tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông trong một số chủ đề đại số 10 ở trường thpt

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM NGÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ ĐẠI SỐ 10 Ở TRƯỜNG THPT N

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIM NGÂN

TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ ĐẠI SỐ 10 Ở TRƯỜNG THPT

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIM NGÂN

TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ ĐẠI SỐ 10 Ở TRƯỜNG THPT

Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán Mã số: 8 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Thị Phương Thảo

THÁI NGUYÊN 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “Tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ của công

nghệ thông tin và truyền thông trong một số chủ đề đại số 10 ở trường THPT”

là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2022

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Ngân

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập, nghiên cứu, dưới sự chỉ bảo, dạy dỗ tận tình của các thầy cô giáo và sự giúp đỡ của bạn bè, gia đình, luận văn đã được hoàn thành

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các thầy cô giáo trong Nhà trường đã luôn giúp đỡ và trang bị cho em những kiến thức cần thiết để em hoàn thành khóa học và luận văn thạc sĩ của mình

Mặc dù đã rất cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song không thể tránh khỏi những thiếu sót Rất mong được sự góp ý, chỉ dẫn từ các nhà khoa học, quý thầy, cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 12 năm 2022

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Ngân

3 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc của luận văn 3

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 8

1.2 Phương pháp dạy học hợp tác 10

1.2.1 Học hợp tác 10

1.2.2 Phương pháp dạy học hợp tác 12

1.2.2 Quy trình thực hiện dạy học hợp tác 13

1.2.3 Phối hợp các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học phù hợp trong dạy học hợp tác 15

1.3 Khai thác ICT trong tổ chức dạy học hợp tác 20

1.3.1 Vai trò của ICT trong việc thay đổi phương pháp dạy học 20

1.3.2 Các phương án khai thác ICT trong dạy học hợp tác 23

1.3.3 Quy trình thiết kế tình huống dạy học hợp tác với sự hỗ trợ công

nghệ thông tin và truyền thông 24

1.4 Thực trạng tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Toán 10 ở trường THPT 27

Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ MÔN TOÁN 10 THEO HƯỚNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC VỚI SỰ HỖ TRỢ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG 36

2.1 Định hướng sư phạm trong việc thiết kế các tình huống dạy học hợp tác với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông môn Toán 10 THPT 36

2.2 Thiết kế kế tình huống dạy học hợp tác với sự hỗ trợ của CNTT&TT trong môn toán đại số 10 36

2.2.1 Sử dụng CNTT&TT hỗ trợ dạy học hợp tác trong việc hình thành kiến thức mới 36

2.2.2 Sử dụng CNTT&TT trong hỗ trợ hoạt động dạy học hợp tác trong học theo dự án 65

2.2.3 Sử dụng CNTT&TT trong dạy học hợp tác kết hợp với dạy học theo góc 70

2.3 Một số chú ý trong tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông trong môn toán đại số 10 76

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1 Thông tin về đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 79 Bảng 3.2 Bảng phân bố tần số kết quả của bài 15 phút lớp thực nghiệm

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1: Tổ chức dạy học hợp tác trong môn toán đại số 10 28 Biểu đồ 1.2: Mức độ ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong

dạy học toán đại số 10 29 Biểu đồ 1.3: Mức độ tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ công nghệ

thông tin và truyền thông trong dạy học một số chủ đề toán đại số 10 29 Biểu đồ 1.4: Mức độ khả thi, không khả thi việc tổ chức dạy học hợp tác

với sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học một số chủ đề toán đại số 10 30 Biểu đồ 1.5: Mức độ tổ chức và tham gia các nhóm Zalo, Facebook, hoặc

tạo lớp học ảo trên Google Classroom, Microsoft Teams cho học sinh 31 Biểu đồ 1.6: Mức độ gửi nhiệm vụ hay thông báo nhắc nhở đến học sinh

thông qua nhóm Zalo, Facebook, Shub, Google Classroom, Kahoot… 31 Biểu đồ 1.7: Mức độ thành thạo, chƣa thành thạo chức năng chia phòng

trên Zoom, Google Meet 32

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Trước nhu cầu phát triển kinh tế hiện nay, ngành giáo dục đòi hỏi phải đào tạo nguồn nhân lực năng động, sáng tạo, tự lực, hợp tác để giải quyết các vấn đề chuyên môn Theo tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục,

Nghị quyết Đại hội XI của Đảng cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ: “Trong quá

trình giáo dục phải kiên trì nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm Việc thay đổi phương pháp dạy và học là một công việc to lớn, khó khăn, phức tạp, tác động đến tất cả các khâu từ nội dung, chương trình sách giáo khoa, trình độ đào tạo, thi cử, đến đánh giá, kiểm định chất lượng Đây là công việc liên quan tới tất cả các bộ phận cấu thành của giáo dục nên cần có sự đổi mới đồng bộ từ nội dung đến phương pháp để đạt được mục đích đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo” Vì vậy, cần coi trọng đổi mới phương pháp dạy học và

đánh giá ở trường phổ thông Trong thực tiễn, việc đổi mới phương pháp không chỉ giúp giáo viên nâng cao năng lực, hiệu quả công việc giảng dạy mà còn giúp học sinh hứng thú với môn học Trong số các phương pháp dạy học tích cực thì “dạy học hợp tác” đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà giáo dục, bởi đặc điểm của dạy học hợp tác là học sinh có thể hình thành và phát triển các kỹ năng thông qua các hoạt động học tập Các kỹ năng xã hội như giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác, làm việc cùng nhau, chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức… qua đó phát triển khả năng tư duy, khám phá và giải quyết vấn đề, đồng thời tiếp thu các bài học và kiến thức xã hội Đây là cơ sở để hình thành, phát triển và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh Bên cạnh đó, sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) đã hỗ trợ ngày càng hiệu quả cho việc dạy học cá thể hóa, lấy người học làm trung tâm, thúc đẩy phát triển năng lực người học Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 mở ra cơ hội và cũng đặt ra yêu cầu giáo dục phải thích ứng với cuộc cách mạng này Giáo dục đã trở thành một hệ sinh thái Với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, người học có thể học mọi lúc, mọi nơi và suốt đời

Trong chương trình môn Toán cấp Trung học phổ thông (THPT), chương trình Toán lớp 10 là lớp đầu cấp có vai trò rất quan trọng và có nhiều lợi thế trong việc đổi mới phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh góp phần làm cho chất lượng giáo dục ở bậc THPT ngày càng được

nâng cao Trên cơ sở đó, tác giả đã quyết định lựa chọn đề tài “Tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông trong một số chủ đề đại số 10 ở trường THPT” làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn luận văn đề xuất một số phương án thiết kế và tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông trong một số chủ đề đại số 10 ở trường THPT nhằm phát huy sự tính tích cực học tập, hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả học tập môn Toán

3 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Toán ở lớp 10 ở trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức dạy học hợp tác môn Toán 10 ở trường

THPT với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông

3.3 Phạm vi nghiên cứu: Nội dung dạy học môn Toán 10 THPT

4 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông trong một số chủ đề đại số 10 ở trường THPT một cách hiệu quả thì sẽ phát huy sự tính tích cực học tập, hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả học tập môn Toán cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

(1) Tổng quan những công trình nghiên cứu ở trong nước, ngoài nước về dạy học Toán ở trường THPT theo phương pháp dạy học hợp tác với sự hỗ trợ của Công nghệ thông tin và truyền thông

(2) Hệ thống hóa cơ sở lý luận liên quan đến dạy học hợp tác, vai trò của ICT trong tổ chức dạy học học tác

(3) Khảo sát thực trạng việc dạy học môn Toán 10 ở trường THPT theo hướng dạy học hợp tác với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, truyền thông

(4) Thiết kế và tổ chức dạy học một số chủ đề/bài học môn Toán 10 ở trường THPT theo hướng vận dụng phương pháp dạy học hợp tác với sự hỗ trợ Công nghệ thông tin và truyền thông

(5) Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của đề tài

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

 Nghiên cứu các tài liệu khoa học; nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách nâng cao có liên quan đến nội dung luận văn

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

 Điều tra, quan sát thông qua tiến hành dự giờ, trao đổi, tham khảo ý kiến một số đồng nghiệp dạy giỏi toán, có kinh nghiệm; tìm hiểu thực tiễn giảng dạy Toán 10 tại trường THPT

 Sử dụng phiếu hỏi, trò chuyện với học sinh nhằm đánh giá thực trạng và hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông của học sinh trung học phổ thông

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm giảng dạy một số giáo án soạn theo hướng của đề tài nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của đề tài

6.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm thống kê toán học (chủ yếu là phần mềm Excel) để xử lý số liệu điều tra

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận” và “Danh mục tài liệu tham khảo” nội dung chính của đề tài gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Thiết kế và tổ chức dạy học một số chủ đề môn Toán 10 theo hướng vận dụng phương pháp dạy học hợp tác với sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Đã có nhiều các nghiên cứu về dạy học hợp tác trên thế giới Có thể kể đến một số nghiên cứu sau:

Gautam, M (2016) đã thực hiện nghiên cứu nhằm khám phá việc giảng dạy hợp tác đóng góp vào việc học toán và tìm ra những thách thức trong việc áp dụng phương pháp hợp tác học tập này trong việc giảng dạy môn toán Đối tượng tham gia vào nghiên cứu là hai giáo viên toán cấp hai của trường học viện sáng tạo, Kirtipur và trường Trung học cơ sở Green, Kalanki Bafal cùng 12 học sinh toán cấp hai từ hai trường trên Kết quả nghiên cứu cho thấy thách thức lớn nhất mà học sinh phải đối mặt khi áp dụng dạy học hợp tác trong dạy

học toán khó kiểm soát lớp học và sự khác biệt giữa các học sinh trong các lớp

học hợp tác [23]

Peter Finch (2015) đã thực hiện nghiên cứu nhằm khám phá phương pháp học tập hợp tác và tác động đến thành tích học tập môn toán nói chung của học sinh trung học cơ sở Đối tượng tham gia vào nghiên là 47 học sinh từ lớp 6 đến lớp 8 của một trường tư thục Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng trong các lớp học áp dụng phương pháp học hợp tác, học sinh có tốc độ học tập môn toán vượt quá mức trung bình của cả nước, các em xây dựng được mối quan hệ bền chặt với các bạn cùng lớp và thích làm việc trong các nhóm hợp tác [27]

Mohammed Shafiuddin (2010) nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học từ phương pháp lấy giáo viên là trung tâm sang phương pháp lấy người học làm trung tâm để giúp họ có thể tự làm việc mà không cần sự hỗ trợ của giáo viên Phương pháp học tập hợp tác cho phép tất cả người học trong lớp học làm việc cùng nhau và đi đến giải pháp cuối cùng trên cơ sở làm việc theo nhóm Đối tượng tham gia vào nghiên cứu là 48 học sinh theo tiêu chuẩn IX được lấy từ 2

trường học của quận Adilabad (mỗi trường 24 học sinh) Kết quả nghiên cứu cho thấy có một sự khác biệt cực kỳ đáng kể giữa điểm trước và điểm sau bài kiểm tra của nhóm phương pháp thực nghiệm đối với Giới tính Trong nghiên cứu này, phương pháp học tập hợp tác được cho là hiệu quả hơn so với phương pháp thông thường Phương pháp thông thường có thể cải thiện thành tích của học sinh ở một mức độ nhất định Nhưng khi so sánh với phương pháp học tập hợp tác thì phương pháp thông thường không hiệu quả bằng [26]

Karen Hillen (2006) đã thực hiện nghiên cứu nhằm điều tra tính hiệu quả của việc sử dụng phương pháp học tập hợp tác trong môn toán Đối tượng tham gia vào nghiên cứu là học sinh lớp 6 trong môn toán Kết quả nghiên cứu phát hiện ra rằng sự gia tăng khả năng thảo luận và học tập hợp tác của học sinh đã dẫn đến những thay đổi tích cực trong thái độ của học sinh về khả năng giải thích và hiểu toán, cũng như khả năng thực tế của họ để giải thích và hiểu các khái niệm toán học [24]

E Maelasari và Wahyudin (2017) đã thực hiện nghiên cứu mô tả sự gia tăng khả năng giao tiếp toán học, và sự khác biệt giữa học sinh nhận được học tập hợp tác STAD và học sinh nhận được hướng dẫn trực tiếp Đối tượng tham gia vào nghiên cứu là học sinh lớp 5 của một trong những trường tiểu ở Quận Cibeureum, Kuningan Kết quả nghiên cứu cho thấy sự cải thiện khả năng giao tiếp toán học của học sinh Hướng dẫn trực tiếp đạt điểm cao hơn đáng kể so với học sinh học theo phương pháp học hợp tác STAD Việc phân nhóm theo khả năng của học sinh sẽ cho thấy tác động tích cực đến kết quả học tập của học sinh trong lớp học [21]

Masoud Gholamali Lavasan và Farah Khandan (2011) đã thực hiện nghiên cứu hiện nhằm điều tra hiệu quả của việc học hợp tác đối với sự lo lắng về toán học và giúp tìm kiếm hành vi của các học sinh nữ trung học lớp một Đối tượng tham gia nghiên cứu này là tất cả học sinh nữ lớp một của các trường trung học công lập Karaj Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp học

hợp tác so với phương pháp truyền thống, làm giảm đáng kể sự lo lắng về toán học ở học sinh và tăng hành vi tìm kiếm hành vi giúp đỡ và giảm thành phần né tránh (p <0,05) ở các em [25]

Bobbette M Morgan (2016) đã thực hiện nghiên cứu nhằm điều tra hiệu quả của việc áp dụng phương pháp dạy học cộng tác trong bộ môn toán đối với học sinh Đối tượng nghiên cứu là học sinh Latino lớp năm Kết quả nghiên cứu chỉ ra bốn thay đổi trong hành vi của học sinh: 1) học sinh tham gia nhiều hơn vào việc giải quyết vấn đề; 2) học sinh chuyển từ lập trường cạnh tranh sang lập trường hợp tác; 3) học sinh phát hiện ra có một số cách tìm lời giải đúng; và 4) học sinh đã chuyển mã giữa tiếng Tây Ban Nha và tiếng Anh để đảm bảo mọi người trong nhóm đều hiểu Hai thay đổi trong hành vi của giáo viên liên quan đến học hợp tác là: 1) giáo viên trong lớp bình thường chuyển bàn từ hàng sang nhóm; và 2) giáo viên nhận thức rõ hơn về khả năng toán học của học sinh [18]

Mohammad H Ahmadi MS (2007) đã tiến hành nghiên cứu nhằm điều tra hiệu quả của việc sử dụng công nghệ trong dạy học hợp tác Đối tượng tham gia nghiên cứu là 152 học sinh đang học lớp thứ năm tại trường tiểu học Kết quả nghiên cứu khẳng định rằng việc sử dụng hỗ trợ công nghệ để kích thích giao tiếp có tác động tích cực không chỉ đến chất lượng tương tác mà còn đến chất lượng học tập của các thành viên tạo thành hợp tác xã học tập kinh nghiệm Hơn nữa, bằng cách kích thích các quá trình tinh thần của học sinh, phương pháp của chúng tôi cho phép các em phát triển các kỹ năng toán học ở cấp độ cao hơn và có được khả năng giải quyết vấn đề [19]

Yılmaz Zengin and Enver Tatar (2017) đã thực hiện nghiên cứu nhằm đánh giá việc thực hiện mô hình học tập hợp tác được hỗ trợ bằng phần mềm toán học (DMS), phản ánh lý thuyết học tập kiến tạo trong môi trường lớp học, trong việc giảng dạy toán học Đối tượng nghiên cứu là các giáo viên tình nguyện về việc triển khai mô hình học tập hợp tác được hỗ trợ với DMS và 61 học sinh trung học Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng mô hình có tác động tích cực đến kết quả học

tập của học sinh Hơn nữa, các quan điểm của học sinh sau đây đã được xác định: mô hình cho phép hiểu rõ hơn, nó trực quan hóa và cụ thể hóa Toán học, đồng thời nó tạo ra một môi trường học tập thoải mái và thú vị [31]

Robert Slavin, Mary Sheard, Pam Hanley, Louise Elliott (2013) đã thực hiện nghiên cứu nhằm điều tra ảnh hưởng của Học tập hợp tác có sự hỗ trợ của đa phương tiện với việc học toán trong giai đoạn chính Đối tượng nghiên cứu là giáo viên và học sinh Lớp 4 và Lớp 5 của 42 trường tiểu học trên khắp nước Anh Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng các giáo viên ở Anh đã triển khai hầu hết các yếu tố của học tập hợp tác với đa phương tiện được nhúng và hầu hết họ đều thích nó Tuy nhiên, họ thường không thực hiện các yếu tố của chương trình liên quan đến mục tiêu nhóm và trách nhiệm giải trình của cá nhân đối với việc học, điều mà nghiên cứu trước đây cho thấy là cần thiết đối với hiệu quả của học tập hợp tác [29]

Có thể thấy có nhiều các nghiên cứu về dạy học hợp tác, nhưng việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học hợp tác thì chưa có nhiều nghiên cứu nhắc đến

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Tại Việt Nam, cũng đã có rất nhiều nghiên cứu về dạy học hợp tác trong môn toán 10 hay ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học toán 10, có thể kể đến các nghiên cứu như:

Tác giả Hoàng Hà (2011) với đề tài luận văn thạc sĩ “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học bài giải tập hình học lớp 10” Đối tượng nghiên cứu là 80 học sinh lớp của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Kết quả nghiên cứu cho thấy phương pháp dạy học hợp tác đã góp phần đáng kể trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh lớp thực nghiệm [2]

Tác giả Nguyễn Thị Hiền và Lê Thị Hiền (2017) có bài đăng với tiêu đề

“Tổ chức dạy học hợp tác môn toán cho học sinh trung học phổ thông: Một số

ví dụ ban đầu” được đăng trên tạp chí giáo dục số số đặc biệt tháng 11 năm

2017.Nội dung bài đăng tập trung làm rõ các vấn đề liên quan đến dạy học hợp tác môn toán trong trường THPT bao gồm: khái niệm dạy học hợp tác, các thành tố cơ bản của dạy học hợp tác, những hoạt động của giáo viên trong dạy học hợp tác, đề xuất các bước thiết kế tình huống dạy học hợp tác bao gồm 4 bước cụ thể như sau: (1) Xác định mục tiêu; (2) Chọn nội dung; (3) Thiết kế những tình huống cụ thể và (4) Tổ chức thảo luận trong học tập hợp tác, thiết kế tính huống dạy học hợp tác trong dạy học khái niệm toán học học sinh trung học phổ thông và sử dụng trò chơi toán học giúp trẻ làm quen với tượng định hướng không gian [6]

Tác giả Vũ Thị Thái và Lê Thị Thúy Hằng (2018) có bài đăng với tiêu đề

“Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm trong môn toán 10 ở trường THPT” được

đăng trên Tạp chí Khoa học và Công nghệ - số 3 (47) tập 1 năm 2008 Bài viết này giới thiệu các khái niệm cơ bản của dạy học hợp tác nhóm và lợi ích của dạy học hợp tác trong việc giúp các thành viên trong nhóm tập hợp lại với nhau, bày tỏ mối quan tâm và ý tưởng của họ, chia sẻ kinh nghiệm của họ với những người bạn khác và cùng nhau xây dựng kiến thức mới Từ đó, các em có thể tự đánh giá và để bạn bè đánh giá mức độ hiểu biết của các em về đề ra, những gì các em đã biết, những gì các em cần học Giờ học môn toán sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm sẽ trở nên sinh động và trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải sự tiếp nhận thụ động từ phía giáo viên [9]

Tác giả Nguyễn Thành Long (2020) trong luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục với đề tài nghiên cứu “Rèn luyện kỹ năng học hợp tác cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông trong dạy học hàm số, phương trình và bất phương trình” Đối tượng nghiên cứu là học sinh 02 lớp 10 tại một trường THPT, trong đó bao gồm 1 lớp thực nghiệm và 1 lớp đối chứng Kết quả nghiên cứu cho thấy kết quả học tập của học sinh lớp thực nghiệm có cải thiện rõ rệt so với trước khi thực nghiệm [10]

Tác giả Bùi Nguyên Thảo (2015) trong luận văn thạc sĩ với đề tài “Dạy

học hợp tác chương hàm số bậc nhất và bậc hai” lớp 10 trung học phổ thông”

Đối tượng tham gia nghiên cứu là hai lớp thuộc khối 10 trường THPT Mai Châu, trong đó bao gồm 1 lớp thực nghiệm và 1 lớp đối chứng Kết quả nghiên cứu cho thấy kết quả học tập của lớp thực nghiệm có cải thiện rõ rệt so với trước thực nghiệm và so với lớp đối chứng Điều này cho thấy, phương pháp dạy học hợp tác là phương pháp phù hợp để áp dụng trong dạy học chương hàm số bậc nhất và bậc hai chương trình toán lớp 10 [13]

Tác giả Lê Thị Hồng Thúy (2011) trong luận văn thạc sĩ với đề tài “Vận

dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học giải phương trình và bất phương trinh lớp 10 trung học phổ thông” Đối tượng nghiên cứu là 02 lớp

thuộc khối 10 của một trường THPT trên địa bàn huyện An Dương, thành phố Hải Phòng, một lớp được lựa chọn là lớp thực nghiệm và một lớp được lựa chọn là lớp đối chứng Kết quả nghiên cứu cho thấy kết quả học tập của học sinh lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực hơn so với trước khi thực nghiệm và với lớp đối chứng Do vậy, phương pháp dạy học hợp tác được cho là phù hợp trong dạy học giải phương trình và bất phương trình lớp 10 trung học phổ thông [14]

Ngoài ra còn có nhiều bài đăng của các tác giải về chủ đề dạy học hợp tác môn toán hoặc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học toán trên các tạp chí chuyên ngành trong nước Tuy nhiên khi tìm đến chủ đề Dạy học hợp tác có ứng dụng công nghệ thông tin trong môn toán thì chưa có nhiều nghiên cứu đề cập đến

1.2 Phương pháp dạy học hợp tác

1.2.1 Học hợp tác

Có những quan niệm khác nhau về học hợp tác Theo một số tài liệu của nước ngoài với thuật ngữ tiếng anh “ cooperative learning ” có nghĩa tiếng việt là “học tập tương tác ” nhằm nhấn mạnh vai trò chủ thể của học sinh tham gia hoạt động học Theo Jan Beenakker (2004) và Lê Thị Tuyết Mai (2005), học hợp tác là việc học trong đó học sinh được yêu cầu làm việc theo những nhóm nhỏ để phát huy tối đa việc học tập của bản thân họ và của các thành viên khác trong

nhóm Lê Phước Lộc (2004), khi viết về phương pháp dạy học hợp tác cũng thể hiện rằng dạy học hợp tác là dạy học theo nhóm Hiện nay, khi nói đến dạy học hợp tác, phần lớn người ta hiểu là như vậy Với quan niệm đó, người ta đã bàn nhiều đến qui mô nhóm và cách tổ chức dạy học theo nhóm sao cho đạt kết quả tối ưu Tuy nhiên, cũng có thể hiểu dạy học hợp tác theo nghĩa rộng hơn

Theo Joseph S Krajcik et al (2003), hợp tác trong học tập là sự cố gắng chung về trí tuệ của học sinh, bạn bè, giáo viên và những thành viên khác trong cộng đồng Theo quan niệm này, học hợp tác không những thể hiện giữa các học sinh với nhau mà còn thể hiện giữa học sinh với giáo viên và giữa học sinh với nhiều nhân vật khác trong địa phương, phụ huynh – những người có chức năng công việc liên quan đến nội dung học và hoạt động của nhà trường Như vậy, trong dạy học, để tạo điều kiện cho học sinh hợp tác tối đa, người giáo viên không những phải biết cách tổ chức dạy học nhóm mà đôi khi còn phải biết đóng vai trò như một thành viên của nhóm (hợp tác học sinh – giáo viên) và đặc biệt là biết tìm chủ đề để tạo điều kiện cho học sinh hợp tác với cộng đồng Với cách hiểu như vậy, Joseph S

Krajcik et al (2003) đã nêu lên những ưu điểm nổi bật của học hợp tác: - Môi trường học hợp tác tạo ra nhiều vùng phát triển gần chồng chéo để học sinh giúp đỡ nhau Các em cũng có thể tương tác với giáo viên và các thành viên khác trong cộng đồng để hình thành thêm nhiều vùng phát triển gần Vùng này được hiểu theo lý thuyết của Vygotsky (Krajcik et al 2003; Lê Phước Lộc, 2004; Phạm Minh Hạc, 1997) Theo ông, chỗ tốt nhất cho sự nhận thức là vùng phát triển gần, đó là vùng nằm giữa trình độ phát triển hiện tại được xác định bằng khả năng độc lập giải quyết vấn đề và trình độ gần nhất mà các em có thể đạt được với sự giúp đỡ của người khác

- Việc học hợp tác có hiệu quả hơn so với các kiểu học khác trong việc phát triển những thành tựu, sự hiểu biết và nâng cao khả năng giải quyết vấn đề

- Học hợp tác khuyến khích học sinh trở thành người học tự quản và tự tạo động cơ

- Học hợp tác có khuynh hướng giảm bớt sự lo lắng về việc học

- Học hợp tác giúp học sinh phát triển những kỹ năng cần thiết cho đời sống thực tế, đó là khả năng cùng làm việc với người khác, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tìm kiếm và sử dụng thông tin, kỹ năng phân tích, tổng hợp…

1.2.2 Phương pháp dạy học hợp tác

Theo Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) – Đỗ Hương Trà (2017) [1], dạy học theo nhóm còn gọi là dạy học hợp tác, thảo luận nhóm, hoạt động nhóm,…

Trong dạy học hợp tác, giáo viên là người tổ chức cho học sinh học tập trong những nhóm nhỏ, học sinh cùng thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong một thời gian nhất định Trong nhóm, dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng, học sinh kết hợp giữa làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, theo nhóm, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác cùng nhau để giải quyết nhiệm vụ được giao Các thành viên trong nhóm sẽ phân công luân phiên đảm nhận nhiều vị trí: nhóm trưởng, thư kí, người quản lí thời gian, thực hiện kế hoạch học tập với sự hợp tác của tất cả thành viên thuộc nhóm, nhằm giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau cùng xử lý mọi vấn đề chuyên môn một cách linh hoạt, hiệu quả

Hoạt động phối hợp trong nhóm của học sinh cần đạt đủ năm yếu tố: Có sự tin tưởng lẫn nhau một cách tự nhiên, đề cao trách nhiệm cá nhân, thúc đẩy sự hình thành và phát triển những kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp

Một tình huống dạy học hợp tác là tình huống dạy học trong đó xác định rõ mục tiêu học tập cho mỗi học sinh trong một nhóm, phù hợp với nhận thức của học sinh và tạo nhu cầu hợp tác trong học tập Thực chất đó là một dạng tình huống gợi vấn đề mà GV đưa ra với dụng ý tạo ra hoạt động học tập hợp tác cho học sinh

Đặc điểm khác biệt nhất của tình huống dạy học hợp tác so với các tình huống dạy học khác là: Phải tạo được cơ hội cho học sinh thảo luận và từng bước đạt kết quả học tập

Một tình huống dạy học hợp tác phải đồng thời thoả mãn ba điều kiện sau: 1 Tình huống phải có tác dụng gợi ra vấn đề

2 Học sinh thấy có nhu cầu hợp tác, trao đổi với nhau và hy vọng sự hợp tác đó sẽ có tác dụng tốt

3 Tạo ra môi trường hợp tác để thể hiện mối quan hệ mật thiết giữa vai trò cá nhân với vai trò tập thể.

1.2.2 Quy trình thực hiện dạy học hợp tác

Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà [1] quy trình dạy học hợp tác được thực hiện qua 3 bước:

Bước 1: Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp

Theo các nghiên cứu trước đây, có thể khẳng định học sinh học tập hợp tác chỉ có hiệu quả khi có đủ thời gian để thực hiện nhiệm vụ học tập và nhiệm vụ học tập tương đối khó hoặc rất khó Do đó muốn dạy hợp tác có hiệu quả, giáo viên cần chọn nội dung và thời gian phù hợp, không được lạm dụng hoặc áp dụng một cách cứng nhắc, hình thức sẽ tốn thời gian nhưng không đem đến hiệu quả

Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học

Xuất phát trên mục đích và yêu cầu của bài học, giáo viên cần thiết kế các hoạt động giảng dạy từ việc xác định hoạt động gì nên được thực hiện theo nhóm Sau khi thống nhất các nội dung và yêu cầu đối với hoạt động dạy học theo nhóm, cần xây dựng tiêu chí hình thành nhóm

Có thể phân nhóm theo đối tượng học sinh, theo năng lực, theo sở thích của học sinh hoặc một tiêu chí nhất định nào đấy

Xác định phương pháp dạy học chủ yếu: dạy học cộng tác phải kết hợp với các phương pháp, kĩ thuật dạy tích cực khác như: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật KWL, sơ đồ tư duy, dạy học theo cặp, dạy học theo nhóm, Chuẩn bị dụng cụ, đồ dùng: phải có sẵn cho giáo viên và cho học sinh Đồ dùng cần có sẵn hoặc đã chuẩn bị trước để sử dụng hay do học sinh đem đến

Hoạt động của giáo viên và học sinh: Cần thiết kế một cách cụ thể

Thiết kế nhiệm vụ củng cố, đánh giá: Cần xác định cách thức tổ chức đánh giá, có thể đánh giá kết quả hoạt động của nhóm qua việc đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung, hoặc các nhóm chuyển kết quả thảo luận cho nhau để nhận xét, bổ sung trực tiếp vào kết quả nhóm,…

Ngoài ra giáo viên có thể thiết kế bài tập củng cố bằng bài tập trắc nghiệm hoặc dưới hình thức trò chơi học tập theo nhóm,… để kiểm tra kiến thức, kĩ năng sau bài học

Bước 3: Tổ chức dạy học

Giáo viên nêu nhiệm vụ học tập cho toàn lớp

- Phân nhóm học tập và bố trí vị trí nhóm phù hợp với không gian lớp học:

các nhóm phân công nhiệm vụ cho các thành viên, tùy theo nhiệm vụ mỗi nhóm theo cặp 2 học sinh, nhóm 3 hoặc nhóm 4 – 6 học sinh Trong hoạt động nhóm học sinh cần ngồi đối mặt với nhau tạo sự tương tác trong quá trình học tập

- Giao nhiệm vụ cho nhóm: Có thể giao mỗi một nhiệm vụ, hoặc tất cả các nhóm đều thực hiện chung một nhiệm vụ Giáo viên cần nêu rõ quy định về thời gian thực hiện và yêu cầu rõ sản phẩm của mỗi nhóm

- Hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm: Nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm: học sinh hoạt động cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và thảo luận, thống nhất kết quả chung của nhóm, thư kí ghi kết quả, phân công đại diện trình bày kết quả trước lớp

- Theo dõi, điều khiễn, hướng dẫn hỗ trợ các nhóm: giáo viên cần quan sát, bao quát, đi tới các nhóm để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời, đảm bảo cho hoạt động nhóm thực sự hiệu quả

- Tổ chức các nhóm báo cáo kết quả và đánh giá: Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết quả, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Hoạt động này rèn cho học sinh kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích cực

- Chốt lại kiến thức: Giáo viên chốt lại kiến thức cơ bản, không giảng lại

toàn bộ các vấn đề học sinh đã trình bày

1.2.3 Phối hợp các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học phù hợp trong dạy học hợp tác

1.2.3.1 Kỹ thuật khăn phủ bàn

Kỹ thuật khăn phủ bàn là một kỹ thuật tổ chức các hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp giữa các hoạt động cá nhân và nhóm

- Mục tiêu: Kích thích và thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh;Tăng cường tính độc lập và trách nhiệm của cá nhân học sinh; Phát triển mô hình tương tác giữa học sinh với học sinh

- Tác dụng đối với học sinh: Học được cách tiếp cận với nhiều giải pháp và chiến lược khác nhau; Rèn kĩ năng suy nghĩ, quyết định và giải quyết vấn đề; Đạt được mục tiêu học tập cá nhân cũng như hợp tác; Phối hợp làm việc cá nhân và làm việc nhóm nhỏ tạo cơ hội cho học tập có sự phân hóa; Nâng cao mối quan hệ giữa học sinh; tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm và tôn trọng lẫn nhau; Nâng cao hiệu quả học tập

- Cách tiến hành: Chia học sinh thành các nhóm và phát cho mỗi nhóm mộ tờ giấy (A3 hoặc A2) Trên giấy chia thành các phần, gồm phần chính giữa và các phần xung quanh, phần xung quanh được chia theo số thành viên của nhóm Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời nhiệm vụ theo cách nghĩ, cách hiểu riêng rồi viết vào phần giấy của mình trên tờ giấy lớn Trên cơ sở ý kiến của mỗi cá nhân, học sinh thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến vào phần chính giữa của tờ giấy lớn “ khăn phủ bàn”

Phiếu học tập sơ đồ kĩ thuật khăn phủ bàn

- Một số gợi ý ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông khi sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn

+ Phương án thực hiện trên lớp: Giáo viên có thể sử dụng trình chiếu nhiệm vụ giao cho học sinh; Giao nhiệm vụ thực hiện cá nhân, gửi câu trả lời của cá nhân lên diễn đàn chung (Padled/nhóm facebook…) Sau đó yêu cầu HS đọc các ý kiến cá nhân của các bạn trong nhóm, thảo luận, thống nhất chung có thể chụp ảnh lại kết quả, gửi vào nhóm Zalo, Facebook, hoặc giáo viên dùng máy chiếu vật thể để trình chiếu kết quả của từng nhóm

+ Phương án thực hiện giao về nhà: Giáo viên giao nhiệm vụ trên nhóm học tập như Zalo, Facebook, Google Classroom, nhắc hẹn thời gian cụ thể nộp sản phẩm cá nhân; Học sinh làm việc cá nhân, nộp sản phẩm cá nhân, rồi thảo luận bằng hình thức online qua nhóm Zalo, Facebook, Google Meet, Zoom và thống nhất kết quả Sau đó chụp ảnh, hay ghi file kết quả gửi cho giáo viên đúng giờ quy định Giáo viên kết luận bằng hình thức online, hoặc trực tiếp trên lớp vào buổi học sau

+ Phương án dạy học online qua Zoom hoặc Google Meet: Giáo viên trình chiếu nhiệm vụ Chia nhóm học sinh trong phần mềm Zoom và meet, các học sinh sẽ vào phòng riêng trong nhóm và thực hiện nhiệm vụ được phân công (các nhóm có thể sử dụng padled/mentimeter/google doc… để nộp sản phẩm cá nhân, trước khi thống nhất thảo luận chung về nhiệm vụ được giao) Giáo viên kiểm tra, hỗ trợ học sinh làm việc bằng cách vào từng nhóm; Học sinh báo cáo kết quả bằng cách chia sẻ trực tiếp hoặc có thể chụp ảnh kết quả gửi cho giáo viên trình chiếu

1.2.3.2 Kỹ thuật sơ đồ tư duy

- Mục tiêu: Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học giúp học sinh huy động trí nhớ,trí tưởng tượng sáng tạo, tư duy logic, khả năng phân tích, tổng hợp để ghi chép, tổng kết một vấn đề, một chủ đề đã học,…theo cách hiểu của các em dưới dạng sơ đồ Thông qua hoạt động này, học sinh hiểu bài ngay tại lớp, ghi nhớ lâu, học sâu, học thoải mái thay cho ghi nhớ dưới dạng học thuộc lòng, học vẹt

- Tác dụng đối với học sinh: Giúp học sinh học được phương pháp học, giúp học sinh học tập một cách tích cực, giúp học sinh phát huy khả năng sáng tạo

- Cách tiến hành: Ở vị trí trung tâm sơ đồ là một hình ảnh hay từ khóa thể hiện ý tưởng hay khái niệm/ chủ đề/ nội dung chính Trung tâm sẽ được phát triển nối với các hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp 1 liên quan bằng các nhánh chính (thường tô đậm nét) Từ các nhánh chính tiếp tục phân nhánh đến các hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp 2 có liên quan đến nhánh chính.Việc phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm/ nội dung/ vấn đề liên quan luôn được kết nối với nhau Trên mỗi nhánh chỉ viết một, hai từ khóa có thể viết rất nhanh và khi đọc lại, não sẽ được kích thích làm việc để kết nối thông tin Sơ đồ tư duy có thể thể hiện dưới dạng khác nhau, nhưng vẫn đảm bảo cấu trúc gồm chủ đề chính liên kết với các nhánh chính, nhánh chính liên kết với các nhánh nhỏ

* Một số gợi ý ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông

- Phương án 1 thực hiện trên lớp: Học sinh thảo luận nhóm tạo ra sản phẩm bằng vẽ tay Giáo viên có thể dùng máy chiếu vật thể trình chiếu kết quả của học sinh Hoặc học sinh chụp ảnh kết quả gửi trực tiếp qua nhóm Zalo, Facebook cho giáo viên

- Phương án 2 thực hiện trên lớp: Giáo viên cho học sinh thực hiện thảo luận và vẽ sơ đồ tư duy bằng phần mềm mindmap trên máy tính Học sinh gửi kết quả cho giáo viên qua nhóm Zalo, Facebook, giáo viên trình chiếu kết quả của nhóm học sinh

- Phương án giao nhiệm vụ về nhà: Giáo viên cho học sinh thảo luận vẽ sơ đồ trên google doc

1.2.3.3 Phương pháp dạy học theo góc

Dạy học theo góc là một phương pháp học tập trong đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí xác định trong không gian lớp học

nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học tập khác nhau Đảm bảo cho học sinh học sâu và học thoải mái

Ưu điểm: Tăng cường sự tham gia, tạo hứng thú và cảm giác thoải mái cho học sinh, học sinh được học sâu và hiệu quả bền vững Học theo góc sẽ tạo nhiều không gian hơn cho những thời điểm học tập mang tính tích cực của học sinh Giáo viên có nhiều thời gian để hỗ trợ cá nhân, học sinh có nhiều cơ hội được trợ giúp

- Hạn chế: Không gian lớp học là một vấn đề cần quan tâm khi tổ chức học theo góc Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập Giáo viên cần nhiều thời gian cho chuẩn bị: thiết kế nhiệm vụ học tập, đồ dùng phương tiện học tập tại chỗ, bàn ghế, không gian… Giáo viên phải quản lí chặt chẽ thời gian và việc luân chuyển góc của học sinh

* Một số gợi ý ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông - Giáo viên thiết lập các nhóm riêng theo góc trên Zalo, Facebook - Học sinh có thể dùng điện thoại, máy tính vào nhóm nhận nhiệm vụ + Trong góc đọc thay vì giáo viên yêu cầu đọc tài liệu bằng sách có thể gửi file sách cho học sinh,

+ Đối với nhóm quan sát giáo viên gửi video cho học sinh nghe nhìn + Góc áp dụng: học sinh có thể dùng điện thoại, máy tính để hỗ trợ quá trình học tập

1.2.3.4 Phương pháp dạy học dự án

Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ phức tạp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành nhằm tạo ra một sản phẩm cụ thể Nhiệm vụ học tập được người học thực hiện với tính tự lực cao trong quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

* Ưu điểm:

- Gắn lí thuyết với thực tiễn

- Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo

- Phát triển năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp, mang tính tích hợp - Phát triển năng lực cộng tác, hỗ trợ, phát triển các kĩ năng giao tiếp - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn

- Phát triển năng lực đánh giá * Hạn chế:

- Đòi hỏi có thời gian để học sinh nghiên cứu tìm hiểu - Đòi hỏi phương tiện vật chất phù hợp

- Yêu cầu giáo viên phải có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm,

* Một số gợi ý ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông

- Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong thực hiện một dự án học tập thật sự là cần thiết

- Giáo viên giao nhiệm vụ trên nhóm Zalo, Facebook, Google Classroom Học sinh luôn chủ động khi có lịch nhắc hẹn của giáo viên trong nhóm

- Học sinh dùng điện thoại ghi âm, chụp ảnh, quay video trong quá trình thực hiện nhiệm vụ Học sinh và giáo có thể trao đổi thông tin, làm việc với nhau bất cứ khi nào thông qua nhóm học tập online

- Giáo viên nắm được quá trình thực hiện dự án của học sinh qua việc báo cáo tiến độ thường xuyên của học sinh trên nhóm

1.3 Khai thác ICT trong tổ chức dạy học hợp tác

1.3.1 Vai trò của ICT trong việc thay đổi phương pháp dạy học

Một trong những lý do phổ biến nhất để sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong lớp học là để chuẩn bị tốt hơn cho sinh viên đương đại làm việc trong môi trường công nghệ thông tin và truyền thông, đặc biệt là sự phổ biến ngày càng tăng của máy tính, Internet và các công nghệ liên quan Do đó, trong thị trường việc làm ngày càng toàn cầu hóa, nền tảng công nghệ hoặc khả năng sử dụng hiệu quả ICT được coi là một lợi thế cạnh tranh Tuy nhiên, kiến thức kỹ thuật cơ bản không phải là kỹ năng duy nhất cần thiết cho công việc lương cao trong nền kinh tế toàn cầu hóa Engauge của Phòng thí nghiệm Giáo dục Trung tâm phía Bắc Hoa Kỳ (North Central Regional Educational Laboratory, U.S) đã phân biệt cái gọi là “Kỹ năng của thế kỷ 21” bao gồm kiến thức kỹ thuật số cơ bản (kiến thức về tính năng, tầm nhìn, khoa học, công nghệ, thông tin, văn hóa và nhận thức toàn cầu), tư duy sáng tạo, cấp độ cao hơn, giao tiếp hiệu quả, logic và hiệu suất cao

Học tập có sự hỗ trợ của ICT khuyến khích trao đổi và hợp tác giữa các học viên, giáo viên và các chuyên gia trong cùng lĩnh vực Một phần của cuộc giao lưu là về cuộc sống thực, việc học tập với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông mang đến cho sinh viên cơ hội hợp tác với các cá nhân từ các nền văn hóa khác nhau, từ đó nâng cao khả năng làm việc của họ Làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp và nhận thức toàn cầu Phương pháp này tạo ra một mô hình học tập trong thời gian học tập thích hợp bằng cách mở rộng không gian học tập cho các bạn đồng trang lứa, người cao tuổi và các chuyên gia trong các lĩnh vực khác nhau

Hiệu quả giáo dục của ICT phụ thuộc vào cách thức và mục đích sử dụng nó Giống như bất kỳ công cụ học tập hoặc hình thức giáo dục nào khác, công nghệ thông tin và truyền thông không áp dụng cho mọi người và mọi nơi theo cùng một cách

Rất khó để xác định mức độ mà công nghệ thông tin và truyền thông đã giúp mở rộng khả năng tiếp cận giáo dục cơ bản, vì hầu hết các can thiệp được thực hiện cho mục đích này đều ở quy mô nhỏ và không được báo cáo Một ngoại lệ là dự án dựa trên truyền hình (Telesecundaria) (được đề cập ở trên), đã phục vụ hơn 750.000 học sinh trung học tại 12.000 trung tâm ở Mexico trong giai đoạn 1997-1998 Ở châu Á và châu Phi, việc đánh giá các dự án đào tạo từ xa ở các trường trung học cơ sở sử dụng kết hợp công nghệ in ấn, băng từ và truyền dẫn là không thuyết phục, trong khi ở cấp tiểu học, có rất ít bằng chứng cho thấy mô hình ICT đã được phát triển Trong giáo dục đại học và giáo dục người lớn, có rất ít bằng chứng cho thấy các cá nhân và nhóm được tiếp cận với các cơ hội giáo dục và họ bị cấm vào các trường đại học truyền thống 11 lớn nhất thế giới, Các trường đại học mở từ xa tốt nhất (bao gồm Đại học Mở ở Vương quốc Anh, Đại học Mở Quốc gia Indira Gandhi, Hệ thống Đại học Phát thanh và Truyền hình Trung Quốc, Đại học Terbuka ở Indonesia và Đại học Nam Phi) có hơn 100.000 sinh viên mỗi năm, trong khi dân số sinh viên của họ là khoảng 2,8 triệu người, so với 14 triệu sinh viên đăng ký tại 3.500 trường đại học và cao đẳng ở Hoa Kỳ

Nâng cao chất lượng Tác động của giáo dục phát thanh, truyền hình và truyền thông đối với chất lượng giáo dục cơ bản vẫn còn là một lĩnh vực chưa được biết đến, nhưng các nghiên cứu nhỏ đã chỉ ra rằng các biện pháp can thiệp như vậy có hiệu quả như giảng dạy trên lớp truyền thống Trong số rất nhiều dự án giáo dục truyền thông, dự án hướng dẫn vô tuyến được phân tích toàn diện nhất Những nghiên cứu này cung cấp bằng chứng mạnh mẽ về hiệu quả của chương trình trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, thể hiện qua việc cải thiện điểm kiểm tra tiêu chuẩn và tăng cường tham gia lớp học

Ngược lại, việc đánh giá đào tạo từ xa sử dụng máy tính, Internet và các công nghệ liên quan không rõ ràng Trong nghiên cứu tổng thể của tôi, Russell nói: “Không có sự khác biệt đáng kể về điểm kiểm tra giữa những người học tin học từ xa và những người học trực tiếp Tuy nhiên, các tuyên bố khác như khái quát hóa vẫn chưa được xác định Người ta chỉ ra rằng một số lượng lớn các bài báo về việc sử dụng ICT để đào tạo từ xa không bao gồm các nghiên cứu hoặc trường hợp thử nghiệm Các nhà phê bình khác cho rằng tỷ lệ bỏ học cao hơn nhiều khi các bài giảng được thực hiện thông qua ICT”

Cũng có một số nghiên cứu dường như ủng hộ tuyên bố rằng việc sử dụng máy tính đã tăng lên và phóng đại các khóa học hiện có như một phương tiện kiểm tra tiêu chuẩn hóa Đặc biệt, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng máy tính làm trợ giảng trong thực hành và giảng dạy, kết hợp với giảng dạy truyền thống, đã đạt được kết quả trong giảng dạy truyền thống và các lĩnh vực kỹ năng cơ bản và cải thiện điểm kiểm tra của một số môn học so với giảng dạy độc lập truyền thống

Khi sử dụng máy tính, chúng học nhanh hơn, tập trung hơn và hứng thú hơn với việc học Nhưng một số người cho rằng những thứ này có giá cả phải chăng, và trong một số trường hợp, nhiều nghiên cứu cho rằng những lời phàn nàn dựa trên những sai lầm về phương pháp luận

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng máy tính, Internet và các công nghệ liên quan để cung cấp cho giáo viên đào tạo và hỗ trợ thích hợp có thể thực sự hỗ trợ việc chuyển đổi môi trường học tập lấy người học làm trung tâm Nhưng những nghiên cứu này đã bị chỉ trích vì sự khám phá và mô tả thiên nhiên và thiếu kinh nghiệm Không có bằng chứng mạnh mẽ nào cho thấy môi trường học tập mới thúc đẩy hiệu quả học tập Sự tồn tại của dữ liệu định tính dựa trên quan sát và phân tích nhận thức của giáo viên và học sinh có nghĩa là tác động tích cực đến việc học tập Một trong những vấn đề quan trọng là cố gắng giải quyết hiệu quả của máy tính và Internet như một công cụ truyền

tải, và các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa không thể nắm bắt được những lợi ích mong muốn trong môi trường lấy người học làm trung tâm

Ngoài ra, vì các công nghệ được sử dụng được tích hợp hoàn toàn vào một hệ thống học tập lớn hơn, nên rất khó để tách biệt các công nghệ khác nhau và khó xác định xem kết quả là do sử dụng công nghệ hay do các yếu tố khác hoặc kết hợp các yếu tố

1.3.2 Các phương án khai thác ICT trong dạy học hợp tác

Qua việc tự học tập bồi dưỡng modun 9 của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo về Ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục học sinh Giáo việc được nghiên cứu qua các video, được cung cấp các tài liệu, qua việc học tập và nghiên cứu Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên cốt cán MODUN 9, của trường ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh 2021 giáo viên có thể khai thác ICT trong dạy học hợp tác một các hiệu quả

Khai thác ICT hỗ trợ việc tổ chức dạy học hợp tác trong các pha cụ thể: - Phân nhóm học tập, phân công nhiệm vụ của các thành viên:

Tùy theo nhiệm vụ, có thể phân nhóm theo cặp 2 học sinh, nhóm 3 hoặc nhóm 4 – 6 học sinh Học sinh trong nhóm phân công nhiệm vụ cho các thành viên: nhóm trưởng, thư kí, người quản lí thời gian,… Trong hoạt động nhóm học sinh phải có sự tương tác lẫn nhau trong suốt quá trình học tập Cần tạo điều kiện cho học sinh được luân phiên làm nhóm trưởng, thư kí để tạo cơ hội phát triển kĩ năng lãnh đạo, tổ chức cho tất cả các em Việc phân nhóm học tập

có thể lập nhóm Zalo, Facebook, chia nhóm trực tiếp trên Zoom, Google Meet

- Giao nhiệm vụ cho các nhóm

Có thể giao cho mỗi nhóm một nhiệm vụ riêng hoặc tất cả các nhóm đều thực hiện chung một nhiệm vụ Giáo viên cần nêu rõ quy định về thời gian thực hiện và yêu cầu rõ sản phẩm của mỗi nhóm Giáo viên có thể giao nhiệm vụ thông qua nhóm Zalo, Facebook, Padlet Tạo nhắc hẹn cụ thể về thời gian thực hiện, nhắc nhở học sinh trước khi hết hạn

- Hướng dẫn HS hoạt động nhóm

Nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm: Học sinh hoạt động cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và thảo luận, thống nhất kết quả chung của nhóm, thư kí ghi kết quả của nhóm, phân công báo cáo kết quả của nhóm Học sinh có thể tạo lập nhóm riêng của mình, làm việc trên nhóm riêng, việc ghi chép của thư kí có thể bằng chụp hình ảnh, file tài liệu…

- Theo dõi, điều khiển, hướng dẫn, hỗ trợ các nhóm

Khi học sinh hoạt động nhóm có rất nhiều vấn đề có thể xảy ra, nhất là khi giải quyết vấn đề hoặc thảo luận không đúng trọng tâm hay tranh luận thiếu hợp tác,… Do đó giáo viên cần tham gia các nhóm Zalo, Facebook của học sinh, hỗ trợ khi các em cần, hoặc nắm được tiến độ hoạt động của nhóm thông qua việc yêu cầu học sinh báo cáo tiến độ

- Tổ chức báo cáo kết quả và đánh giá

Giáo viên cần: Chuẩn bị chu đáo các trang thiết bị công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ: phần mềm, máy tính, điện thoại, loa Học sinh gửi kết quả thảo luận bằng hình ảnh, âm thanh, hay file cho giáo viên trình chiếu trực tiếp Học sinh cử đại diện lên trình bày

- Chốt kiến thức

Sau khi học sinh nhận xét, phản hồi, giáo viên chốt lại kiến thức cơ bản, thông qua trình chiếu, không giảng lại toàn bộ các vấn đề học sinh đã trình bày

1.3.3 Quy trình thiết kế tình huống dạy học hợp tác với sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông

- Bước 1: Xác định mục tiêu, ngoài mục tiêu về chiếm lĩnh kiến thức cụ thể trong hoạt động học tập, cần chú trọng hơn đến mục tiêu rèn luyện cách học và cách giao tiếp cho học sinh

Sau khi xác định mục tiêu bài dạy (thông qua các hoạt động học tập để phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh), giáo viên sẽ thiết kế các hoạt động học tập để phù hợp với mục tiêu đề ra Việc thiết kế các tình huống dạy

học rất cần sử dụng CNTT để việc giao các nhiệm vụ và xây dựng tình huống học tập Trong một lớp học, trình độ và khả năng tư duy của học sinh là không đồng đều, khi sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học sẽ làm tăng cường cá

thể hóa trong học tập và sự hợp tác giữa các cá nhân: Thầy – trò, trò – trò, giúp

thuận tiện hơn trên con đường chiếm lĩnh kiến thức

Biên soạn kế hoạch bài dạy và xây dựng tư liệu dạy học đòi hỏi một cách tiếp cận mới để đạt hiệu quả:

+ Tăng cường đổi mới về phương pháp dạy học, biên soạn tiến trình dạy học phù hợp

+ Sưu tầm hoặc xây dựng tư liệu dạy học phù hợp với bài học + Có phương án đánh giá trong quá trình và sau mỗi bài học

+ Giao cho HS một số bài tập tự luận để luyện tập, vận dụng và củng cố kiến thức sau mỗi bài học

Lựa chọn nền tảng để tổ chức dạy học

GV có thể sử dụng các nền tảng dạy học khác nhau dựa theo điều kiện và ý đồ dạy học của mình (Video: Youtube, Google Drive, ; Trắc nghiệm: Google Forms, Kahoot, ; )

- Bước 2: Chọn nội dung, không phải giờ học nào cũng có thể đưa ra để dạy học hợp tác được, vì vậy phải chọn nội dung thích hợp

Thực tế cho thấy rằng các bài giảng khi sử dụng công nghệ thông tin sẽ sinh động và hấp dẫn hơn rất nhiều so với bài giảng không sử dụng công nghệ thông tin Mỗi một giờ học được áp dụng công nghệ thông tin như vậy sẽ tích cực hóa được hoạt động nhận thức của học sinh, thu hút được sự chú ý xây dựng bài, dễ dàng lĩnh hội tri thức mới Lúc này, học sinh thật sự là chủ thể hóa của hoạt động nhận thức, được đặt vào những tình huống cụ thể của đời sống, trực tiếp quan sát, thảo luận, … tìm hiều vấn đề một cách trực quan hơn để giải quyết các vấn đề đó theo cách của riêng mình Tuy nhiên không nên lạm dụng quá nhiều vào CNTT sẽ làm cho vai trò của giáo viên mờ nhạt Giáo viên có

thể ứng dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ trong việc soạn giáo án, sưu tầm và in ấn tài liệu

- Bước 3: Thiết kế tình huống cụ thể, bao gồm các nhiệm vụ

+ Đề ra nhiệm vụ cho học sinh: có thể thông qua phiếu học tập, sử dụng máy chiếu để thiết kế tình huống như một đoạn phim, những câu chuyện dẫn đến nghịch lý,

+Sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ một khâu, một công việc nào đó trong toàn bộ quá trình dạy học Ví dụ hướng dẫn học sinh tự học qua kênh Youtobe của giáo viên, tự học trên hệ thống OLM, khai thác học liệu trên Internet…

+Sử dụng các thiết bị công nghệ thông tin, các phần mềm làm công cụ hỗ trợ việc dạy và học các môn học trong nhà trường, khai thác tốt các phần mềm thiết kế bài dạy như phần mềm powerpoint, word, violet…; Tăng cường sử dụng mạng internet để khai thác thông tin, tham khảo và xây dựng giáo án điện tử có chất lượng

- Bước 4: Tổ chức học tập hợp tác

Khi chuẩn bị thiết kế tình huống dạy học hợp tác với sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông cần lưu ý những điểm sau: Xác định đúng nội dung cốt lõi của buổi học; Đảm bảo tính khả thi; Tăng thời gian làm việc chủ động của học sinh, giảm thời lượng kết nối trực tuyến thời gian thực

Sử dụng phần mềm dạy học như Zoom, MS Team, Google meet để tổ chức lên lớp một tiết học (trực tuyến) hoặc để giao nhiệm vụ cho học sinh, kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ hợp tác của các nhóm học sinh

Một số định hướng điều chỉnh: Xác định cụ thể những yêu cầu cần đạt đối với mỗi bài học không thể thực hiện được trên môi trường mạng Điều chỉnh mục tiêu bài học theo hướng tinh gọn tập trung vào các nội dung cốt lõi gắn với YCCĐ trong Chương trình giáo dục phổ thông Đánh giá để phân loại những nội dung mà HS có thể thực hiện được một cách tự chủ (có thể chỉ một phần) để giao nhiệm vụ cho HS Lựa chọn những nội dung có thể thay thế việc

giảng trực tiếp bằng một học liệu điện tử (hình ảnh/ âm thanh/ video) Lựa chọn phương án và phương tiện để kiểm tra, đánh giá thường xuyên; kịp thời điều chỉnh quá trình dạy học, quá trình học tập và biện pháp phối hợp với gia đình

1.4 Thực trạng tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Toán 10 ở trường THPT

1.4.1 Mục tiêu khảo sát

Việc khảo sát nhằm mục tiêu tìm hiểu thực trạng việc tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Toán 10 ở trường THPT nói chung và tại một số trường tại địa bản tỉnh Quảng Ninh nói riêng

Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục học sinh trung học phổ thông môn toán là một trong các nội dung bồi dưỡng giáo viên của Bộ Giáo Dục và Đào tạo Nội dung bồi dưỡng này mục đích hướng dẫn giáo viên triển khai và tiến hành các hoạt động dạy học đạt chuẩn của chương trình giáo dục phổ thông quốc gia 2018, mặt khác để giáo viên bồi dưỡng kỹ năng, đào tạo chuyên môn và nghiệp vụ đặc biệt đó là giáo viên tiếp cận được nhiều thiết bị hiện đại cho việc dạy học, giáo dục; quản lý và sử dụng tốt nguồn học liệu số trong mọi hoạt động dạy học, giáo dục; khai thác và sử dụng được một số phần mềm hỗ trợ hoạt động dạy học và giáo dục môn Toán cấp THPT.

1.4.2 Đối tượng khảo sát

Chúng tôi thực hiện khảo sát trên 2 đối tượng là các giáo viên và học sinh tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh Nội dung phiếu khảo sát được trình bày trong Phụ lục 1 và Phụ lục 2

1.4.3 Hình thức khảo sát

Việc khảo sát được tiến hành bằng hình thức trực tuyến thông qua nền tảng Google Form, phiếu khảo sát được thiết kế trên nền tảng này trước khi được gửi đến đối tượng khảo sát Các giáo viên và học sinh tham gia khảo sát được giải

thích đầy đủ mục đích của cuộc khảo sát nhằm mục đích nghiên cứu và đồng ý tham gia trả lời bảng hỏi

Thời gian thực hiện: tháng 4 năm 2022

1.4.4 Kết quả khảo sát

1.4.4.1 Kết quả khảo sát giáo viên

Chúng tôi thu được 40 phản hồi từ giáo viên, cụ thể như sau:

Về việc tổ chức dạy học hợp tác trong môn toán đại số 10

Hầu hết giáo viên đều đã sử dụng hình thức dạy học này trong quá trình giảng dạy của bản thân Chỉ có một phản hồi chưa bao giờ tham gia dạy học hợp tác , trường hợp này là một giáo viên nói rằng bản thân còn 1 năm nữa nghỉ hưu, nên việc dạy học tích cực đối với giáo viên gặp nhiều khó khăn (Biểu đồ 1.1) Như vậy, hình thức dạy học hợp tác được các giáo viên sử dụng rất phổ biến và thường xuyên ứng dụng trong các tiết giảng của mình

Biểu đồ 1.1: Tổ chức dạy học hợp tác trong môn toán đại số 10

Về mức độ ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Đại số 10

Có 15% GV tham gia khảo sát thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học toán đại số 10, 55% thỉnh thoảng, còn lại 30% không thường xuyên ứng dụng CNTT trong dạy học (Biểu đồ 1.2) Điều này cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học

toán Đại số 10 còn gặp nhiều khó khăn, chủ yếu là việc tương tác trực tiếp giữa giáo viên và học sinh

Biểu đồ 1.2: Mức độ ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học toán đại số 10

Về việc tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Đại số 10

Có 15% GV tham gia khảo sát đã từng tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học một số chủ đề toán đại số 10, 85% chưa tổ chức dạy học dưới hình thức này (Biểu đồ 1.3) Tỷ lệ này cho thấy còn nhiều hạn chế trong các tổ chức giáo dục liên quan đến việc hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông khi dạy một số môn đại số

Biểu đồ 1.3: Mức độ tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học một số chủ đề toán đại số 10

Về mức độ khả thi trong việc tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học một số chủ đề Đại số 10

Phần lớn giáo viên tham gia khảo sát cho rằng việc tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học một số chủ đề toán đại số 10 không khả thi (60%) (Hình 1.4) Điều này thể hiện qua một số lí do cơ sở vật chất trường học còn thiếu thốn, nhất là các phòng học hoàn toàn không có mạng Internet, không có bảng chiếu thông minh, nhiều học sinh chưa có điện thoại thông minh

Biểu đồ 1.4: Mức độ khả thi, không khả thi việc tổ chức dạy học hợp tác với sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học một số

chủ đề toán đại số 10

Về việc sử dụng các ứng dụng CNTT&TT trong dạy học

90% GV có tổ chức và tham gia các nhóm Zalo, Facebook, hoặc tạo lớp học ảo trên Google Classroom, Microsoft Teams cho học sinh Vẫn còn 10% giáo viên không tham các nhóm học tập cùng học sinh trên Zalo, Facebook với lí do giáo viên trao đổi thông qua giáo viên chủ nhiệm (Biểu đồ 1.5) Còn lại đa số đề kết nối với học sinh phần lớn cũng do tác động của đại dịch Covid, giáo viên và học sinh phải dạy và học trực tuyến