quản lý giáo dục phòng chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở thành phố bắc ninh tỉnh bắc ninh theo tiếp cận cùng tham gia

Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường học đường ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia .... T

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM MINH THỐNG

QUẢN LÍ GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM MINH THỐNG

QUẢN LÍ GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ NHƯ PHONG

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là kết quả của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu trích dẫn trong luận văn này là tài liệu trung thực Các kết quả nghiên cứu này không trùng với bất kì công trình nghiên cứu nào đã được công bố

trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Bắc Ninh, ngày 30 tháng 4 năm 2023

Tác giả luận văn Phạm Minh Thống

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm và lòng biết ơn chân thành, tôi xin được gửi lời cảm ơn đến các Thầy Cô giáo, Ban Giám hiệu, đội ngũ cán bộ và giảng viên của Khoa Quản lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy

và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Thị Như Phong, người hướng dẫn khoa học đã tận tâm chỉ bảo, hướng dẫn tôi nghiên cứu và hoàn thiện luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn: Uỷ ban nhân dân thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố, Ban Giám hiệu, Cán bộ giáo viên của 13 trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Bắc Ninh đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra, khảo sát, thu thập dữ liệu và khảo

nghiệm phục vụ cho vấn đề nghiên cứu của đề tài

Cuối cùng, tôi cũng xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn

thành tốt nhiệm vụ học tập và hoàn thành luận văn

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân tôi đã rất cố gắng, nỗ lực, song luận văn chắc chắn khó tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy giáo, cô

giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Bắc Ninh, tháng 4 năm 2023

Tác giả luận văn Phạm Minh Thống

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về GD phòng, chống BLHĐ ở trường THCS 6

1.1.2 Các nghiên cứu về QL GD phòng, chống BLHĐ ở trường THCS 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Bạo lực học đường 8

1.2.2 Giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 9

1.2.3 Tiếp cận cùng tham gia 9

1.2.4 Quản lý, quản lý phòng, chống bạo lực học đường theo tiếp cận cùng tham gia 10

1.3 Giáo dục phòng, chống học đường ở trường trung học cơ sở theo tiếp

cận cùng tham gia 13

1.3.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở 13

1.3.2 Biểu hiện bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở 15

1.3.3 Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường ở các trường THCS 16

1.34 Mục tiêu giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia 18

1.3.5 Nội dung nội dung phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia 19

1.3.6 Phương pháp giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia 20

1.3.7 Hình thức giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia 21

1.3.8 Lực lượng tham gia giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường THCS theo tiếp cận cùng tham gia và vai trò của các lực lượng 23

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo hướng tiếp cận cùng tham gia 26

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia 26

1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo hướng tiếp cận cùng tham gia 28

1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo hướng tiếp cận cùng tham gia 30

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường học đường ở các trường THCS theo tiếp cận cùng tham gia 31

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường học đường ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia 32

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG HỌC ĐƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO

TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA 37

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 37

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội Thành phố Bắc

2.2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.3 Đối tượng khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp khảo sát 42

2.2.5 Cách thức xử lý kết quả khảo sát 42

2.3 Thực trạng giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 42

2.3.1 Thực trạng các biểu hiện bạo lực học đường ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 42

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 44

2.3.3 Thực trạng nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 47

2.3.4 Thực trạng phương pháp giáo dục phòng, chống bạo lực học đường học đường ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 49

2.3.5 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường học đường ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc

Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 52

2.3.6 Thực trạng các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường học đường ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 54

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường học đường ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 56

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường học đường ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 56

2.4.2 Thực trạng tổ chức các hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường học đường ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 59

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường học đường ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 61

2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh gía kết quả hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường học đường ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 63

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động PCBLHĐ ở các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG THCS TP BẮC NINH,

TỈNH BẮC NINH THEO TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA 72

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo sự tác động và huy động các chủ thể cùng tham gia hoạt động 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 73

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường học đường theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 74

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS và các lực lượng giáo dục về giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho HS các trường Trung học cơ sở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 74

3.2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh các trường Trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường THCS thành phố Bắc Ninh 79

3.2.3 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng khác cùng tham gia 82

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục PCBLHĐ ở trường THCS thành phố Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 84

3.2.5 Huy động sự tham gia của các lực lượng đảm bảo điều kiện tổ chức giáo dục PCBLHĐ ở trường THCS thành phố Bắc Ninh d 86

3.2.6 Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực hiện các hoạt động giáo dục PCBLHĐ ở trường THCS theo tiếp cận cùng tham gia 88

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 92

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 92

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 92

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 92

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 92

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 93

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng các biểu hiện BLHĐ của học sinh các trường THCS tại thành phố Bắc Ninh 43 Bảng 2.2 Đánh giá của CBQL, GV các trường THCS TP Bắc Ninh, tỉnh

Bắc Ninh về thực trạng mục tiêu giáo dục phòng chống BLHĐ theo tiếp cận cùng tham gia 45 Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL, GV các trường THCS TP Bắc Ninh, tỉnh

Bắc Ninh về thực trạng nội dung giáo dục phòng chống BLHĐ theo tiếp cận cùng tham gia 48 Bảng 2.4 Đánh gía của CBQL, GV các trường THCS TP Bắc Ninh, tỉnh

Bắc Ninh về thực trạng phương pháp giáo dục phòng chống BLHĐ theo tiếp cận cùng tham gia 50 Bảng 2.5 Đánh gía của CBQL, GV các trường THCS TP Bắc Ninh, tỉnh

Bắc Ninh về thực trạng hình thức giáo dục phòng chống BLHĐ theo tiếp cận cùng tham gia 52 Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV các trường THCS thành phố Bắc Ninh,

tỉnh Bắc Ninh về thực trạng các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục PCBLHĐ cho học sinh theo tiếp cận cùng tham gia 54 Bảng 2.7 Thực trạng lập KH giáo dục PC BL học đường ở các trường

THCS TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 57 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục PC BLHĐ ở các trường

THCS TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 60

Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo GD PC BLHĐ ở các trường THCS TP Bắc

Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 62 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra thực hiện KH GD PC BLHĐ ở các trường

THCS TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 64

Bảng 2.11 Đánh gía của CBQL, GV các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GD phòng, chống BLHĐ theo tiếp cận cùng tham gia 67 Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ cần thiết của các biện pháp

quản lý giáo dục PCBLHĐ cho học sinh các trường THCS thành

phố Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 93

Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục PCBLHĐ cho học sinh các trường THCS thành phố Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia 94

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Từ xưa đến nay, giáo dục luôn là vấn đề được toàn xã hội đặt lên hàng đầu Xã hội càng phát triển thì mối quan tâm về giáo dục lại càng được chú trọng Bám sát với xu thế của thời đại, nhiều năm trở lại đây giáo dục có những bước chuyển mình đáng kể Bên cạnh những điểm nổi bật, giáo dục vẫn tồn tại một số hạn chế nhất định, trong đó kể đến đầu tiên là nạn bạo lực học đường (BLHĐ) Đây là vấn đề diễn ra vô cùng phức tạp, gây nhức nhối và là mối quan tâm đặc biệt đối với mỗi gia đình có con em trong độ tuổi đến trường

Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội nhấn mạnh: “Kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh.” Điều này có nghĩa là bên cạnh việc hình thành những kiến thức, năng lực

cần thiết cho học sinh sau mỗi giờ học, giáo viên cần phải định hướng cho các em những kĩ năng sống cần thiết Thực tế cho thấy, nhiều địa phương hiện nay chưa thật sự chú trọng đến việc hình thành, phát triển các kĩ năng mềm thiết yếu cho HS Đây là một nguyên nhân dẫn đến các suy nghĩ, hành động lệch lạc, thiếu chuẩn mực Mặt khác, lứa tuổi HS Trung học cơ sở là độ tuổi đang phát triển cao về thể chất và có những biến chuyển tâm lý hết sức phức tạp Các em có nhu cầu mở rộng mối quan hệ, giao lưu với bên ngoài, thích khẳng định, thể hiện cá tính của mình Nếu như không có sự chỉ bảo, đôn đốc kịp thời từ gia đình, nhà trường thì các em rất dễ rơi vào cái bẫy là nạn nhân của BLHĐ Hậu quả là nỗi đau cả về thể xác lẫn tinh thần Nghiêm trọng hơn, có những nạn nhân bị bạo lực lại trở thành những phạm nhân gây ra những hành vi bạo lực trong tương lai Không chỉ các em mà cả gia đình, nhà trường và toàn xã hội đều chịu ảnh hưởng nặng nề từ vấn nạn nhức nhối này Trong trường học, mỗi thầy cô không chỉ là người thầy truyền thụ kiến thức sách vở mà còn là người

cha, người mẹ thứ hai định hướng cho các em những kĩ năng sống cần thiết để phòng, chống nạn BLHĐ Vấn đề đặt ra với mỗi nhà quản lý là QL giáo dục phòng, chống BLHĐ như thế nào để giảm thiểu tối đa nhất các vụ BLHĐ trong trường học Đây là một bài toán hết sức nan giải

Giáo dục phòng, chống BLHĐ ở các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh cũng đã được quan tâm triển khai thực hiện Tuy nhiên, hiện tượng bạo lực học đường vẫn rải rác xuất hiện trong các nhà trường Vì vậy công tác phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để cùng chung tay giáo dục học sinh luôn được các cấp quản lý ngành giáo dục quan tâm Vậy làm thế nào để quản lý tốt hoạt động phòng, chống BLHĐ ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phối hợp các lực lượng để cùng tham gia chung sức với nhà trường luôn là vấn đề đặt ra đối với CBQL trường phổ thông

Với những lí do trên, chúng tôi lựa chọn “Quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia” làm đề tài nghiên cứu cho luận

văn của mình với mong muốn làm giảm tối đa hiện tượng bạo lực học đường, xây dựng môi trường học tập lành mạnh, văn minh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường phổ thông

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục phòng, chống BLHĐ theo hướng tiếp cận cùng tham gia ở các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Từ đó, góp phần xây dựng môi trường học tập lành mạnh, hạnh phúc, nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục phòng, chống BLHĐ ở các trường THCS theo tiếp cận cùng tham gia

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ ở các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục phòng, chống BLHĐ ở

trường THCS theo tiếp cận cùng tham gia

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục phòng, chống BLHĐ ở

các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia

4.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục phòng, chống BLHĐ ở các

trường THCS ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia và khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

5 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, việc QLGD phòng, chống BLHĐ ở các trường THCS thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đã được quan tâm và bước đầu mang lại những hiệu quả đáng khích lệ Tuy nhiên, việc QLGD phòng, chống BLHĐ ở các trường THCS theo hướng tiếp cận cùng tham gia còn bộc lộ một số hạn chế nhất định Nếu áp dụng biện pháp QLGD phòng, chống BLHĐ ở các trường THCS theo hướng tiếp cận cùng tham gia một cách đồng bộ, huy động được sức mạnh tổng hợp của toàn thể GV, CMHS, các tổ chức xã hội thì hoạt động này sẽ góp phần xây dựng môi trường học đường an toàn, lành mạnh, hạnh phúc Từ đó, thúc đẩy và nâng cao hiệu quả dạy và học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài đi sâu vào nghiên cứu và đề xuất các biện pháp QLGD phòng, chống BLHĐ của Hiệu trường ở các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia

6.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài được triển khai, nghiên cứu tại 13 trường THCS trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh bao gồm: Trường THCS Ninh Xá, Trường THCS Tiền An, Trường THCS Suối Hoa, Trường THCS Kim Chân, Trường THCS Đáp Cẩu, Trường THCS Thị Cầu, Trường THCS Khúc Xuyên, Trường THCS Hòa Long, Trường THCS Phong Khê, Trường THCS Vệ An, Trường THCS Kinh Bắc, Trường THCS Võ Cường, Trường THCS Đại Phúc Giới hạn khách thể điều tra: Tổng số 140 người, trong đó có 50 CBQL; 90 GV, phỏng vấn một số HS, phụ huynh và các lực lượng xã hội khác

6.3 Giới hạn về thời gian

Đề tài được triển khai, thực hiện từ tháng 10/2022-5/2023

6.4 Giới hạn về chủ thể quản lý

Khách thể điều tra với CBQL là 50 người, trong đó có 20 HT, 30 PHT tại 13 trường THCS TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu lý luận, các văn bản pháp quy, các công trình nghiên

cứu khoa học về QLGD, QLGD phòng, chống BLHĐ Từ đó xây dựng cơ sở lý

luận của đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

+ Bảng hỏi trên đối tượng GV về giáo dục phòng, chống BLHĐ ở các nhà trường

+ Bảng hỏi Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng về QLGD phòng, chống BLHĐ theo hướng tiếp cận cùng tham gia trong nhà trường

+ Bảng hỏi các lực lượng xã hội khác về giáo dục phòng, chống BLHĐ trong trường học theo hướng tiếp cận cùng tham gia

7.2.2 Phương pháp quan sát:

Quan sát thực tế việc tổ chức các hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ theo hướng tiếp cận cùng tham gia ở các trường THCS thành phố Bắc Ninh

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

+ Phỏng vấn HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội khác để làm rõ thực trạng việc tổ chức các hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ theo hướng tiếp cận cùng tham gia trong các nhà trường

+ Phỏng vấn cán bộ quản lý (CBQL) và GV để làm rõ thực trạng QLGD phòng, chống BLHĐ theo hướng tiếp cận cùng tham gia của nhà trường

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

+ Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia, các CBQL có kinh nghiệm trong QLGD phòng, chống BLHĐ theo hướng tiếp cận cùng tham gia ở các trường THCS

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

+ Phân tích những sáng kiến về công tác quản lý giáo dục phòng, chống BLHĐ của GV, cán bộ quản lý

+ Phân tích kết quả QLGD phòng, chống BLHĐ theo hướng tiếp cận cùng tham gia ở các trường THCS

7.3 Phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục; nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học

đường ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học

đường ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường

ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận cùng tham gia

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về GD phòng, chống BLHĐ ở trường THCS

Trong bài nghiên cứu có tựa đề “Tâm lí học và vấn đề BL học đường”, tác giả Phạm Minh Hạc đã tìm hiểu, nghiên cứu về mối tương quan

giữa tâm lí và vấn đề BLHĐ Tác giả đã tập trung tìm hiểu về thực trạng BLHĐ, về nguyên nhân, vấn nạn gây gổ và BLHĐ Từ đó, tác giả Phạm Minh

Hạc cũng đề xuất giải pháp “Tâm lí học giá trị là một giải pháp” nhằm hạn

chế, khắc phục hành vi BLHĐ ở HS Theo ông, cần kết hợp tâm lí học giá trị và GD giá trị để PC BLHĐ đạt HQ Tâm lí học giá trị cùng với GD giá trị giúp HS tiếp thu giá trị của loài người (tính người) và giá trị dân tộc (tự tôn dân tộc), giá trị GĐ (con ngoan, trò giỏi), giá trị cộng đồng thành giá trị bản thân Mỗi HS cần hiểu được và quý trọng chính bản thân mình, tôn trọng và có quan hệ tốt với mọi người xung quanh (quan hệ nhóm) từ GĐ tới NT, ngoài cộng đồng, tiến hành HĐ HT thực sự là HĐ chủ đạo và tích cực TG HĐ ngoài NT

Trong Hội thảo khoa học “Tư vấn tâm lí học đường trước những tác động của cách mạng 4.0 tại BR-VT” tác giả Lê Thị Xuân trường ĐH Bà Rịa Vũng Tàu đã có bài nghiên cứu về BLHĐ với tựa đề “Thực trạng BLHĐ ở HS trung học cơ sở TP Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu” [23] Tác giả đã đi sâu

nghiên cứu lí luận liên quan đến BLHĐ ở trường học Đặc biệt, đề tài còn đề xuất giải pháp nhằm hạn chế thực trạng BLHĐ ở HS THCS TP Vũng Tàu, tỉnh

Bà Rịa – Vũng Tàu Báo cáo đề ra ba nhóm giải pháp sau: “Giải pháp1: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền đến 4 đổi tượng: Cán bộ QL NT, các LL GD trong NT, phụ huynh HS và HS về hậu quả của BL học đường và các nguyên nhân gây ra BL học đường HS trung học cơ sở, Giải pháp 2: BD các LL GD trong

NT và phụ huynh HS về các giải pháp nhằm ngăn ngừa và hạn chế tình trạng BL học đường ở HS trung học cơ sở, Giải pháp 3: Thực hiện HQ công tác tham vấn tâm lý học đường.” [23]

Bùi Thị Hồng cũng góp thêm một cách nhìn nhận mới về BLHĐ Trong

bài nghiên cứu với tựa đề “BL học đường ở Việt Nam hiện nay: Thông tin qua các trang báo điện tử”, tác giả đã chỉ rõ thực trạng, tính chất, mức độ, phạm vi

của BLHĐ KQ của luận văn đã phác họa lên bức tranh về BL học đường, qua đó giúp cho các bậc phụ huynh có con em trong độ tuổi đến trường cảnh giác hơn và có PP hữu hiệu bảo vệ con em mình tránh khỏi nạn bạo hành trong trường học

1.1.2 Các nghiên cứu về QL GD phòng, chống BLHĐ ở trường THCS

Tác giả Mỵ Giang Sơn, trường ĐH Sài Gòn đã góp thêm một cách nhìn

nhận về vấn nạn BLHĐ trong bài nghiên cứu “QL hoạt động phòng chống BLHĐ ở trường phổ thông” Tại báo cáo này, tác giả đã trình được các khái

niệm cơ bản liên quan đến vấn đề QL hoạt động phòng chống BLHĐ ở trường phổ thông Phân tích các tác động của hiệu trưởng thông qua các chức năng QL đối với từng HĐ cụ thể mà trường phổ thông thực hiện để phòng chống BLHĐ, QL của hiệu trưởng đối với các điều kiện thực hiện HĐ phòng chống BLHĐ Những phân tích trong bài viết góp phần xây dựng cơ sở lí luận của vấn đề QL HĐ phòng chống BLHĐ ở trường phổ thông, có thể là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho hiệu trưởng trong QL HĐ này ở trường phổ thông

Ngoài ra, vấn nạn BLHĐ còn được các tác giả lựa chọn làm luận văn, khóa luận tốt nghiệp Tác giả Nông Thị Loan, trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2 đã lựa chọn Thực trạng GD PC BLHĐ cho HS lớp 4, lớp 5 thông qua HĐ GD ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học xã Kiên Mộc, huyện Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn làm đề tài khóa luận tốt nghiệp ĐH Gần đây nhất, năm 2021, tác giả Nguyễn Thị Thuần đã lựa chọn nạn BLHĐ làm đề tài cho luận văn với tựa đề

“QL GD phòng chống BLHĐ theo tiếp cận cùng tham gia” Mặc dù có nhiều

đề tài, công trình nghiên cứu khoa học về GD phòng, chống BLHĐ, về QL GD phòng, chống BLHĐ nhưng đến thời điểm hiện nay chưa có đề tài nào nghiên cứu cụ thể về BLHĐ ở các trường THCS theo tiếp cận cùng tham gia Bởi vậy, chúng tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu và đưa ra các BP khắc phục, giảm thiểu các vụ BLHĐ tại các trường THCS TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Đề tài đảm bảo tính độc lập, có ý nghĩa thiết thực và tính khả thi lớn đối với việc nâng cao hiệu quả QL GD phòng chống BLHĐ ở các trường THCS trên địa bàn TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia trong thời gian tới

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Bạo lực học đường

Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu về BLHĐ, các chuyên gia trong nước và quốc tế có rất nhiều tranh luận xoay quanh vấn đề này Bởi vậy, có rất nhiều định nghĩa khác nhau về BLHĐ

Ở nước ngoài, người ta thường nhắc đến thuật ngữ bắt nạt học đường bên cạnh khái niệm BLHĐ Bắt nạt học đường là một biểu hiện của BLHĐ, thậm chí có nhiều quan niệm đã đồng nhất hai khái niệm này

Trong cuốn “Bắt nạt trong trường học, chúng ta biết gì và chúng ta có thể làm gì”, tác giả Dan Olweus đã đưa ra định nghĩa “Bắt nạt trong trường học như một hành vi tiêu cực được lặp đi lặp lại, có ý định xấu của một hoặc nhiều HS nhằm trực tiếp chống lại một HS, người có khó khăn trong việc tự bảo vệ bản thân” [1]

Milton Keynes (1989) cũng đã cắt nghĩa về bắt nạt như sau “Bắt nạt là một hành động lặp đi lặp lại một cách hiếu chiến để cố ý làm tổn thương về tinh thần hoặc thể xác cho người khác Bắt nạt là đặc trưng của một cá nhân

hành xử theo một cách nào đó để đạt được quyền lực trên người khác” [ 21]

BLHĐ được định nghĩa là “Hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể, sức khỏe, lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm, cô lập, xua đuổi và các hành vi cố ý khác gây tổn hại về thể chất, tinh thần của người học

xảy ra trong cơ sở GD hoặc lớp độc lập” [22] Điều này được quy định tại Điều 2, khoản 5 trích trong Quy định của Chính phủ về môi trường GD

Tính đến thời điểm hiện nay chưa có một định nghĩa nào thống nhất về

BLHĐ, trong phạm vi đề tài luận văn chúng tôi quan niệm “BLHĐ là một thuật ngữ dùng để chỉ các hành vi hành hạ, đánh đập, xâm hại thân thể, sức khỏe, lăng mạ hay xúc phạm danh dự… của HS trong trường học, gây tổn hại về thể chất và tinh thần cho HS BLHĐ thường xảy ra giữa HS với HS, HS với GV, nhân viên trong NT, thậm chí giữa GV, nhân viên trong NT với nhau”

1.2.2 Giáo dục phòng, chống bạo lực học đường

Trong “Chương trình hành động phòng chống BLHĐ”, các chuyên gia

có đưa ra mục tiêu đó là “chủ động phòng ngừa, phát hiện, ngăn chặn và kịp thời xử lí các hành vi vi phạm nhằm giảm thiểu BLHĐ” Điều 6 Quy định của

Chính phủ về môi trường GD cũng đã xác định rõ PC BLHĐ bao gồm “BP phòng ngừa BL học đường, BP hỗ trợ người học có nguy cơ bị BL học đường và BP can thiệp khi xảy ra BL học đường” Bởi vậy, chúng ta có thể hiểu Phòng, chống BLHĐ vừa là HĐ phòng ngừa, phát hiện, vừa ngăn chặn nguy cơ xảy ra BLHĐ và can thiệp, đồng thời xử lí kịp thời khi xảy ra BLHĐ

GD phòng chống BLHĐ là tập hợp hoạt động mà các lực lượng GD thực hiện nhằm phòng ngừa, phát hiện, ngăn chặn nguy cơ xảy ra và can thiệp, xử lí kịp thời khi xảy ra các hành vi hành hạ, đánh đập, xâm hại thân thể, sức khỏe, lăng mạ và xúc phạm danh dự… của HS trong môi trường học đường, gây tổn hại về thể chất và tinh thần cho HS

1.2.3 Tiếp cận cùng tham gia

Theo từ điển Wikipedia:“Cùng tham gia là khái niệm dùng để chỉ những hoạt động cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân, tổ chức nhằm hỗ trợ cho nhau thực hiện công việc chung nhất định” [25]

Như vậy có thể hiểu: Tiếp cận cùng tham gia có nghĩa là các đối tượng giáo dục cùng thực hiện cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân, tổ chức nhằm hỗ trợ cho nhau thực hiện công việc chung nhất định

Phương thức tiếp cận cùng TG được hình thành từ lý thuyết về sự TG tích cực của chủ thể hành động có liên quan đến quá trình lập KH, đưa ra quyết định và thực hiện một việc nào đó Sở dĩ lựa chọn phương thức này vào quá trình GD PC BLHĐ nhằm huy động nhiều nguồn lực vào việc phòng ngừa, phát hiện kịp thời các hành vi BLHĐ để cải thiện môi trường GD trong sáng, lành mạnh hơn Từ đó đáp ứng mục tiêu GD Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong bối cảnh đổi mới như hiện nay

PC BLHĐ là HĐ đòi hỏi sự TG của nhiều đối tượng nên phương thức tiếp cận cùng TG hoàn toàn phù hợp trong khâu triển khai, tổ chức Các hoạt động PC BLHĐ không chỉ được thực hiện trong quá trình học tập mà còn được triển khai rộng rãi trong mọi HĐ của các em: HĐ ngoại khóa, HĐ ngoài giờ lên lớp… Bởi vậy, NT cần huy động nhiều đối tượng cùng TG PC BLHĐ cho các em GĐ, NT và XH là ba mắt xích quan trọng trong GD PC BLHĐ nói riêng, GD, rèn luyện nhân cách sống cho các em nói chung NT cần phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt với GĐ, chính quyền địa phương, dân cư nơi các em đang sinh sống để HĐ PC BLHĐ đạt HQ Định hướng tiếp cận cùng TG vừa giúp người QL thể hiện được tính minh bạch, hợp tác trên diện rộng vừa thể hiện được quan điểm XH hóa tiến bộ khi huy động được nhiều đối tượng có liên quan đến các HĐ HT, rèn luyện của HS

1.2.4 Quản lý, quản lý phòng, chống bạo lực học đường theo tiếp cận cùng tham gia

1.2.4.1 Quản lý

Về QL, có nhiều quan niệm khác nhau Trong bài báo cáo của mình, tác

giả Phạm Minh Hạc đã cắt nghĩa về QL Ông cho rằng “QL là tác động có mục đích, có KH của chủ thể người QL đến tập thể người lao động nói chung nhằm

thực hiện mục tiêu dự kiến” [3] Trong bài báo cáo Khoa học QL GD - Một số

vấn đề lí luận và thực tiễn tác giả Trần Kiểm đã tổng hợp và đúc rút ra khái

niệm QL Theo ông, HĐ QL phải được “tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm XH, là những tác động có tính hướng đích của chủ thể QL đến đối tượng QL, những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức” [14, tr.8-9] Hai tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí cũng đưa ra khái niệm về QL “QL là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL đến khách thể QL - trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [17] Về khái niệm QL, tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức lại thống nhất quan điểm: “QL là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [4] Các tác giả Đỗ Văn Đoạt - Vũ Thị Mai Hương - Nguyễn Thị Ngọc Liên - Nguyễn Xuân Thức - Dương Hoàng Yến lại khẳng định: “QL là một dạng lao động đặc biệt nhằm tác động tới HĐ lao động cụ thể để đạt được mục tiêu chung của tổ chức một cách HQ nhất” [2]

Mặc dù có nhiều định nghĩa khác nhau về QL, tuy nhiên trong phạm vi

nghiên cứu của luận văn chúng tôi quan niệm: Quản lý là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đảm bảo sự vận động, phát triển của hệ thống phù hợp với qui luật khách quan, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, cơ hội để đạt được mục tiêu đã xác định theo ý chí của chủ thể quản lý

Có thể khẳng định HĐ QL là QL con người trong một tổ chức hay một tập thể nào đó QL là HĐ có tính hướng đích, nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức Chủ thể QL và khách thể QL luôn tác động qua lại và chịu sự tác động của môi trường xung quanh

1.2.4.2 Quản lý giáo dục phòng, chống bao lực học đường theo tiếp cận cùng TG

Quản lý GD PC BLHĐ là một chuỗi các tác động của nhà QL đến HĐ PC BLHĐ Thực chất quá trình QL đó được thực hiện thông qua các khâu lập KH, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong và ngoài NT Từ đó nhằm đạt được mục tiêu PC BLHĐ mà NT đề ra

Điều đó đồng nghĩa với việc nhà QL phải trả lời được các câu hỏi: “QL GD PC BL học đường là QL các HĐ cụ thể nào? Trong từng HĐ, các tác động của nhà QL thể hiện qua các chức năng QL như thế nào?.” Căn cứ vào

“Chương trình hành động PC BL học đường” của Bộ GD&ĐT và quy định của “Chính phủ về Môi trường GD”, luận văn đưa ra các khâu của quá trình QLGD PC BLHĐ gồm các HĐ chủ yếu như: Tuyên truyền PC BLHĐ, Xây dựng môi trường HT thân thiện, Xử lý kịp thời cá nhân, tổ chức có hành vi BLHĐ Hai HĐ đầu được đề xuất với mục đích nhằm phòng ngừa, ngăn chặn tối đa hành vi BLHĐ HĐ thứ ba nhằm can thiệp, xử lý kịp thời khi xảy ra BLHĐ QLGD PC BLHĐ chính là QL chủ yếu ba HĐ nêu trên

Định hướng tiếp cận cùng TG hiểu đơn giản là sự TG của nhiều đối tượng có liên quan đến một HĐ nào đó GD PC BLHĐ theo tiếp cận cùng TG tức là HĐ này đòi hỏi sự TG của nhiều đối tượng có liên quan đến GD phòng chống BLHĐ QLGD PC BLHĐ theo tiếp cận cùng TG đòi hỏi nhà QL phải huy động được sự TG của các LL có liên quan đến PC BLHĐ Nhà QL cần tuyên truyền đến các LL XH khác: GĐ, khu dân cư… để họ hiểu được vai trò của việc PC BLHĐ Từ đó, họ có thể phối hợp linh động với NT trong việc GD PC BLHĐ Song song với việc tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức về PC BLHĐ, nhà QL cần xây dựng được môi trường HT thân thiện Điều đó đòi hỏi nhà QL cần có những giải pháp nâng cao chất lượng về không gian HT thân thiện với các điều kiện cơ sở vật chất, cảnh quan phù hợp với yêu cầu GD và thỏa mãn tâm lý lứa tuổi HS, tránh những nguy cơ bất trắc, đe dọa HS Từ đó, tạo được tình cảm thân thiện giữa nhà QL với các GV giảng dạy, giữa GV với HS, GV với cha mẹ HS và giữa cá nhân HS với nhau Đồng thời, nhà QL cần lắng nghe, quan sát và xử lý nghiêm những cá nhân, tổ chức có hành vi BLHĐ trong và ngoài NT Hành động này mang tính chất GD, răn đe đúng người, đúng tội Từ đó các em nhận thức được hành vi của mình và có những điều chỉnh sao cho phù hợp với chuẩn mực của một người HS Việc làm này có ý

nghĩa quan trọng trong việc GD đạo đức cho các em Từ những HĐ trên, có thể khẳng định sự phù hợp của phương thức tiếp cận cùng TG trong QL GD PC BLHĐ Hay nói cách khác, nhà QL cần chủ động, linh hoạt, sáng tạo huy động sự TG của các LL trong và ngoài NT để QL PC BLHĐ thực sự mang lại những hiệu ứng tích cực

Như vậy, có thể hiểu: Quản lý QL GD PC BL học đường cho học sinh theo tiếp cận cùng tham gia là tổng thể những tác động có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến toàn bộ quá trình hoạt động phòng chống BLHĐ, nhằm quản lý chặt chẽ các khâu của quá trình tổ chức giữa nhà trường với các lực lượng cùng tham gia (cá nhân, tổ chức thuộc cộng đồng xã hội), góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng cầu xã hội

1.3 Giáo dục phòng, chống học đường ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia

1.3.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở

Lứa tuổi HS THCS là những HS từ độ tuổi 11-15 tuổi Đó là những em đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 ở trường THCS Ở lứa tuổi này, các em có những biến đổi mạnh mề thể chất và về tâm lý Đây là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn và được gọi với các tên gọi tuổi “ngang bướng”, tuổi “khủng hoảng”, tuổi “dậy thì”…Một số đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi HS THCS

Thứ nhất là sự phát triển về trí tuệ Điểm nổi bật dễ nhận thấy ở HS lứa

tuổi này là sự xuất hiện và phát triển các nhận thức về lí luận gắn với các mệnh đề Các em đã biết cách vận dụng những PP logic vào việc HT Đặc biệt, ở não bộ các em đã có sự chuyển hóa rõ rệt từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng Đây là một nét đặc thù trong việc phát triển trí tuệ của HS THCS Ngoài ra, khả năng phán đoán, suy luận của các em cũng được tăng lên một cách đáng kể Điều này, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành và phát triển các năng lực, nhất là năng lực tư duy khoa học ở các em Trong sự phát triển về trí tuệ ở

HS THCS, giữa HS nam và HS nữ cũng có những sự khác nhau Bởi vậy, HS nam thường theo xu hướng học tốt các môn trừu tượng, suy luận, HS nữ thường học các môn có nhiều sự kiện, học thuộc lòng, máy móc

Thứ hai là sự phát triển về trí tưởng tượng và ngôn ngữ Ở lứa tuổi

chuyển giao từ HS Tiểu học sang THCS này, các em có trí tưởng tượng phong phú nhưng còn mơ mộng, thiếu thực tế Bên cạnh đó, ngôn ngữ của các em cũng được phát triển mạnh, đặc biệt là vốn từ, tư duy logic trong giao tiếp Sự phát triển về ngôn ngữ tạo điều kiện thuận lợi với HS ở độ tuổi THCS Tuy nhiên, nó lại là rào cản với các em HS ở miền núi Do vốn tiếng Việt còn hạn chế nên các em ở vùng miền này dễ hình thành sự e dè, nhút nhát trong giao tiếp với mọi người

Thứ ba là những thay đổi về đời sống tình cảm Tình cảm ở HS THCS có

những thay đổi rõ rệt cả về nội dung và hình thức thể hiện Các em coi trọng tình cảm với GĐ, thầy cô, bạn bè Tuy nhiên, cường độ tình cảm khá mạnh, cảm xúc tích cực và tiêu cực được đan xen Các em dễ vui, buồn, giận, hờn vô cớ Bởi vậy, để công tác GD đạt HQ, người GV cần gần gũi, lắng nghe, tìm hiểu và cảm hóa HS bằng sự chân thành, tâm huyết của một nhà giáo Đồng thời, mỗi thầy cô cần là tấm gương sáng về mọi mặt để HS HT và noi theo

Thứ tư là sự phát triển tự ý thức Giai đoạn này, các em được phát triển

các mối quan hệ giao tiếp XH, giao tiếp tập thể Đây là nguyên nhân xuất hiện nhu cầu quan tâm đến thế giới nội tâm của mình, nhu cầu tự đánh giá, so sánh mình với người khác Các em đã có sự trưởng thành hơn trong nhận thức và tự cho rằng mình đã trở thành người lớn Ngoài ra, các em thường có xu hướng đánh giá cao khả năng của mình, trong khi đó những người xung quanh đánh giá thấp hơn sự kì vọng của các em Từ đó dẫn đến những xung đột trong diễn biến tâm lí của các em độ tuổi này Vậy để việc GD đạo đức, lối sống cho HS đạt HQ đòi hỏi cha mẹ và thầy cô phải khéo léo, tế nhị trong cách giao tiếp với HS ở độ tuổi dậy thì này

Thứ năm là sự xuất hiện những rung động, xúc cảm mới lạ với bạn khác giới Sự phát triển ở độ tuổi dậy thì này tất yếu dẫn đến sự quan tâm đến các

bạn cùng giới và khác giới ở các em Do những đặc điểm tâm lí khác nhau nên cách thể hiện tình cảm của HS nam và HS nữ ở độ tuổi này cũng không giống nhau Trong khi các bạn HS nam cố ý gây sự để gây sự chú ý thì các bạn nữ thường tế nhị, khéo léo hơn Các HS nữ hay để tâm đến trang phục, cách ứng xử và che giấu tình cảm của mình với bạn khác giới Ngoài ra, các em độ tuổi này thường hướng đến xây dựng cho mình một hình mẫu lí tưởng Các HS nam hướng đến con người mạnh mẽ về thể chất, KQ HT tốt để gây thiện cảm với các bạn khác giới Còn các HS nữ lại quan tâm các các yếu tố tâm lí, thể hiện vẻ đẹp nữ tính nhiều hơn với các bạn khác giới

Thứ sáu là sự phát triển các phẩm chất đạo đức Nhận thức về đạo đức

của HS đã manh nha hình thành ở Tiểu học, tuy nhiên phải đến THCS thì các phẩm chất đạo đức của các em mới được phát triển mạnh mẽ Điều này làm cho các tri thức đạo đức, tình cảm đạo đức, ý chí… của các em có thay đổi và tiến bộ nhiều hơn so với HS ở bậc Tiểu học Các phẩm chất về ý chí như tính độc lập, sáng tạo, kiên cường… của HS THCS phát triển mạnh mẽ hơn HS ở bậc học trước đó, đặc biệt với HS nam Tuy nhiên, có không ít HS có những lệch lạc trong nhận thức, suy nghĩ và hành động Một số em đôi khi còn tỏ ra thiếu bình tĩnh, thái độ thiếu chuẩn mực trong giao tiếp với cha mẹ, thầy cô Điều này thường được biểu hiện trong hành vi, cử chỉ, ngôn ngữ khi giao tiếp với tập thể, XH Bởi vậy, GĐ và NT cần là điểm tựa vững chãi định hướng giúp các em hiểu rõ về phẩm chất ý chí, phấn đấu theo những phẩm chất tích cực để các em trở thành những công dân có ích trong tương lai

1.3.2 Biểu hiện bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở

BLHĐ được thể hiện rõ nét thông qua các hành động, cử chỉ, ánh mắt, ngôn ngữ Có thể kể đến các biểu hiện cụ thể sau: Ánh mắt, cách nhìn thiếu thiện chí, khiêu khích thể hiện sự hung dữ; Hay chửi thề, xúc phạm, xỉ nhục,

đay nghiến, chà đạp nhân phẩm, danh dự làm tổn thương đến tinh thần của người khác thông qua lời nói; Hay chen lấn, xô đẩy, chèn ép người khác; Đánh đập, tra tấn, hành hạ, làm tổn hại về sức khỏe, xâm phạm cơ thể người khác, thực hiện hành vi BL

1.3.3 Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở

BLHĐ là một vấn nạn rất xưa mà không cũ ở môi trường học đường Có nhiều nguyên nhân dẫn đến BLHĐ Trong luận văn này, chúng tôi đưa ra bốn nguyên nhân cơ bản dẫn đến nạn BLHĐ: nguyên nhân từ bản thân HS, nguyên nhân từ GĐ, nguyên nhân từ NT, nguyên nhân từ XH

Thứ nhất, BLHĐ xuất phát từ chính bản thân HS Theo chúng tôi, đây là

nguyên nhân căn bản nhất của BLHĐ Sự chuyển biến về tâm lí của HS ở lứa tuổi vị thanh niên phần nào dẫn đến những suy nghĩ lệch lạc trong nhận thức, hành vi của các em Tâm lí thường xuyên thay đổi, không ổn định dẫn đến cái tôi cá nhân quá cao, không làm chủ được lời nói, hành vi của mình Sự hiếu động và bản tính tò mò thích thể hiện ở HS lứa tuổi này cũng dễ dẫn đến BL Đáng buồn hơn là một bộ phận không nhỏ HS THCS coi BL là niềm vui khi các em không tìm thấy niềm vui trong HT Ngoài ra, sự phát triển thiếu toàn diện, thiếu KN sống của các em còn nhiều hạn chế nên dễ đến những sai lệch về chuẩn mực ứng xử, các em dễ bị lôi kéo vào BL từ các phần tử xấu của XH

Thứ hai, BLHĐ có gốc rễ từ GĐ Thực tế đã chứng minh hầu hết GĐ

hạnh phúc con cái sẽ ngoan ngoãn, giỏi giang hơn GĐ không hạnh phúc Với những GĐ không hạnh phúc, cha mẹ thường xuyên cãi cọ, xô xát dễ dẫn đến những vết sẹo hằn sâu trong tâm hồn những đứa trẻ Khi trẻ có lỗi, cha mẹ buồn bực, quát tháo, thậm chí đánh đập lên con cái Gần đây, báo đài từng đưa tin về các vụ BL trong GĐ Cha dượng, mẹ kế đánh con riêng của vợ (chồng), đau lòng hơn có những vụ việc chính cha mẹ đẻ đã vô tình gây ra những vụ BL đến con ruột của mình Điều đó tất yếu ảnh hưởng nặng nề đến tâm lí của trẻ Đến khi quá sức chịu đựng, các em sẽ trở nên lì lợm, bướng bỉnh dễ bùng phát BL

Hình ảnh BL hằn sâu trong tâm trí của các em từ nhỏ dễ dẫn đến lệch lạc trong ứng xử, các em quen với BL và sẵn sàng dùng BL khi xảy ra xích mích Với những trường hợp bị cha mẹ bỏ rơi từ bé, thiếu vắng tình thương của cha mẹ, các em không được chăm sóc, quan tâm từ bé dễ bị phần từ xấu lôi kéo Ở trường học, khi có bức xúc hay bị lôi kéo, các em sẵn sàng tham gia BL Với những GĐ cha mẹ mải làm ăn kinh tế, con cái thường có cảm giác bị cô đơn Cha mẹ chiều chuộng con về vật chất, giao phó con cho NT Ngoài XH nhiều cám dỗ, các em hiếu kì thích thể hiện, dễ dàng TG vào những nhóm bạn xấu xa từ đó dẫn đến BLHĐ Lại có những GĐ GD con cái cứng nhắc, coi trọng thành tích làm trẻ thường xuyên rơi vào trạng thái căng thẳng, mệt mỏi và dần có những hành vi lệch chuẩn

Thứ ba, BLHĐ xuất phát từ NT Một số thầy cô có sự thiên vị trong lớp

học dẫn đến mất công bằng trong môi trường học đường Ngoài ra một số HS bị bạn bè ghét bỏ, bắt nạt Vô hình chung những nguyên nhân trên dẫn đến không khí thù địch, bất công trong môi trường HT Ngoài ra, ở một số trường học có những BP GD không nhất quán, quá dễ dãi hoặc quá khắt khe GV, NT chưa linh hoạt phối hợp chặt chẽ với GĐ, XH trong công tác GD con cái Bên cạnh đó, chương trình học còn nặng về dạy lí thuyết, thiếu liên hệ, GD KN sống cho các em cũng một nguyên nhân nhỏ dẫn đến những hành vi lệch chuẩn ở các em Thực trạng trên đòi hỏi mỗi GV cần biết kết hợp dạy kiến thức và GD KN sống giúp các em hiểu được lòng nhân ái, bao dung, sự quan tâm, chia sẻ để các em có lối sống lành mạnh, biết lên án BLHĐ Đặc biệt, với chức năng của người QL, mỗi nhà QL cần thường xuyên xây dựng KH, tổ chức, kiểm tra, giám sát các HĐ ngoại khóa về PC BLHĐ để HĐ này mang lại những hiệu ứng tích cực

Thứ tư, BLHĐ xuất phát từ XH Kinh tế ngày càng phát triển, kéo theo

đó là sự phân hóa rõ rệt giữa giàu và nghèo Gánh nặng kinh tế đè nặng gây áp lực với sự bảo vệ và chăm sóc con cái Cùng với đó, sự bất bình đẳng về điều

kiện HT của HS cũng được thể hiện một cách rõ nét Kinh tế thị trường phát triển kéo theo hệ lụy ra đời của các tệ nạn XH Những tệ nạn XH này đã tác động mạnh mẽ đến nhận thức, tâm lí, tình cảm của các em, dễ dẫn đến các hành vi BL Ngoài ra, trẻ được tiếp cận với mạng internet từ sớm cũng là một nguyên nhân dễ dẫn đến BLHĐ Bên cạnh những trò chơi mang tính giải trí thì hiện nay xuất hiện không ít những trò chơi mang xu hướng BL: Grand Theft 2, Blood Omen: Legacy of Kain, NARC, True Crime: New York City, Game liên minh…Nhận thức còn hạn chế nên những trò chơi BL này ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lí của các em Cùng với đó, nhu cầu học đòi của các em cũng dễ dẫn đến BL từ việc xem quá nhiều trò chơi BL Các trang mạng hiện nay ngày càng nhiều: Facebook, zalo, instagram, tiktok… Bên cạnh vai trò giải trí, đây cũng được coi là nơi tiềm ẩn hiềm khích dễ dẫn đến BL Những comment ác ý từ những trang mạng XH này cũng là một nguyên nhân khởi phát BL Ngoài ra, những ấn phẩm đen độc hại ngày càng nhiều cũng dễ góp phần hình thành nhu cầu BL ở HS lứa tuổi THCS Trước những nguy cơ BLHĐ xảy ra ngoài XH đòi hỏi công tác GD cần chặt chẽ, nghiêm minh, phối hợp các LL trong và ngoài NT cùng TG Có như vậy thì công tác QL PC BLHĐ mới thực sự được đảm bảo và đạt HQ

1.3.4 Mục tiêu giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia

Giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường THCS nhằm mục đích ngăn chặn GV và HS có những thái độ, hành vi sai lệch với chuẩn mực xã hội, giữ cho môi trường giáo dục lành mạnh, nhằm thực hiện phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" đạt hiệu quả, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước

GD PC BLHĐ góp phần nâng cao nhận thức của cán bộ QL, cán bộ GV, nhân viên, HS về PC nạn BLHĐ Giúp những học sinh có hành vi lệch chuẩn

nhận thức được hành vi sai trái của mình, tự giác sủa chữa lỗi lầm, hình thành những thái độ, hành vi hợp chuẩn Điều này mang lại lợi ích cho gia đình, nhà trường và xã hội bớt đi những bất ổn tiềm ẩn sau này Góp phần xây dựng niềm tin của phụ huynh học sinh, gia đình học sinh vào nhà trường Đồng thời phòng chống bạo lực học đường góp phần tạo niềm tin trong xã hội, bởi trật tự, an toàn trong xã hội được bảo đảm, giảm đi nỗi bức xúc của dư luận, nhân dân tin tưởng ở môi trường giáo dục thân thiện, con người thực sự được rèn luyện trở thành người có tài, có đức, có nhân cách

Giáo dục phòng chống giáo bạo lực học đường ở các trường THCS nhằm góp phần cho học sinh thấy được tác hại của việc gây lộn đánh nhau, có thái độ bất bình với hành động trên, đồng thời có ý thức đấu tranh với những hành vi sai trái, tích cực phát hiện những biểu hiện mất đoàn kết, thông tin kịp thời đến thầy cô, cha mẹ học sinh để ngăn ngừa không để tình trạng đánh nhau, mất đoàn kết xảy ra

Giáo dục phòng chống bạo lực học đường ở các trường THCS góp phần tăng cường kỷ cương, kỷ luật trong trường học, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, xây dựng mối quan hệ thầy - trò, trò với trò ngày càng gắn bó, thân thiết, trường học thật sự là "Trường học thân thiện, học sinh tích cực" để nhà trường hoàn thành mục tiêu giáo dục đề ra

1.3.5 Nội dung nội dung phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia

Giáo dục phòng chống bạo lực học đường nhằm giúp học sinh tăng cường khả năng nhận diện các biểu hiện và nguyên nhân của bạo lực học đường, nhất là trong giai đoạn tiền bạo lực: bắt nạt lẫn nhau, cưỡng chế lấy đồ của nhau, dùng lời nói đe nẹt, dọa nạt,… chuẩn bị cho học sinh sự sẵn sàng về tâm lý đấu tranh chống lại bạo lực và các biện pháp hữu hiệu để ngăn chặn Nhận thức đúng là cơ sở để hành động, bởi vì để ngăn chặn bạo lực, phải hiểu biết về bản chất của bạo lực và những biểu hiện của nó trong mỗi giai đoạn

Nâng cao nhận thức cho học sinh về nguy cơ và hậu quả của bạo lực học đường Những tổn thương về tinh thần, sức khỏe và vật chất của học sinh, cả những em chủ mưu gây ra và những em bị hại là khôn lường Đặc biệt, sự gia tăng bạo lực đang làm suy thoái nhân cách của một bộ phận những người trẻ tuổi, thế hệ chủ nhân tương lai của đất nước Trong cuộc đấu tranh này, không ai đứng ngoài cuộc Việc tuyên truyền về nguy cơ và hậu quả của bạo lực học đường, nhà trường và các phương tiện truyền thông có vai trò quan trọng

GD PC BLHĐ ở các trường THCS trang bị cho HS những KN cần thiết Từ đó, GD thế hệ trẻ sống, học tập, lao động theo những chuẩn mực, quy định của pháp luật Những giá trị sống làm điểm tựa ngăn ngừa BLHĐ: tình yêu thương, lòng khoan dung, nhân hậu, vị tha, sống có trách nhiệm GV cần hình thành và phát triển ở HS những KN sống cần thiết để PC BLHĐ Những KN sống cần GD cho HS để tránh những hành vi BLHĐ, đó là: Suy nghĩ tích cực; Kiểm soát cảm xúc, KN thuyết phục, thương lượng, KN giao tiếp; Kiên định trước những lời mời gọi, rủ rê xấu, Tháo gỡ mâu thuẫn một cách tích cực…GD PC BLHĐ ở trường THCS trang bị cho các em những kiến thức, KN, thái độ sống đúng

1.3.6 Phương pháp giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia

GD PC BLHĐ theo tiếp cận cùng TG có nhiều PP Tùy vào từng HĐ cụ thể mà nhà giáo dục có thể kết hợp sử dụng các PP, nhóm PP sao cho việc GD PC BLHĐ đạt HQ Trong luận văn này, chúng tôi đề cập đến các nhóm PP được sử dụng khi GD PC BLHĐ như sau:

Thứ nhất là nhóm PP hình thành ý thức cá nhân Nhóm PP này gồm các

PP: PP đàm thoại, PP diễn giảng, PP tranh luận, PP nêu gương Nhóm các PP này có thể được áp dụng ở khâu chỉ đạo triển khai HĐ GD PC BLHĐ ở các trường THCS theo hướng tiếp cận cùng TG Cụ thể, áp dụng các PP ấy vào quá trình

tuyên truyền vai trò, ý nghĩa của việc PC BLHĐ ở trường học Nhà QL có thể tổ chức các hội thảo, seminar về PC nạn BLHĐ để các cá nhân, tổ chức có điều kiện TG chia sẻ, tranh luận các vấn đề xoay quanh vấn nạn này GV có thể kết hợp nêu gương những người tốt TG PC BLHĐ, cũng có thể đưa ra những điển hình vi phạm BLHĐ nổi cộm xảy ra gần đây để các em hiểu rõ hơn về hệ lụy của BLHĐ Từ đó, hình thành những hành vi chuẩn mực, nhân cách sống tốt đẹp

Thứ hai là nhóm PP tổ chức các HĐ XH và hình thành kinh nghiệm XH

Nhóm PP này bao gồm các PP: PP sư phạm, PP tạo dư luận, PP tập thói quen, PP rèn luyện, PP giao công việc, PP tạo tình huống GD Cũng giống như các nhóm PP khác, nhà giáo dục cần linh hoạt áp dụng các PP GD vào từng giai đoạn cụ thể của HĐ PC BLHĐ Nhóm PP này có thể được áp dụng ở hầu hết các khâu của quá trình giáo dục PC BLHĐ ở trường THCS theo tiếp cận cùng TG

Thứ ba là nhóm PP kích thích hành động và điều chỉnh hành vi ứng xử của HS Nhóm PP này bao gồm các PP: PP thi đua, PP khen thưởng, PP trách

phạt Nhà QL có thể áp dụng PP thi đua ở khâu tổ chức và PP khen thưởng, PP trách phạt ở khâu KT, ĐG việc thực hiện các HĐ PC BLHĐ Vận dụng các PP này vào HĐ GD PC BLHĐ theo tiếp cận cùng TG vừa giúp nhà giáo dục nắm bắt được tiến độ thực hiện HĐ của các lực lượng có liên quan, vừa tạo động lực thúc đẩy các lực lượng ấy tham gia vào quá trình GD HS

1.3.7 Hình thức giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia

Trong quá trình giáo dục thì giáo dục phòng chống BLHĐ là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, nó được tiến hành thông qua những hình thức tổ chức sau:

- Thông qua việc dạy học các bộ môn khoa học cơ bản làm cho người được giáo dục tự giác chiếm lĩnh một cách có hệ thống những khái niệm đạo đức, nhân cách Các môn khoa học xã hội và nhân văn như: Văn học, Lịch sử, Giáo dục công dân,… có tiềm năng to lớn trong việc giáo dục nhân cách cho

người học Những kiến thức các bộ môn khoa học này có liên quan đến nhận thức những chuẩn mực giá trị đạo đức và liên quan đến thái độ và cách ứng xử, hành vi trong phòng, chống BLHĐ Các môn khoa học tự nhiên cũng góp phần giáo dục nhân cách HS Nó có tác dụng giúp người học hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, những phẩm chất xã hội như: Con đường tư duy hợp lý, tác phong làm việc, coi trọng nhân cách và ý thức nâng cao kiến thức xã hội… Các môn khoa học khác như: Giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng… tạo cơ hội để người học phát triển những xúc cảm, rèn luyện ý chí kiên cường, lòng dũng cảm, những bổn phận và nghĩa vụ của người công dân, giảm thiểu các hành vi không đúng chuẩn mực xã hội

- Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp như các hoạt động đoàn thể và hoạt động xã hội Dựa vào đặc điểm tâm lý của học sinh là rất thích hoạt động, năng động và hứng thú với các hoạt động phong trào, vì vậy cần phải tổ chức các hoạt động theo từng chủ đề, mang nội dung giáo dục và phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh để lôi cuốn họ tham gia, thông qua đó giáo dục phòng, chống BLHĐ cho học sinh Các hoạt động này được tổ chức bởi các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, bao gồm: Chính quyền, Đoàn thể, các câu lạc bộ,… Mỗi tổ chức đều có vai trò quan trọng trong việc giáo dục phòng chống BLHĐ cho học sinh

- Giáo dục phòng chống BLHĐ cho học sinh thông qua con đường tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo dục của bản thân mỗi học sinh Mỗi học sinh từ chỗ là đối tượng của quá trình giáo dục phòng chống BLHĐ sẽ trở thành chủ thể của quá trình giáo dục phòng, chống BLHĐ Đặc biệt đối với học sinh THCS, ở các em đã có những hiểu biết nhất định về những kiến thức tự nhiên, xã hội, về mối quan hệ giữa con người với con người thì nhà giáo dục cần khơi dậy và kích thích họ tự giác, tự giáo dục bản thân là chính

- Giáo dục phòng chống BLHĐ cho học sinh thông qua sự gương mẫu của người thầy Hình ảnh của người thầy trên bục giảng, trong những buổi sinh

hoạt mang tính tập thể của nhà trường hoặc ngay trong đời sống hàng ngày và những ứng xử trong các tình huống sư phạm có ý nghĩa giáo dục cho học sinh thiết thực nhất Chính vì vậy, mỗi thầy cô giáo phải thực sự là một tấm gương sáng về đạo đức cho học sinh noi theo

Các hình thức tổ chức giáo dục phòng chống BLHĐ nói trên muốn đạt kết quả phải được thực hiện với sự phối hợp hài hoà Các lực lượng giáo dục phải thực sự quan tâm và thực hiện theo đúng chức năng và nhiệm vụ của mình Trong đó, giáo dục cho học sinh tự giác thực hiện việc tự giáo dục là hình thức cơ bản Có như vậy những mục tiêu của giáo dục phòng, chống BLHĐ mới đạt

kết quả cao

1.3.8 Lực lượng tham gia giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia và vai trò của các lực lượng

Tiếp cận cùng TG là PP huy động sự TG của các LL có liên quan đến một HĐ, một lĩnh vực nào đó GD PC BLHĐ ở trường THCS theo tiếp cận cùng TG nghĩa là phải huy động các đối tượng có liên quan đến HĐ GD PC BLHĐ Vấn đề đặt ra với nhà QL là cần xác định được LL TG PC BLHĐ và làm thế nào để có thể huy động các LL ấy cùng TG GĐ, NT và XH là các mắt xích quan trọng để hình thành nhân cách của trẻ Thiếu một trong ba mắt xích này việc GD nhân cách HS sẽ bị gián đoạn hoặc việc GD không đạt được HQ tối ưu Các LL TG vào GD PC BLHĐ là BGH, GV, cha mẹ HS, GVCN, GV bộ môn, khu dân cư… và các LL XH khác

Ban Giám hiệu: Là người chịu trách nhiệm cao nhất trong việc lập kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo các hoạt động giáo dục nói chung và PCBLHĐ cho học sinh nói riêng của nhà trường Hiệu quả của công tác này phụ thuộc chủ yếu vào năng lực quản lý, điều hành và trách nhiệm của Ban Giám hiệu mà đứng đầu là Hiệu trưởng nhà trường BGH chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch về HĐ PCBLHĐ chung của nhà trường trong năm học, kỳ học, tháng, tuần, đồng thời BGH yêu cầu GV chủ nhiệm, GV bộ môn, Tổng phụ trách đội

lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức HĐ PCBLHĐ, đánh giá kết quả rèn luyện của HS Đồng thời BGH đưa ra các chính sách thu hút huy động các nguồn lực trong và ngoài trường, các lực lượng cùng tham gia tổ chức HĐ giáo dục PCBLHĐ sao cho có hiệu quả

- Giáo viên chủ nhiệm: Trong công tác giáo dục HĐ PCBLHĐ cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm được xem là linh hồn của hoạt động Giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi nhất với các em học sinh, được các em tin tưởng và sẵn sàng chia sẻ trong mọi hoạt động và lắng nghe lời khuyên bảo của thầy cô giáo Các nhiệm vụ của GVCN trong tổ chức HĐ giáo dục PCBLHĐ gồm lên kế hoạch và tổ chức HĐ theo các hình thức lựa chọn; đánh giá kết quả rèn luyện của từng em; tuyên truyền, huy động sự tham gia của CMHS, cộng đồng cùng tham gia cùng với lớp chủ nhiệm

- Giáo viên bộ môn: Thông qua hoạt động giảng dạy hàng ngày, giáo viên bộ môn có thể lồng ghép, tích hợp giáo dục các nội dung liên quan đến HĐ PCBLHĐ Bên cạnh đó, GVBM còn hỗ trợ GVCN trong quá trình tổ chức HĐ giáo dục như sinh hoạt lớp, sinh hoạt theo chủ đề thuộc môn học mình đảm nhiệm; huy động các lực lượng cùng tham gia ở trong và ngoài trường hỗ trợ cho hoạt động tổ chức các nội dung HĐ giáo dục PCBLHĐ theo chủ đề môn học của mình sao cho có hiệu quả nhất;

- Bí thư Đoàn trường, Tổng phụ trách Đội: Các hạt động phong trào luôn thu hút một lực lượng lớn học sinh tham gia, giáo viên khéo léo truyền tải các thông điệp, kiến thức về HĐ giáo dục PCBLHĐ cho học sinh chẳng hạn cuộc thi, sân khấu tương tác, hoạt động chiến dịch, GV phụ trách đoàn đưa ra các chủ đề nhằm giúp các HS tham gia trong hoạt động Đoàn như văn nghệ, cuộc thi tìm hiểu ngày pháp luật phối hợp với GVCN cùng tổ chức đưa HS tham gia HĐ giáo dục PCBLHĐ bên ngoài nhà trường (thăm quan, tặng quà, ); cùng phối hợp với đoàn xã, phường tại địa bàn HS sinh sống thực hiện chương trình tương thân tương ái, tình nguyện, lao động công ích qua đó giúp HS có lòng nhân ái, hạn chế những bạo lực học đường

- Cán bộ làm công tác tư vấn tâm lý học đường: Đây là lực lượng có trình độ chuyên môn cao, hiểu rõ đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, họ dễ dàng tiếp cận và tư vấn cho học sinh cách thực hiện các HĐ sao cho hứng thú và hiệu quả cho chính mình thông qua đó học sinh có được khả năng kiềm chế cảm xúc, kỹ năng giao tiếp hiệu quả, thiết lập mối quan hệ tốt, phù hợp, đó chính là cách hạn chế tốt nhất đối với hiện tượng BLHĐ

- Chuyên viên Phòng Giáo dục: Lực lượng này kết hợp với Ban Giám hiệu mỗi nhà trường lên kế hoạch tổ chức chỉ đạo HĐ giáo dục PCBLHĐ cho học sinh Chuyên viên Phòng Giáo dục cũng có thể là người trực tiếp tuyên truyền, phổ biến kiến thức HĐ giáo dục PCBLHĐ tới học sinh, phụ huynh và giáo viên để định hướng nội dung tổ chức phù hợp cho học sinh trong thực hiện HĐ giáo dục PCBLHĐ trên địa bàn hoặc ở phạm vi hoạt động khác

- Hội cha mẹ học sinh: Kết hợp với nhà trường và chính quyền địa phương trong công tác tổ chức HĐ giáo dục PCBLHĐ, sự tham gia và ủng hộ của HCMHS là điều kiên quan trọng để công tác HĐ giáo dục PCBLHĐ diễn ra thuận lợi, suôn sẻ

- Gia đình: Là người ảnh hưởng trực tiếp đến suy nghĩ, thái độ và hành vi của học sinh Vì vậy, đây phải là lực lượng chính cùng với giáo viên chủ nhiệm, với nhà trường trong tổ chức HĐ giáo dục PCBHĐ cho học sinh GĐ có vai trò rất lớn trong việc GD con cái Mỗi người cha, người mẹ không trực tiếp đứng trên bục giảng nhưng lại là những người thầy đầu tiên dạy dỗ, ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành nhân cách cá nhân của con NT cần phối hợp với GĐ trong việc GD các em NT cần chủ động và khéo léo kéo cha mẹ HS vào công tác GD HS cùng GVCN, NT

- Các tổ chức chính trị, xã hội:

+ Hội phụ nữ: cùng tham gia HĐ giáo dục PCBLHĐ xã hội với học sinh về các hoạt động như tìm hiểu gương phụ nữ điển hình, tiêu biểu tại địa bàn, chia sẻ cho HS về đời sống, sự tương trợ bằng HĐ cụ thể như thăm hỏi, động viên,

+ Hội cựu chiến binh: cùng tham gia HĐ giáo dục PCBLHĐ về lịch sử hào hùng, kể lại câu chuyện của chiến sĩ giữ hòa bình cho quê hương đất nước, qua đó bồi đắp cho HS tình yêu, lòng tự hào dân tộc, Hội Cựu chiến binh phối hợp cùng tham gia trong hoạt động trải nghiệm về tìm hiểu ngày 22/12, tham gia trong hoạt động thăm quan di tích, lao động công ích tại khu di tích lịch sử,

+ Công an địa phương: Phối hợp giáo dục cho học sinh hiểu được về các điều, luật phù hợp với lứa tuổi HS THCS như luật an toan giao thông, luật hình sự… giáo dục cho HS biết được ý thức trách nhiệm trong việc giữ gìn an ninh trật tự, xã hội…

- Cán bộ chính quyền địa phương: Xây dựng, phổ biến và thực hiện các biện pháp, các chế tài đủ mạnh, đủ hiệu quả trong công tác tổ chức HĐ giáo dục PCBLHĐ tại địa bàn: quản lý xây dựng môi trường văn hóa, đảm bảo an toàn, trật tự, không tệ nạn xã hội tại địa phương kết hợp với các trường,

Nhà trường cần kết hợp với các LL XH khác: khu dân cư, các tổ chức XH ở địa phương HS sinh sống để đảm bảo công tác QLGD PC BLHĐ đạt được HQ tối ưu nhất Nếu như có sự phối kết hợp linh hoạt giữa các LL của các cá nhân, tổ chức trong và ngoài NT

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo hướng tiếp cận cùng tham gia

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận cùng tham gia

Nhằm nâng cao nhận thức, hành vi, thái độ chuẩn mực của HS về GD PC BLHĐ, nhà QL cần lập KH GD PC BLHĐ một cách khoa học, cụ thể Để thực hiện tốt mục tiêu đó, nhà QL cần bám sát với định hướng phát triển PC, NL cần thiết cho HS Với phương thức tiếp cận cùng TG, KH được thiết kế phải đảm bảo huy động được các LL có liên quan đến GD đạo đức, nhân cách cho các em Theo đó, nhà QL cần làm tốt công tác này để GD PC BLHĐ thực sự đạt

HQ Lập KH GD PC BLHĐ ở các trường THCS theo tiếp cận cùng TG bao gồm những công việc cơ bản sau:

Thứ nhất là xây dựng KH GD PC BLHĐ theo từng năm học Khi xây

dựng KH GD PC BLHĐ cho HS THCS cần bám sát vào các văn bản chỉ đạo của ngành GD, sở GD và phòng GD Bên cạnh đó, KH được đưa ra phải căn cứ vào điều kiện cụ thể của từng đơn vị trường học và địa bàn khu dân cư trường học

Thứ hai, nhà QL cần huy động sự TG của các LL trong và ngoài NT

cùng tham mưu để đưa ra bản KH phù hợp nhất LL TG đó chính là: CBQL NT, tổ trưởng CM, GV, CMHS, những người cư dân ở địa phương

Thứ ba, nhà QL cần xác định rõ mục tiêu của GD PC BLHĐ Mục tiêu

được đưa ra phải đảm bảo rõ ràng, phù hợp với GD, nhận thức của HS Tức là mục tiêu đưa ra phải có khả năng thực hiện được và thực hiện tốt

Thứ tư, nhà QL thiết lập các HĐ GD PC BLHĐ theo tiếp cận cùng TG

đảm bảo đạt tới đích đã đề ra Nội dung HĐ đảm bảo phong phú, thu hút sự TG đông đảo của các LL trong và ngoài NT Ngoài ra, các HĐ khi được triển khai phải đảm bảo được tính logic, khoa học Đồng thời cần phân bố đồng đều các HĐ trải dài từ đầu năm học đến cuối năm học và gắn với trách nhiệm của các

mắt xích cùng TG nhằm đạt được HQ như mong muốn

Thứ năm, nhà QL xác định rõ các nguồn lực cụ thể phù hợp với từng

khâu của HĐ GD PC BLHĐ cho HS Đó chính là thời gian HĐ, nguồn kinh phí, LL cùng TG, điều kiện vật chất của mỗi NT…

Thứ sáu, nhà QL cần sắp xếp tiến độ để các HĐ được diễn ra theo đúng

quy trình và đạt HQ

Thứ bảy, nhà QL cần xây dựng hệ thống BP, cách thức và PP để HĐ GD

PC BLHĐ cho HS được diễn ra HQ, thiết thực Điều đó đồng nghĩa với việc các BP được đề xuất phải đa dạng và phù hợp với điều kiện cụ thể của mỗi NT và từng đối tượng HS Hơn nữa để KH được áp dụng vào thực tiễn thì BP đưa ra cũng cần đảm bảo tính khả thi Các BP được xây dựng phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và khả năng thực hiện của các LL cùng TG