng dạy nhiều năm nhưng trình chuyên môn còn hạn chế chưa được chú trọng đúng mức, từ đó tác giả đưa ra các biện pháp quản lý: Chỉ đạo phát triển chương trình dạy học môn Tiếng Việt theo hướng Tiếp cận năng lực học sinh đáp ứng chương trình phát triển giáo dục tổng thể; Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường thực hành trải nghiệm cho học sinh; Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trong trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số của huyện Võ Nhai; Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị trong dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số của huyện Võ Nhai

Nguyễn Văn Tùng (2020) trong công trình “Quản lý hoạt động dạy học

môn tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh” đã đưa ra các biện pháp như: Xây dựng kế

hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT mới; Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT mới; Chỉ đạo đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT mới; Tăng cường cơ sở vật chất cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT mới tại các trường tiểu học huyện huyện Vân Đồn [24]

Lê Kim Anh (2020) trong công trình “Quản lý hoạt động đánh giá kết

quả học tập môn tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” [2], trên cơ sở đánh

giá thực trạng đã đưa ra các biện pháp như: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý giáo viên, phụ huynh học sinh về đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh; Huy động cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường cùng tham gia xây dựng kế hoạch, kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh Chỉ đạo thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực đánh giá kết quả học tập môn tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho đội ngũ giáo viên; Tăng cường hoạt động dự giờ, sinh hoạt tổ, khối chuyên môn về đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên Chỉ đạo tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên

Nhìn chung, các đề tài luận văn đã tập trung nghiên cứu làm rõ những vấn đề lý luận về QLHĐDH, QLHĐDH môn Tiếng Việt, đi sâu đánh giá thực trạng QLHĐDH ở các trường tiểu học, nêu cách thức khắc phục hạn chế yếu kém trong QLHĐDH môn Tiếng Việt, từ đó chỉ ra biện pháp thực hiện nhằm nâng cao chất lượng QLHĐDH ở các trường tiểu học cho phù hợp với tình hình thực tiễn đặt ra Song việc áp dụng kết quả nghiên cứu trên để nâng cao hiệu quả QLHĐDH môn Tiếng Việt theo HPTNL cho HS các trường tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai không thật sự phù hợp Hiện nay, chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề QLHĐDH môn Tiếng Việt theo hướng PTNL cho HS các trường tiểu học thành thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1 Năng lực, phát triển năng lực học sinh *Năng lực

Thuật ngữ năng lực có nguồn gốc tiếng Latinh là “competentia”, có nghĩa là gặp gỡ Trong tiếng Anh, "năng lực" có thể được dùng với những thuật ngữ như capability, competency, ability, capacity

+ Capability: Khả năng mà cá nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động

nhất định;

+ Competency - Năng lực hành động: Khả năng thực hiện hiệu quả các

hành động, các vấn đề liên quan đến một lĩnh vực nhất vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và sự sẵn sàng hành động;

+ Attribute - Phẩm chất cá nhân (quality of person): cá tính hay nhân

cách mỗi người

Khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Tuy nhiên, có

thể hiểu và khái quát: “Năng lực là tổng hợp những yêu cầu đặc trưng của một

hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy Năng lực được hiểu là kĩ năng biết làm thành thạo và có hiệu quả, mà không chỉ có biết và hiểu của một cá nhân”

Trong hoạt động giáo dục thì “năng lực là thuộc tính cho phép cá nhân

thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” Về năng lực của người học, đây là sự kết hợp giữa kỹ năng,

sự sẵn sàng và lý thuyết để mỗi cá nhân biết phê phán và có trách nhiệm một cách tích cực nhằm tới giải pháp cho mỗi vấn đề

*Phát triển năng lực học sinh

Đại tự điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý chủ biên: “Phát triển là biến đổi hoặc làm biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [68] Lê Bá Hãn (1999), “Phát triển là quá trình vận động đi từ thấp đến cao từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện” [29] Như vậy có thể xác định: Phát triển là quá trình tăng trưởng về số lượng và biến đổi về chất của sự vật hiện tượng đã có, đã xây dựng nhưng chưa hoàn chỉnh, chưa đầy đủ được tiếp tục nâng cao để đáp ứng yêu cầu hiện thực khách quan Với khái niệm phát triển như trên phát triển năng lực học sinh là quá trình tăng lên về số lượng và chất lượng năng lực của học sinh (năng lực chung và năng lực chuyên biệt)

- Về lượng: là tăng lên về số lượng các năng lực học sinh cụ thể cần thiết của học sinh phù hợp với điều kiện và hoạt động của học sinh

- Về chất lượng: là tăng lên ở mức độ cao hơn, trình độ cao hơn của các năng lực cụ thể của học sinh đáp ứng yêu cầu điều kiện mới, giúp cho học sinh thích ứng tốt hơn và hoàn thành tốt hoạt động học tập cũng như các hoạt động khác trong nhà trường và ngoài xã hội

Như vậy có thể hiểu: Phát triển năng lực học sinh là kết quả của quá

trình dạy học làm cho các các năng lực chung và năng lực đặc trưng cho từng môn học/lớp học/cấp học được hình thành, củng cố và hoàn thiện ở người học Phát triển năng lực học sinh được thể hiện trên 3 phương diện: bề rộng và bề sâu chất lượng tri thức, thái độ và kĩ năng của năng lực và khả năng vận dụng tri thức, kĩ năng và thực tiễn

1.2.2 Dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh *Dạy học

Dạy học là một bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn, là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS, nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng kỹ xảo, hoạt động thực tiễn và nhận thức, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất, nhân cách người học Như vậy dạy học là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và người học Dạy học bao gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS

Dạy học được hiểu như sau: “Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích

nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người” [22]

Triết học Mác - Lê Nin cho rằng “Lượng đổi thì chất đổi Lượng thay đổi

một cách tiệm tiến còn chất thì thay đổi một cách nhảy vọt” [33] Phạm trù về

mối tương quan giữa lượng và chất này hoàn toàn đúng trong các hoạt động dạy học và giáo dục Sự tăng về khối lượng kiến thức đó nhất thiết phải kéo theo sự thay đổi về chất trong vốn tri thức của con người

Theo đó, phương thức dạy học cần phải được thay đổi nhằm giúp con người tiếp thu tri thức của nhân loại một cách tốt nhất

Như vậy, dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và

có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được, trên cơ sở đó có khả năng giải quyết các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học

* Dạy học môn Tiếng Việt

Dạy học môn Tiếng Việt là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng:hoạt động dạy học môn Tiếng Việt của giáo viên và hoạt động học môn Tiếng Việt của học sinh Trong đó, dưới sự tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập môn Tiếng Việt của mình nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập môn Tiếng Việtđặt

ra và phát triển năng lực Tiếng Việt cho bản thân

* Dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh

Từ việc phân tích khái nhiệm dạy học, năng lực, dạy học theo hướng phát triển năng lực người học, môn Tiếng Việt, luận văn xác định khái niệm dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận năng lực HS như sau:

Dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh là một chiến lược giảng dạy môn Tiếng Việt, trong đó quá trình học tập dựa trên năng lực, quá trình giảng sạy dẫn người học đến chỗ làm chủ những kiến thức, kỹ năng, thái độ môn Tiếng Việt để từ đó học sinh có được các năng lực hòa nhập tốt vafohoatj động lao động ngoài xã hội đồng thời giải quyết hiệu quả những vấn đề thực tiễn trong cuộc sống và coi đó là căn cứ để đánh giá kết quả học đã đạt được ở người học

1.2.3 Quản lý và quản lý hoạt động dạy học

* Quản lý

Khi nói đến quản lý, K.Marx ví hoạt động này như là công việc của

người nhạc trưởng, ông viết: “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình, còn

dàn nhạc thì cần nhạc trưởng” [8]

Theo từ điển giáo dục học, “Quản lý là hoạt động tác động có định

hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [18]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý ) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [14]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý

Quá trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển”” [1]

Qua các khái niệm trên về quản lý, chúng tôi quan niệm: “Quản lý là

những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đảm bảo sự vận động, phát triển của hệ thống phù hợp với qui luật khách quan, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, cơ hội để đạt được mục tiêu đã xác định theo ý chí của chủ thể quản lý”

* Quản lý hoạt động dạy học

Mục tiêu quản lý trường học là quản lý chất lượng sản phẩm giáo dục Muốn có sản phẩm giáo dục đạt chất lượng, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội thì trước hết nhà trường phải tổ chức, điều khiển và kiểm soát tốt quá trình tổ chức hoạt động dạy và học, vì hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà trường nhằm hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, sản phẩm giáo dục của nhà trường

Quản lý hoạt động dạy học là một nội dung quan trọng trong quản lý nhà trường của người Hiệu trưởng

Nội dung tổng thể của quản lý HĐ DH bao gồm: Quản lý thực thi chế định GD&ĐT trong dạy học, Quản lý hoạt động của bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, Quản lý việc huy động và sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy

học, Quản lý mối quan hệ trong môi trường dạy học, Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học

Nội dung cụ thể trong quản lý HĐ DH bao gồm: Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học, Quản lý thực hiện nội dung, chương trình DH, Quản lý đổi mới cách sử dụng phương pháp DH, Quản lý việc đề xuất và lựa chọn hình thức tổ chức DH, Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, Quản lý môi trường DH, Quản lý về đánh giá kết quả DH, Quản lý công tác giáo vụ hành chính

Dựa trên các khải niệm: quản lý, hoạt động dạy học đã nêu ở trên, chúng

ta có thể hiểu: Quản lý hoạt động dạy học là sự tác động có chủ đích, hợp quy

luật của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý (GV, HS) bằng các biện pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý dạy học như các chế định, quy định giáo dục và đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực, nguồn tài lực và vật lực, môi trường và thông tin dạy học nhằm đạt được mục đích của quá trình quản lý

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh

QLHĐDH nói chung, hoạt động dạy học môn Tiếng Việt nói riêng là nội dung vô cùng quan trọng trong quản lý ở trường tiểu học hiện nay, vì giáo dục thực hiện cả chức năng giáo dục và chức năng phát triển GV môn Tiếng Việt cùng với GV các bộ môn khác không chỉ là chủ thể của mọi hoạt động dạy học mà còn là người điều khiển quá trình học tập của HS Nhiệm vụ chính của GV là hoạt động giảng dạy, đó là việc truyền đạt kiến thức về ngôn ngữ, Tiếng Việt và văn học và những giá trị về tư tưởng, văn hoá, đạo đức, phẩm chất cần trang bị cho HS Đồng thời, GV có nhiệm vụ phải thường xuyên học tập, rèn luyện, bồi dưỡng, tu dưỡng để nâng cao trình độ về mọi mặt nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giảng dạy của mình

QLHĐDH thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng

xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường QLHĐDH tập trung vào những nội dung sau:

QLHĐDH môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của các chủ thể quản lý đến quá trình tổ chức thực hiện các hoạt động giảng dạy môn học của GV và học tập của HS, nhằm bảo đảm cho hoạt động dạy học môn học đạt được mục đích đã xác định

Trên cơ sở khái niệm quản lý hoạt động dạy học, dạy học theo định hướng

phát triển năng lực, trong phạm vi luận văn chúng tôi hiểu: Quản lý dạy học

môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh là những tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học môn Tiếng Việt đến khách thể quản lý dạy học (giáo viên, nhân viê, người học, các lực lượng khác) nhằm đạt được mục tiêu tạo ra các năng lực

của môn Tiếng Việt cần thiết cho học sinh

1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

1.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Theo Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018, môn Tiếng Việt ở cấp Tiểu học có 3 mục tiêu:

Giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh

Giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số

câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói

Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học

1.3.2 Yêu cầu năng lực cần đạt của môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

*Năng lực chung: Dạy học môn Tiếng Việt góp phần hình thành, phát

triển ở học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể

+ Năng lực tự chủ và tự học: hình thành, phát triển các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Đây là công cụ quan trọng để học sinh học các môn học khác và tự học Học sinh biết tự tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với các mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; biết lưu trữ và xử lí thông tin bằng các hình thức phù hợp Thông qua đọc, viết, nói và nghe các kiểu, loại văn bản đa dạng, môn Tiếng Việt mang lại cho học sinh những trải nghiệm phong phú; nhờ đó, học sinh phát triển được vốn sống; có khả năng nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính và khả năng của bản thân; biết tự làm chủ để có hành vi phù hợp, sự tự tin và tinh thần lạc quan trong học tập và đời sống Môn Tiếng Việt cũng giúp học sinh có khả năng suy ngẫm về bản thân, tự nhận thức, tự học và tự điều chỉnh để hoàn thiện bản thân

+ Năng lực giao tiếp và hợp tác: Môn Tiếng Việt là môn học đóng vai trò chủ đạo trong việc hình thành, phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Qua môn Tiếng Việt, học sinh biết xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung, kiểu văn bản và thể loại, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp để thảo luận, lập luận, phản hồi, đánh giá về các vấn đề trong học tập và đời sống; biết tiếp nhận các kiểu văn bản và thể

loại đa dạng; chủ động, tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ trong giao tiếp Cũng qua môn Tiếng Việt, học sinh phát triển khả năng nhận biết, thấu hiểu và đồng cảm với suy nghĩ, tình cảm, thái độ của người khác; biết sống hoà hợp và hoá giải các mâu thuẫn; thiết lập và phát triển mối quan hệ với người khác; phát triển khả năng làm việc nhóm, làm tăng hiệu quả hợp tác

+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Năng lực giải quyết vấn đề trong môn Tiếng Việt được thể hiện ở khả năng đánh giá nội dung của văn bản, biết làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ các nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích các nguồn thông tin độc lập để thấy được khuynh hướng, độ tin cậy của những thông tin và ý tưởng mới; biết quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng; biết đánh giá vấn đề, tình huống dưới những góc nhìn khác nhau Môn Tiếng Việt đề cao vai trò của học sinh với tư cách là người đọc tích cực, chủ động, không chỉ trong hoạt động tiếp nhận mà còn trong việc tạo nghĩa cho văn bản Khi viết, học sinh cần phải bắt đầu từ việc hình thành ý tưởng và triển khai ý tưởng một cách sáng tạo Qua việc học môn Tiếng Việt, nhất là đọc và viết về văn học, học sinh có được khả năng đề xuất ý tưởng, tạo ra sản phẩm mới; suy nghĩ không theo lối mòn, biết cách giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, phù hợp với tình huống, bối cảnh

* Năng lực đặc thù:

+ Năng lực ngôn ngữ: Đọc đúng, trôi chảy và diễn cảm văn bản; hiểu được nội dung chính của văn bản, chủ yếu là nội dung tường minh; bước đầu hiểu được nội dung hàm ẩn như chủ đề, bài học rút ra từ văn bản đã đọc Ở cấp tiểu học, yêu cầu về đọc gồm yêu cầu về kĩ thuật đọc và kĩ năng đọc hiểu Đối với học sinh các lớp đầu cấp (lớp 1, ), chú trọng cả yêu cầu đọc đúng với tốc độ phù hợp và đọc hiểu nội dung đơn giản của văn bản Đối với học sinh lớp 3, lớp 4 và lớp 5, chú trọng nhiều hơn đến yêu cầu đọc hiểu nội dung cụ thể, hiểu chủ đề, hiểu bài học rút ra được từ văn bản Từ lớp 1 đến lớp 3, viết đúng chính tả, từ vựng, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn văn ngắn; ở lớp 4 và lớp 5

bước đầu viết được bài văn ngắn hoàn chỉnh, chủ yếu là bài văn kể, tả và bài giới thiệu đơn giản Viết được văn bản kể lại những câu chuyện đã đọc, những sự việc đã chứng kiến, tham gia, những câu chuyện do học sinh tưởng tượng; miêu tả những sự vật, hiện tượng quen thuộc; giới thiệu về những sự vật và hoạt động gần gũi với cuộc sống của học sinh Viết đoạn văn nêu những cảm xúc, suy nghĩ của học sinh khi đọc một câu chuyện, bài thơ, khi chứng kiến một sự việc gợi cho học sinh nhiều cảm xúc; nêu ý kiến về một vấn đề đơn giản trong học tập và đời sống; viết một số kiểu văn bản như: bản tự thuật, tin nhắn, giấy mời, thời gian biểu, đơn từ, ; bước đầu biết viết theo quy trình; bài viết cần có đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) Trình bày dễ hiểu các ý tưởng và cảm xúc; bước đầu biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ thích hợp khi nói; kể lại được một cách rõ ràng câu chuyện đã đọc, đã nghe; biết chia sẻ, trao đổi những cảm xúc, thái độ, suy nghĩ của mình đối với những vấn đề được nói đến; biết thuyết minh về một đối tượng hay quy trình đơn giản Nghe hiểu với thái độ phù hợp và nắm được nội dung cơ bản; nhận biết được cảm xúc của người nói; biết cách phản hồi những gì đã nghe

+ Năng lực văn học: Phân biệt văn bản truyện và thơ (đoạn, bài văn xuôi và đoạn, bài văn vần); nhận biết được nội dung văn bản và thái độ, tình cảm của người viết; bước đầu hiểu được tác dụng của một số yếu tố hình thức của văn bản văn học (ngôn từ, nhân vật, cốt truyện, vần thơ, so sánh, nhân hoá) Biết liên tưởng, tưởng tượng và diễn đạt có tính văn học trong viết và nói Đối với học sinh lớp 1 và : nhận biết được văn bản nói về ai, về cái gì; nhận biết được nhân vật trong các câu chuyện, vần trong thơ; nhận biết được truyện và thơ Đối với học sinh lớp 3, lớp 4 và lớp 5: biết cách đọc diễn cảm văn bản văn học; kể lại, tóm tắt được nội dung chính của câu chuyện, bài thơ; nhận xét được các nhân vật, sự việc và thái độ, tình cảm của người viết trong văn bản; nhận biết được thời gian và địa điểm, một số kiểu vần thơ, nhịp thơ, từ ngữ, hình ảnh đẹp, độc đáo và tác dụng của các biện pháp tu từ nhân hoá, so sánh Hiểu được

ý nghĩa hoặc bài học rút ra từ văn bản Viết được đoạn, bài văn kể chuyện, miêu tả thể hiện cảm xúc và khả năng liên tưởng, tưởng tượng

1.3.3 Nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Trong dạy học Tiếng Việt, năng lực hành động được hiểu là năng lực giải quyết một nhiệm vụ giao tiếp - năng lực giao tiếp Năng lực giao tiếp vừa là năng lực đặc thù của môn Tiếng Việt vừa là một năng lực chung mà trường học

phải hình thành và phát triển Nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng

phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học gồm:

* Dạy cho học sinh cách đọc

+ Kỹ thuật đọc:

Đọc đúng các tiếng (bao gồm cả một số tiếng có vần khó, ít dùng) Thuộc bảng chữ cái Tiếng Việt; biết phân biệt tên chữ cái (a, bê, xê, ) và âm (a, bờ, cờ, ) mà chữ cái và con chữ biểu hiện

Đọc đúng và rõ ràng các đoạn văn, câu chuyện, bài thơ, văn bản thông tin ngắn Tốc độ đọc khoảng 60 - 70 tiếng trong 1 phút Biết ngắt hơi ở chỗ có dấu câu, chỗ ngắt nhịp thơ

Bước đầu phân biệt được lời nhân vật trong đối thoại và lời người kể chuyện để đọc với ngữ điệu phù hợp

Đối với băn bản văn học

Đọc hiểu nội dung: Biết nêu và trả lời câu hỏi về một số chi tiết nội dung

trong văn bản như: Ai? Cái gì? Làm gì? Khi nào? Ở đâu? Như thế nào? Vì sao?; Hiểu điều tác giả muốn nói qua văn bản đơn giản dựa vào gợi ý

Đọc hiểu hình thức: Nhận biết được địa điểm, thời gian, các sự việc chính của câu chuyện Nhận biết được hình dáng, điệu bộ, hành động của nhân vật qua ngôn ngữ và hình ảnh Nhận biết được thái độ, tình cảm giữa các nhân vật thể hiện qua hành động, lời thoại Nhận biết được vần trong thơ

Liên hệ, so sánh, kết nối: Nêu được nhân vật yêu thích nhất và giải thích

được vì sao

Đọc mở rộng: Trong 1 năm học, đọc tối thiểu 35 văn bản văn học có thể loại và độ dài tương đương với các văn bản đã học Thuộc lòng ít nhất 6 đoạn thơ, bài thơ hoặc đoạn văn đã học; mỗi đoạn thơ, bài thơ, đoạn văn có độ dài

khoảng 30 - 45 chữ

Đối với băn bản thông tin

Đọc hiểu nội dung: Biết nêu và trả lời được câu hỏi về các chi tiết nổi bật của văn bản như: Ai? Cái gì? Làm gì? Khi nào? Ở đâu? Như thế nào? Vì sao?; Dựa vào gợi ý, trả lời được: Văn bản viết về cái gì và có những thông tin nào đáng chú ý dựa vào gợi ý

Đọc hiểu hình thức: Nhận biết được một số loại văn bản thông tin đơn giản, thông dụng qua đặc điểm của văn bản: mục lục sách, danh sách học sinh, thời khoá biểu, thời gian biểu, văn bản giới thiệu loài vật, đồ vật hoặc văn bản hướng dẫn thực hiện một hoạt động Nhận biết được trình tự các sự việc, hiện

tượng nêu trong văn bản

Liên hệ, so sánh, kết nối: Nêu được các thông tin bổ ích đối với bản thân từ văn bản Nhận biết được thông tin cơ bản của văn bản thể hiện qua nhan đề, hình ảnh minh hoạ và chú thích hình ảnh

Đọc mở rộng: Trong 1 năm học, đọc tối thiểu 18 văn bản thông tin có kiểu

văn bản và độ dài tương đương với các văn bản đã học * Dạy cho học sinh cách viết

+ Kỹ thuật viết: Viết thành thạo chữ viết thường, viết đúng chữ viết hoa Viết hoa chữ cái đầu câu, viết đúng tên người, tên địa lí phổ biến ở địa phương

Nghe - viết chính tả đoạn thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 50 - 55 chữ, tốc độ khoảng 50 - 55 chữ trong 15 phút Viết đúng một số từ dễ viết sai do đặc điểm phát âm địa phương Trình bày bài viết sạch sẽ, đúng quy định

+ Viết đoạn văn ngắn:

Quy trình viết: Xác định được nội dung bằng cách trả lời câu hỏi: “Viết về cái gì?”; viết nháp; dựa vào hỗ trợ của giáo viên, chỉnh sửa được lỗi dấu kết thúc câu, cách viết hoa, cách dùng từ ngữ

Thực hành viết: Viết được 4 - 5 câu thuật lại một sự việc đã chứng kiến hoặc tham gia dựa vào gợi ý Viết được 4 - 5 câu tả một đồ vật gần gũi, quen thuộc dựa vào gợi ý iết được 4 - 5 câu nói về tình cảm của mình đối với người thân hoặc sự việc dựa vào gợi ý Viết được 4 - 5 câu giới thiệu về một đồ vật quen thuộc dựa vào gợi ý Biết đặt tên cho một bức tranh Biết viết thời gian biểu, bưu thiếp, tin nhắn, lời cảm ơn, lời xin lỗi

* Dạy cho học sinh cách nói và nghe

Về nói: Nói rõ ràng, có thói quen nhìn vào người nghe Biết nói và đáp lại lời chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị, chúc mừng, chia buồn, an ủi, khen ngợi, bày tỏ sự ngạc nhiên; đồng ý, không đồng ý, từ chối phù hợp với đối tượng người nghe -Kể được một câu chuyện đơn giản (có hình ảnh) đã đọc, nghe, xem Nói ngắn gọn về một câu chuyện hoặc bài thơ đã đọc theo lựa chọn của cá nhân (tên văn bản, nội dung văn bản, nhân vật yêu thích)

Về nghe:Có thói quen và thái độ chú ý nghe người khác nói Đặt được câu hỏi về những gì chưa rõ khi nghe Nghe một bài thơ hoặc bài hát, dựa vào gợi ý, nói một vài câu nêu cảm nhận của mình về bài thơ hoặc bài hát đó Nghe câu chuyện, dựa vào gợi ý, nêu ý kiến về nhân vật chính hoặc một

sự việc trong câu chuyện

Nói nghe tương tác: Biết trao đổi trong nhóm về các nhân vật trong một câu chuyện dựa vào gợi ý Biết trao đổi trong nhóm về một vấn đề: chú ý lắng nghe người khác, đóng góp ý kiến của mình, không nói chen ngang khi người khác đang nói

1.3.4 Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Phương pháp giảng dạy có tác động đến chất lượng giờ dạy, mục tiêu bài học có đạt được hay không, có thực thi hay không chính là ở khả năng và trình độ triển khai thực hiện của từng giáo viên đứng trên bục giảng trong nhà trường

Có nhiều phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt, tuy nhiên trong phạm vi luận văn chúng tôi đi sâu vào một số phương pháp hiện đang được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông

(1) Phương pháp thuyết trình: Là phương pháp dạy học trong đó giáo viên dùng lời nói sinh động, gợi cảm, thuyết phục để truyền thụ hệ thống tri thức môn học cho học sinh theo một chủ đích nhất định nhờ đó học sinh tiếp thu bài giảng một cách có ý thức Phương pháp thuyết trình bao gồm kể chuyện, giảng giải, diễn giảng:

- Kể chuyện: trong đó giáo viên dùng lời nói diễn cảm và các thao tác sư phạm, để dẫn dắt học sinh tiếp cận làm nổi bật nội dung tri thức cần truyền thụ Thông qua kể chuyện giáo viên nêu ra các sự kiện, hiện tượng thể hiện tính quy luật của đối tượng

- Giảng giải: giáo viên dùng lời nói làm cho học sinh hiểu được các khái niệm, các phạm trù, quy luật vận động phát triển của đối tượng cần truyền thụ

- Diễn giảng: dạy học trong đó những tri thức truyền thụ sẽ diễn biến theo một hệ thống logic chặt chẽ theo một khối lượng lớn trong một thời gian tương đối dài, thông qua lời nói của giáo viên

(2) Phương pháp dạy học nêu vấn đề: Là phương pháp tích cực nhằm chuẩn bị trực tiếp cho học sinh khả năng giải quyết vấn đề, khả năng thích ứng và khả năng hợp tác Có thể sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong tất cả các loại bài của môn Tiếng Việt, đặc biệt là các bài có yêu cầu thực hành kĩ năng nói, viết văn bản; nói các nghi thức lời nói

Có thể sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong tất cả các loại bài của môn Tiếng Việt lớp 1, đặc biệt là các bài có yêu cầu thực hành kĩ năng nói, viết văn

bản; nói các nghi thức lời nói Hai điều kiện cần thiết để thực hiện phương pháp dạy học nêu vấn đề là: GV phải tạo ra được tình huống có vấn đề trong quá trình học sinh chiếm lĩnh tri thức hoặc rèn luyện kĩ năng Tình huống có vấn đề được tạo ra từ ba yếu tố cơ bản:

- Một là, mục đích của kiến thức hoặc kĩ năng cần trang bị - Hai là, nhu cầu nắm kiến thức hoặc kĩ năng đó của học sinh

- Ba là, dự báo khả năng nắm được kiến thức hoặc kĩ năng đó của học sinh Để đưa ra được tình huống có vấn đề, giáo viên phải cho học sinh biết: Trong bài học này, các em có điều gì chưa biết? Các em có mong muốn khám phá điều chưa biết đó và đưa nó vào vốn tri thức và kinh nghiệm của bản thân không? Giáo viên phải giúp học sinh tìm ra được các việc làm cụ thể, thứ tự của các việc làm đó để giải quyết được vấn đề đã đặt ra và hoàn thành nhiệm vụ của bài học

(3) Phương pháp trò chơi học tập: Trò chơi là một hình thức học tập có hiệu quả đối với học sinh Thông qua các trò chơi, học sinh được luyện tập làm việc cá nhân, làm việc trong đơn vị nhóm, đơn vị lớp theo sự phân công và với tinh thần hợp tác Cùng với những hình thức học tập khác, trò chơi tạo cơ hội để học sinh học bằng tự hoạt động: tự củng cố kiến thức và tự hoàn thiện kĩ năng

Trò chơi phải đáp ứng được các yêu cầu sau: Mục đích của trò chơi phải hướng vào việc củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng ở từng bài, từng nhóm bài, từng phần của chương trình; nội dung chơi là một đơn vị kiến thức, một số thao tác của một kĩ năng hay của nhiều đơn vị kiến thức; hình thức của trò chơi phải đa dạng giúp cho học sinh luôn được thay đổi cách thức hoạt động trong lớp, phối hợp được nhiều cơ quan vận động và các giác quan tham gia hoạt động cùng một lúc để các em học tập một cách linh hoạt và hứng thú; cách chơi cần đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực hiện; mỗi trò chơi cần thu hút nhiều học sinh tham dự; điều kiện để tổ chức trò chơi cần đơn giản, phương tiện để chơi dễ làm, giáo viên có thể tự chuẩn bị và tự tổ chức ngay trong phòng học