quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5 6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện yên phong tỉnh bắc ninh

Nghị quyết số 29- NQ/TW đã nhấn mạnh: “Các hoạt động giáo dục trong nhà trường cần thực hiện theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh, tạo ra các môi t

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH Ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Ngọc Long

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 06 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Huyền

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ trong thời gian tác giả học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Ngọc Long, người thầy đã định hướng, cung cấp những kiến thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tác giả tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này

Tác giả trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo, Uỷ ban nhân dân, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Phong và cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 06 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Huyền

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆMỞ TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Khái niệm công cụ 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Hoạt động giáo dục 13

1.2.3 Hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm 15

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non 16

1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm

1.3.3 Phương pháp và và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm 22

1.3.4 Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non theo hướng

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm 37

1.5.1 Năng lực của cán bộ quản lý 37

1.5.2 Năng lực của giáo viên 38

1.5.3 Sự quan tâm của cha mẹ trẻ 39

1.5.4 Cơ sở vật chất của nhà trường 39

1.5.5 Điều kiện kinh tế xã hội của địa phương 40

1.5.6 Tài chính của nhà trường 40

Kết luận chương 1 41

Chương 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH 42

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 42

2.1.1 Khái quát về kinh tế - xã hội của huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 42

2.1.2 Khái quát về giáo dục mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 42

2.1.3 Tổ chức khảo sát 46

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 48

2.2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục cho trẻ theo hướng trải nghiệm 48

2.2.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng trải nghiệm 50

2.2.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non 53

2.2.4 Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm 54

2.2.5 Thực trạng điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm 56

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 58

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm 58

2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm 60

2.3.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm 63

2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động

giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm 64

2.4 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm của trẻ ở các trường mầm non huyện Yên Phong,

Chương 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NONHUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH 71

3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đối tượng 72

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, tính hệ thống 72

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 73

3.2.1 Chỉ đạo thực hiện đa dạng các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm mầm non 73

3.2.2 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên 76

3.2.3 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm dựa trên các tiêu chí thống nhất 79

3.2.4 Quản lý điều kiện, phương tiện để tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề ở các trường mầm non 81

3.2.5 Tổ chức vận động tài trợ để thực hiện tốt hoạt động giáo dục theo

hướng trải nghiệm trong nhà trường mầm non 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của biện pháp 87

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 87

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 87

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 87

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 88

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 88

Kết luận chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

1 Kết luận 93

2 Khuyến nghị 94

2.1 Đối với Phòng giáo dục và đào tạo huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh 94

2.2 Đối với Hiệu trưởng các trường mầm non huyện Yên Phong 94

2.3 Đối với giáo viên các trường mầm non huyện Yên Phong 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh bậc học mầm non huyện

Yên Phong từ năm học 2019 - 2020 đến 2021- 2022 43

Bảng 2.2 Số lượng CBQL và giáo viên MN huyện Yên Phong 43

Bảng 2.3 Cơ cấu giáo viên MN huyện Yên Phong theo nhóm lớp 44

Bảng 2.4 Trình độ chính trị đội ngũ CB giáo viên MN huyện Yên Phong 44

Bảng 2.5 Trình độ đào tạo của đội ngũ CB giáo viên MN huyện Yên Phong 44

Bảng 2.6 Giáo viên dạy giỏi giáo viên MN huyện Yên Phong 44

Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, giáo viên về việc thực hiện mục tiêu tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm 49

Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL, giáo viên về việc thực hiện nội dung hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm 51

Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, giáo viên về phương thức tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm 53

Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL, giáo viên về kết quả tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm 55

Bảng 2.11 Đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm 57

Bảng 2.12: Đánh giá của CBQL&giáo viên về thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm 59

Bảng 2.13: Đánh giá của CBQL&giáo viên về thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm 61

Bảng 2.14: Đánh giá của CBQL&giáo viên về thực trạng chỉ đạo quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm 63

Bảng 2.15: Đánh giá của CBQL&giáo viên về thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm 65

Bảng 2.16 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm 66

Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL, giáo viên các trường mầm non về mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ 88 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, giáo viên các trường mầm non về mức độ

khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm 89 Bảng 3.3: So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thicủa các biện

pháp 90

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên có nhiệm vụ Chăm sóc và Giáo dục trẻ em từ (0 đến 6 tuổi) Giáo dục mầm non đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách con người, chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào các bậc học tiếp theo Do đó, phát triển giáo dục mầm non một cách vững chắc là nền tảng cho sự phát triển nguồn lực con người, phục vụ cho phát triển giáo dục Giáo dục mầm non hiện nay đang được Đảng, nhà nước và xã hội quan tâm đặc biệt Thủ tướng Chính phủ đã ra văn bản mới nhất về phát triển giáo dục mầm non, ban hành ngày 13/12/2008 là Quyết định số 1677/2006/QĐ-TTg về việc phê duyệt Đề án “Phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2018- 2025”, trong đó có nhiệm vụ “Nâng cao chất lượng Chăm sóc và Giáo dụctrẻ mầm non Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, giáo viên mầm non”

Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một Thời kỳ này có vị trí rất quan trọng trong suốt quá trình phát triển cuộc đời của mỗi con người Nhiều công trình nghiên cứu khoa học dưới góc độ sinh lý, tâm vận động, tâm lý xã hội đã khẳng định sự phát triển của trẻ từ 0 - 6 tuổi là giai đoạn phát triển có tính quyết định để hình thành và phát triển nhân cách con người Mục tiêu này có thể đạt bền vững khi tăng cường các hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non Nghị quyết số 29- NQ/TW đã nhấn mạnh: “Các hoạt động giáo dục trong nhà trường cần thực hiện theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh, tạo ra các môi trường khác nhau để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình Đề cập tới trải nghiệm là nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia hoặc tiếp xúc với sự vật hoặc sự kiện

nào đó và tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới, cách giải quyết không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có” [2]

Chương trình GDMN sau chỉnh sửa [3] nhấn mạnh yêu cầu về phương pháp GDMN: Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi”

Hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm là các hoạt động GD thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường Hoạt động trải nghiệm là một bộ phận của quá trình GD được tổ chức ngoài giờ học ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học trong giờ chính khoá Sáu năm đầu đời được coi là thời kỳ phát triển “vàng” đối với cuộc đời mỗi con người Vì vậy, giáo dục mầm non tốt sẽ là tiền đề để hình thành một cá nhân toàn diện Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục sớm đối với trẻ em, công tác giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học ở trường mầm non 1 ngày càng được chú trọng Giáo dục thông qua trải nghiệm là một phương pháp có nhiều ưu điểm và kích thích được các tiềm năng trí tuệ của trẻ

Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu hơn Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ và việc dạy trở nên thú vị hơn với người dạy

Hiện nay các trường mầm non trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã tăng cường hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của chương trình GD cấp mầm non mới đặt ra Thực tế cho thấy trong những năm qua, GD mầm non huyện Yên Phong đã

quan tâm đến hoạt động Giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm, tuy nhiên mức độ đầu tư còn chưa được thỏa đáng cả về thời gian và nguồn lực để tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm cho trẻ Mặt khác kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm của giáo viên huyện Yên Phong còn nhiều hạn chế, vì vậy dẫn tới hiệu quả hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm còn chưa cao Tình trạng trẻ mầm non vẫn còn hạn chế về kỹ năng thực hành, đặc biệt là kỹ năng sống, năng lực thích ứng chưa tốt Hiện nay, chưa có nhiều nghiên cứu về hoạt động Giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm theo tiếp cận hoạt động trong chương trình GD mầm non mới

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài nghiên cứu khoa học

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, tác giả luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trên địa bàn nghiên cứu

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, công tác quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã đạt được những kết quả đáng khích lệ; tuy nhiên, còn nhiều bất cập và hạn chế Nếu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo hướng trải nghiệm có tính hệ thống, khả thi thì sẽ góp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6

tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

5.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng

trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi

theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung

Tác giả luận văn tập trung nghiên cứu về quản lý hoạt động Giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm của giáo viên ở từng lớp và quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh với chủ thể thực hiện các biện pháp quản lý là hiệu

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp tổng hợp, hệ thống hoá, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử Tác giả sử dụng nhóm phương pháp này để xác định các khái niệm và xây dựng khung lý thuyết về quản lý hoạt động Giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến của CBQL và GV nhằm thu thập thông tin về thực trạng vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn GV và CBQL để tìm hiểu nhận thức và cách thực hiện nhiệm vụ trong tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm và quản lý hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thu thập các sản phẩm hoạt động của giáo viên và trẻ trong các hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non để thu thông tin về phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động của giáo viên mầm non, hứng thú của trẻ khi tham gia vào hoạt động Nghiên cứu thu thập các văn bản chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo, các sản phẩm quản lý của các nhà trường về các hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non để làm cơ sở đưa ra các nhận định về thực trạng

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất nhằm điều chỉnh và hoàn thiện các biện pháp quản lý

7.3 Phương pháp thống kê

Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học đế xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài ra, luận văn còn có phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục các tài liệu tham khảo và Phụ lục

Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Mô hình hoạt động trải nghiệm của Kurt Lewin về nghiên cứu hành động và đào tạo trong phòng thí nghiệm Đóng góp trong nghiên cứu của Lewin về HĐTN là đưa ra mô hình trải nghiệm gồm 4 giai đoạn [31] … Theo ông, trong nghiên cứu hành động và đào tạo trong phòng thí nghiệm, học tập là một quá trình tích hợp, được bắt đầu với kinh nghiệm cụ thể/kinh nghiệm rời rạc; tiếp theo người học sẽ thu thập dữ liệu, quan sát và phản ánh về kinh nghiệm đó; các dữ liệu này sau đó được phân tích, khái quát để hình thành các khái niệm trừu tượng và khái quát; cuối cùng là thử nghiệm các ý nghĩa của khái niệm trong tình hình mới

Mô hình học tập qua kinh nghiệm của Ohn Dewey (1859-1952) là “học qua làm, học bắt đầu từ làm” Theo ông, “quá trình sống và quá trình giáo dục không phải là hai quá trình mà là một Giáo dục tốt nhất phải là sự học tập trong cuộc sống Trong quá trình sống, con người không ngừng thu lượm kinh nghiệm và cải tổ kinh nghiệm nên trẻ em phải học tập trong chính cuộc sống xã hội” [5] Theo tư tưởng này, dạy học phải giao việc cho học sinh làm, chứ không phải giao vấn đề cho HS học Những tri thức đạt được thông qua làm mới là tri thức thật Vì vậy, ông chủ trương đưa các loại bài tập hoạt động như: nghề làm vườn, dệt, nghề mộc, vào nhà trường Đây là loại bài tập này có khả năng phát triển hứng thú và năng lực của HS, vừa phản ánh được thực tiễn xã hội Phân tích vai trò của kinh nghiệm, ông đã chỉ ra: Đối với người học - trẻ em, khả năng học hỏi từ kinh nghiệm hết sức có ý nghĩa, khả năng lưu giữ kinh nghiệm sẽ giúp giải quyết khó khăn trong các tình huống mà trẻ sẽ gặp trong cuộc sống sau này; nghĩa là khả năng điều chỉnh hành vi trên cơ sở các kinh nghiệm trước

đó và hình thành kinh nghiệm mới của trẻ là rất quan trọng Ông đề cao phương pháp dạy học trải nghiệm: sự phát triển thể chất của trẻ sẽ đi trước về giác quan; theo đó, trẻ hành động trước khi có nhận thức đầy đủ về hành động đó (nghĩa là trẻ thường hành động khi chưa có kinh nghiệm về hành động)

F.W Taylor (1991), (1888-1939), nhà sư phạm nổi tiếng đã nói về tầm quan trọng của công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp “Tôi kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục, không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục không chỉ thực hiện trên lớp, mà đáng ra mỗi mét vuông của đất nước chúng ta… Nghĩa là trong hoàn cảnh bất kỳ nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trên lớp Công tác giáo dục chỉ đạo toàn bộ cuộc sống của trẻ” [21] Cuốn sách “Phương pháp tiếp cận lớp học đồng ruộng” của tổ chức Liên hợp quốc (FAO) năm 2010 đã đề cập đến việc dạy học trên cánh đồng cho người nông dân ở vùng Đông Phi Nội dung đề cập đến việc dạy nghề nông nghiệp dựa trên kinh nghiệm của người nông dân Lớp học được tổ chức tại nơi làm việc với hình thức nhóm, thảo luận, trao đổi kinh nhiệm để giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của kĩ thuật viên”

Vào cuối thế kỉ XX, các tác giả Guy Brauseau, Claude Comiti,…của viện đào tạo GV (IUFM) ở Gremnoble (Pháp) đã đưa ra cấu trúc dạy học gồm 4 yếu tố: “người dạy - người học - nội dung - môi trường” Trong đó môi trường là yếu tố quan trọng nhất, ở đó GV tạo ra những tình huống dạy học, còn HS dựa trên kinh nghiệm đã có tham gia giải quyết tình huống thực tế để từ đó hình thành tri thức “Cơ chế tác động giữa vai trò chủ đạo của thầy và sự tương tác kinh nghiệm của trò với môi trường góp phần thúc đẩy hoạt động của trò” [32]

Ở Nhật Bản, nguyên lý “learning by doing” hay nói cách khác là nguyên lý học thông qua làm của tác giả John Dewey có sức ảnh hưởng lớn sau năm 1945 là thời gian người Nhật thực hiện cải cách giáo dục hậu chiến Giáo dục của Nhật Bản được thiết kế dựa trên việc coi trọng các trải nghiệm của học sinh,

lấy chúng làm nguyên liệu, đầu mối, xuất phát điểm để xây dựng nội dung chương trình Trong chương trình giáo dục, học tập trải nghiệm với các hoạt động cụ thể được triển khai ở tất cả các môn học: xã hội, khoa học, đời sống,…chỉ tính riêng trong môn xã hội và các hoạt động liên quan đã có hàng vạn các “thực tiễn giáo dục” lấy hoạt động trải nghiệm làm trọng tâm

Chương trình giáo dục trải nghiệm của Hàn Quốc gồm bốn nhóm hoạt động chính: Hoạt động độc lập, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện, hoạt động định hướng Về hoạt động cụ thể trong từng nhóm, các trường ở Hàn Quốc lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh hoạt để phù hợp với HS từng cấp học và điều kiện kinh tế - xã hội Trong đó, hoạt động trải nghiệm coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của HS, do vậy, ở Hàn Quốc, khi GV và HS cùng tham gia bàn bạc và nêu ý kiến hoặc tự HS xây dựng kế hoạch và phân chia công việc

Chương trình trải nghiệm của nước Anh cung cấp hàng loạt tình huống cuộc sống thực tiễn hàng ngày cho học sinh và yêu cầu học sinh phải sử dụng nhiều tri thức, kĩ năng của mình để giải quyết vấn đều nhằm đạt kết quả cao nhất; đồng thời cung cấp cho các em các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm Tại trung tâm giáo dục trải nghiệm Widehorizon (Chân trời rộng mở) ở thành phố London là nơi tổ chức các hoạt động trải nghiệm hàng đầu nước Anh Tham gia vào các hoạt động trải nghiệm tại đây học sinh sẽ có cơ hội được trải nghiệm Trung tâm đã trang bị đầy đủ cơ sở vật chất như: phòng học, vườn/công viên; thiết kế, xây dựng, nghề nghiệp, kiến trúc, để tổ chức các loại hình trải nghiệm dành cho học sinh Nội dung chương trình trải nghiệm cung cấp các tình huống đa dạng mà các em hay gặp trong cuộc sống và yêu cầu các em phải vận dụng kinh nghiệm của mình để giải quyết vấn đề

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Một số công trình nghiên cứu về tổ chức hoạt động giáo dục, tổ chức HĐTN cho trẻ Tiêu biểu như sau:

- Tài liệu Hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong trường mầm non theo chủ đề (2013) đã cung cấp những nội dung cơ bản về quan điểm dạy học tích hợp và mô hình GD theo chủ đề Đồng thời, tài liệu cũng đưa ra những chỉ dẫn rất cụ thể rõ ràng để thực hiện 10 chủ đề giáo dục đối với trẻ 35 - 6 tuổi [13]

Trong các nghiên cứu về tổ chức hoạt động giáo dục học sinh, đã có một số tác giả nghiên cứu về các kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà nghiên cứu việc “tổ chức cho trẻ vui chơi ở trường MG” với nhiều nội dung phong phú, đa dạng và có kết luận rằng “Việc tổ chức cho trẻ vui chơi và việc hướng dẫn các trò chơi cho trẻ có những nội dung, phương pháp khác nhau” và “GV phải nắm được tình hình vui chơi của trẻ trong lớp và các phương pháp hướng dẫn để phát triển trò chơi cho trẻ” [9]

Tác giả Hoàng Thị Phương cùng các cộng sự đã nghiên cứu “Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non” Các tác giả đã xây dựng lý luận về giáo dục theo hướng trải nghiệm mầm non Xây dựng mô hình tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm mầm non và có những hướng dẫn chi tiết để tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non bao gồm: Tổ chức hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động lao động, hoạt động tham quan, hoạt động lễ hội, hoạt động giao lưu theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non [27]

Tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hoà, Đinh Thị Vang nghiên cứu “Tổ chức, hướng dẫn trẻ MG chơi”, các tác giả với quan niệm “Tổ chức chơi cho trẻ là tổ chức cuộc sống của trẻ”, đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ với những hướng dẫn chi tiết [26]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa, nghiên cứu về tổ chức hoạt động giáo dục trong trường học theo định hướng phát triển năng lực của trẻ (2014) đã khai thác vai trò của HĐTN và các biện pháp tăng cường HĐTN cho trẻ trong các trường phổ thông, ngoài ra tác giả Đinh Thị Kim Thoa, nghiên cứu về mục tiêu năng

lực, nội dung chương trình và cách đánh giá của HĐTN sáng tạo, đã xác định mục tiêu, đề xuất nội dung, các tiêu chí đánh giá mục tiêu năng lực HĐTN sáng tạo của trẻ phổ thông [22]

Tác giả Nguyễn Mạnh Tuấn, Hoàng Thị Phương nghiên cứu về thực trạng tổ chức HĐTN cho trẻ mầm non trên địa bàn Thành phố Hà Nội và tỉnh Vĩnh Phúc Bài báo chỉ ra vấn đề các trường mầm non được khảo sát đã quan tâm đến tổ chức các HĐTN cho trẻ song chưa dành sự quan tâm nhiều cho hoạt động này, giáo viên chưa được tham gia các chương trình bồi dưỡng kĩ năng chuyên môn về tổ chức HĐTN cho trẻ nên nhiều giáo viên còn lúng túng [23]

- Các nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh:

Tác giả Bùi Tố Nhân trong công trình Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường trung học cơ sở thuộc quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đã xây dựng các biện pháp rất cần thiết như: Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường các hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN sáng tạo; Xây dựng các chương trình HĐTN sáng tạo theo hướng phát triển năng lực của HS; Quản lý sự phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong HĐTN sáng tạo; Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả chương trình HĐTN sáng tạo…[19]

Tác giả Nguyễn Văn Tuân trong công trình Quản lý hoạt động trải nghiệm tại trường trung học phổ thông Yên Lập, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đã phân tích yêu cầu đổi mới giáo dục, từ đó đưa ra các biện pháp như: Tổ chức bồi dưỡng các hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; Huy động sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục để tổ chức HĐTN cho học sinh, [25]

Tác giả Nguyễn Thị Nghĩa trong công trình Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường tiểu học Vân Phú thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, tác giả đã hệ thống hóa Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường tiểu học Vân Phú thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý trí, tình cảm, giá trị kỹ năng sống và những

năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại Thúc đẩy các hoạt động của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong trường tiểu học nói chung và giáo dục toàn diện đất nước và thế giới Căn cứ Cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường tiểu học Vân Phú thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ tác giả đã xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý, các biện pháp được đánh giá là cần thiết và khả thi cao [20]

Những nghiên cứu trong nước và trên thế giới cho thấy, có nhiều cách tiếp cận về hoạt động trải nghiệm, vai trò, vị trí và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong dạy học Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu về Quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

1.2 Khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một chức năng lao động bắt nguồn từ tính chất lao động của xã hội loài người Từ khi con người bắt đầu hình thành các nhóm để thực hiện những mục tiêu mà họ không thể đạt được với tư cách là những cá nhân riêng lẻ, thì nhu cầu quản lý cũng hình thành như một yếu tố cấp thiết để phối hợp những nỗ lực cá nhân hướng tới những mục tiêu chung Bàn về quản lý, cho đến nay có nhiều

cách tiếp cận khác nhau, có thể kể đến:

Henry Fayol quan niệm: Quản lý là một tiến trình bao gồm tất cả các khâu: lập kế hoạch, tổ chức, phân công điều khiển và kiểm soát các nỗ lực của cá nhân, bộ phận và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vật chất khác của tổ chức để đạt

được mục tiêu đề ra [21]

Stephen Robbins quan niệm: Quản lý là tiến trình hoạch định, tổ chức,

lãnh đạo và kiểm soát những hành động của các thành viên trong tổ chức và sử

dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu quản lý đã

đặt ra [21]

Theo Đại Từ điển tiếng Việt giải thích: Quản lý là tổ chức và điều khiển

các hoạt động theo yêu cầu nhất định [29]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao

cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [16]

Nhóm tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, cho rằng “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của

tổ chức” [4]

Qua phân tích, lý giải về quản lý của các nhà khoa học, tác giả tiếp cận khái niệm quản lý như sau: Quản lý là quá trình tác động của chủ thể quản lý thông qua hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và

kiểm tra đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đặt ra

Từ khái niệm về quản lý cho thấy quản lý có bốn chức năng cơ bản là kế

hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra đánh giá

Chức năng kế hoạch hóa: là đưa toàn bộ hoạt động vào kế hoạch, có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp để đạt mục tiêu, mục đích đó Nhờ có kế hoạch mà một tổ chức có thể nhận ra và tận dụng được cơ hội của môi trường, giúp nhà quản lý ứng phó với sự bất định và thay đổi của môi trường, dự đoán các biến đổi và xu hướng trong tương lai, thiết lập các mục tiêu và lựa chọn các chiến lược để theo đuổi mục tiêu, phát triển tinh thần làm việc tập thể Kế hoạch còn giúp các nhà quản lý thực hiện việc kiểm tra tình hình thực hiện các mục tiêu thuận lợi

và dễ dàng

Chức năng tổ chức: nhằm thiết lập một hệ thống các vị trí cho mỗi cá nhân và bộ phận sao cho các cá nhân và bộ phận đó có thể phối hợp với nhau một cách

tốt nhất để thực hiện mục tiêu của tổ chức

Chức năng chỉ đạo: chủ thể sử dụng quyền lực quản lý của mình ra quyết định và tổ chức cho các phần tử trong tổ chức thực hiện quyết định để đạt mục

tiêu quản lý đã đề ra

Chức năng kiểm tra đánh giá: là việc giúp nhà quản lý phát hiện các sai sót, khiếm khuyết của tổ chức trong hoạt động để có giải pháp xử lý, điều chỉnh,

tận dụng các nguồn lực để sớm đưa tổ chức đạt đến mục tiêu

Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý, mỗi chức năng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn nhau Đối với giáo dục ở nhà trường thì người quản lý giáo dục cần nghiên cứu nắm chắc các chức năng quản lý để duy trì bảo đảm cho hoạt động giáo dục của nhà trường diễn ra một cách nhịp nhàng và đạt kết quả mong đợi.hoạt động giáo

dục của nhà trường diễn ra một cách nhịp nhàng và đạt kết quả mong đợi

1.2.2 Hoạt động giáo dục

Hoạt động là hình thức biểu hiện quan trọng nhất các mối quan hệ tích cực, chủ động của con người với thực tiễn xung quanh Hoạt động là phương thức tồn tại của con người đồng thời hoạt động là điều kiện, là phương tiện, là con đường hình thành và phát triển nhân cách, trong đó hoạt động giáo dục giữ vai trò chủ đạo

Hoạt động giáo dục có thể hiểu theo hai cấp độ:

- Theo nghĩa rộng: Hoạt động giáo dục là loại hình hoạt động đặc thù của xã hội loài người nhằm tái sản xuất những nhu cầu của và năng lực của con người để duy trì phát triển xã hội, để hoàn thiện các mối quan hệ xã hội thông qua các hình thức, nội dung, biện pháp tác động có hệ thống, có phương pháp, có chủ định đến đối tượng nhằm hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách trên tất cả các mặt đức, trí, thể, mĩ

- Theo nghĩa hẹp: Hoạt động giáo dục là hoạt động sư phạm được tổ chức trong nhà trường một cách có kế hoạch, có mục đích Trong đó dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tích cực, chủ động tự giáo dục, tự rèn luyện nhằm hình thành cơ sở của thế giới quan nhân sinh quan khoa học, những phẩm chất, nét tính cách của người công dân người lao động

Hoạt động giáo dục được thực hiện chủ yếu theo phương thức nhà trường, diễn ra trong quan hệ giữa chủ thể giáo dục là nhà sư phạm và đối tượng giáo dục là người học

Hoạt động giáo dục trong nhà trường có mối quan hệ thống nhất với quá trình tự giáo dục, tự trải nghiệm của đối tượng giáo dục tại gia đình và xã hội

Trong nhà trường hoạt động giáo dục được phân ra làm hai bộ phận chủ yếu:

- Các hoạt động giáo dục trong hệ thống các môn học và các lĩnh vực học tập khác

- Các hoạt động giáo dục ngoài các môn học và các lĩnh vực học tập, có thể kể đến các hoạt động giáo dục thể chất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, dân số, môi trường và hoạt động giáo dục tư tưởng - chính trị, pháp luật…

Việc tổ chức hoạt động giáo dục trong nhà trường phải chú ý tới vấn đề cơ bản sau:

- Cơ cấu các hoạt động giáo dục trong nhà trường cần được xác định theo mục tiêu giáo dục, mà trước hết nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và nhu cầu phát triển con người nhưng không thể đi quá xa so với hoạt động cơ bản của học sinh

- Các hoạt động tạo môi trường cho hoạt động của học sinh và chính những hoạt động của học sinh quyết định sự phát triển nhân cách của mỗi cá nhân Vì thế, hoạt động phải dựa vào hoạt động của học sinh, mặt khác hoạt động của học sinh không phải định hướng bởi các hoạt động giáo dục và hoạt động của học sinh không thể thay thế cho nhau được Do vậy, tất cả các hoạt động giáo dục khác nhau trong nhà trường cần phải hoạch định sao cho phát huy tốt nhất vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

Trong đề tài này, tác giả thống nhất chọn khái niệm sau làm khái niệm

công cụ của đề tài “Hoạt động GD đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là toàn bộ các

hoạt động diễn ra của trẻ ở trường mầm non dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ có mục đích, có kế hoạch của giáo viên để đạt được mục tiêu GD mầm non”

Hoạt động GD đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi bao gồm: Hoạt động chơi; hoạt động học tập; hoạt động lao động; hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân; hoạt động ngày hội, ngày lễ

Trong phạm trù lý luận giáo dục mầm non và quản lý giáo dục mầm non, khái niệm hoạt động giáo dục trẻ mẫu 5 - 6 tuổi được hiểu như sau:

- Thứ nhất: là một bộ phận của quá trình giáo dục trẻ mẫu 5 - 6 tuổi nói chung Quá trình này theo nghĩa rộng bao gồm quá trình chăm sóc nuôi dưỡng trẻ và quá trình giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi Hoạt động giáo dục trẻ là những hoạt động được giáo viên tổ chức cho trẻ thực hiện, qua đó giúp trẻ từ 5 - 6 tuổi phát triển về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, thẩm mỹ theo mục tiêu yêu cầu của độ tuổi

- Thứ hai: có mối quan hệ cơ bản với các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc vệ sinh trẻ tạo thành cấu trúc tổng thể, thống nhất của quá trình chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ mẫu giáo nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ 5 - 6 tuổi tuổi theo mục tiêu bậc học

1.2.3 Hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm

Trong tiếng Anh, trải nghiệm được hiểu là một loại hoạt động tâm trí hoặc tình cảm (an activiry of the mind or feelings) Hai phạm trù này có quan hệ mật thiết với nhau bởi chúng đều bắt nguồn từ thực tiễn cá nhân và cũng là sự tích lũy qua nhiều lần TN sẽ trở thành kinh nghiệm Luận văn nghiên cứu TN theo hướng là dạng hoạt động, có tính quá trình hình thành, phát triển kiến thức, kĩ năng và cảm xúc của cá nhân TN là khái niệm có nội hàm vô cùng phong phú, được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu

Theo Wikipmedia, TN là một quá trình hoạt động năng động để thu thập kinh nghiệm cả tốt hoặc xấu tùy theo môi trường và tính chủ định của người tham gia

Dưới góc độ triết học, TN là thể thống nhất bao gồm kiến thức và kĩ năng, trong đó có kiến thức kinh nghiệm thực tế., là kết quả của quá trình tương tác giữa con người và thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả của các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới quan

Dù có nhiều cách diễn đạt khác nhau về khái niệm TN nhưng các tác giả đều thống nhất nội hàm cơ bản của TN là hoạt động, trong đó chứa đựng quá trình thu nhận kiến thức, kỹ năng thông qua quá trình chủ thể hoạt động trực tiếp tương tác với thế giới bên ngoài

Theo tác giả, TN là quá trình cá nhân trực tiếp tương tác với sự vật hiện tượng trên cơ sở vận dụng vốn hiểu biết, cảm xúc đã có để quan sát, tri giác, tương tác, nhận thức và tỏ thái độ với đối tượng qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, năng lực của cá nhân

Như vậy, trong lĩnh vực GD, TN là một hình thức hoạt động hiệu quả, theo đó GV khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động thực tiễn, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường nhận thức, tạo kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội

Trong đề tài này, tác giả thống nhất chọn khái niệm sau làm khái niệm

công cụ của đề tài “Hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm

là những hoạt động được giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động thực tiễn, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường nhận thức, tạo kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, qua đó giúp trẻ phát triển về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, thẩm mỹ theo mục tiêu yêu cầu của độ tuổi”

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

Giáo dục MN nằm trong hệ thống GD quốc dân nên quản lý GDMN cũng là một bộ phận của Quản lý GD Việc quản lý con người luôn là yếu tố trung tâm của quản lí GDMN Số lượng, trình độ, năng lực của CB, GV, NV trong nhà trường quyết định trực tiếp đến chất lượng GD trong nhà trường Trình độ và năng lực của người cán bộ quản lý thể hiện ở khả năng thu hút các thành viên trong nhà trường qua việc quyết sách, tư vấn, bồi dưỡng, lắng nghe, thấu hiểu,

biết khích lệ động viên mọi người, tạo động lực cho mọi người tích cực, tự giác làm việc với tinh thần trách nhiệm cao nhất Giáo viên là người thực hiện vai trò GD, làm chủ nhà trường, làm chủ quá trình tổ chức hoạt động GD trẻ Do đó, GV vừa là đối tượng quản lý, đồng thời cũng vừa là chủ thể quản lý GD

Quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non là những tác động của hiệu trưởng nhà trường đến quá trình hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm của trẻ nhằm điều chỉnh điều khiển quá trình hoạt động giáo dục trẻ thông qua việc huy động nguồn lực thực hiện đồng bộ mục tiêu, nội dung chương trình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động, hoạt động của giáo viên và hoạt động của trẻ nhằm hướng tới hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ mầm non

Quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non là quản lý từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp GD cho đến những hoạt động cụ thể của người GV như: Lập kế hoạch hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng trải nghiệm; Tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng trải nghiệm; Chỉ đạo hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng trải nghiệm; Giám sát hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng trải nghiệm

Muốn đạt được mục tiêu cho trẻ 5-6 tuổi thì công tác quản lý hoạt động GD cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm cần phải thống nhất cả về nội dung, phương pháp, hình thức quản lý, nhằm nâng cao chất lượng GD trong nhà trường và thể hiện rõ tính ưu việt của mình trong hoạt động GD trẻ Nội dung, phương pháp, kế hoạch GD và quản lý GD phải dựa trên mục tiêu GDMN cho trẻ từ 5-6 tuổi, dựa trên đặc điểm phát triển tâm lý, sinh lý của trẻ và xu hướng phát triển của thời đại

Do vây, việc quản lý hoạt động GD trẻ MG 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm phải cụ thể, sát thực, linh hoạt, không áp đặt, luôn khuyến khích sự sáng tạo của GV và tôn trọng GV

1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non 5- 6 tuổi theo hướng trải nghiệm

Mục tiêu giáo dục trẻ mầm non đã được xác định trong chương trình giáo dục mầm non là: “giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” [1]

Như vậy, mục tiêu giáo dục mầm non hướng đến các lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, xã hội và thẩm mĩ Qua quá trình trải nghiệm của trẻ, các mục tiêu giáo dục được thực hiện một cách đồng bộ trong sự phối hợp thống nhất giữa kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải quyết được các nhiệm vụ cụ thể do các tình huống thực tiễn đặt ra Hay nói cách khác, trẻ cần có các năng lực cần thiết phù hợp với các nhiệm vụ khi tham gia vào các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm

Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm là cách tốt nhất giúp trẻ phát triển toàn diện các năng lực và phẩm chất cần thiết, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng, nhanh chóng thích ứng với cuộc sống hiện tại, tạo nền tảng cho việc học tập trong các bậc học sau có hiệu quả, cũng như làm chủ cuộc sống trong tương lai

Mục tiêu của giáo dục theo hướng trải nghiệm nhằm phát triển các năng lực của trẻ Giáo dục theo hướng trải nghiệm luôn đòi hỏi trẻ phải chủ động, độc lập, sáng tạo sử dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm đã có để giải quyết các vấn đề do tình huống thực tiễn đặt ra Do vậy, quá trình giáo dục tạo ra nhiều cơ hội để trẻ thể hiện khả năng, năng lực thực tiễn của bản thân và giáo viên cũng có

thể khai thác tiềm năng của trẻ trong quá trình trẻ tương tác với các bạn và mọi người xung quanh

1.3.2 Nội dung hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non 5- 6 tuổi theo hướng trải nghiệm

Theo tác giả Hoàng Thị Phương, “Nội dung giáo dục theo hướng trải nghiệm đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực tự nhiên, xã hội khác nhau Thông qua trải nghiệm, người giáo viên tích hợp các nội dung giáo dục như giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ, lao động; giáo dục kĩ năng sống, giá trị sống; giáo dục môi trường Ngoài ra, có thể lựa chọn một số hoạt động chuyên biệt phù hợp với hứng thú, kinh nghiệm, khả năng riêng của trẻ để phát triển năng lực cá nhân”.[28]

Nội dung hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm được xác định dựa trên các chủ đề/đề tài thường liên quan đến môi trường tự nhiên và xã hội hoặc các sự kiện diễn ra tại các thời điểm cụ thể ở mỗi địa phương

Việc lựa chọn các chủ đề trải nghiệm cần linh hoạt, có thể thay đổi hằng năm để tạo ra sự mới mẻ về nội dung và môi trường trải nghiệm cho trẻ

Đồng thời, luôn đổi mới hình thức trải nghiệm để tạo sự hấp dẫn với trẻ Cho phù hợp với khả năng của trẻ ở lứa tuổi

Theo Chương trình Giáo dục mầm non trong văn bản hợp nhất 01/VBHN-BGDĐT năm 2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định các lĩnh vực phát triển:

1 Giáo dục phát triển thể chất

Nội dung giáo dục phát triển thể chất bao gồm: phát triển vận động và giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe

a) Phát triển vận động

- Động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp

- Các kỹ năng vận động cơ bản và phát triển các tố chất trong vận động - Các cử động bàn tay, ngón tay và sử dụng một số đồ dùng, dụng cụ b) Giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe

- Nhận biết một số món ăn, thực phẩm thông thư¬ờng và ích lợi của chúng đối với sức khỏe

- Tập làm một số việc tự phục vụ trong sinh hoạt - Giữ gìn sức khỏe và an toàn

- Một số hiện tượng tự nhiên

b) Làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán

- Danh lam, thắng cảnh và các ngày lễ, hội

3 Giáo dục phát triển ngôn ngữ

a) Nghe

- Nghe các từ chỉ người, sự vật, hiện tượng, đặc điểm, tính chất, hoạt động và các từ biểu cảm, từ khái quát

- Nghe lời nói trong giao tiếp hằng ngày

- Nghe kể chuyện, đọc thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi

b) Nói

- Phát âm rõ các tiếng trong tiếng Việt

- Bày tỏ nhu cầu, tình cảm và hiểu biết của bản thân bằng các loại câu khác nhau

- Sử dụng đúng từ ngữ và câu trong giao tiếp hằng ngày Trả lời và đặt câu hỏi

- Đọc thơ, ca dao, đồng dao và kể chuyện - Lễ phép, chủ động và tự tin trong giao tiếp c) Làm quen với việc đọc, viết

- Làm quen với cách sử dụng sách, bút

- Làm quen với một số ký hiệu thông thường trong cuộc sống - Làm quen với chữ viết, với việc đọc sách

4 Giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội

a) Phát triển tình cảm - Ý thức về bản thân

- Nhận biết và thể hiện cảm xúc, tình cảm với con người, sự vật và hiện tượng xung quanh

b) Phát triển kỹ năng xã hội

- Hành vi và quy tắc ứng xử xã hội trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi

- Quan tâm bảo vệ môi trường

5 Giáo dục phát triển thẩm mỹ

a) Cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống gần gũi xung quanh trẻ và trong các tác phẩm nghệ thuật

b) Một số kỹ năng trong hoạt động âm nhạc (nghe, hát, vận động theo nhạc) và hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, cắt, xé dán, xếp hình)

c) Thể hiện sự sáng tạo khi tham gia các hoạt động nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình)

1.3.3 Phương pháp và và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm

Theo tác giả Ngô Công Hoàn (2017), [12] Hình thức giáo dục theo hướng trải nghiệm mầm non đa dạng, phong phú Tất cả các hình thức hoạt động phù hợp với lứa tuổi đều có thể sử dụng để thiết kế cho trẻ trải nghiệm Người giáo viên có thể sử dụng các hình thức hoạt động như: chơi, học, lao động, tham quan, sân khấu, lễ hội, giao lưu

- Hoạt động chơi

Hoạt động chơi được coi là một hoạt động mà động cơ nằm trong quá trình chứ không nằm trong kết quả của hoạt động Khi chơi, trẻ không chú tâm vào một lợi ích thiết thực nào, trong trò chơi các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên và với xã hội được mô phỏng lại Hoạt động chơi mang lại cho trẻ trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn chấn và dễ chịu

Ưu thế của hoạt động chơi đối với việc giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ: Phù hợp với đặc điểm tâm lí và là hoạt động chủ đạo nên trẻ luôn hứng thủ, tích cực tham gia hoạt động sẽ tích luỹ nhiều kinh nghiệm

Trẻ thích chơi nhiều loại trò chơi khác nhau, mỗi trò chơi có ưu thế riêng đối với việc giáo dục trẻ: Trò chơi đóng vai, trẻ có cơ hội để mô phỏng hiện thực cuộc sống Đây là cơ hội để thể hiện một cách đa dạng các tình huống mà con người biểu hiện với nhau trong cuộc sống Từ đó, giúp trẻ lĩnh hội các chuẩn mực hành vi trong ứng xử với nhau và với môi trường

- Hoạt động học

Hoạt động học không phải là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi mầm non, nhưng giữ vị trí quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học Hoạt động học của trẻ ở trường mầm non có đặc điểm: mục tiêu hoạt động là phát triển toàn diện nhân cách: nhận thức, thể chất, đạo đức, ngôn ngữ và nghệ thuật; nội dung hoạt động rất đa dạng với các thể loại khác nhau như: toán, môi trường xung quanh, thể chất, văn học, ngôn ngữ, tạo hình, âm nhạc; phương pháp tổ chức hoạt

động được tiến hành theo hướng tăng cường thực hành trải nghiệm, thông qua các hoạt động chơi và khai thác các cơ hội để tích hợp mục tiêu, nội dung giáo dục; các phương tiện tổ chức hoạt động đa dạng phong phú, khai thác từ nhiều nguồn khác nhau: sử dụng môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh trẻ, các phương tiện nghệ thuật (tranh, ảnh, mô hình, sơ đồ, các tác phẩm văn học, công nghệ thông tin ) và thực tiễn cuộc sống hằng ngày; mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ gắn bó, thân thiết như mẹ với con hoặc như những người bạn đồng hành nên rất cởi mở, thoải mái và bình đẳng

Ưu thế của hoạt động học đối với việc giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ: Qua hoạt động học, trẻ được trải nghiệm việc khám phá các loại kiến thức tự nhiên, xã hội, nghệ thuật từ đó tự trẻ có thể biết được hứng thú, nhu cầu, khả năng, năng lực của mình, đồng thời được trải nghiệm các cung bậc cảm xúc khi tham gia các hoạt động đó

Hoạt động học được tổ chức dưới hình thức tích hợp mục tiêu, nội dung giáo dục và gắn bó chặt chẽ với thực tiễn cuộc sống sẽ tạo các cơ hội cho trẻ dễ dàng sử dụng kiến thức, kĩ năng đã lĩnh hội được vào thực tiễn, làm cho kĩ năng của trẻ được rèn luyện, kiến thức được củng cố Trẻ ngày càng có thái độ đúng trong quá trình học và hiệu quả của hoạt động này sẽ ngày càng cao hơn

Phương tiện của hoạt động học chính là môi trường sống thực tiễn, các sản phẩm văn hoá xã hội mà con người tạo nên Khi tham gia hoạt động học, trẻ không chỉ học cách sử dụng các phương tiện này, chúng còn tham gia chuẩn bị, thậm chí tạo ra các phương tiện cho hoạt động của mình, Từ đó, trẻ càng trân trọng, giữ gìn các phương tiện và sản phẩm hoạt động

- Hoạt động lao động

Trẻ lứa tuổi mầm non có thể tham gia hoạt động lao động như: chuẩn bị (bàn ăn, hoạt động học chơi, ngủ); tự phục vụ (rửa mặt, rửa tay, đánh răng, mặc, cởi trang phục ), dọn dẹp lớp học; góc chơi, sân, vườn, chăm sóc và trồng cây xanh (rau, hoa, cây cảnh ); chăm sóc động vật nuôi (chim, cá, gà, vịt, mèo )

Hoạt động lao động đối với trẻ mẫu giáo không nhằm tạo ra sản phẩm vật chất mà được sử dụng như một phương tiện giáo dục Trẻ tham gia hoạt động lao động ở trường dưới hình thức tập thể, nhóm, cá nhân

Ưu thế của hoạt động lao động đối với việc giáo dục theo hướng trải nghiệm mầm non: Lao động là hình thức hoạt động cơ bản của con người Do vậy, qua lao động, trẻ được trải nghiệm các cách thức hoạt động khác nhau, tích luỹ được các kinh nghiệm về việc sử dụng các công cụ lao động; cách thức tương tác với môi trường tự nhiên, xã hội, con người; khám phá sự thay đổi các đối tượng do tác động của con người vào môi trường

Tham gia hoạt động lao động dưới nhiều hình thức khác nhau như lao động tập thể, theo nhóm, cá nhân, trẻ sẽ lĩnh hội được các kinh nghiệm làm việc hợp tác, phối hợp chuẩn bị thực hiện nhiệm vụ chung, lập kế hoạch, triển khai thực hiện , các phẩm chất của người lao động sẽ được hình thành như cần cù chịu khó, tinh thần trách nhiệm, khả năng độc lập, tính tự giác

Tham gia hoạt động lao động, trẻ có cơ hội đặt mình vào vị trí của người lao động trải nghiệm những xúc cảm, tình cảm của bản thần trong quá trình lao động Từ đó, trẻ không chỉ tích luỹ được kiến thức, hình thành kĩ năng mà thái độ của trẻ với quá trình lao động cũng được bộc lộ rõ hơn, tình cảm của trẻ đối với người lao động

- Hoạt động tham quan:

Tham quan là hoạt động diễn ra ngoài phạm vi trường mầm non Trong thời gian tham quan, trẻ có thể quan sát các sự vật, hiện tượng thiên nhiên, những thay đổi diễn ra trong môi trường sống, quan sát tác động của người lớn vào môi trường và cách cải tạo môi trường để đáp ứng nhu cầu cuộc sống

Dựa trên địa điểm tham quan, có thể chia các loại hình tham quan thành tham quan môi trường tự nhiên và tham quan môi trường xã hội Tham quan môi trường tự nhiên bao gồm các danh lam thắng cảnh, công viên, rừng, sông hồ, biển đảo với mục đích khám phá, trải nghiệm Tham quan môi trường xã hội

bao gồm nơi lao động sản xuất như: cánh đồng, trang trại, nhà máy, xí nghiệp , các di tích lịch sử, công trình văn hoá nhằm giáo dục trẻ truyền thống văn hoá, tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc

Ưu thế của hoạt động tham quan đối với việc giáo dục theo hướng trải nghiệm mầm non:

Tham quan danh lam thắng cảnh, các di tích lịch sử thường thu hút sự quan chú ý của trẻ Thông qua hoạt động này trẻ sẽ phát triển óc quan sát, hứng thú nghiên cứu môi trường xung quanh, học cách xem xét đối tượng và xác định những đặc điểm nổi bật của nó Cái đẹp của tự nhiên tạo cho trẻ xúc cảm những ấn tượng không phai mờ nhằm phát triển những tình cảm thẩm mĩ Trên cơ sở đó sẽ hình thành tình yêu quê hương, đất nước và thái độ trận trọng đối với sự vật, hiện tượng xung quanh

Tham quan nơi lao động sản xuất, trẻ được quan sát hoạt động lao động sản xuất thực tế, được trực tiếp tham gia vào quá trình lao động tạo ra sản phẩm Do đó, những kiến thức, kinh nghiệm và cảm xúc tích cực được tích luỹ tạo ra những tình cảm tích cực của trẻ đối với người lao động, sản phẩm lao động cũng như quá trình lao động

Tham quan các công trình văn hoá: bảo tàng, tượng đài, nhà văn hoá, đình làng giúp mở rộng hiểu biết của trẻ về môi trường văn hoá xã hội: trẻ được chiêm ngưỡng cấu trúc các công trình, được mở rộng vốn hiểu biết về các nền văn hoá, các dân tộc cũng như được tìm hiểu các hoạt động lao động sản xuất, sinh hoạt cộng đồng, về trang phục, lễ hội phong tục tập quán truyền thống

- Hoạt động lễ hội

Hoạt động lễ hội là hoạt động phản ánh các sự kiện văn hoá, lịch sử, xã hội của quốc tế, đất nước, dân tộc, địa phương và con người diễn ra trong các thời điểm nhất định trong năm Việc khôi phục và tạo dựng các lễ hội nhằm mục đích giáo dục truyền thống “Uống nước nhớ nguồn”, đồng thời làm thoả mãn các nhu cầu tinh thần cho con người

Ưu thế của lễ hội đối với việc giáo dục theo hướng trải nghiệm mam non: Tham gia vào hoạt động lễ hội, trẻ được trải nghiệm các cung bậc cảm xúc khác nhau và điều này sẽ để lại các ấn tượng mạnh mẽ, không phai mờ trong tâm trí trẻ Từ đó, khơi dậy nguồn năng lượng mạnh mẽ trong trẻ, chứa đầy thông tin và cảm xúc tích cực, kích thích trẻ mong muốn khám phá, chia sẻ với bạn và mọi người xung quanh Các lễ hội với sự hấp dẫn và tính thực tiễn của nó giúp trẻ được trải nghiệm trong nhiều tình huống, vai trò, vị trí khác nhau Tuỳ từng độ tuổi trẻ có thể tham gia trải nghiệm với vai trò là người quan sát, người tham gia chuẩn bị, người trực tiếp tạo ra các sản phẩm phục vụ lễ hội, người biểu diễn nghệ thuật, đàm thoại với các nhân vật chính của lễ hội Thông qua lễ hội, trẻ không chỉ tích luỹ được kiến thức, kinh nghiệm, hành vi mà chúng còn có cơ hội để tự khám phá, hiểu bản thân, bạn bè và mọi người xung quanh hơn

Các hoạt động lễ hội phong phú về nội dung và hình thức tổ chức, diễn ra vào các thời điểm khác nhau trong năm sẽ là món quà quý giá mà xã hội dành tặng cho trẻ Mỗi hoạt động lễ hội có giá trị trải nghiệm riêng nên người giáo viên cần khai thác các ưu thế của mỗi loại nhằm đạt mục đích giáo dục phù hợp với mục tiêu đặt ra

Tết Trung thu (15/8 âm lịch): Là ngày tết dành riêng cho thiếu niên, nhi đông Trẻ sẽ được trải nghiệm việc rước đèn, phá cỗ, ngắm trăng, tham gia vào các chương trình văn nghệ của trường

Ngày hội đến trường (5/9): Trẻ được trải nghiệm không khí hân hoan, tưng bừng của ngày hội tới trường; được cha mẹ đưa đến trường, gặp thầy cô, bạn bè mới, được trải qua các cung bậc cảm xúc, vừa háo hức, vua lo lắng và vỡ oà trong không khí của ngày tựu trường

Ngày Nhà giáo Việt Nam (20/11): Là ngày lễ giáo dục trẻ truyền thống tôn sư trọng đạo của dân tộc Việt Nam Trẻ được trải nghiệm, khám phá ý nghĩa truyền thống tôn sư trọng đạo của dân tộc, tham gia các hoạt động trang trí trường lớp; làm quà tặng thầy, cô giáo; được trải nghiệm các công việc của thầy, cô thông qua các hoạt động, trò chơi khác nhau

Tết Nguyên đán: Là Tết cổ truyền của dân tộc Việt Nam, được tổ chức hàng năm vào thời điểm kết thúc năm cũ chào đón năm mới Tham gia hoạt động đón chào Tết Nguyên đán, trẻ được trải nghiệm các tập tục truyền thống của dân tộc

Ngày Quốc tế Phụ nữ (8/3), ngày khu nữ Việt Nam (20/10): Trẻ được trải nghiệm các hoạt động chuẩn bị làm quà tặng bà, mẹ, cô; chuẩn bị văn nghệ, tham gia vào các hoạt động lễ hội: biểu diễn văn nghệ, chơi các trò chơi, tặng hoa, làm các việc tốt để chúc mừng bà, mẹ, cô

Ngày kỉ niệm thành lập các ngành nghề Ngày thành lập Quân đội Nhân dân Việt Nam (22/12); ngày Thầy thuốc Việt Nam (27/02)

Ngày Giải phóng miền Nam, thống nhất đất nước (30/4) và ngày Quốc tế Lao động (1/5): Trẻ được trải nghiệm không khí tưng bừng của ngày lễ hội; tham gia chuẩn bị dọn dẹp, trang trí lớp học cùng với giáo viên trước ngày lễ hội

Ngày diễn ra các sự kiện thế giới: Ngày Môi trường Thế giới (5/6)

Ngày sinh nhật của trẻ Trẻ được trải nghiệm cảm xúc về sự quan tâm của mọi người với nhau; được sống trong không khí đầy tình thương yêu của người thân và bạn bè; đây là dịp để trẻ thể hiện sự quan tâm với mọi người và đặc biệt là với cha mẹ

Các hoạt động trên đều chứa đựng những khả năng giáo dục nhất định và đó cũng là cơ hội để giáo viên và trẻ thể hiện khả năng sáng tạo của bản thân trong quá trình tham gia vào hoạt động Sự đa dạng về hình thức tổ chức cũng tạo điều kiện để thực hiện phân hoá giáo dục, giúp trẻ có khả năng khác nhau đều có thể học tập và đạt được các mục tiêu giáo dục phù hợp với nhu cầu, khả năng và điều kiện sống của mình

1.3.4 Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm

Theo tác giả Nguyễn Công Khanh (2014) [14]Để đánh giá hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm mầm non, cần xác định sự thay đổi về kiến thức,

năng lực của trẻ trong quá trình tham gia vào hoạt động hay năng lực của trẻ được hình thành qua hoạt động Từ đó, giáo viên có thể điều chỉnh kịp thời mô hình tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm của trẻ đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt ra

Căn cứ xây dựng các tiêu chí đánh giá năng lực của trẻ mầm non Việc xây dựng tiêu chỉ đánh giá năng lực của trẻ mầm non trong hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm được xác định dựa vào các căn cứ sau:

- Các mục tiêu phát triển trẻ được đặt ra trong chương trình giáo dục mầm non theo các lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm, thái độ, ngôn ngữ, nghệ thuật Trong mỗi lĩnh vực cần phát triển đồng thời cả nhận thức, kĩ năng, thái độ của trẻ

- Đặc trưng hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm: sự tham gia tích cực của trẻ trong suốt các giai đoạn giáo dục (từ trải nghiệm thực tế đến chia sẻ kinh nghiệm, rút ra kinh nghiệm và vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống) Do vậy, cần xác định các năng lực như: cảm xúc, chủ động tham gia hoạt động, thực hiện hoạt động hiệu quả, đánh giá kết quả và vận dụng kinh nghiệm vào thực tiễn - Sự phát triển năng lực là quá trình được rèn luyện, bồi dưỡng thường xuyên thông qua hoạt động và phụ thuộc rất nhiều vào tính tích cực của mỗi cá nhân, cũng như các cơ hội được trải nghiệm trong môi trường và sự hướng dẫn của nhà giáo dục Do vậy, việc đánh giá năng lực của trẻ cần tiến hành dựa trên việc quan sát hành vi, kết hợp trao đổi, trò chuyện với trẻ chứ không nên chỉ đánh giá qua một bài kiểm tra Cần làm rõ mức độ thực hiện, sự tiến bộ hay những dấu hiệu về sự cố gắng của trẻ trong quá trình tham gia hoạt động giáo dục

• Các tiêu chí đánh giá năng lực của trẻ mầm non Tiêu chí 1: Trẻ có cảm giác thoải mái trong hoạt động Tiêu chí 2: Trẻ chủ động tham gia vào hoạt động Tiêu chí 3: Trẻ thực hiện hoạt động có hiệu quả