BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI HỌC TẬP

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC MẦM NON ---------- TRẦN THỊ THÙY BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI HỌC TẬP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI HỌC TẬP Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ THÙY MSSV: 2112011258 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2012 – 2016 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S HUỲNH THỊ TỈNH MSCB: Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên của bài khóa luận, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo Khoa Tiểu học – Mầm non trƣờng Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình giúp đỡ và truyền đạt những kiến thức cần thiết cho em trong quá trình học tập tại trƣờng và hƣớng dẫn em làm bài khóa luận này. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo Th.S Huỳnh Thị Tĩnh giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non, ngƣời đã hƣớng dẫn em tận tình và chu đáo trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành bài khóa luận. Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám Hiệu trƣờng mẫu giáo Hoa Sen – Tam Đàn Phú Ninh – Quảng Nam, các cô khối lớp nhỡ và các cháu đã giúp em trong quá trình tìm hiểu thực trạng và thực nghiệm tại trƣờng. Và cuối cùng là em gửi lời cảm ơn đến tất cả bạn bè, những ngƣời thân đã động viên khuyến khích em hoàn thành bài khóa luận này. Do thời gian nghiên cứu ngắn ngủi, kinh nghiệm và năng lực của em còn hạn chế nên bài khóa luận của em không thể tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, kính mong nhận đƣợc những ý kiến đóng góp của quý thầy cô và các bạn để bài luận văn của em đƣợc hoàn thiện tốt hơn. Em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 5 năm 2016 Sinh viên thực hiện Trần Thị Thùy DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Biểu tƣợng kích thƣớc BTKT Đối chứng ĐC Giáo viên GV Giáo viên mầm non GVMN Mầm non MN Hình thành biểu tƣợng kích thƣớc HTBTKT Trò chơi học tập HĐCG Trò chơi đóng vai theo chủ đề TCĐVTCĐ Trò chơi tự do TCTD Thực nghiệm TH DANH MỤC BẢNG STT TÊN BẢNG TRANG 1 Bảng 2.1. Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc HTBTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi 25 2 Bảng 2.2. Nhận thức của giáo viên về nội dung HTBTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi 26 3 Bảng 2.3. Nhận thức của giáo viên việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi có lồng ghép vào các trò chơi ở trƣờng mầm non 27 4 Bảng 2.4. Nhận thức của giáo viên về lồng ghép việc hình thành BTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi vào các thời điểm của TCHT 28 5 Bảng 2.5. Nhận thức của giáo viên mức độ hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi trong quá trình dạy học 28 6 Bảng 2.6 Nhận thức của giáo viên về những khó khăn trong việc tổ chức hoạt động nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 (nguyên nhận khách quan) 29 7 Bảng 2.7. Nhận thức của giáo viên về những khó khăn trong việc tổ chức TCHT nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi (nguyên nhân chủ quan) 30 8 Bảng 2.8. Mức độ sử dụng các biện pháp nhằm HTBTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua TCHT 31 9 Bảng 2.9. Thực trạng mức độ hình thành BTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi 35 10 Bảng 3.1. So sánh mức độ hình thành BTKT của trẻ 4 – 5 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trƣớc thực nghiệm hình thành 57 11 Bảng 3.2. Mức độ hình thành BTKT của trẻ 4 – 5 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 59 DANH MỤC BẢNG BIỂU STT TÊN BẢNG TRANG 1 Biểu đồ 3.1. Biểu đồ thể hiện mức độ hình thành BTKT của trẻ 4 - 5 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trƣớc thực nghiệm hình thành 58 2 Biểu đồ 3.2. Biểu đồ thể hiện mức độ hình thành BTKT của trẻ 4 - 5 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 60 MỤC LỤC Phần 1. MỞ ĐẦU ................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ...................................................................... 2 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu...................................................................................... 2 3.2. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 2 4. Khách thể nghiên cứu ......................................................................................... 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu .................................................................................... 2 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: ................................................................... 2 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn : ............................................................... 2 5.3. Phƣơng pháp thống kê toán học: ..................................................................... 3 6. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................................. 3 6.1. Các nghiên cứu nƣớc ngoài ............................................................................. 3 6.2. Các tác giả trong nƣớc .................................................................................... 5 7. Đóng góp đề tài .................................................................................................. 6 8. Cấu trúc của đề tài .............................................................................................. 6 Phần 2. NỘI DUNG ............................................................................................... 7 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP ... 7 1.1. Các khái niệm .................................................................................................. 7 1.1.1. Khái niệm về biểu tƣợng .............................................................................. 7 1.1.2. Khái niệm về kích thƣớc .............................................................................. 8 1.1.3. Khái niệm biểu tƣợng kích thƣớc................................................................. 9 1.1.4. Trò chơi học tập ........................................................................................... 9 1.1.5. Biện pháp dạy học ........................................................................................ 9 1.2. Đặc điểm phát triển biểu tƣợng về kích thƣớc của trẻ mầ m non nói chung và của trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng ................................................................................... 11 1.3. Quá trình hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi .................... 13 1.4. Tổ chức trò chơi học tập cho trẻ trong trƣờng mầm non với việ c hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi ......................................................... 15 1.4.1. Đặc điểm, phân loại trò chơi học tập cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trƣờng MN ........... 15 1.4.1.1. Đặc điểm trò chơi học tập ....................................................................... 15 1.4.1.2. Phân loại trò chơi học tập........................................................................ 17 1.4.2. Vai trò của việc tổ chức trò chơi học tập trong trƣờng mầm non đối vớ i việc phát triển biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi ................................. 19 Tiểu kết chƣơng 1................................................................................................. 19 Chƣơng 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP Ở TRỜNG MẦM NON ........................................................................................ 20 2.1. Vài nét về trƣờng mầm non Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh ..................... 20 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển ............................................................. 20 2.1.2. Tình hình cụ thể ......................................................................................... 20 2.1.2.1.Cơ cấu tổ chức của nhà trƣờng. ............................................................... 20 2.1.2.2. Cơ sở vật chất. ......................................................................................... 21 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua trò chơi học tập .................................................................................... 22 2.2.1. Mục đích điều tra ....................................................................................... 22 2.2.2 Nội dung điều tra thực trạng. ...................................................................... 22 2.2.3. Địa bàn và khách thể điều tra ..................................................................... 22 2.2.4. Phƣơng pháp điều tra thực trạng ................................................................ 22 2.2.5.Thời gian điều tra ........................................................................................ 23 2.2.6. Kết quả điều tra .......................................................................................... 23 2.2.6.1. Thực trạng nội dung chƣơng trình hình thành biểu tƣợng về kích thƣớ c cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng ........................................ 23 2.2.6.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập .............................................. 24 2.2.6.3. Thực trạng các biện pháp mà giáo viên đã thực hiện nhằ m hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập. ................... 29 2.2.6.4. Thực trạng mức độ hình thành biểu tƣợng kích thƣớc của trẻ 4 - 5 tuổi 33 2.2.7 Đánh giá kết quả điều tra ............................................................................ 34 2.3 Những thuận lợi và khó khăn trong việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớ c cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi học tập .......................................................... 35 2.3.1 Thuận lợi ..................................................................................................... 35 2.3.2 Khó khăn ..................................................................................................... 35 2.4 Nguyên nhân thực trạng ................................................................................. 35 Tiểu kết chƣơng 2................................................................................................. 36 Chƣơng 3. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM CÁC BIỆ N PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP ............................................................................... 37 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổi ................................................................................................................. 37 3.1.1. Các biện pháp đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non và nộ i dung hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ ............................................................ 37 3.1.2. Căn cứ vào nội dung chƣơng trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc củ a trẻ 4-5 tuổi ............................................................................................................ 38 3.1.3. Căn cứ vào mức độ phát triển biểu tƣợng kích thƣớc của trẻ 4-5 tuổi ............. 39 3.1.4. Căn cứ vào lợi thế của trò chơi học tập nhằm hình thành BTKT cho trẻ 4-5 tuổi ........................................................................................................................ 40 3.2. Xây dựng các biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi học tập .................................................................................... 41 3.2.1. Biện pháp 1: Tạo môi trƣờng thuận lợi để trẻ đƣợc tiếp xúc trực tiếp các đối tƣợng .............................................................................................................. 41 3.2.2. Biện pháp 2: Lựa chọn một số trò chơi học tập nhằ m hình thành BTKT cho trẻ 4-5 tuổi ............................................................................................................ 42 3.2.3. Biện pháp 3: Lập kế hoạch sử dụng các trò chơi học tập vào hoạt độ ng cho trẻ làm quen với toán ............................................................................................ 47 3.2.4. Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc tổ chức một số trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi ............. 50 3.3. Thực nghiệm một số biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua trò chơi học tập.......................................................................... 52 3.3.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 52 3.3.2. Nội dung thực nghiệm ................................................................................ 53 3.3.3. Thời gian thực nghiệm ............................................................................... 53 3.3.4. Yêu cầu đối với thực nghiệm ..................................................................... 53 3.3.5. Quy trình thực nghiệm .............................................................................. 54 3.3.5.1. Bƣớc 1: Thực nghiệm khảo sát ............................................................... 54 3.3.5.2. Bƣớc 2: Tổ chức thực nghiệm hình thành............................................... 54 3.3.5.3. Bƣớc 3: Thực nghiệm kiểm chứng.......................................................... 55 3.3.6. Kết quả thực nghiệm: Phân tích kết quả bằng định lƣợng và định tính .... 56 3.3.6.1. Kết quả đo trƣớc thực nghiệm................................................................. 56 3.3.6.2. Kết quả đo sau thực nghiệm .................................................................... 57 Tiểu kết chƣơng 3................................................................................................. 59 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................ 61 1. Kết luận ............................................................................................................ 61 2. Kiến nghị .......................................................................................................... 62 Phần 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................... 64 1 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời. Giáo dục Mầm non đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm m của trẻ em Việt Nam. Phát triển giáo dục mầm non là trách nhiệm chung của các cấp, các ngành và toàn xã hội dƣới sự lãnh đạo của Đảng và sự quản lí của nhà nƣớc. Toán học đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh trong các mối quan hệ về số lƣợng, hình dạng, kích thƣớc, vị trí trong không gian và định hƣớng thời gian. Hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ Mầm non là một trong những nhiệm vụ của trƣờng Mầm non, có vai trò quan trọng trong viêc thƣc hiên muc tiêu giáo duc . Đồng thời, thông qua môn học này giúp cho việc phát triển trí tuệ ở trẻ Mầm non, đặt nền tảng cho sự phát triển nhân cách và chuẩn bị cho trẻ đến trƣờng tiểu học. Hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ Mẫu giáo nhỡ là một trong những nội dung quan trọng trong việc hình thành biểu tƣợng Toán học cho trẻ Mầm non. ung quanh trẻ luôn tồn tại một thế giới đa dạng màu sắc, hình khối, kích thƣớc. Kích thƣớc là một trong những dấu hiệu đặc trƣng của vật thể mà trẻ dựa vào đó có thể biết đƣợc độ dài, độ lớn, bề rộng ... của vật. Cho trẻ làm quen với biểu tƣợng kích thƣớc thông qua trò chơi học tập có tác dụng phát triển tính ổn định của tri giác. Trò chơi học tập có ý nghĩa giáo dục và phát triển to lớn. Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức, và phát triển quá trình nhận thức : cảm giác, tri giác, tƣ duy, tƣởng tƣợng…thông qua trò chơi trẻ giải quyết một số nhiệm vụ của trí thức lĩnh hội k năng về ngôn ngữ, chính xác hóa các điểm tựa, các khái niệm đơn giản vì nhiệm vụ chơi chính là nhiệm vụ nhận thức dƣới hình thức chơi và nhiệm vụ này đặt ra yêu cầu trẻ phải phân tích, tổng hợp, so sánh, giúp trẻ tích cực hoạt động, kích thích ngôn ngữ của trẻ, từ đó hình thành hàng loạt các sản phẩm trí tuệ cần thiết co việc tiếp thu kiến thức mới : nhanh trí, linh hoạt, có óc quan sát. Nhờ trò chơi học tập mà trẻ tiếp 2 thu đƣợc một số tính chất của đồ vật ( hình dạng, kích thƣớc, mầu sắc ), định hƣớng trong không gian, âm thanh cũng nhƣ nắm đƣợc một số đặc tính của đồ vật. Trò chơi học tập không chỉ phát triển trí tuệ mà còn giáo dục phẩm chất đạo đức của trẻ nhƣ tính thật thà, tính tổ chức, tính tự lập. “Học mà chơi, chơi mà học” xuất phát từ những lý do trên mà chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài “Biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập” để làm đề tài khóa luận tốt nghiệp của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập, góp phần phát triển toàn diệ n cho trẻ. 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi ở trƣờ ng mầm non thông qua trò chơi học tập. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu một số biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua các trò chơi học tập trong hoạt động làm quen với toán do GV tổ chức ở trƣờng mẫu giáo Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh 4. Khách thể nghiên cứu Quá trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập ở trƣờng mầm non Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc sách báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nƣớc có liên quan đến đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : - Phƣơng pháp điều tra : Sử dụng phiếu điều tra (Anket ) cho giáo viên mầm non nhằm tìm hiểu về nhận thức, thái độ của giáo viên thực trạng sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi 3 - Phƣơng pháp đàm thoại : Trao đổi, trò chuyện với giáo viên mầm non về cách thức sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 tuổi. - Phƣơng pháp quan sát : Quan sát và đánh giá cách thức sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động làm quen với toán ở trƣờng mẫu giáo Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm : Chúng tôi sử dụng những thử nghiệm nhằm mục đích tìm ra những biện pháp tác động vào quá trình tổ chức hƣớng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi 5.3. Phương pháp thống kê toán học: Chúng tôi sử dụng các công thức toán thống kê để tính nhƣ : Giá trung bình, độ lệch chuẩn, giá trị kiểm định... 6. Lịch sử nghiên cứu 6.1. Các nghiên cứu nước ngoài Trò chơi học tập là một trong những phƣơng tiện giáo dục toàn diện có ý nghĩa hết sức to lớn trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ em. Do đó vấn đề này đã đƣợc rất nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học trong và ngoài nƣớ c quan tâm và nghiên cứu. Ngay từ đầu thế kỷ XVII nhà giáo dục học ngƣời Hà Lan I.B. Bêđêđốp đ ã cho rằng: “Trò chơi học tập là phƣơng tiện dạy học cho trẻ mẫu giáo. Nế u trong tiết học cô giáo sử dụng các phƣơng pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dƣới hình thức trò chơi sẽ đáp ứng đƣợc yêu cầu và phù hợp với đặc điểm củ a trẻ, giúp cho giờ học có hiệu quả hơn…” Phrebenlia cho rằng: Trò chơi học tập nhƣ một phƣơng pháp dạy họ c. Tuy nhiên Phrebenlia nhấn mạnh vai trò trò chơi học tập là những bài tập những nhiệ m vụ học dƣới sự hƣớng dẫn của ngƣời lớn. Thế nhƣng những trò chơi học tập đƣợ c tổ chức cho trẻ theo chƣơng trình của Phrebenlia theo nhận xét củ a các nhà giáo dục tiến bộ của nƣớc Nga tiêu biểu là K.Đ. Usinski (1824-1870) thì những trò chơi học tập đó còn tẻ nhạt, nó có khả năng dạy trẻ hơn là để trẻ tự học. 4 Ở Liên xô trƣớc đây việc sử dụng trò chơi học tập trong giáo dục mầm non cũng đƣợc xem xét dƣới nhiều góc độ khác nhau: - E.M. Chikhep có công lớn trong việc vai trò của trò chơi học tậ p và cho rằng trò chơi học tập tạo điều kiện phát triển mọi năng khiếu cho trẻ nhƣ tƣ duy, ngôn ngữ… - N.K. Krupxkaia xem trò chơi học tập nhƣ một phƣơng tiện để nhận thứ c thế giới thông qua trò chơi trẻ tìm hiểu màu sắc, hình dạng, tính chất vật liệ u, tìm hiểu động thực vật …Bà khẳng định rằng: để phát triển toàn diện thì cần phải tổ chức cho trẻ chơi một cách nghiêm túc. Cuối thế kỷ I đầu thế kỷ XX nhiều học thuyết về trò chơi đã xuất hiện trong đó nổi bật lên là quan điểm sinh vật hóa trò chơi. Cũng giữa thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX một số nhà giáo dục tiêu biểu nhƣ Ph Phroebel (ngƣời Đứ c), M Montesori (ngƣời Ý), P.A. Pesonopva (ngƣời Nga), PH Phlexghap (1837-1909), A. . Macarenco…Đặc biệt là AU Uxova nghiên cứu trò chơi học tập nhƣ là một phƣơng tiện lĩnh hội và củng cố kiến thức, ở một chuẩn mực nào đó thì trò chơi học tập này đƣợc nghiên cứu nhƣ một phƣơng pháp hình thành các năng lực nhậ n thức cũng nhƣ các quá trình tâm lý nhƣ trí tuệ, chú ý, ghi nhớ, tƣ duy, tƣởng tƣợng…tất cả những năng lực này giúp trẻ có kết quả cao trong học tập. Vấn đề sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục đƣợc các nhà sƣ phạm nghiên cứu theo các khuynh hƣớng sau: - Khuynh hƣớng 1: Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục, phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ (A.E. Pokrovxki, I.A. Komenxki, N.K. Krupxkaia, E.I. Chikheepva…) - Khuynh hƣớng 2: Nghiên cứu và sử dụng trò chơi bó hẹp trong mục đích dạy học cho trẻ mẫu giáo (PH Phrobel, M Montesori, Ôvida Đekroli…) - Khuynh hƣớng 3: Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục và phát triển một số năng lực , phẩm chất, trí tuệ, tƣ duy… cho trẻ mẫ u giáo (T.M. Babunova, A.K. Bônđarenco…) Cùng với xu thế phát triển chung của giáo dục mầm non trong khu vực cũng nhƣ trên thế giới ở Việt Nam đã có niều công trình nghiên cứu về cơ sở lý 5 luận của việc giáo dục trẻ thông qua hoạt động vui chơi đặc biệt phải kể đế n các tên tuổi nhƣ Nguyễn Ánh Tuyết ( 1987), Trần Thị Trọng (1989), Nguyễn Ngọc Chúc (1990), Ngô Công Hoan (1995)…nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫ u giáo, kết quả nghiên cứu trò chơi học tập dùng trong các trƣờng mầm non đƣợc tậ p trung phản ánh trong “Chƣơng trình chăm sóc giáo dục trẻ” và tuyển tập trò chơi dành cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo. 6.2. Các tác giả trong nước Cùng với xu thế phát triển chung của giáo dục mầm non trong khu vực cũng nhƣ trên thế giới ở Việt Nam đã có niều công trình nghiên cứu về cơ sở lý luận của việc giáo dục trẻ thông qua hoạt động vui chơi đặc biệt phải kể đế n các tên tuổi nhƣ Nguyễn Ánh Tuyết ( 1987), Trần Thị Trọng (1989), Nguyễn Ngọc Chúc (1990), Ngô Công Hoan (1995)…nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫ u giáo, kết quả nghiên cứu trò chơi học tập dùng trong các trƣờng mầm non đƣợc tậ p trung phản ánh trong “Chƣơng trình chăm sóc giáo dục trẻ” và tuyển tập trò chơi dành cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo. Tuy vậy trong những công trình nghiên cứu này xem xét việc nghiên cứu trò chơi học tập nhƣ một phƣpng pháp có khả năng giúp trẻ lĩnh hội, làm sâu sắ c, hệ thống hóa vốn hiểu biết, năng lực hoạt động trí tuệ chƣa đƣợ c các nhà giáo dục nghiên cứu một cách sâu sắc, chƣa đi vào hiệu quả thực tiễn của nó, chƣa làm nổi bật đƣợc tầm quan trọng của trò chơi học tập trong trừng mầm non, đặ c biệt là phát huy các năng lực trí tuệ nhƣ khả năng khái quát hóa, trừu tƣợ ng hóa, phân tích, so sánh, tổng hợp… Mặt khác đã có nhiều công trình nghiên cứu trò chơi học tập song ít ai đề cập đến việc sử dụng trò chơi học tập để dạy trẻ 4 – 5 tuổi nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc. Nhƣ vậy các tác giả trong và ngoài nƣớc đều đã nhìn nhận đúng vai trò và tầm quan trọng của trò chơi học tập đối với trẻ em đặc biệt là trẻ mẫ u giáo, tuy nhiên việc vận dụng các trò chơi học tập vào hoạt động làm quen biểu tƣợng toán trong đó có biểu tƣợng về kích thƣớc còn hạn chế chƣa thực sự đạt hiệu quả trong việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ. Thực tiễn đó đặt ra các nhà 6 giáo dục nhiệm vụ quan trọng là phải tiếp tục nghiên cứu để tìm ra cách thứ c thích hợp để hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ thông qua trò chơi học tập. 7. Đóng góp đề tài - Lý luận : Góp phần hệ thống các vấn đề lý luận về việc sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi nói riêng. - Thực tiễn : Đề tài giúp giáo viên mầm non hiểu đƣợc vai trò cũng nhƣ cách khai thác, lồng ghép, sử dụng các biện pháp lồng ghép trò chơi học tập tập vào trong quá trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi. 8. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mục lục, phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm có ba chƣơng. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớ c cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi học tập. Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn của việc hình thành biểu tƣợng kích thƣớ c cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập ở trƣờng mầm non Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh Chƣơng 3: Đề xuất biện pháp và thực nghiệm các biện pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập 7 Phần 2. NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TỢNG KÍCH THỚC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI HỌC TẬP 1.1. Các khái niệm 1.1.1. Khái niệm về biểu tượng Theo triết học Mác- Lê Nin: Biểu tƣợng là hình ảnh về khách thể đã đƣợc tri giác còn lƣu lại trong bộ óc con ngƣời và do một hoạt động nào đó đƣợc tái hiện nhớ lại. Nhƣ vậy biểu tƣợng cũng nhƣ cảm giác và tri giác là “ Hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan” nhƣng khác với cảm giác và tri giác, biểu tƣợng phản ánh khách thể một cách gián tiếp là hình ảnh của hình ảnh. Ngoài ra, bằng tƣởng tƣợng của con ngƣời những biểu tƣợng cũ có thể sáng tạo thành những biểu tƣợng mới. Tóm lại, theo Mác-Lê Nin thì “Từ những tri giác nhận thức cảm tính chuyển sang nhận thức cao hơn đó là biểu tượng” . Theo từ điển tâm lý học Vũ Dũng- NXB KHXH – 2000, "Biểu tƣợng là hình ảnh các vật thể, cảnh tƣợng và sự kiện xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay tƣởng tƣợng. Khác với tri giác, biểu tƣợng có thể mang tính khái quát. Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tại, thì biểu tƣợng liên quan đến quá khứ và tƣơng lai”. Theo từ điển Tiếng Việt GS Hoàng Phê CB: “Biểu tƣợng là hình ảnh tƣợng trƣng, là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào giác quan đã chấm dứt”. Theo quan niệm của Freud: “Biểu tƣợng diễn đạt một cách gián tiếp, bóng gió và ít nhiều khó nhận ra niềm ham muốn hay các xung đột. Biểu tƣợng là mối liên kết thống nhất nội dung rõ rệt của một hành vi, một tƣ tƣởng, mọi lời nói với ý nghĩa tiềm ẩn của chúng” Đối với C. G. Jung , ông cho rằng: “Biểu tƣợng không phải là một phúng dụ, cũng chẳng phải một dấu hiệu đơn giản, mà đúng hơn là một hình ảnh thích hợp để chỉ ra đúng hơn cả cái bản chất, ta mơ hồ nghi hoặc của tâm linh” Tự điển Larousse cho rằng : “Biểu tƣợng là một dấu hiệu hình ảnh, con vật sống động, hay đồ vật, biểu hiện một điều trừu tƣợng, nó là hình ảnh cụ thể của một sự vật hay một điều gì đó”. 8 Theo Chu Hy, nhà triết học Trung Quốc nổi tiếng đời Tống (1131 - 1200) trong "Dịch thuyết cƣơng lĩnh" khi bàn về biểu tƣợng đã viết: " Tƣợng là lấy hình này để tỏ nghĩa kia" Từ những khái niệm trên ta có thể khái niệm “biểu tƣợng” là : Biểu tượng là hình ảnh của sự vật hiện tượng biểu hiện một cách trừu tượng đã được tri giác từ trước. 1.1.2. Khái niệm về kích thước Kích thƣớc là một khái niệm toán học dùng để chỉ độ lớn, độ dài, dung tích thể tích, diện tích,…của đối tƣợng. Nói đến độ lớn là nói đến độ to nhỏ. Nói đến độ dài là nói đến chiều dài, chiều rộng, chiều cao. Nói đến diện tích là phần mà vật chiếm chỗ trên mặt phẳng. Nói đến thể tích là phần vật chiếm chỗ trong không gian 3 chiều. Nói dến dung tích là phần vật chứa đƣợc hai vật khác. Để phân biệt chiều dài, chiều rộng, chiều cao cần dựa vào các dấu hiệu sau: nếu vật đặc trƣng bởi một đại lƣợng kích thƣớc về độ dài thì khi đại lƣợng đó đặt vuông góc với mặt đất sẽ đƣợc gọi là chiều cao. Nếu đặt ở các tƣ thế khác đƣợc gọi là chiều dài. Nếu vật đặc trƣng bởi hai đại lƣợng kích thƣớc về độ dài thì hai đại lƣợng đó là chiều dài và chiều rộng, trong đó chiều dài là chiều có độ dài dìa hơn. Nếu vật đặc trƣng bởi ba đại lƣợng kích thƣớc về độ dài thì trong ba đại lƣợng đó, đại lƣợng nào vuông góc với mặt đất đƣợc gọi là chiều cao, hai đại lƣợng còn lại là chiều dài và chiều rộng. Việc xác định kích thƣớc của một vật thể chỉ thực hiện trên cơ sở so sánh từ hai vật trở lên và đƣợc đo theo ba chiều: chiều dài, chiều rộng và chiều cao. Nhờ có sự so sánh mà ta có thể hiểu đƣợc mối lên hệ các khái niệm: “to hơn, nhỏ hơn, rộng hơn, hẹp hơn hoặc bằng nhau”, ví dụ: bạn Hoa cao hơn bạn Cúc tức là đã so sánh chiều cao của Hoa và Cúc. Sự thay đổi về các số đo (chiều dài, chiều rộng, chiều cao..) có thể tăng lên hoặc giảm xuống nhƣng không thay đổi nội dung của khách thể, ví dụ: cái bàn cao, cái bàn thấp: chỉ sự thay đổi về chiều cao của cái bàn, còn cái bàn vẫn là cái bàn. Tùy theo kích thƣớc của vật mà chúng ta nói vật đó to hay nhỏ, cao hay thấp, rộng hay hẹp, dài hay ngắn. Ví dụ: băng giấy màu xanh dài hơn băng giấy màu đỏ nhƣng ngắn hơn so với băng giấy màu vàng. 9 Tóm lại Kích thước là khái niệm chỉ toàn bộ những đại lượng như chiều dài, chiều rộng, chiều cao và xác định độ lớn của một vật. 1.1.3. Khái niệm biểu tượng kích thước “Biểu tƣợng kích thƣớc” chính là sự biểu tƣợng của tri giác, điều đó cũng có nghĩa: Tri giác là cơ sở tạo nên những biểu tƣợng, có tri giác kích thƣớc thì mới có biểu tƣợng kích thƣớc. Nói cách khác, tri giác kích thƣớc là cơ sở tạo nên biểu tƣợng về kích thƣớc. Hơn thế nữa, việc tri giác phải kĩ lƣỡng, chính xác và tổng thể thì biểu tƣợng đƣợc hình thành mới trọn vẹn và sâu sắc. Biểu tượng kích thước là hình ảnh chỉ những đại lượng (chiều dài, chiều rộng, chiêù cao, độ lớn) của đối tượng còn lưu lại và được tái hiện trong trí óc của ta khi các đaị lượng của đối tượng đó không còn được ta tri giác trực tiếp, không còn tác động vào các giác quan của ta như trước 1.1.4. Trò chơi học tập Theo các tác giả Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Sinh, Trần Thị Sinh, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, trong giáo trình Giáo dục học mầm non đã cho rằng: “ Trò chơi học tập là loại trò chơi có luật tiêu biểu, khi tham gia vào trò chơi này, trẻ gián tiếp giải quyết các nhiệm vụ trí dục nhƣ : củng cố , chính xác hóa các biểu tƣợng, phát triển ngôn ngữ, và hình thành biểu tƣợng mới” Hay trong tâm lý học đại cƣơng và giáo dục học trẻ em đƣa ra khái niệm trò chơi học tập nhƣ sau: “Trò chơi có luật và những nội dung cho trƣớc, là trò chơi của sự nhận thức, hƣớng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hóa các biểu tƣợng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”. Tóm lại Trò chơi học tập là loại trò chơi có định hướng rõ ràng. Nó là một hình thức học tập có hiệu quả. Qua trò chơi trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, giúp trẻ vượt qua khó khăn trong học tập bởi trẻ tiếp thu nhiệm vụ học tập như là nhiệm vụ chơi. 1.1.5. Biện pháp dạy học Theo Triết học thì “Biện pháp dạy học đƣợc hiểu là con đƣờng, là cách thức mà chủ thể tác động để đạt đƣợc mục đích. Nhƣ vậy biện pháp là một phạm trù 10 mang tính biện chứng, nó không phải là bất biến, mà có thể thay đổi theo sự thay đổi của thực tiễn để đáp ứng đƣợc các nhu cầu đòi hỏi của thực tiễn Biện pháp dạy học là gì? Từ “biện pháp” có nghĩa là “cách làm, cách thức tiến hành giải quyết một một vấn đề cụ thể” (Đại từ điển tiếng Việt tr. 161). Suy ra, có thể hiểu biện pháp dạy học là cách làm, cách thức giải quyết một vấn đề hay tình huống cụ thể trong dạy học. Bởi thế, N.I Kudriashep quan niệm: “ Phƣơng pháp dạy học phần lớn đƣợc thực hiện thông qua các biện pháp dạy học cụ thể mà giáo viên sử dụng. Biện pháp dạy học là các chi tiết của phƣơng pháp, là các yếu tố, các bộ phận cấu thành hoặc các bƣớc cụ thể trong công việc nhận thức này sinh ra khi vận dụng một phƣơng pháp nhất định” (Z.Ia Rez: Phƣơng pháp luận dạy Văn học, tr. 37). Hay nói cách khác, biện pháp dạy học là con đƣờng, cách thức hoạt động nhằm đạt đƣợc mục đích nhất định. Vì vậy, biện pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt đƣợc những kết quả phù hợp với mục đích đã định đƣa ra những cách làm, cách giải quyết một vấn đề nào đó để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ của vấn đề đó đƣa ra, nhƣng để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ đó thì cần có những biện pháp phù hợp để giải quyết vấn đề cần đƣợc giải quyết một cách có hiệu quả.. Trên cơ sở đó, ta có thể hiểu về biện pháp dạy học nhƣ sau: Biện pháp dạy học là cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau của người dạy và của người học nhằm đạt được mục đích dạy học. Nói cách khác phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của người dạy nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của người học nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính như vậy mà đạt được mục đích dạy học. Biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổ i thông qua trò chơi học tập Biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua trò chơi học tập được hiểu là những cách thức tác động của giáo viên nhằm giúp trẻ xác định những đại lượng và mối quan hệ kích thước giữa các đối tượng với nhau trên cơ sở khai thác các trò chơi học tập được tổ chức ở trường mầm non. 11 1.2. Đặc điểm phát triển biểu tƣợng về kích thƣớc của trẻ mầ m non nói chung và của trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng Sự nhận biết về kích thƣớc mỗi vật ở trẻ là nhờ vào cảm giác mà chủ yếu là thị giác. Ngoài ra, trẻ còn dùng tay để sờ mó các vật sau đó dùng lời nói để khái quát những nhận biết của kích thƣớc vật thể. Ngay từ nhỏ ở trẻ diễn ra sự tích lũy những kinh nghiệm tri giác và xác định kích thƣớc các vật thể. Những kinh nghiệm này dần dần đƣợc tích lũy trong quá trình thao tác với đồ vật, đồ chơi có kích thƣớc khác nhau. Có thể nói ở lứa tuổi nhà trẻ đã tích lũy đƣợc những kinh nghiệm đánh giá kích thƣớc của vật thể. Ví dụ: quả táo to, quả táo nhỏ, quả bóng xanh to, quả bóng vàng nhỏ… Những biểu tƣợng đầu tiên bắt đầu đƣợc hình thành và phản ánh trong ngôn ngữ của trẻ. Khi trẻ lên một tuổi thì sự tri giác của trẻ dần dần trở nên ổn định, trẻ càng lớn thì sự tri giác càng trở nên bền vững. Ví dụ: Con búp bê đặt ở đâu và tƣ thế nhƣ thế nào thì trẻ vẫn nhận ra đó là con búp bê. Trên hai tuổi trẻ chƣa nắm đƣợc ngôn ngữ tích cực, đã có thể hình thành ở trẻ những phản xạ không chỉ khác nhau ở kích thƣớc của các vật thể mà cả trƣớc các mối quan hệ về kích thƣớc giữa các khách thể. Tuy nhiên trong thời gian dài những biểu tƣợng kích thƣớc vật thể ở trẻ nhỏ còn mang tính tuyệt đối. Dấu hiệu kích thƣớc vật thể đƣợc trẻ lĩnh hội gắn liền với những vật cụ thể. Đó là một dấu hiệu mang tính tuyệt đối và trẻ rất khó khăn khi hiểu rõ tính tƣơng đối của các khái niệm kích thƣớc. Nếu đặt trƣớc mặt trẻ 3 - 4 vật khác nhau về kích thƣớc và sắp xếp theo thứ tự tăng dần thì trẻ hiểu những vật đó gắn liền với những từ cô nói ( to nhất, to hơn, to hơn nữa). Hơn nữa trẻ thƣờng biết lựa chọn các vật các vật có kích thƣớc tƣơng ứng với nhau. Ví dụ: Trẻ cố xỏ chân mình vào một chiếc tất chân của búp bê, hay lấy chiếc mủ to của ba để đội, cố đặt một chú gấu bông to vào chiếc giƣờng nhỏ của búp bê… Sự tri giác kích thƣớc của trẻ ba tuổi còn thiếu sự phân định, trẻ thƣờng chỉ định hƣớng tới độ lớn chung của vật mà không có sự phân tách từng chiều đo kích thƣớc của vật nhƣ: chiều dài, chiều rộng của vật. Vì vậy, khi yêu cầu trẻ mang ghế cao nhất trong lớp cho cô, trẻ thƣờng mang ghế to hất hay chỉ 12 bạn to nhất thay vì bạn cao nhất. Trong ngôn ngữ thụ động của trẻ đã xuất hiện những từ phản ánh sự phân biệt các chiều đo kích thƣớc khác nhau. Điều đó chứng tỏ ở trẻ đã hình thành biểu tƣợng về sự tri giác của vật thể ngày càng mang tính ổn định. Trẻ đã biết lựa chọn các vật theo chiều dài, chiều cao, chiều rộng của chúng một cách đúng hơn nếu sự khác biệt giữa các chiều đo đó là rõ rệt khi trẻ lên bốn tuổi. Tuy nhiên, đa số trẻ bốn tuổi không hiểu nghĩa của từ “ kích thước ” nên khi hỏi trẻ thƣờng trả lời màu sắc hoặc số lƣợng. Trong sự tri giác kích thƣớc lời nói đóng vai trò quan trọng. Lời nói diễn đạt các dấu hiệu khác nhau của kích thƣớc vật thể. Ví dụ: Đôi dép xanh to hơn đôi dép vàng. Trẻ mẫu giáo thƣờng thƣờng dùng các từ to nhỏ để diễn đạt kích thƣớc vật thể tri giác. Còn để diễn đạt các tham số kích thƣớc nhƣ chiều dài, chiều rộng, chiều cao hay độ lớn của vật, trẻ thƣờng dùng các từ to hơn, nhỏ hơn. Nhƣng điều đó không có nghĩa là vốn từ của trẻ còn thiếu những định nghĩa cụ thể nhƣ “to” bằng các từ “mập”, “béo ú”, “lớn” hoặc “mỏng” bằng các từ “ nhỏ, gầy, hẹp ”. Vì lời nói đóng vai trò quan trọng trong sự tri giác kích thƣớc của trẻ nên cô giáo cần sử dụng từ thật chính xác để diễn đạt độ lớn chung của vật, cần dùng các từ to, nhỏ, to hơn, nhỏ hơn, to nhất, nhỏ nhất. Ví dụ: Búp bê nhỏ, quả bóng to, con gấu bông nhỏ. Còn để nhấn mạnh một chiều đo kích thƣớc của vật thể nào đó thì cần phải diễn đạt một cách cụ thể và chính xác hơn. Không nên sử dụng các từ to, nhỏ để diễn đạt chiều đo kích thƣớc khác nhau. Khi giao nhiệm vụ cần phải nói mạnh dạn, chính xác. Ví dụ: “Cháu hãy tìm cái nơ có chiều dài như thế này giúp cô nhé”. Cần tránh trƣờng hợp giao nhệm vụ chung chung, ví dụ: “C háu hãy lấy băng giấy như băng giấy của cô” . Việc sử dụng một cách tùy tiện lời nói của giáo viên là tiền đề cho trẻ học cách diễn đạt thiếu chính xác, rõ ràng và diễn đạt có khoa học. Một yếu tố không kém phần quan trọng trong quá trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ đó là việc dạy trẻ nắm đƣợc tính tƣơng đối của khái niệm trên cơ sở so sánh, đối chiếu kích thƣớc của các vật ban đầu là của hai vật, va sau đó 13 là nhiều vật hơn. Dần dần trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thƣớc tăng dần và giảm dần. Ở trẻ 5 - 6 tuổi thì đã có khả năng phân biệt đƣợc các vật có dạng khối hộp theo ba chiều: chiều dài, chiều rộng và chiều cao của vật. Việc đƣa tay chỉ theo chiều dài, chiều rộng, chiều cao đóng vai trò quan trọng trong việc xác định kích thƣớc ba chiều cảu vật và giúp trẻ phân biệt các chiều của các vật chính xác. Trẻ 4- 5 tuổi có khả năng ƣớc lƣợng bằng mắt các vật chính xác hơn, chính vì vậy nên giáo viên có thể sử dụng các trò chơi một cách linh hoạt và lý thú hơn. 1.3. Quá trình hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi - Qúa trình dạy học nhằm hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi dựa vào nội dung chƣơng trình và theo hƣớng tích hợp chủ đề + Nội dung chƣơng trình hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi  Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tƣợng trên cơ sở ƣớc lƣợng kích thƣớc của chúng.  Dạy trẻ so sánh chiều đo kích thƣớc của hai vật bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mối quan hệ kích thƣớc giữa hai vật bằng lời nói: to hơn – nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau, dài hơn – ngắn hơn, dài bằng nhau, rộng hơn – hẹp hơn, rộng bằng nhau, cao hơn – thấp hơn, cao bằng nhau  Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng, và chiều cao của 3 đối tƣợng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thƣớc tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thƣớc giữa chúng bằng lời nói: to hơn – to nhất, dài nhất – ngắn hơn – ngắn nhất. - Qúa trìn h hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ diễn ra theo 3 giai đoạn sau: + Giai đoạn 1: Tích lũy biểu tƣợng kích thƣớc + Giai đoạn 2: Dạy trên hoạt động học có chủ đích. Gồm 4 hoạt động:  Hoạt động 1: Ôn tập so sánh kích thƣớc của hai đối tƣợng nằng các biện pháp đã học Trong hoạt động này, giáo viên tổ chức cho trẻ độc lập thực hiện các bài tập so sánh kích thƣớc của hai đối tƣợng bằng các biện pháp đã học nhƣ xếp chồng, xếp cạnh. 14  Hoạt động 2: Học kiến thức, k năng mới Dạy trẻ so sánh 3 đối tƣợng có kích thƣớc khác nhau bằng các biện pháp đã học. Ví dụ : ếp 3 băng bìa từ ngắn đến dài Đỏ Vàng Xanh Khi đó, giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ: - So sánh chiều dài hai băng giấy: băng giấy đỏ và băng giấy vàng (băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy vàng). - So sánh chiều dài hai băng giấy: băng giấy vàng và băng giấy xanh (băng giáy vàng ngắn hơn băng giấy xanh). - Vậy băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy nào? (Băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy vàng và băng giấy xanh). - Trong ba băng giấy, băng giấy nào ngắn nhất? (băng giấy đỏ ngắn nhất) Tƣơng tự nhƣ vậy, giáo viên cho trẻ so sánh chiều dài băng giấy xanh với chiều dài băng giấy vàng và baƣng giấy đỏ, từ đó dẫn trẻ tới kết luận là “Trong ba băng giấy , băng giấy xanh dài nhất”. Tiếp theo, giáo viên cần dạy trẻ cách sắp xếp các vật theo trình tự kích thƣớc tăng dần hoặc giảm dàn bằng hành động mẫu của giáo viên kết hợp với lời giảng giải.  Hoạt động 3: Luyện tập, củng cố Trẻ luyện tập so sánh kích thƣớc của 3 đối tƣợng So sánh chiều dài 3 cây bút, 3 cái nơ, 3 cái váy…có chiều dài khác nhau hay so sánh 3 cột cờ, 3 cái cây, 3 búp bê có chiều cao khác nhau…bằng cách là giáo viên cho trẻ sử dụng các biện pháp đã học nhƣ xếp chồng, xếp cạnh rồi so sánh kích thƣớc hay sắp xép chúng theo trình tựu kích thƣớc tăng dần hoặc giảm dần 15  Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức, k năng đã học vào các hoạt động khác nhau Tổ chức các hoạt động khác nhau cho trẻ nhƣ: trò chơi chăp ghép, nặn…Trong đó trẻ phải thực hiện các nhiệm vụ nhƣ: sắp xếp đò vật có kích thƣớc tăng dần hoặc giảm dần có trong cửa hàng bách hóa, chọn trang phục cho các bạn búp bê có chiều cao khác nhau …Chắp ghép 3 cái cổng có chiều cao khác nhau. + Giai đoạn 4: Củng cố, ứng dụng những kiến thức, k năng đã học vào các hoạt động khác và vào trong cuộc sống hằng ngày của trẻ 1.4. Tổ chức trò chơi học tập cho trẻ trong trƣờng mầm non với việ c hình thành biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi 1.4.1. Đặc điểm, phân loại trò chơi học tập cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường MN 1.4.1.1. Đặc điểm trò chơi học tập Mỗi trò chơi có một sắc thái riêng và có tác dụng nhất định đến sự hình thành và phát triển tâm lý - nhân cách trẻ em. Sự phân biệt ý nghĩa tác dụng củ a mỗi loại trò chơi chỉ có ý nghĩa tƣơng đối. Mọi trò chơi đều diễn ra sự học, đều hƣớng đến sự phát triển. Trò chơi học tập là loại trò chơi có định hƣớng rõ ràng. Nó là loại hình thứ c học tập có hiệu quả của trẻ mẫu giáo. Qua trò chơi này trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, giúp trẻ dễ vƣợt qua khó khăn, trở ngạ i trong hoạt động học tập bởi vì ở đây trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nhƣ nhiệ m vụ chơi. Tức là nội dung học tập đƣợc đƣa vào nội dung chơi, làm cho trẻ tích cực hơn trong việc tiếp nhân nội dung học tập : “Học mà chơi, chơi mà học”. Mỗi trò chơi học tập gồm có 3 phần : - Nội dung chơi : Nội dung chơi chứa đựng nhiệm vụ học tập, nó thể hiện nhƣ một “bài toán có vấn đề” mà trẻ giải quyết nó dựa trên những điều kiện đã cho. Ví dụ : “Con gì biến mất”, “Chiếc túi kỳ lạ”…trẻ có thể giải đáp dự a vào những cái đã biết và trí nhớ của mình. Nhiệm vụ học tập đƣợc đặt ra là trẻ chỉ dùng xúc giác, thính giác, thị giác (nhìn, sờ) để thực hiện yêu cầu: nhìn hình để biết hình nào to hơn –nhỏ hơn… 16 Nhiệm vụ chơi là thành phần cơ bản của trò chơi học tập Nội dung chơi khêu gợi hứng thú, kích thích tính tích cực của trẻ, thỏ a màn trí tò mò của trẻ. - Hành động chơi : Hành động chơi là hệ thống các thao tác, việc làm củ a trẻ thực hiện trong quá trình chơi : cách tiến hành chơi? Phƣơng thức hành độ ng? Logic tiến hành động? Những hành động chơi càng phong phú, đa dạng bao nhiêu thì số trẻ tham gia càng nhiều bấy nhiêu và trò chơi thì càng hấp dẫn lý thú bấy nhiêu. Số lƣợ ng và tính chất của hành động chơi khác nhau ở lứa tuổi + Ở mẫu giáo bé là sự lặp đi lặp lại các hành động chơi nhƣ duy chuyể n, sắp xếp, nhập các đồ vật, so sánh chung, lựa chọn theo các dấu hiệu, màu sắc, kích thƣớc, là bố trí trong tranh, bắt chƣớc các thao tác chơi Mọi trẻ tham gia trong trò chơi học tập thƣờng có cùng m ột vai chơi do đó hành động chơi giống nhau với mọi trẻ. + Ở mẫu giáo nhỡ và lớn thì động tác chơi đã phức tạp hơn, những hành động chơi của trẻ đòi hỏi phải có sự liên hệ lẫn nhau giữa các hành động chơi củ a một số trẻ này với trẻ khác, đòi hỏi phải có sự liên tục và tuần tự. Trò chơi mang tính bí ẩn bao nhiêu thì càng kích thích tính hấp dẫn bấy nhiêu. Ví dụ : Khi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “Con gì biến mất”, sau khi co giáo cho trẻ quan sát các con vật , đàm thoại với trẻ về các con vật đó, cô giáo nêu luật chơi : Khi nào cô nói “Trời tối” thì tất cả các con nhắm mắt lại. (Trong thờ i gian trẻ nhắm mắt, cô nhanh tay giấu đi các con vật bất kỳ). Khi cô nói “Trờ i sáng rồi” thì các con mới đƣợc mở mắt và đoán xem con gì biến mất. Nhƣ vậy nhữ ng hiệu lệnh “Trời tối”, “Trời sáng” là những quy ƣớc trẻ phải hành động “ nhắ m mắt”, “mở mắt” và đoán. Luật chơi: Trò chơi học tập là trò chơi có luật do n ội dung quy định. Đó là quy định chung mà mỗi ngƣời khi tham gia chơi phải tuân thủ. Luật chơi là yế u tố tổ chức của trò chơi, chúng xác định cách thức, tính chất các hành động chơi không phạm luật. Đồng thời luật chơi tổ chức và điều khiển các mối quan hệ củ a trẻ trong khi chơi, hƣớng trực tiếp hoạt động nhận thức của trẻ vào việc giải 17 quyết nhiệm vụ học tập. Luật chơi là tiêu chuẩn đánh giá kết quả hoạt động củ a trẻ. Trẻ đoán đúng hay sai, thực hiện nghiêm túc hay “ăn gian”… Nếu luật chơi không thiết lập sớm thì hành động chơi sẽ tản mạn và không thực hiện đƣợ c nhiệm vụ trò chơi nêu ra. Nhờ có luật chơi mà giáo viên hình thành ở trẻ khả năng định hƣớng điều kiện thay đổi, khả năng điều khiển ý chí, tình cảm, tậ p trung giải quyết nhiệm vụ nhận thức nhằm hình thành vốn kiến thức, hiểu biết về cuộc sống xung quanh. Trò chơi có luật là trò chơi quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ, nó giúp trẻ làm chủ đƣợc hành vi của mình. Trò chơi vớ i các nhiệm vụ chơi giúp cho trẻ hình thành các nét tính cách nhƣ khả năng tự đánh giá việc thực hiện luật chơi của trẻ, kích thích hứng thú, tính độc lậ p, sáng tạo, khả năng ghi nhớ, tƣ duy… Ba thành phần trên có quan hệ chặt chẽ với nhau. Nếu thiếu mộ t trong ba thành phần này thì trò chơi không thực hiện đƣợc. Và khi đó trò chơi đã bị biế n dạng thành hoạt động khác : hoạt động ôn luyện học tập theo đúng nghĩa của nó. Trong trò chơi học tập, có sự tự nguyện và bình đẳng giữa các trẻ em. Tấ t cả mọi trẻ em đều có nhiệm vụ, vị trí nhƣ nhau khi tham gia vào trò chơi. Trò chơi học tập bao giờ cũng có kết quả rõ ràng : đoán đúng, sai một câu đố; gọi tên đúng, sai; sắp xếp đúng, sai…Kết quả này có ý nghĩa rất lớn đối vớ i trẻ em, nó mang lại niềm vui vô hạn ở trẻ, thúc đẩy tính tích cực ở trẻ, mở rộ ng củng cố và phát triển vốn hiểu biết của trẻ. - Kết quả chơi: Trò chơi học tập bao giờ cũng có kết quả nhất định, đó là lúc kết thúc trò chơi, trẻ hoàn thành nhiệm vụ nhận thức nào đó (trẻ đoán đƣợc các hình tƣợng tƣơng tự nhƣ, tìm và xếp đƣợc các tranh ảnh, hình…) đúng theo yêu cầu. Đối với trẻ kết quả trò chơi khuyến khích trẻ tích cực hoạt độ ng, tham gia vào những trò chơi tiếp theo còn đối với giáo viên kết quả trò chơi là chỉ tiêu mức độ thành công khi giải quyêt nhiệm vụ học tập của trẻ. 1.4.1.2. Phân loại trò chơi học tập Dựa trên phƣơng tiện tổ chức trò chơi học tập, trò chơi học tập có các loại sau: - Trò chơi học tập với đồ vật và tranh in: Đây là loại trò chơi sử dụng đồ vật 18 đồ chơi tranh in khi chơi với đồ vật, đồ chơi tranh in sẽ giúp trẻ so sánh, phân tích xác định sự giống nhau và khác nhau giữa các đồ vật, đồ chơi, tìm ra đƣợc các dấu hiệu và có khả năng khái quát hóa các đồ vật, đồ chơi nhƣ: hình dạng, màu sắc, kích thƣớc, tính chất…điều này đòi hỏi trẻ phải có một số khả năng tƣ duy. - Trò chơi loto: trò chơi này rất phong phú về chủng loại nhƣ tranh xếp từng đôi, tranh lôtô, cờ đôminô, trò chơi ghép tranh… - Trò chơi học tập bằng lời: trò chơi này đƣợc hình thành nhờ lời nói và hành động của ngƣời chơi với trò chơi dựa vào những ấn tƣợng về đồ vật, đồ chơi trẻ hiểu sâu sắc hơn về chúng và thể hiện hiểu biết của mình qua lời nói. Dựa trên nhiệm vụ học tập đƣợc đƣa vào trò chơi, trò chơi học tập bao gồm: - Trò chơi học tập nhằm cung cấp biểu tƣợng, tri thức mới - Trò chơi học tập nhằm củng cố tri thức, biểu tƣợng đã học Dựa trên ý nghĩa của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ, trò chơi học tập gồm : - Trò chơi học tập nhằm rèn luyện sự nhạy bén của các giác quan. Phát triển óc quan sát, và khả năng định hƣớng trong thời gian và không gian cho trẻ. - Trò chơi nhằm cung cấp biểu tƣợng, tri thức mới và củng cố biểu tƣợng tri thức đã biết. - Trò chơi rèn luyện các thao tác tƣ duy, óc tƣởng tƣợng sáng tạo - Trò chơi nhằm phát triển ngôn ngữ - Trò chơi nhằm rèn luyện khả năng tập trung chú ý và sự nỗ lực ý trí của trẻ. - Yêu cầu đối với mỗi trò chơi học tập + Mỗi trò chơi học tập phải cho trẻ đƣợc luyện tập hoạt động trí tuệ và giáo dục phẩm chất đạo đức + Mỗi nhiệm vụ nhận thức trong trò chơi đòi hỏi trẻ phải huy động các giác quan và các khả năng tƣ duy + Trong mỗi trò chơi học tập cần kết hợp giữa hai yếu tố (nhận thức và hài hƣớc) để trẻ có hứng thú khi chơi. 19 1.4.2. Vai trò của việc tổ chức trò chơi học tập trong trƣờng mầm non đối với việc phát triển biểu tƣợng về kích thƣớc cho trẻ 4 – 5 tuổi Hình thành biểu tƣợng kích thƣớc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập là một hoạt động giáo dục góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Trò chơi học tập có ý nghĩa giáo dục và phát triển to lớn. Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và phát triển quá trình nhận thức : cảm giác, tri giác, tƣ duy, tƣởng tƣợng…thông qua trò chơi trẻ giải quyết một số nhiệm vụ của trí thức lĩnh hội k năng về ngôn ngữ, chính xác hóa các khái niệm đơn giản vì nhiệm vụ chơi chính là nhiệm vụ nhận thức dƣới hình thức chơi và nhiệm vụ đặt ra yêu cầu trẻ phải phân tích, tổng hợp, so sánh, giúp trẻ tích cực hoạt động, kích thích ngôn ngữ của trẻ, từ đó hình thành hàng loạt các sản phẩm trí tuệ cần thiết co việc tiếp thu kiến thức mới : nhanh trí, linh hoạt, có óc quan sát.. Trò chơi học tập có ý nghĩa đối với sự phát triển của trẻ. Trò chơi học tập phù hợp với phƣơng thức học của trẻ “ Học mà chơi, chơi mà học”. Khi tham gia vào trò chơi sẽ giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các chuẩn cảm giác về kích thƣớc nhƣ chiều cao, chiều dài, chiều rộng và giúp trẻ tiếp thu một cách dễ dàng, đầy đủ và nhớ lâu hơn. Thông qua các sản phẩm, kiến thức kĩ năng cần thiết đƣợc hình thành trong trẻ. Nhờ các hoạt động trực tiếp khi tham gia vào trò chơi, các giác quan của trẻ phát triển tốt hơn. Phát triển cảm giác và khả năng tri giác nhanh nhạy, chính xác thúc đẩy sự ham hiểu biết của tr

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC MẦM NON

- -

TRẦN THỊ THÙY

BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI HỌC TẬP

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 5 năm 2016

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON

- -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Tên đề tài:

BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI HỌC TẬP

Sinh viên thực hiện

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên của bài khóa luận, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo Khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình giúp đỡ và truyền đạt những kiến thức cần thiết cho em trong quá trình học tập tại trường và hướng dẫn em làm bài khóa luận này

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo Th.S Huỳnh Thị Tĩnh giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non, người đã hướng dẫn em tận tình và chu đáo trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành bài khóa luận

Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám Hiệu trường mẫu giáo Hoa Sen – Tam Đàn Phú Ninh – Quảng Nam, các cô khối lớp nhỡ và các cháu đã giúp em trong quá trình tìm hiểu thực trạng và thực nghiệm tại trường

Và cuối cùng là em gửi lời cảm ơn đến tất cả bạn bè, những người thân đã động viên khuyến khích em hoàn thành bài khóa luận này

Do thời gian nghiên cứu ngắn ngủi, kinh nghiệm và năng lực của em còn hạn chế nên bài khóa luận của em không thể tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy, kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô và các bạn để bài luận văn của em được hoàn thiện tốt hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Tam Kỳ, tháng 5 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Trần Thị Thùy

Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi có lồng ghép vào các trò chơi ở trường mầm non

27

4

Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về lồng ghép việc hình thành BTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi vào các thời điểm của

TCHT

28

5

Bảng 2.5 Nhận thức của giáo viên mức độ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi trong quá trình dạy học

28

6

Bảng 2.6 Nhận thức của giáo viên về những khó khăn trong việc tổ chức hoạt động nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 (nguyên nhận khách quan)

29

7

Bảng 2.7 Nhận thức của giáo viên về những khó khăn trong việc tổ chức TCHT nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi (nguyên nhân chủ quan)

DANH MỤC BẢNG BIỂU

1

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể hiện mức độ hình thành BTKT của trẻ 4 - 5 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm hình thành

58

2

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ thể hiện mức độ hình thành BTKT của trẻ 4 - 5 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành

60

MỤC LỤC

Phần 1 MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Phạm vi nghiên cứu 2

4 Khách thể nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 2

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: 2

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : 2

5.3 Phương pháp thống kê toán học: 3

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP 7

1.2 Đặc điểm phát triển biểu tượng về kích thước của trẻ mầm non nói chung và của trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng 11

1.3 Quá trình hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi 13

1.4 Tổ chức trò chơi học tập cho trẻ trong trường mầm non với việc hình thành

biểu tượng về kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi 15

1.4.1 Đặc điểm, phân loại trò chơi học tập cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường MN 15

1.4.1.1 Đặc điểm trò chơi học tập 15

1.4.1.2 Phân loại trò chơi học tập 17

1.4.2 Vai trò của việc tổ chức trò chơi học tập trong trường mầm non đối với việc phát triển biểu tượng về kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi 19

Tiểu kết chương 1 19

Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP Ở

2.2 Cơ sở thực tiễn của việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua trò chơi học tập 22

2.2.1 Mục đích điều tra 22

2.2.2 Nội dung điều tra thực trạng 22

2.2.3 Địa bàn và khách thể điều tra 22

2.2.4 Phương pháp điều tra thực trạng 22

2.2.5.Thời gian điều tra 23

2.2.6 Kết quả điều tra 23

2.2.6.1 Thực trạng nội dung chương trình hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng 23

2.2.6.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập 24

2.2.6.3 Thực trạng các biện pháp mà giáo viên đã thực hiện nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập 29

2.2.6.4 Thực trạng mức độ hình thành biểu tượng kích thước của trẻ 4 - 5 tuổi 33

2.2.7 Đánh giá kết quả điều tra 34

2.3 Những thuận lợi và khó khăn trong việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi học tập 35

2.3.1 Thuận lợi 35

2.3.2 Khó khăn 35

2.4 Nguyên nhân thực trạng 35

Tiểu kết chương 2 36

Chương 3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG

3.1.3 Căn cứ vào mức độ phát triển biểu tượng kích thước của trẻ 4-5 tuổi 39

3.1.4 Căn cứ vào lợi thế của trò chơi học tập nhằm hình thành BTKT cho trẻ 4-5 tuổi 40

3.2 Xây dựng các biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi học tập 41

3.2.1 Biện pháp 1: Tạo môi trường thuận lợi để trẻ được tiếp xúc trực tiếp các đối tượng 41

3.2.2 Biện pháp 2: Lựa chọn một số trò chơi học tập nhằm hình thành BTKT cho trẻ 4-5 tuổi 42

3.2.3 Biện pháp 3: Lập kế hoạch sử dụng các trò chơi học tập vào hoạt động cho trẻ làm quen với toán 47

3.2.4 Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc tổ chức một số trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi 50

3.3 Thực nghiệm một số biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 –

5 tuổi thông qua trò chơi học tập 52

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 52

3.3.2 Nội dung thực nghiệm 53

3.3.3 Thời gian thực nghiệm 53

3.3.4 Yêu cầu đối với thực nghiệm 53

3.3.5 Quy trình thực nghiệm 54

3.3.5.1 Bước 1: Thực nghiệm khảo sát 54

3.3.5.2 Bước 2: Tổ chức thực nghiệm hình thành 54

3.3.5.3 Bước 3: Thực nghiệm kiểm chứng 55

3.3.6 Kết quả thực nghiệm: Phân tích kết quả bằng định lượng và định tính 56

3.3.6.1 Kết quả đo trước thực nghiệm 56

3.3.6.2 Kết quả đo sau thực nghiệm 57

Phần 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người Giáo dục Mầm non đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm m của trẻ em Việt Nam Phát triển giáo dục mầm non là trách nhiệm chung của các cấp, các ngành và toàn xã hội dưới sự lãnh đạo của Đảng và sự quản lí của nhà nước

Toán học đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh trong các mối quan hệ về số lượng, hình dạng, kích thước, vị trí trong không gian và định hướng thời gian Hình thành biểu tượng toán cho trẻ Mầm non là một trong những nhiệm vụ của trường Mầm non, có vai trò quan trọng trong viêc thưc hiên muc tiêu giáo duc Đồng thời, thông qua môn học này giúp cho việc phát triển trí tuệ ở trẻ Mầm non, đặt nền tảng cho sự phát triển nhân cách và chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học Hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ Mẫu giáo nhỡ là một trong những nội dung quan trọng trong việc hình thành biểu tượng Toán học cho trẻ Mầm non ung quanh trẻ luôn tồn tại một thế giới đa dạng màu sắc, hình khối, kích thước Kích thước là một trong những dấu hiệu đặc trưng của vật thể mà trẻ dựa vào đó có thể biết được độ dài, độ lớn, bề rộng của vật Cho trẻ làm quen với biểu tượng kích thước thông qua trò chơi học tập có tác dụng phát triển tính ổn định của tri giác

Trò chơi học tập có ý nghĩa giáo dục và phát triển to lớn Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức, và phát triển quá trình nhận thức : cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng…thông qua trò chơi trẻ giải quyết một số nhiệm vụ của trí thức lĩnh hội k năng về ngôn ngữ, chính xác hóa các điểm tựa, các khái niệm đơn giản vì nhiệm vụ chơi chính là nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi và nhiệm vụ này đặt ra yêu cầu trẻ phải phân tích, tổng hợp, so sánh, giúp trẻ tích cực hoạt động, kích thích ngôn ngữ của trẻ, từ đó hình thành hàng loạt các sản phẩm trí tuệ cần thiết co việc tiếp thu kiến thức mới : nhanh trí, linh hoạt, có óc quan sát Nhờ trò chơi học tập mà trẻ tiếp

thu được một số tính chất của đồ vật ( hình dạng, kích thước, mầu sắc ), định hướng trong không gian, âm thanh cũng như nắm được một số đặc tính của đồ vật Trò chơi học tập không chỉ phát triển trí tuệ mà còn giáo dục phẩm chất đạo đức của trẻ như tính thật thà, tính tổ chức, tính tự lập

“Học mà chơi, chơi mà học” xuất phát từ những lý do trên mà chúng tôi

mạnh dạn chọn đề tài “Biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 -

5 tuổi thông qua trò chơi học tập” để làm đề tài khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập, góp phần phát triển toàn diện cho trẻ

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi ở trường mầm non thông qua trò chơi học tập

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu một số biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua các trò chơi học tập trong hoạt động làm quen với toán do GV tổ chức ở trường mẫu giáo Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh

4 Khách thể nghiên cứu

Quá trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập ở trường mầm non Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Đọc sách báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn :

- Phương pháp điều tra : Sử dụng phiếu điều tra (Anket ) cho giáo viên mầm non nhằm tìm hiểu về nhận thức, thái độ của giáo viên thực trạng sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi

- Phương pháp đàm thoại : Trao đổi, trò chuyện với giáo viên mầm non về cách thức sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 tuổi

- Phương pháp quan sát : Quan sát và đánh giá cách thức sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động làm quen với toán ở trường mẫu giáo Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm : Chúng tôi sử dụng những thử nghiệm nhằm mục đích tìm ra những biện pháp tác động vào quá trình tổ chức hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi

5.3 Phương pháp thống kê toán học:

Chúng tôi sử dụng các công thức toán thống kê để tính như : Giá trung bình, độ lệch chuẩn, giá trị kiểm định

6 Lịch sử nghiên cứu

6.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Trò chơi học tập là một trong những phương tiện giáo dục toàn diện có ý nghĩa hết sức to lớn trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ em Do đó vấn đề này đã được rất nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học trong và ngoài nước quan tâm và nghiên cứu

Ngay từ đầu thế kỷ XVII nhà giáo dục học người Hà Lan I.B Bêđêđốp đã cho rằng: “Trò chơi học tập là phương tiện dạy học cho trẻ mẫu giáo Nếu trong tiết học cô giáo sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức trò chơi sẽ đáp ứng được yêu cầu và phù hợp với đặc điểm của trẻ, giúp cho giờ học có hiệu quả hơn…”

Phrebenlia cho rằng: Trò chơi học tập như một phương pháp dạy học Tuy nhiên Phrebenlia nhấn mạnh vai trò trò chơi học tập là những bài tập những nhiệm vụ học dưới sự hướng dẫn của người lớn Thế nhưng những trò chơi học tập được tổ chức cho trẻ theo chương trình của Phrebenlia theo nhận xét của các nhà giáo dục tiến bộ của nước Nga tiêu biểu là K.Đ Usinski (1824-1870) thì những trò chơi học tập đó còn tẻ nhạt, nó có khả năng dạy trẻ hơn là để trẻ tự học

Ở Liên xô trước đây việc sử dụng trò chơi học tập trong giáo dục mầm non cũng được xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau:

- E.M Chikhep có công lớn trong việc vai trò của trò chơi học tập và cho rằng trò chơi học tập tạo điều kiện phát triển mọi năng khiếu cho trẻ như tư duy, ngôn ngữ…

- N.K Krupxkaia xem trò chơi học tập như một phương tiện để nhận thức thế giới thông qua trò chơi trẻ tìm hiểu màu sắc, hình dạng, tính chất vật liệu, tìm hiểu động thực vật …Bà khẳng định rằng: để phát triển toàn diện thì cần phải tổ chức cho trẻ chơi một cách nghiêm túc

Cuối thế kỷ I đầu thế kỷ XX nhiều học thuyết về trò chơi đã xuất hiện trong đó nổi bật lên là quan điểm sinh vật hóa trò chơi Cũng giữa thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX một số nhà giáo dục tiêu biểu như Ph Phroebel (người Đức), M Montesori (người Ý), P.A Pesonopva (người Nga), PH Phlexghap (1837-1909), A Macarenco…Đặc biệt là AU Uxova nghiên cứu trò chơi học tập như là một phương tiện lĩnh hội và củng cố kiến thức, ở một chuẩn mực nào đó thì trò chơi học tập này được nghiên cứu như một phương pháp hình thành các năng lực nhận thức cũng như các quá trình tâm lý như trí tuệ, chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng…tất cả những năng lực này giúp trẻ có kết quả cao trong học tập

Vấn đề sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục được các nhà sư phạm nghiên cứu theo các khuynh hướng sau:

- Khuynh hướng 1: Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục, phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ (A.E Pokrovxki, I.A Komenxki, N.K Krupxkaia, E.I Chikheepva…)

- Khuynh hướng 2: Nghiên cứu và sử dụng trò chơi bó hẹp trong mục đích dạy học cho trẻ mẫu giáo (PH Phrobel, M Montesori, Ôvida Đekroli…)

- Khuynh hướng 3: Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục và phát triển một số năng lực , phẩm chất, trí tuệ, tư duy… cho trẻ mẫu giáo (T.M Babunova, A.K Bônđarenco…)

Cùng với xu thế phát triển chung của giáo dục mầm non trong khu vực cũng như trên thế giới ở Việt Nam đã có niều công trình nghiên cứu về cơ sở lý

luận của việc giáo dục trẻ thông qua hoạt động vui chơi đặc biệt phải kể đến các tên tuổi như Nguyễn Ánh Tuyết ( 1987), Trần Thị Trọng (1989), Nguyễn Ngọc Chúc (1990), Ngô Công Hoan (1995)…nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo, kết quả nghiên cứu trò chơi học tập dùng trong các trường mầm non được tập trung phản ánh trong “Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ” và tuyển tập trò chơi dành cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo

6.2 Các tác giả trong nước

Cùng với xu thế phát triển chung của giáo dục mầm non trong khu vực cũng như trên thế giới ở Việt Nam đã có niều công trình nghiên cứu về cơ sở lý luận của việc giáo dục trẻ thông qua hoạt động vui chơi đặc biệt phải kể đến các tên tuổi như Nguyễn Ánh Tuyết ( 1987), Trần Thị Trọng (1989), Nguyễn Ngọc Chúc (1990), Ngô Công Hoan (1995)…nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo, kết quả nghiên cứu trò chơi học tập dùng trong các trường mầm non được tập trung phản ánh trong “Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ” và tuyển tập trò chơi dành cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo

Tuy vậy trong những công trình nghiên cứu này xem xét việc nghiên cứu trò chơi học tập như một phưpng pháp có khả năng giúp trẻ lĩnh hội, làm sâu sắc, hệ thống hóa vốn hiểu biết, năng lực hoạt động trí tuệ chưa được các nhà giáo dục nghiên cứu một cách sâu sắc, chưa đi vào hiệu quả thực tiễn của nó, chưa làm nổi bật được tầm quan trọng của trò chơi học tập trong trừng mầm non, đặc biệt là phát huy các năng lực trí tuệ như khả năng khái quát hóa, trừu tượng hóa, phân tích, so sánh, tổng hợp…

Mặt khác đã có nhiều công trình nghiên cứu trò chơi học tập song ít ai đề cập đến việc sử dụng trò chơi học tập để dạy trẻ 4 – 5 tuổi nhằm hình thành biểu tượng kích thước

Như vậy các tác giả trong và ngoài nước đều đã nhìn nhận đúng vai trò và tầm quan trọng của trò chơi học tập đối với trẻ em đặc biệt là trẻ mẫu giáo, tuy nhiên việc vận dụng các trò chơi học tập vào hoạt động làm quen biểu tượng toán trong đó có biểu tượng về kích thước còn hạn chế chưa thực sự đạt hiệu quả trong việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ Thực tiễn đó đặt ra các nhà

giáo dục nhiệm vụ quan trọng là phải tiếp tục nghiên cứu để tìm ra cách thức thích hợp để hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ thông qua trò chơi học tập

7 Đóng góp đề tài

- Lý luận : Góp phần hệ thống các vấn đề lý luận về việc sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi nói riêng

- Thực tiễn : Đề tài giúp giáo viên mầm non hiểu được vai trò cũng như cách khai thác, lồng ghép, sử dụng các biện pháp lồng ghép trò chơi học tập tập vào trong quá trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mục lục, phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm có ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi học tập

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập ở trường mầm non Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh

Chương 3: Đề xuất biện pháp và thực nghiệm các biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

Phần 2 NỘI DUNG

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI HỌC TẬP

1.1 Các khái niệm

1.1.1 Khái niệm về biểu tượng

Theo triết học Mác-Lê Nin: Biểu tượng là hình ảnh về khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một hoạt động nào đó được tái hiện

nhớ lại Như vậy biểu tượng cũng như cảm giác và tri giác là “Hình ảnh chủ

quan của thế giới khách quan” nhưng khác với cảm giác và tri giác, biểu tượng

phản ánh khách thể một cách gián tiếp là hình ảnh của hình ảnh Ngoài ra, bằng tưởng tượng của con người những biểu tượng cũ có thể sáng tạo thành những

biểu tượng mới Tóm lại, theo Mác-Lê Nin thì “Từ những tri giác nhận thức cảm

tính chuyển sang nhận thức cao hơn đó là biểu tượng”

Theo từ điển tâm lý học [Vũ Dũng- NXB KHXH – 2000], "Biểu tượng là hình ảnh các vật thể, cảnh tượng và sự kiện xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay tưởng tượng Khác với tri giác, biểu tượng có thể mang tính khái quát Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tại, thì biểu tượng liên quan đến quá khứ và tương lai”

Theo từ điển Tiếng Việt [GS Hoàng Phê CB]: “Biểu tượng là hình ảnh tượng trưng, là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào giác quan đã chấm dứt”

Theo quan niệm của Freud: “Biểu tượng diễn đạt một cách gián tiếp, bóng

gió và ít nhiều khó nhận ra niềm ham muốn hay các xung đột Biểu tượng là mối liên kết thống nhất nội dung rõ rệt của một hành vi, một tư tưởng, mọi lời nói với ý nghĩa tiềm ẩn của chúng”

Đối với C G Jung, ông cho rằng: “Biểu tượng không phải là một phúng dụ, cũng chẳng phải một dấu hiệu đơn giản, mà đúng hơn là một hình ảnh thích hợp để chỉ ra đúng hơn cả cái bản chất, ta mơ hồ nghi hoặc của tâm linh”

Tự điển Larousse cho rằng : “Biểu tượng là một dấu hiệu hình ảnh, con vật

sống động, hay đồ vật, biểu hiện một điều trừu tượng, nó là hình ảnh cụ thể của một sự vật hay một điều gì đó”

Theo Chu Hy, nhà triết học Trung Quốc nổi tiếng đời Tống (1131 - 1200)

trong "Dịch thuyết cương lĩnh" khi bàn về biểu tượng đã viết: "Tượng là lấy hình

này để tỏ nghĩa kia"

Từ những khái niệm trên ta có thể khái niệm “biểu tượng” là : Biểu tượng

là hình ảnh của sự vật hiện tượng biểu hiện một cách trừu tượng đã được tri giác từ trước

1.1.2 Khái niệm về kích thước

Kích thước là một khái niệm toán học dùng để chỉ độ lớn, độ dài, dung tích thể tích, diện tích,…của đối tượng Nói đến độ lớn là nói đến độ to nhỏ Nói đến độ dài là nói đến chiều dài, chiều rộng, chiều cao Nói đến diện tích là phần mà vật chiếm chỗ trên mặt phẳng Nói đến thể tích là phần vật chiếm chỗ trong không gian 3 chiều Nói dến dung tích là phần vật chứa được hai vật khác

Để phân biệt chiều dài, chiều rộng, chiều cao cần dựa vào các dấu hiệu sau: nếu vật đặc trưng bởi một đại lượng kích thước về độ dài thì khi đại lượng đó đặt vuông góc với mặt đất sẽ được gọi là chiều cao Nếu đặt ở các tư thế khác được gọi là chiều dài Nếu vật đặc trưng bởi hai đại lượng kích thước về độ dài thì hai đại lượng đó là chiều dài và chiều rộng, trong đó chiều dài là chiều có độ dài dìa hơn Nếu vật đặc trưng bởi ba đại lượng kích thước về độ dài thì trong ba đại lượng đó, đại lượng nào vuông góc với mặt đất được gọi là chiều cao, hai đại lượng còn lại là chiều dài và chiều rộng

Việc xác định kích thước của một vật thể chỉ thực hiện trên cơ sở so sánh từ hai vật trở lên và được đo theo ba chiều: chiều dài, chiều rộng và chiều cao Nhờ có sự so sánh mà ta có thể hiểu được mối lên hệ các khái niệm: “to hơn, nhỏ hơn, rộng hơn, hẹp hơn hoặc bằng nhau”, ví dụ: bạn Hoa cao hơn bạn Cúc tức là đã so sánh chiều cao của Hoa và Cúc Sự thay đổi về các số đo (chiều dài, chiều rộng, chiều cao ) có thể tăng lên hoặc giảm xuống nhưng không thay đổi nội dung của khách thể, ví dụ: cái bàn cao, cái bàn thấp: chỉ sự thay đổi về chiều cao của cái bàn, còn cái bàn vẫn là cái bàn

Tùy theo kích thước của vật mà chúng ta nói vật đó to hay nhỏ, cao hay thấp, rộng hay hẹp, dài hay ngắn Ví dụ: băng giấy màu xanh dài hơn băng giấy màu đỏ nhưng ngắn hơn so với băng giấy màu vàng

Tóm lại Kích thước là khái niệm chỉ toàn bộ những đại lượng như chiều

dài, chiều rộng, chiều cao và xác định độ lớn của một vật

1.1.3 Khái niệm biểu tượng kích thước

“Biểu tượng kích thước” chính là sự biểu tượng của tri giác, điều đó cũng có nghĩa: Tri giác là cơ sở tạo nên những biểu tượng, có tri giác kích thước thì mới có biểu tượng kích thước Nói cách khác, tri giác kích thước là cơ sở tạo nên biểu tượng về kích thước Hơn thế nữa, việc tri giác phải kĩ lưỡng, chính xác và tổng thể thì biểu tượng được hình thành mới trọn vẹn và sâu sắc

Biểu tượng kích thước là hình ảnh chỉ những đại lượng (chiều dài, chiều

rộng, chiêù cao, độ lớn) của đối tượng còn lưu lại và được tái hiện trong trí óc của ta khi các đaị lượng của đối tượng đó không còn được ta tri giác trực tiếp, không còn tác động vào các giác quan của ta như trước

1.1.4 Trò chơi học tập

Theo các tác giả Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Sinh, Trần Thị Sinh, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, trong giáo trình Giáo dục học mầm non đã cho rằng: “ Trò chơi học tập là loại trò chơi có luật tiêu biểu, khi tham gia vào trò chơi này, trẻ gián tiếp giải quyết các nhiệm vụ trí dục như : củng cố, chính xác hóa các biểu tượng, phát triển ngôn ngữ, và hình thành biểu tượng mới”

Hay trong tâm lý học đại cương và giáo dục học trẻ em đưa ra khái niệm trò chơi học tập như sau: “Trò chơi có luật và những nội dung cho trước, là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hóa các biểu tượng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”

Tóm lại Trò chơi học tập là loại trò chơi có định hướng rõ ràng Nó là một

hình thức học tập có hiệu quả Qua trò chơi trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, giúp trẻ vượt qua khó khăn trong học tập bởi trẻ tiếp thu nhiệm vụ học tập như là nhiệm vụ chơi

1.1.5 Biện pháp dạy học

Theo Triết học thì “Biện pháp dạy học được hiểu là con đường, là cách thức mà chủ thể tác động để đạt được mục đích Như vậy biện pháp là một phạm trù

mang tính biện chứng, nó không phải là bất biến, mà có thể thay đổi theo sự thay đổi của thực tiễn để đáp ứng được các nhu cầu đòi hỏi của thực tiễn

Biện pháp dạy học là gì? Từ “biện pháp” có nghĩa là “cách làm, cách thức tiến hành giải quyết một một vấn đề cụ thể” (Đại từ điển tiếng Việt tr 161) Suy ra, có thể hiểu biện pháp dạy học là cách làm, cách thức giải quyết một vấn đề hay tình huống cụ thể trong dạy học

Bởi thế, N.I Kudriashep quan niệm: “ Phương pháp dạy học phần lớn được thực hiện thông qua các biện pháp dạy học cụ thể mà giáo viên sử dụng Biện pháp dạy học là các chi tiết của phương pháp, là các yếu tố, các bộ phận cấu thành hoặc các bước cụ thể trong công việc nhận thức này sinh ra khi vận dụng một phương pháp nhất định” (Z.Ia Rez: Phương pháp luận dạy Văn học, tr 37)

Hay nói cách khác, biện pháp dạy học là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định Vì vậy, biện pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định đưa ra những cách làm, cách giải quyết một vấn đề nào đó để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ của vấn đề đó đưa ra, nhưng để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ đó thì cần có những biện pháp phù hợp để giải quyết vấn đề cần được giải

quyết một cách có hiệu quả

Trên cơ sở đó, ta có thể hiểu về biện pháp dạy học như sau:

Biện pháp dạy học là cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau của người dạy và của người học nhằm đạt được mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của người dạy nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của người học nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính như vậy mà đạt được mục đích dạy học

* Biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

Biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi học tập được hiểu là những cách thức tác động của giáo viên nhằm giúp trẻ xác định những đại lượng và mối quan hệ kích thước giữa các đối tượng với nhau trên cơ sở khai thác các trò chơi học tập được tổ chức ở trường mầm non

1.2 Đặc điểm phát triển biểu tượng về kích thước của trẻ mầm non nói chung và của trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng

Sự nhận biết về kích thước mỗi vật ở trẻ là nhờ vào cảm giác mà chủ yếu là thị giác Ngoài ra, trẻ còn dùng tay để sờ mó các vật sau đó dùng lời nói để khái quát những nhận biết của kích thước vật thể Ngay từ nhỏ ở trẻ diễn ra sự tích lũy những kinh nghiệm tri giác và xác định kích thước các vật thể Những kinh nghiệm này dần dần được tích lũy trong quá trình thao tác với đồ vật, đồ chơi có kích thước khác nhau Có thể nói ở lứa tuổi nhà trẻ đã tích lũy được những kinh nghiệm đánh giá kích thước của vật thể Ví dụ: quả táo to, quả táo nhỏ, quả bóng xanh to, quả bóng vàng nhỏ… Những biểu tượng đầu tiên bắt đầu được hình thành và phản ánh trong ngôn ngữ của trẻ Khi trẻ lên một tuổi thì sự tri giác của trẻ dần dần trở nên ổn định, trẻ càng lớn thì sự tri giác càng trở nên bền vững Ví dụ: Con búp bê đặt ở đâu và tư thế như thế nào thì trẻ vẫn nhận ra đó là con búp bê Trên hai tuổi trẻ chưa nắm được ngôn ngữ tích cực, đã có thể hình thành ở trẻ những phản xạ không chỉ khác nhau ở kích thước của các vật thể mà cả trước các mối quan hệ về kích thước giữa các khách thể Tuy nhiên trong thời gian dài những biểu tượng kích thước vật thể ở trẻ nhỏ còn mang tính tuyệt đối Dấu hiệu kích thước vật thể được trẻ lĩnh hội gắn liền với những vật cụ thể Đó là một dấu hiệu mang tính tuyệt đối và trẻ rất khó khăn khi hiểu rõ tính tương đối của các khái niệm kích thước Nếu đặt trước mặt trẻ 3 - 4 vật khác nhau về kích thước và sắp xếp theo thứ tự tăng dần thì trẻ hiểu những vật đó gắn liền với những từ cô nói ( to nhất, to hơn, to hơn nữa) Hơn nữa trẻ thường biết lựa chọn các vật các vật có kích thước tương ứng với nhau

Ví dụ: Trẻ cố xỏ chân mình vào một chiếc tất chân của búp bê, hay lấy

chiếc mủ to của ba để đội, cố đặt một chú gấu bông to vào chiếc giường nhỏ của búp bê…

Sự tri giác kích thước của trẻ ba tuổi còn thiếu sự phân định, trẻ thường chỉ định hướng tới độ lớn chung của vật mà không có sự phân tách từng chiều đo kích thước của vật như: chiều dài, chiều rộng của vật Vì vậy, khi yêu cầu trẻ mang ghế cao nhất trong lớp cho cô, trẻ thường mang ghế to hất hay chỉ

bạn to nhất thay vì bạn cao nhất Trong ngôn ngữ thụ động của trẻ đã xuất hiện những từ phản ánh sự phân biệt các chiều đo kích thước khác nhau Điều đó chứng tỏ ở trẻ đã hình thành biểu tượng về sự tri giác của vật thể ngày càng mang tính ổn định

Trẻ đã biết lựa chọn các vật theo chiều dài, chiều cao, chiều rộng của chúng một cách đúng hơn nếu sự khác biệt giữa các chiều đo đó là rõ rệt khi trẻ lên bốn

tuổi Tuy nhiên, đa số trẻ bốn tuổi không hiểu nghĩa của từ “ kích thước” nên khi

hỏi trẻ thường trả lời màu sắc hoặc số lượng Trong sự tri giác kích thước lời nói đóng vai trò quan trọng Lời nói diễn đạt các dấu hiệu khác nhau của kích thước vật thể

Ví dụ: Đôi dép xanh to hơn đôi dép vàng Trẻ mẫu giáo thường thường

dùng các từ to nhỏ để diễn đạt kích thước vật thể tri giác Còn để diễn đạt các tham số kích thước như chiều dài, chiều rộng, chiều cao hay độ lớn của vật, trẻ thường dùng các từ to hơn, nhỏ hơn Nhưng điều đó không có nghĩa là vốn từ

của trẻ còn thiếu những định nghĩa cụ thể như “to” bằng các từ “mập”, “béo ú”,

“lớn” hoặc “mỏng” bằng các từ “ nhỏ, gầy, hẹp” Vì lời nói đóng vai trò quan

trọng trong sự tri giác kích thước của trẻ nên cô giáo cần sử dụng từ thật chính xác để diễn đạt độ lớn chung của vật, cần dùng các từ to, nhỏ, to hơn, nhỏ hơn, to nhất, nhỏ nhất

Ví dụ: Búp bê nhỏ, quả bóng to, con gấu bông nhỏ Còn để nhấn mạnh một

chiều đo kích thước của vật thể nào đó thì cần phải diễn đạt một cách cụ thể và chính xác hơn Không nên sử dụng các từ to, nhỏ để diễn đạt chiều đo kích thước khác nhau Khi giao nhiệm vụ cần phải nói mạnh dạn, chính xác

Ví dụ: “Cháu hãy tìm cái nơ có chiều dài như thế này giúp cô nhé!” Cần tránh trường hợp giao nhệm vụ chung chung, ví dụ: “Cháu hãy lấy băng giấy như

băng giấy của cô” Việc sử dụng một cách tùy tiện lời nói của giáo viên là tiền

đề cho trẻ học cách diễn đạt thiếu chính xác, rõ ràng và diễn đạt có khoa học Một yếu tố không kém phần quan trọng trong quá trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ đó là việc dạy trẻ nắm được tính tương đối của khái niệm trên cơ sở so sánh, đối chiếu kích thước của các vật ban đầu là của hai vật, va sau đó

là nhiều vật hơn Dần dần trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần và giảm dần Ở trẻ 5 - 6 tuổi thì đã có khả năng phân biệt được các vật có dạng khối hộp theo ba chiều: chiều dài, chiều rộng và chiều cao của vật Việc đưa tay chỉ theo chiều dài, chiều rộng, chiều cao đóng vai trò quan trọng trong việc xác định kích thước ba chiều cảu vật và giúp trẻ phân biệt các chiều của các vật chính xác Trẻ 4-5 tuổi có khả năng ước lượng bằng mắt các vật chính xác hơn, chính vì vậy nên giáo viên có thể sử dụng các trò chơi một cách linh hoạt và lý thú hơn

1.3 Quá trình hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi

- Qúa trình dạy học nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5

tuổi dựa vào nội dung chương trình và theo hướng tích hợp chủ đề

+ Nội dung chương trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi

Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng

Dạy trẻ so sánh chiều đo kích thước của hai vật bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mối quan hệ kích thước giữa hai vật bằng lời nói: to hơn – nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau, dài hơn – ngắn hơn, dài bằng nhau, rộng hơn – hẹp hơn, rộng bằng nhau, cao hơn – thấp hơn, cao bằng nhau

Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng, và chiều cao của 3 đối tượng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thước giữa chúng bằng lời nói: to hơn – to nhất, dài nhất – ngắn hơn – ngắn nhất

- Qúa trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ diễn ra theo 3 giai đoạn sau:

+ Giai đoạn 1: Tích lũy biểu tượng kích thước

+ Giai đoạn 2: Dạy trên hoạt động học có chủ đích Gồm 4 hoạt động:

Hoạt động 1: Ôn tập so sánh kích thước của hai đối tượng nằng các biện pháp đã học

Trong hoạt động này, giáo viên tổ chức cho trẻ độc lập thực hiện các bài tập so sánh kích thước của hai đối tượng bằng các biện pháp đã học như xếp chồng, xếp cạnh

Hoạt động 2: Học kiến thức, k năng mới

Dạy trẻ so sánh 3 đối tượng có kích thước khác nhau bằng các biện pháp

Khi đó, giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ:

- So sánh chiều dài hai băng giấy: băng giấy đỏ và băng giấy vàng (băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy vàng)

- So sánh chiều dài hai băng giấy: băng giấy vàng và băng giấy xanh (băng giáy vàng ngắn hơn băng giấy xanh)

- Vậy băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy nào? (Băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy vàng và băng giấy xanh)

- Trong ba băng giấy, băng giấy nào ngắn nhất? (băng giấy đỏ ngắn nhất) Tương tự như vậy, giáo viên cho trẻ so sánh chiều dài băng giấy xanh với chiều dài băng giấy vàng và baưng giấy đỏ, từ đó dẫn trẻ tới kết luận là “Trong ba băng giấy , băng giấy xanh dài nhất”

Tiếp theo, giáo viên cần dạy trẻ cách sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dàn bằng hành động mẫu của giáo viên kết hợp với lời giảng giải

 Hoạt động 3: Luyện tập, củng cố

Trẻ luyện tập so sánh kích thước của 3 đối tượng

So sánh chiều dài 3 cây bút, 3 cái nơ, 3 cái váy…có chiều dài khác nhau hay so sánh 3 cột cờ, 3 cái cây, 3 búp bê có chiều cao khác nhau…bằng cách là giáo viên cho trẻ sử dụng các biện pháp đã học như xếp chồng, xếp cạnh rồi so sánh kích thước hay sắp xép chúng theo trình tựu kích thước tăng dần hoặc giảm dần

Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức, k năng đã học vào các hoạt động khác nhau

Tổ chức các hoạt động khác nhau cho trẻ như: trò chơi chăp ghép, nặn…Trong đó trẻ phải thực hiện các nhiệm vụ như: sắp xếp đò vật có kích thước tăng dần hoặc giảm dần có trong cửa hàng bách hóa, chọn trang phục cho các bạn búp bê có chiều cao khác nhau …Chắp ghép 3 cái cổng có chiều cao khác nhau

+ Giai đoạn 4: Củng cố, ứng dụng những kiến thức, k năng đã học vào các hoạt động khác và vào trong cuộc sống hằng ngày của trẻ

1.4 Tổ chức trò chơi học tập cho trẻ trong trường mầm non với việc hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi

1.4.1 Đặc điểm, phân loại trò chơi học tập cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường MN

1.4.1.1 Đặc điểm trò chơi học tập

Mỗi trò chơi có một sắc thái riêng và có tác dụng nhất định đến sự hình thành và phát triển tâm lý - nhân cách trẻ em Sự phân biệt ý nghĩa tác dụng của mỗi loại trò chơi chỉ có ý nghĩa tương đối Mọi trò chơi đều diễn ra sự học, đều hướng đến sự phát triển

Trò chơi học tập là loại trò chơi có định hướng rõ ràng Nó là loại hình thức học tập có hiệu quả của trẻ mẫu giáo Qua trò chơi này trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, giúp trẻ dễ vượt qua khó khăn, trở ngại trong hoạt động học tập bởi vì ở đây trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như nhiệm vụ chơi Tức là nội dung học tập được đưa vào nội dung chơi, làm cho trẻ tích cực hơn trong việc tiếp nhân nội dung học tập : “Học mà chơi, chơi mà học”

Mỗi trò chơi học tập gồm có 3 phần :

- Nội dung chơi : Nội dung chơi chứa đựng nhiệm vụ học tập, nó thể hiện như một “bài toán có vấn đề” mà trẻ giải quyết nó dựa trên những điều kiện đã cho

Ví dụ : “Con gì biến mất”, “Chiếc túi kỳ lạ”…trẻ có thể giải đáp dựa vào những cái đã biết và trí nhớ của mình

Nhiệm vụ học tập được đặt ra là trẻ chỉ dùng xúc giác, thính giác, thị giác (nhìn, sờ) để thực hiện yêu cầu: nhìn hình để biết hình nào to hơn –nhỏ hơn…

Nhiệm vụ chơi là thành phần cơ bản của trò chơi học tập

Nội dung chơi khêu gợi hứng thú, kích thích tính tích cực của trẻ, thỏa màn trí tò mò của trẻ

- Hành động chơi : Hành động chơi là hệ thống các thao tác, việc làm của trẻ thực hiện trong quá trình chơi : cách tiến hành chơi? Phương thức hành động? Logic tiến hành động?

Những hành động chơi càng phong phú, đa dạng bao nhiêu thì số trẻ tham gia càng nhiều bấy nhiêu và trò chơi thì càng hấp dẫn lý thú bấy nhiêu Số lượng và tính chất của hành động chơi khác nhau ở lứa tuổi

+ Ở mẫu giáo bé là sự lặp đi lặp lại các hành động chơi như duy chuyển, sắp xếp, nhập các đồ vật, so sánh chung, lựa chọn theo các dấu hiệu, màu sắc, kích thước, là bố trí trong tranh, bắt chước các thao tác chơi

Mọi trẻ tham gia trong trò chơi học tập thường có cùng một vai chơi do đó hành động chơi giống nhau với mọi trẻ

+ Ở mẫu giáo nhỡ và lớn thì động tác chơi đã phức tạp hơn, những hành động chơi của trẻ đòi hỏi phải có sự liên hệ lẫn nhau giữa các hành động chơi của một số trẻ này với trẻ khác, đòi hỏi phải có sự liên tục và tuần tự Trò chơi mang tính bí ẩn bao nhiêu thì càng kích thích tính hấp dẫn bấy nhiêu

Ví dụ : Khi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “Con gì biến mất”, sau khi co giáo cho trẻ quan sát các con vật , đàm thoại với trẻ về các con vật đó, cô giáo nêu luật chơi : Khi nào cô nói “Trời tối” thì tất cả các con nhắm mắt lại (Trong thời gian trẻ nhắm mắt, cô nhanh tay giấu đi các con vật bất kỳ) Khi cô nói “Trời sáng rồi” thì các con mới được mở mắt và đoán xem con gì biến mất Như vậy những hiệu lệnh “Trời tối”, “Trời sáng” là những quy ước trẻ phải hành động “ nhắm mắt”, “mở mắt” và đoán

Luật chơi: Trò chơi học tập là trò chơi có luật do nội dung quy định Đó là quy định chung mà mỗi người khi tham gia chơi phải tuân thủ Luật chơi là yếu tố tổ chức của trò chơi, chúng xác định cách thức, tính chất các hành động chơi không phạm luật Đồng thời luật chơi tổ chức và điều khiển các mối quan hệ của trẻ trong khi chơi, hướng trực tiếp hoạt động nhận thức của trẻ vào việc giải

quyết nhiệm vụ học tập Luật chơi là tiêu chuẩn đánh giá kết quả hoạt động của trẻ Trẻ đoán đúng hay sai, thực hiện nghiêm túc hay “ăn gian”… Nếu luật chơi không thiết lập sớm thì hành động chơi sẽ tản mạn và không thực hiện được nhiệm vụ trò chơi nêu ra Nhờ có luật chơi mà giáo viên hình thành ở trẻ khả năng định hướng điều kiện thay đổi, khả năng điều khiển ý chí, tình cảm, tập trung giải quyết nhiệm vụ nhận thức nhằm hình thành vốn kiến thức, hiểu biết về cuộc sống xung quanh Trò chơi có luật là trò chơi quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ, nó giúp trẻ làm chủ được hành vi của mình Trò chơi với các nhiệm vụ chơi giúp cho trẻ hình thành các nét tính cách như khả năng tự đánh giá việc thực hiện luật chơi của trẻ, kích thích hứng thú, tính độc lập, sáng tạo, khả năng ghi nhớ, tư duy…

Ba thành phần trên có quan hệ chặt chẽ với nhau Nếu thiếu một trong ba thành phần này thì trò chơi không thực hiện được Và khi đó trò chơi đã bị biến dạng thành hoạt động khác : hoạt động ôn luyện học tập theo đúng nghĩa của nó

Trong trò chơi học tập, có sự tự nguyện và bình đẳng giữa các trẻ em Tất cả mọi trẻ em đều có nhiệm vụ, vị trí như nhau khi tham gia vào trò chơi

Trò chơi học tập bao giờ cũng có kết quả rõ ràng : đoán đúng, sai một câu đố; gọi tên đúng, sai; sắp xếp đúng, sai…Kết quả này có ý nghĩa rất lớn đối với trẻ em, nó mang lại niềm vui vô hạn ở trẻ, thúc đẩy tính tích cực ở trẻ, mở rộng củng cố và phát triển vốn hiểu biết của trẻ

- Kết quả chơi:

Trò chơi học tập bao giờ cũng có kết quả nhất định, đó là lúc kết thúc trò chơi, trẻ hoàn thành nhiệm vụ nhận thức nào đó (trẻ đoán được các hình tượng tương tự như, tìm và xếp được các tranh ảnh, hình…) đúng theo yêu cầu

Đối với trẻ kết quả trò chơi khuyến khích trẻ tích cực hoạt động, tham gia vào những trò chơi tiếp theo còn đối với giáo viên kết quả trò chơi là chỉ tiêu mức độ thành công khi giải quyêt nhiệm vụ học tập của trẻ

1.4.1.2 Phân loại trò chơi học tập

Dựa trên phương tiện tổ chức trò chơi học tập, trò chơi học tập có các loại sau: - Trò chơi học tập với đồ vật và tranh in: Đây là loại trò chơi sử dụng đồ vật

đồ chơi tranh in khi chơi với đồ vật, đồ chơi tranh in sẽ giúp trẻ so sánh, phân tích xác định sự giống nhau và khác nhau giữa các đồ vật, đồ chơi, tìm ra được các dấu hiệu và có khả năng khái quát hóa các đồ vật, đồ chơi như: hình dạng, màu sắc, kích thước, tính chất…điều này đòi hỏi trẻ phải có một số khả năng tư duy

- Trò chơi loto: trò chơi này rất phong phú về chủng loại như tranh xếp từng đôi, tranh lôtô, cờ đôminô, trò chơi ghép tranh…

- Trò chơi học tập bằng lời: trò chơi này được hình thành nhờ lời nói và hành động của người chơi với trò chơi dựa vào những ấn tượng về đồ vật, đồ chơi trẻ hiểu sâu sắc hơn về chúng và thể hiện hiểu biết của mình qua lời nói

Dựa trên nhiệm vụ học tập được đưa vào trò chơi, trò chơi học tập bao gồm: - Trò chơi học tập nhằm cung cấp biểu tượng, tri thức mới

- Trò chơi học tập nhằm củng cố tri thức, biểu tượng đã học

Dựa trên ý nghĩa của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ, trò chơi học tập gồm :

- Trò chơi học tập nhằm rèn luyện sự nhạy bén của các giác quan Phát triển óc quan sát, và khả năng định hướng trong thời gian và không gian cho trẻ

- Trò chơi nhằm cung cấp biểu tượng, tri thức mới và củng cố biểu tượng tri thức đã biết

- Trò chơi rèn luyện các thao tác tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo - Trò chơi nhằm phát triển ngôn ngữ

- Trò chơi nhằm rèn luyện khả năng tập trung chú ý và sự nỗ lực ý trí của trẻ

- Yêu cầu đối với mỗi trò chơi học tập

+ Mỗi trò chơi học tập phải cho trẻ được luyện tập hoạt động trí tuệ và giáo dục phẩm chất đạo đức

+ Mỗi nhiệm vụ nhận thức trong trò chơi đòi hỏi trẻ phải huy động các giác quan và các khả năng tư duy

+ Trong mỗi trò chơi học tập cần kết hợp giữa hai yếu tố (nhận thức và hài hước) để trẻ có hứng thú khi chơi

1.4.2 Vai trò của việc tổ chức trò chơi học tập trong trường mầm non đối với việc phát triển biểu tượng về kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi

Hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 -5 tuổi thông qua trò chơi học

tập là một hoạt động giáo dục góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Trò chơi học tập có ý nghĩa giáo dục và phát triển to lớn Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và phát triển quá trình nhận thức : cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng…thông qua trò chơi trẻ giải quyết một số nhiệm vụ của trí thức lĩnh hội k năng về ngôn ngữ, chính xác hóa các khái niệm đơn giản vì nhiệm vụ chơi chính là nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi và nhiệm vụ đặt ra yêu cầu trẻ phải phân tích, tổng hợp, so sánh, giúp trẻ tích cực hoạt động, kích thích ngôn ngữ của trẻ, từ đó hình thành hàng loạt các sản phẩm trí tuệ cần thiết co việc tiếp thu kiến thức mới : nhanh trí, linh hoạt, có óc quan sát

Trò chơi học tập có ý nghĩa đối với sự phát triển của trẻ Trò chơi học tập phù hợp với phương thức học của trẻ “ Học mà chơi, chơi mà học” Khi tham gia vào trò chơi sẽ giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các chuẩn cảm giác về kích thước như chiều cao, chiều dài, chiều rộng và giúp trẻ tiếp thu một cách dễ dàng, đầy đủ và nhớ lâu hơn Thông qua các sản phẩm, kiến thức kĩ năng cần thiết được hình thành trong trẻ Nhờ các hoạt động trực tiếp khi tham gia vào trò chơi, các giác quan của trẻ phát triển tốt hơn Phát triển cảm giác và khả năng tri giác nhanh nhạy, chính xác thúc đẩy sự ham hiểu biết của trẻ về các sự vật, hiện tượng trong thế giới xung quanh, đồng thời giúp trẻ chuyển từ tư duy trực quan hình tượng sang tư duy logic

Việc sử dụng các trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi sẽ đem lại hiệu quả cao nếu giáo viên biết cách khai thác hết vai trò của trò chơi học tập một cách khoa học và phù hợp với đặc điểm nhận

thức của trẻ ở lứa tuổi này

Qua chương này tôi đã tìm hiểu những quan điểm và đưa ra khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu Mặt khác, tôi đã tìm hiểu về quá trình làm quen với toán của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 -5 tuổi nói riêng và vai trò của trò chơi học tập đối với sự phát triển của trẻ mà cụ thể là sự hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ Để từ đó có thể xác định những biện pháp nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ thông qua trò chơi học tập

Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI HỌC TẬP Ở TRƯỜNG MẦM NON

2.1 Vài nét về trường mầm non Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

Trường mẫu giáo Hoa Sen được thành lập năm 1995 Hiện nay được đóng trên khu thôn Thạnh Hòa 1, xã Tam Đàn, Huyện Phú Ninh

Hiện nay, trường được chọn làm trường điểm của huyện nhà, cơ sở vật chất được trang bị đầy đủ, trường lớp rộng rãi, thoáng mát, có khu vui chơi, nhà bếp, nhà vệ sinh cho trẻ và cô.Khuôn viên nhà trường tổng diện tích 1514.98 m2

Qua gần 18 năm xây dựng và phát triển mặc dù trong điều kiện còn gặp nhiều khó khăn nhưng với sự quyết tâm của tập thể cán bộ giáo viên nhà trường trong những năm qua trường đã đạt nhiều thành tích đáng tự hào: 3 năm đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc; 4 năm liền đạt chi bộ trong sạch vững mạnh; năm 2012 trường vinh dự được nhà nước công nhận là trường chuẩn quốc gia cấp độ 1 Trường luôn đi đầu trong công tác thi đua dạy tốt chăm sóc tốt của huyện và đã đạt được nhiều thành tích xuất sắc, chất lượng giáo dục không ngừng được nâng cao

2.1.2 Tình hình cụ thể

2.1.2.1.Cơ cấu tổ chức của nhà trường

- Trường thuộc cấp huyện quản lý

- Tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên: 20

- Mỗi phòng có 1 nhà vệ sinh cho trẻ: 10 - Khu vệ sinh cho giáo viên: 15

- Thiết bị dụng cụ: Mỗi phòng có 1 máy tính, 1 tivi, 1 đầu đĩa, bàn ghế, tủ, sách vở, bút chì, bút màu, đất nặn, truyện tranh

2.2 Cơ sở thực tiễn của việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

2.2.1 Mục đích điều tra

- Tìm hiểu thực trạng của việc hình tành BTKT cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp hình thành BTKT cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập ở trường mầm non

2.2.2 Nội dung điều tra thực trạng

- Thực trạng nội dung chương trình hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

- Thực trạng các biện pháp mà giáo viên đã thực hiện nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

- Thực trạng mức độ hình thành biểu tượng kích thước của trẻ 4 - 5 tuổi

2.2.3 Địa bàn và khách thể điều tra

- Địa bàn : Trường mầm non Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh - Khách thể điều tra

+ Điều tra 10 giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ 4 – 5 tuổi tại trường mẫu giáo Hoa Sen –Tam Đàn – Phú Ninh

+ Khảo sát 27 trẻ thuộc lớp nhỡ 1, 27 trẻ thuộc lớp nhỡ 2 tại trường mẫu giáo Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh

2.2.4 Phương pháp điều tra thực trạng

- Dự giờ, quan sát hoạt động làm quen với toán trên tiết học ở lớp mẫu giáo 4 – 5 tuổi

- Trao đổi, đàm thoại cùng giáo viên về việc tổ chức các hoạt động hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi

- Nghiên cứu kế hoạch chăm sóc - giáo dục trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi theo chương trình hiện hành

- Sử dụng phiếu điều tra An két để lấy ý kiến giáo viên đang giảng dạy tại các lớp 4 - 5 tuổi của trường mẫu giáo Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh

- ử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học

2.2.5.Thời gian điều tra

Tiến hành thời gian từ tháng 3/2016 đến tháng 4/2016

2.2.6 Kết quả điều tra

2.2.6.1 Thực trạng nội dung chương trình hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng

Hiện nay ở các trường mầm non, đa số đang thực hiện chương trình đổi mới hình thức Nội dung chương trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng đã có nhiều thay đổi so với chương trình cải cách trước đây về nội dung kiến thức cũng như cách dạy của giáo viên, tiến bộ nhất là hình thức dạy toán không cứng ngắt, rập khuôn nhưng được tổ chức như những dạng hành động tạo tình huống cho trẻ được trải nghiệm trên vật thật cho trẻ tự phát hiện và giải quyết vấn đề Vì vậy, trong quá trình thực hiện chương trình giáo viên phải chủ động, linh hoạt trong việc lập kế hoạch thực hiện nội dung hình thành biểu tượng kích thước được tích hợp theo các chủ đề, chủ điểm trên cơ sở vào gợi ý trong chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, có tính đến đặc điểm nhận thức của trẻ lớp mình và điều kiện thức tế của nhà trường, lớp để tổ chức cho phù hợp

Qua kiểm tra thực tế việc lập kế hoạch giáo dục của giáo viên đang phụ trách lớp 4-5 tuổi ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Phú Ninh cho thấy nội dung hình thành biểu tượng kích thước được thực hiện qua 10 chủ đề lớn, mỗi chủ đề thực hiện 3 - 4 tuần Bao gồm những nội dung cụ thể sau:

- Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng

- Dạy trẻ so sánh độ lớn và từng chiều đo kích thước của hai vật bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mối quan hệ kích thước giữa hai vật bằng lời nói: to hơn – nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau, dài hơn – ngắn hơn, dài bằng nhau, rộng hơn – hẹp hơn, rộng bằng nhau, cao hơn – thấp hơn, cao bằng nhau

- Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng và chiều cao của 3-5 đối tượng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thước giữa chúng bằng lời nói: nhỏ nhất – to hơn – to nhất, dài nhất – ngắn hơn – ngắn nhất…

Việc thực hiện nâng cao chất lượng dạy trẻ 4 – 5 tuổi về dạy trẻ làm quen với toán nói chung và dạy trẻ về việc hình thành biểu tượng kích thước nói riêng, ở độ tuổi này sự phân biệt còn hạn chế nên ta phải lựa chọn nội dung cho phù hợp

Ngoài ra có những khó khăn do chương trình dạy toán ở mẫu giáo mới chỉ cho trẻ làm quen với một số khái niệm đơn giản về toán chưa thể dạy toán bằng việc vận dụng các phương pháp để dạy trẻ nhận biết và nâng cao biểu tượng kích thước cho trẻ

Mức độ hình thành biểu tượng kích thước thông qua hoạt động là một trong những nội dung cơ bản để giúp trẻ phát triển trí tuệ từ trước tới nay, tuy vậy những nội dung này vẫn chưa mang lại kết quả cao, chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo, thói quen tự khám phá, chưa cố gắng suy nghĩ để trả lời câu hỏi của cô

2.2.6.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

Tôi đã tiến hành điều tra 10 giáo viên đang chủ nhiệm tại các lớp nhỡ trường mầm non Hoa Sen –Tam Đàn – Phú Ninh, sau một thời gian chúng tôi đã rút ra được những ý kiến sau:

Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi

Qua bảng 2.1, ta thấy, ta thấy 4/10 giáo viên (chiếm tỉ lệ 40%) cho rằng việc dạy hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ là rất cần thiết, còn 6/10 giáo viên còn lại (chiếm 60%) cho rằng đây là nội dung rất quan trọng của việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ, còn không có giáo viên nào cho rằng nội dung này không cần thiết đối với trẻ tương ứng với 0%

Như vậy, ta cũng thấy rằng để giúp trẻ 4 – 5 tuổi hình thành biểu tượng kích thước thông qua trò chơi học tập thì giáo viên nên thường xuyên tổ chức và sử dụng tất cả các hình thức này nhằm tăng thêm hiệu quả giáo dục

Bảng 2.2: Nhận thức của giáo viên về các nội dung hình thành BTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi

Nội dung SL Tỉ lệ % a.Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về

kích thước của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng

1/10 10%

b Dạy trẻ so sánh các chiều đo kích thước của hai vật bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mối liên hệ kích thước

giữa hai vật bằng lời nói

1/10 10%

c Dạy trẻ so sánh kích thước của 3-5 đối tượng và phản ánh mối quan hệ kích thước bằng lời nói

0/10 0%

d Dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ giữa chúng bằng lời nói : nhỏ nhất – to hơn – to nhất, dài nhất – nhắn hơn – ngắn nhất

3/10 60%

e.Tất cả các nội dung trên 5/10 50%

( Tổng số phiếu điều tra là 10)

Qua bảng 2.2, có 1/10 giáo viên cho rằng nội dung cần dạy trẻ hình thành BTKT là phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về kích thước của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng(chiếm tỉ lệ là 10%), ta có thể thấy 1/10 giáo viên (chiếm tỉ lệ 10%) cho rằng nội dung cần dạy trẻ hình thành

BTKT là dạy trẻ so sánh các chiều đo kích thước của hai vật bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mối liên hệ kích thước giữa hai vật bằng lời nói, có 3/10 giáo viên (chiếm tỉ lệ là 30%) cho rằng nội dung cần dạy trẻ hình thành BTKT là dạy trẻ so sánh kích thước của 3-5 đối tượng và phản ánh mối quan hệ kích thước bằng lời nói, còn đa số giáo viên cho rằng nội dung cần dạy trẻ hình thành BTKT là phải có tất cả các nội dung trên với tổng số phiếu là 5/10 và (chiếm tỉ lệ là 50%) Bên cạnh đó thì không có giáo viên nào cho rằng HTBTKT cho trẻ là dạy trẻ so sánh kích thước của 3-5 đối tượng và phản ánh mối quan hệ kích thước bằng lời nói với số phiếu là 0/10 (chiếm 0%)

Như vậy, phần lớn giáo viên đều cho rằng việc hình thành BTKT cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua TCHT cần chú ý đến những nội dung trên Vì vậy, cần phải làm thế nào để giáo viên nâng cao khả năng nhận thức của mình về nội dung dạy trẻ hình thành BTKT

Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi có lồng ghép vào các trò chơi ở trường mầm non

(Tổng số phiếu điều tra là 10)

Qua bảng 2.3, ta thấy 3/10 giáo viên cho rằng việc hình thành BTKT được lồng ghép vào trò chơi xây dựng, lắp ghép cho trẻ (chiếm tỉ lệ là 30%), 2/10 giáo viên (chiếm tỉ lệ là 20%) cho rằng việc hình thành BTKT được lồng ghép vào trò chơi vận động và có tới 5/10 giáo viên cho rằng việc hình thành BTKT được lồng ghép vào TCHT (chiếm tỉ lệ 50%), không có giáo viên nào cho rằng việc hình thành BTKT được lồng ghép trò chơi dân gian

Như vậy, đa số giáo viên cho rằng việc hình thành BTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi được lồng ghép vào trò chơi học tập Để tăng thêm sự hiểu biết và hứng thú của

nhƣ trò chơi vận động, trò chơi xây dựng, lắp ghép… có nhƣ vậy thì trẻ có thể hình thành BTKT đạt hiệu quả cao

Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về lồng ghép việc hình thành BTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi vào các thời điểm của TCHT

Qua bảng 2.4, có 1/10 giáo viên (chiếm tỉ lệ 10%) cho rằng việc dạy trẻ 4 – 5 tuổi hình thành BTKT đƣợc lồng ghép vào suốt tiết học, có 2/10 giáo viên cho rằng việc hình thành BTKT cho trẻ 4 - 5 tuổi đƣợc lồng ghép vào cuối tiết học và đầu, giữa tiết học (chiếm tỉ lệ 20%), có còn có tới 5/10 giáo viên cho rằng việc hình thành BTKT cho trẻ 4 – 5 tuổi đƣợc lồng ghép vào giữa tiết học

Nhƣ vậy, ta cũng có thể thấy rằng để giúp trẻ 4 - 5 tuổi hình thành BTKT thông qua TCHT thì giáo viên cần lồng ghép vào tất cả các thời điểm nhƣ đầu, giữa, suốt và cuối tiết học có nhƣ vậy thì việc hình thành BTKT của trẻ mới đƣợc phát triển và mang lại hiệu quả cao

Bảng 2.5 Nhận thức của giáo viên mức độ hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi trong quá trình dạy học

Qua bảng 2.5, ta thấy được có 1/10 giáo viên (chiếm tỉ lệ là 10%) là không bao giờ dạy trẻ hình thành BTKT thông qua TCHT, có 2/10 giáo viên thì thường xuyên dạy trẻ hình thành BTKT thông qua TCHT (chiểm tỉ lệ là 20%), còn có tới 7/10 giáo viên thì thỉnh thoảng dạy trẻ hình thành BTKT thông qua TCHT (chiếm tỉ lệ 70%)

Qua kết quả này cho thấy phần lớn giáo viên đã thực hiện dạy trẻ hình thành BTKT thông qua TCHT

Bảng 2.6 Những khó khăn khi tổ chức các hoạt động nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

* Nguyên nhân khách quan

Qua điều tra được thể hiện ở bảng 2.6, chúng tôi nhận thấy được những vấn đề khó khăn mà giáo viên mắc phải là một số trẻ thụ động, nhút nhát (0%) Số lượng trẻ quá đông (30%) và một lý do ở chính trẻ là đồ dùng, đồ chơi không đủ đáp ứng (chiếm đến 70%) Tất cả những lí do trên đều là những nguyên nhân chủ yếu khiến việc lồng nghép hình thành biểu tượng kích thước thông qua trò chơi học tập ở trẻ 4 – 5 tuổi không đem lại kết quả cao chứ chưa thật sự xuất phát từ chính lợi ích phát triển của trẻ

Qua điều tra về những khó khăn khi tổ chứctrò chơi học tập cho trẻ thì giáo viên nào cũng gặp những khó khăn nhất định, đa số giáo viên đều cho rằng muốn giúp trẻ phát triển tốt việc hình thành biểu tượng kích thước thì không những chú ý đến số lượng trẻ, có đồ dùng, đồ chơi để đáp ứng mà cần phải làm sao để giúp tất cả các trẻ tự giác khi tham gia hoạt động của cô giáo

Bảng 2.7 Nhận thức của giáo viên về những khó khăn trong việc tổ chức TCHT nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi

* Nguyên nhân chủ quan

3 Do mất thời gian, tốn kém về kinh tế 2/10 20% Với kết quả điều tra ở bảng 2.7, cho thấy được nguyên nhân chủ quan chính là do giáo viên cho rằng nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi còn mới, khó lĩnh hội chiếm 60% (6/10 giáo viên), nguyên nhân còn lại là do hạn chế về kinh nghiệm và do mất thời gian, tốn kém về kinh tế chiếm 20% (2/10 giáo viên) Khi được tiếp xúc và trao đổi với giáo viên chúng tôi nhận thấy phần lớn giáo viên ít khi nào hoặc không khi nào lồng ghép việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ thông qua trò chơi học tập cho trẻ bởi do không có thời gian để đầu tư và tổ chức, thời gian phần lớn để tổ chức các hoạt động, kế hoạch mà nhà trường đưa ra …Vì thế nên giáo viên đa phần chưa có kinh nghiệm trong việc sử dụng biện pháp này dẫn đến quá trình lồng ghép việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 -5 tuổi thông qua trò chơi học tập chưa đạt hiệu quả cao

2.2.6.3 Thực trạng các biện pháp mà giáo viên đã thực hiện nhằm hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

Qua điều tra thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4-5 tuổi thông trò chơi học tập của 10 giáo viên ở trưởng mẫu giáo Hoa Sen – Tam Đàn – Phú Ninh Tôi thu được kết quả thể hiện ở bảng 2.8 như sau:

Tạo môi trường thuận lợi để trẻ tiếp xúc trực tiếp với kích

Với kết quả được thực hiện ở bảng 2.8, nhìn chung tôi thấy rằng giáo viên đã sử dụng một số biện pháp trên nhằm củng cố và phát triển biểu tượng kích thước thông qua trò chơi học tập Tuy nhiên, mỗi biện pháp được sử dụng với các mức độ khác nhau như thường xuyên sử dụng nhưng cũng có biện pháp giáo viên sử dụng với mức độ rất thấp Cụ thể:

+ Biện pháp 1: Tạo môi trường thuận lợi để trẻ tiếp xúc trực tiếp với kích thước các đối tượng