Đang tải... (xem toàn văn)
3 Các luận điểm và phương pháp dạy học 3
3.1 Những luận điểm cơ bản của dạy học tích cực 3
3.2 Sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học trong dạy Giải toán có lời văn lớp 1
3 - 44 Một số biện pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực
dạng toán có lời văn trong môn toán lớp 1
III KẾT LUẬN 14
2 Bài học kinh nghiệm 14 - 15 Đánh giá của Hội đồng khoa học 15
I ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong quá trình dạy học Toán ở phổ thông nói chung, ở Tiểu học nói riêng, môn Toán là một trong những môn học quan trọng nhất trong chương trình học ở Tiểu học Môn Toán có hệ thống kiến thức cơ bản cung cấp những kiến thức cần thiết, ứng dụng vào đời sống sinh hoạt và lao động Những kiến thức kĩ năng Toán học là công cụ cần thiết để học các môn học khác cũng như ứng dụng trong thực tế đời sống Toán học có khả năng to lớn trong giáo dục học sinh nhiều mặt như: phát triển tư duy lôgic, bồi dưỡng những năng lực trí tuệ (trừu tượng hoá, khái quát hoá, phân tích, tổng hợp, chứng minh, so sánh, ) Nó giúp học sinh biết tư duy suy nghĩ, làm việc có kế hoạch, góp phần giáo dục những phẩm chất, đạo đức tốt đẹp của người lao động, tạo tiền đề cho học sinh học tốt các môn học còn lại.
Giải toán có lời văn là một trong năm mạch kiến thức cơ bản xuyên suốt chương trình Toán cấp Tiểu học Thông qua giải toán có lời văn, các em phát huy
Trang 2được trí tuệ, được rèn luyện kỹ năng tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán Toán có lời văn là mạch kiến thức tổng hợp của các mạch kiến thức Toán học Học giải toán có lời văn các em sẽ được giải các bài toán về số học, các yếu tố đại số, các yếu tố hình học và đại lượng Toán có lời văn là chiếc cầu nối giữa Toán học và thực tế đời sống, giữa Toán học với các môn học khác.
Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 1 tôi thấy một số giáo viên còn coi
việc dạy “Giải toán có lời văn” là đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tòi nghiên cứu
để có phương pháp giảng dạy có hiệu quả Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế của học sinh lớp 1 còn rất hạn chế nên khi giảng dạy cho học sinh lớp 1 giáo viên đã diễn đạt như với các lớp trên làm học sinh lớp 1 khó hiểu và khó tiếp thu được kiến thức và không đạt kết quả tốt trong việc giải các bài toán có lời văn Khả năng phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy kiến thức: “Giải toán có lời văn” ở lớp 1 còn thiếu linh hoạt Giáo viên còn lúng túng khi tạo các tình huống sư phạm để nêu vấn đề Thực tế giảng dạy toán lớp Một, phần cộng, trừ các số tự nhiên, so sánh số, điền số vào ô trống,… tương đối đơn giản nên học sinh thực hiện tốt Riêng mạch Giải toán có lời văn, các em ngại làm, làm rất chậm Do các em đọc chữ chưa trôi chảy, vốn kiến thức ngôn ngữ, nói, viết còn hạn chế nên việc hiểu đề bài chưa ở mức cao Đó là điều băn khoăn của bản thân tôi, cần phải làm gì để dạy tốt cho học sinh về mạch kiến thức giải toán có lời văn? Chính vì
vậy mà tôi chọn đề tài:“ Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực giúp học
sinh tốt Giải toán có lời văn lớp 1” giúp học sinh khắc phục những tồn tại nêu
trên, trang bị cho các em hành trang tri thức để học lớp tiếp theo.
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ1 Cơ sở lý luận
Đối với mỗi người thầy khi đứng lớp đều mong muốn học sinh mình đều có năng lực, phẩm chất và các hoạt động giáo dục tốt Tuy nhiên cùng một lớp thường có sự phân hoá về trình độ học tập, có thể chia làm 3 loại đối tượng như sau: Hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành Cả 3 đối tượng học một chương trình với yêu cầu tối thiểu đặt ra theo mục tiêu đào tạo Vấn đề đặt ra là việc dạy của giáo viên cần tác động đến cả 3 đối tượng làm sao cho những học sinh chưa hoàn thành phải từng bước vươn lên đạt yêu cầu một cách vững chắc theo kịp các bạn trong lớp Môn Toán lớp 1 giúp học sinh có kiến thức cơ bản về phép đếm, cộng, trừ Học sinh hiểu tuần lễ, ngày tháng, xem đúng giờ, những kiến thức đó giúp các em phục vụ cho đời sống thực tế hằng ngày.
Chính vì vậy giáo viên trong nhà trường đã xác định đúng đắn vị trí và tầm quan trọng của môn Toán nói chung và môn Toán 1 nói riêng Thể hiện qua việc đánh giá đúng vai trò và tác dụng của môn Toán, đó là rèn luyện kỹ năng tính toán cho học sinh làm toán Đây là một thuận lợi và nhận thức đúng đắn để tạo điều kiện tốt cho việc giảng dạy của giáo viên và việc học tập của học sinh.
2 Thực trạng của vấn đề
2.1 Thuận lợi
Trường Tiểu học Trần Phú là trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ II, cơ sở vật chất khang trang, đầy đủ thiết bị dạy học giúp giáo viên và học sinh hoàn
Trang 3thành tốt việc dạy và học Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, chỉ đạo sát sao các hoạt động của nhà trường đặc biệt là công tác chuyên môn Thường xuyên tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong công tác giảng dạy.
Giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, luôn yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác chủ nhiệm.
Trong những năm gần đây lớp 1 thực hiện chương trình Tiếng Việt lớp 1 công nghệ giáo dục, qua hai tuần 0 các em đã thực hiện tốt nội quy trường, lớp.
Phụ huynh học sinh quan, tâm nhiệt tình tham gia các hoạt động của nhà trường cũng như của lớp.
2.2 Khó khăn
Đặc điểm tâm lý học sinh đầu cấp mới chuyển từ mầm non chủ yếu là vui chơi Từ vui chơi chuyển sang học, các em chưa có ý thức cao cho việc học tập của mình Việc hình thành tư duy logic kiến thức cho cho sinh còn gặp khó khăn mối quan hệ giữa các dữ kiện đã biết và tìm dữ kiện chưa biết
Do nhiều nguyên nhân khác nhau một số bậc phụ huynh chưa quan tâm sát sao tới việc học hành của con em mình nên kết quả học tập của học sinh chưa cao
Một số học sinh chưa đọc thông viết thạo dẫn đến làm toán còn lúng túng khi giải bài toán có lời văn như: Đọc được đề bài nhưng chưa hiểu đề bài, chưa biết thế nào là tìm hiểu bài toán có lời văn như: Bài toán cho biết gì? Bài toán hỏi gì ? Viết phép tính lẫn lộn từ dạng này sang dạng khác do chưa hiểu các thuật ngữ như: thêm, bớt, cho đi, mua về, bay đi, chạy đến, và câu hỏi: Có tất cả bao nhiêu? Còn lại bao nhiêu? …Chưa biết tóm tắt bài toán, lúng túng khi nêu câu lời giải, có khi học sinh nêu lại câu hỏi của bài toán, viết sai đơn vị, sử dụng dấu ngoặc đơn chưa đúng Một số em làm được bài nhưng khi giáo viên hỏi lại thì em không trả lời được do chưa nắm vững cách giải bài toán có lời văn.
3 Các luận điểm và phương pháp dạy học.
3.1 Những luận điểm cơ bản của dạy học tích cực
Giáo viên xác định đúng mức vai trò của người dạy và người học, tránh áp đặt và phát huy tính tích cực của người học, là nhận thức cơ bản ban đầu cho người giáo viên thiết kế bài dạy Dạy học phải đảm bảo tính vừa sức đúng đối tượng, học sinh được hoạt động và phát huy được kinh nghiệm cá nhân Giáo viên hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, qua đó học sinh không chỉ tái hiện mà còn phải được tìm tòi, được kiểm tra nhận thức của mình của bạn và tích cực chủ động vận dụng kinh nghiệm cá nhân để chiếm lĩnh tri thức Trong dạy học Toán 1, việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh mang tính tự giác, chủ động, sáng tạo tích cực thì nội dung khá quan trọng là rèn cho học sinh các thao tác tư duy như: So sánh, khái quát hoá, cụ thể hoá, cụ thể hoá phân tích tổng hợp,
Dạy học kết hợp đánh giá theo Thông tư 22/2016: Trong phương pháp dạy học tích cực, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá và tạo điều kiện cho các em tham gia đánh giá lẫn nhau Chấm bài thường xuyên, có thể nhận xét trực tiếp bằng lời hoặc ghi nhận xét vào vở học sinh, động viên học sinh kịp thời, tránh chê bai các em Lời nhận xét của giáo viên phải nêu được những mặt làm được của học sinh, chỉ ra mặt hạn chế mà em chưa làm được, đồng thời đưa ra biện pháp cụ thể để giúp học sinh khắc phục được hạn chế trên để giúp các em tiến bộ hơn trong học tập
Trang 4Vận dụng ưu điểm VNEN theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh: Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong môn Toán 1 nhất là toán có lời văn, thực chất là một định hướng một cách thức tiến hành và khi thực hiện định hướng này giáo viên phải sử dụng lồng ghép các phương pháp dạy học truyền thống và dạy học theo mô hình trường học mới VNEN sao cho phát huy được tính tích cực và tự học của học sinh và giờ học diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên chất lượng không áp đặt và đạt được hiệu quả cao nhất trong tiết học.
3.2 Kết hợp các phương pháp dạy học trong Giải toán có lời văn lớp 1.
Phương pháp trực quan: Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động
trực tiếp trên các hiện tượng, sự vật cụ thể để dựa vào đó nắm bắt được kiến thức, kĩ năng của môn Toán, cụ thể là Giải toán có lời văn.
Phương pháp gợi mở vấn đáp: là phương pháp sử dụng một hệ thống các
câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ, lần lượt trả lời từng câu hỏi, từng bước dẫn đến cách trình bày bài toán có lời văn.
Phương pháp thực hành luyện tập: là phương pháp dạy học liên quan đến
hoạt động thực hành luyện tập các kiến thức, kĩ năng của môn học, chiếm 50% tổng thời gian dạy học Toán Vì vậy phương pháp này được thường xuyên sử dụng trong dạy học Toán nói chung và dạy Giải toán có lời văn nói riêng Cụ thể cho học sinh luyện tập: Làm trên bảng lớp; Làm trên bảng con của học sinh; Luyện tập Toán trong vở; Làm trong phiếu học tập.
Phương pháp tổ chức trò chơi học tập: Đối với học sinh lớp 1 các em vừa
chuyển sang một môi trường mới được học tất cả các môn học, trong khi đó ở Mầm non các em chủ yếu là được vui chơi Cho nên khi tiếp thu kiến thức mới các em chưa hứng thú, say mê, dễ nhàm chán Vì vậy tổ chức trò chơi học tập trong các môn học nói chung và môn Toán nói riêng là rất cần thiết, bởi vì sau khi học sinh đã nỗ lực tự giác giải quyết các nhiệm vụ của bài học, nếu giáo viên chuyển sang một hình thức tổ chức học tập mới (trò chơi học tập) thì các em được chuyển từ trạng thái “căng thẳng” sang một trạng thái “hưng phấn” sẽ phù hợp với độ tuổi các em hơn và đem lại sự hứng thú say mê học tập cho học sinh.
Phương pháp giảng giải minh hoạ: Phương pháp này dùng lời nói để giải
thích, kết hợp với các phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích.
Tổ chức cho học sinh học nhóm cộng tác: Trước khi giải một bài toán có lời
văn giáo viên có thể cho học sinh tự suy nghĩ tìm ra cách giải bài toán Sau đó có thể thảo luận trong nhóm xem cách giải đã chính xác chưa, có cần sự giúp đỡ của bạn không, rồi mới trình bày chia sẻ bài giải.
4 Một số biện pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạytoán có lời văn lớp
Trong chương trình Toán lớp 1 giai đoạnchưa thể đưa ngay “Bài toán có lời
văn” Mặc dù đến tuần 21, các em mới được chính thức học “Bài toán có lời văn”
và cách giải “Bài toán có lời văn”, song chúng ta đã ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm bài tập này ngay từ bài: “Phép cộng trong phạm vi 3” (Luyện tập) ở tuần 7 Bắt đầu từ tuần 7 cho đến tuần 16, trong hầu hết các tiết dạy về phép cộng trong phạm vi (không quá) 10 đều có các bài tập thuộc dạng “Nhìn tranh viết phép tính vào dãy 5 ô trống”.
Trang 54.1 Dạy bài Luyện tập
Ví dụ 1: Bài 5a (trang 46 Toán 1)
Sau khi quan sát tranh, giáo viên hướng dẫn học sinh tập nêu bằng lời: “ Có
1 quả bóng, thêm 2 quả bóng nữa Hỏi có tất cả mấy quả bóng”, rồi tập cho các
em nêu miệng câu trả lời: “Có tất cả 3 quả bóng” Như vậy các em đã được làm
quen với bài toán ở dạng quan sát hình minh hoạ rồi viết phép tính thích hợp vào ô
trống Dạng bài này là bước khởi đầu của dạng “Bài toán có lời văn” các em sẽ đượchọc ở tuần 21 nên tôi hướng dẫn các em quan sát hình vẽ minh hoạ rất kĩ và nêu câu hỏi gợi mởgiúp các em miệng 3 - 5 lần để hình thành bài toán, từ đó đã bồi dưỡng cho các em vốn ngônngữ, cách diễn đạt Bước đầu giúp các em biết diễn đạt bài toán bằng lời văn Sau đó viết phéptính vào ô trống.
Ở dạng này, giáo viên cần hướng dẫn các em thực hiện theo các bước cụ thể:
Bước 1: Xem tranh vẽ.
Bước 2: Nêu bài toán bằng lời Bước 3: Nêu câu trả lời.
Bước 4: Viết phép tính thích hợp với tình huống trong tranh.
Bước 5: Kiểm tra lại bài giải
Cách 1: Có 1 quả bóng, thêm 2 quả bóng
nữa Hỏi có tất cả mấy hộp quả bóng?
Cách 2: Có 2 quả bóng, thêm 1 quả bóng.
Hỏi có tất cả mấy hộp quả bóng?
Tuy không yêu cầu cao, tránh tình trạng quá tải với học sinh, nhưng có thể động viên học sinh năng khiếu làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ một hình vẽ hay một tình huống trong sách giáo khoa.
Ví dụ 2: Bài 4 ( trang 75) Ở dạng này, giáo viên cần hướng dẫn các em thực hiện theocác bước cụ thể:
Bước 1: Xem tranh vẽ.
Bước 2: Nêu bài toán bằng lời Bước 3: Nêu câu trả lời.
Bước 4: Viết phép tính thích hợp với tình huống trong tranh.
Bước 5: Kiểm tra lại bài giải
Cách 1: Trong giỏ có 8 quả táo, đã lấy ra 2
quả táo Hỏi trong giỏ còn lại mấy quả táo?
Cách 2: Lúc đầu trong giỏ có 8 quả táo, còn
lại 6 quả táo Hỏi đã lấy ra mấy quả táo?
Khi dạy giáo viên cần hướng dẫn học sinh diễn đạt trình bày, động viên các em nêu nhiều tình huống khác nhau trong một tranh và viết được nhiều phép tính để tăng cường khả năng diễn đạt cho học sinh Tiếp theo đó, kể từ tuần 17, học sinh được làm quen với việc đọc tóm tắt rồi nêu đề toán bằng lời, sau đó nêu cách giải và tự điền số và phép tính thích hợp vào dãy 5 ô trống Học sinh từng bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, các em dần dần thoát ly khỏi hình ảnh trực quan từng bước tiếp cận đề bài toán Yêu cầu học sinh phải đọc và hiểu được tóm tắt,
Trang 6biết diễn đạt đề bài và lời; giải bài toán bằng lời; chọn phép tính thích hợp viết vào ô trống nhưng chưa cần viết lời giải.
4.2 Dạy bài Luyện tập chung
Ví dụ 1 : Bài 5 Viết phép tính thích hợp: ( SGK trang 89)
a) Có : 5 quả b) Có : 7 viên bi Thêm : 3 quả Bớt : 3 viên bi Có tất cả : … quả ? Còn : … viên bi?
Dựa vào tóm tắt bài toán thì rất khô khan khó hiểu, các em không thể tưởng tượng được bài toán nên giáo viên phải đặt câu hỏi gợi mở cho các em Giáo viên
có thể liên hệ thực tế: có thể đây là mẹ có, hoặc bà có, hay chị có;…; còn quả ở
đây có thể là quả cam, hay táo, hay lê,…qua đó hướng dẫn các em nêu thành bài
toán chẳng hạn:
Mẹ có 5 quả cam, mẹ mua thêm 3 quả nữa Hỏi mẹ có tất cả mấy quả
cam? hoặc Bà có 5 quả táo, bà mua thêm 3 quả nữa Hỏi bà có tất cả mấy quả táo?
Ở dạng này giáo viên phải hướng các em dựa vào tóm tắt nêu đề toán, sau đó mới viết phép tính thích hợp vào ô trống theo từng bước cụ thể sau:
Bước 1: Yêu cầu vài em đọc tóm tắt bài toán Bước 2: Hướng dẫn học sinh nêu đề toán.
Bước 3: Hướng dẫn các em nêu phép tính thích hợp Bước 4: Hướng dẫn học sinh viết phép tính vào ô trống.
Qua đó, các em đã được làm quen dần và cũng là cầu nối với dạng bài toán có lời văn ở tuần 21 Có bài được cài sẵn “cốt câu” hỏi, lời giải vào tóm tắt để các em có thể dựa vào đó mà viết câu lời giải Tiếp theo, trước khi chính thức học “Giải toán có lời văn”, học sinh được học bài nói về cấu tạo của một bài toán có lời
văn (gồm hai thành phần chính là những cái đã cho (đã biết) và những cái phải tìm (chưa biết).
4.3 dạy Bài toán có lời văn
Bài tập này giúp các em hiểu sâu hơn về cấu tạo của “Bài toán có lời văn”.
Ví dụ 1: Dạy bài : Bài toán có lời văn (trang 115) gồm 4 bài toán có yêu cầu khác nhau
Bài toán còn thiếu số (Cái đã cho)
Bài 1 Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có bài toán:
Bài toán: Có …bạn, có thêm… bạn đang đi tới Hỏi có tất cả bao nhiêu bạn?Bài toán còn thiếu câu hỏi ( cái cần tìm)
Bài 2 Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có bài toán:
Trang 7Bài toán: Có 1 gà mẹ và có 7 gà con Hỏi ……… ?Bài toán còn thiếu cả số cả câu hỏi ( cái đã cho và cái cần tìm)
Bài 4 Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có bài toán:
Bài toán: Có…con chim đậu trên cành, có thêm…con chim bay đến.
Hỏi……….? Dạy dạng toán này, giáo viên phải xác định làm thế nào giúp các em điền đủ được các dữ kiện (cái đã cho và cái cần tìm) còn thiếu của bài toán và bước đầu các em hiểu được bài toán có lời văn là phải đủ các dữ kiện; đâu là cái đã cho và đâu là cái cần tìm Để đạt được yêu cầu này, trước hết GV nêu yêu cầu bài toán, cho vài ba học sinh nhắc lại yêu cầu bài toán Sau đó giáo viên hướng dẫn các em quan sát hình vẽ minh hoạ (SGK)
Bước 1: GV đặt câu hỏi - HS trả lời và điền số còn thiếu vào chỗ chấm để có bài
toán Giáo viên kết hợp dùng phấn màu ghi số còn thiếu vào bài toán mẫu trên bảng lớp.
+ Có mấy bạn mấy bạn ở bên trái ? (HS trả lời, nhận xét) + Có mấy bạn ở bên phải đang đi tới ? (HS trả lời, nhận xét) - Cho vài em nhắc lại.
- Cho HS viết số thích hợp vào chỗ chấm để có bài toán - Cho các em đọc lại bài toán (đọc cá nhân, đồng thanh).
Bước 2: Hướng dẫn các em xác định cái đã cho và cái cần tìm (dữ kiện và yêu cầu
bài toán) Dùng phấn màu gạch chân dữ kiện và từ quan trọng (tất cả) của bài toán Sau khi hoàn thành 4 bài toán trên, giáo viên nên cho các em đọc lại và xác định bài 1 và 2 thiếu cái đã cho; bài 3 thiếu cái cần tìm; bài 4 thiếu cả cái đã cho và cái cần tìm Qua đó giúp các em hiểu được bài toán có lời văn đầy đủ phải có đủ dữ kiện.
Lưu ý : Khi hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ giáo viên nên chỉ cụ thể
bên trái, bên phải, bên trên hay bên dưới hoặc dấu hiệu thể hiện trên hình vẽ
Trang 8( người; con vật) đang đứng hay đang đi đến, đang đậu, đang bay đi hay bay đến, …để các em không nhầm lẫn khi viết phép tính)
Các loại toán có lời văn trong chương trình chủ yếu là hai loại toán “Thêm
-Bớt”, thỉnh thoảng có thay đổi một chút:
Bài toán “Thêm” thành bài toán gộp, chẳng hạn: “An có 4 quả bóng, Bình có
3 quả bóng Hỏi cả hai bạn có mấy quả bóng?” dạng này khá phổ biến.
Bài toán “Bớt” thành bài toán tìm số hạng, chẳng hạn: “Lớp 1A có 35 bạn,
trong đó có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1A có bao nhiêu bạn nam?”, dạng này ít gặp vì hơi
khó (trước đây dạy ở lớp 2).
4.4 Dạy bài Giải toán có lời vănVí dụ 1: Bài 1 ( 117)
An có 4 quả bóng, Bình có 3 quả bóng Hỏi cả hai bạn có mấy quả bóng ?
Bước 1: Tìm hiểu đề bài
- Quan sát tranh minh hoạ trong SGK - Đọc bài toán.
- Đặt câu hỏi tìm hiểu bài:
+ Bài toán cho biết gì? (An có 4 quả bóng)
+ Bài toán còn cho biết gì nữa? (Bình có 3 quả bóng) + Bài toán yêu cầu tìm gì? (Cả hai bạn có mấy quả bóng?) Tôi dùng phấn màu gạch chân dữ kiện, yêu cầu của bài toán.
Bước 2: Tóm tắt bài toán
Tôi hướng dẫn để học sinh hoàn thiện tóm tắt của bài toán Lúc này học sinh chỉ cần dựa vào bài toán cho biết gì và bài toán hỏi gì là đã hoàn thiện tóm tắt
Tóm tắt
An có : 4 quả bóng Bình có : 3 quả bóng.
Cả hai bạn có : quả bóng ?
Bước 3: Tìm cách giải bài toán
* Hướng dẫn học sinh viết lời giải: Dựa vào đâu ta viết được lời giải của bài toán ? ( dựa vào câu hỏi của bài toán) Tôi nhấn mạnh: Bài toán hỏi cái gì thì trả lời ngay các đó Hướng dẫn các em viết câu lời giải theo một số cách sau:
Cách 1: Dựa vào câu hỏi của bài toán rồi bỏ bớt từ đầu (Hỏi) và cuối (mấy
quả bóng?) để có câu lời giải: “Cả hai bạn có:” hoặc thêm từ là để có câu lời giải: “
Cả hai bạn có là:”
Trang 9Cách 2: Hướng dẫn cho HS chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi nhất
đó là: Đọc kĩ câu hỏi; Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi; Thay chữ mấy bằng chữ số; Thêmvào cuối câu chữ là và dấu hai chấm Để có câu lời giải: “Cả hai bạn có số quả
bóng là:”
Cách 3: Đưa từ “quả bóng” ở cuối câu hỏi lên đầu thay thế cho từ “Hỏi” và
thêm từ Số (ở đầu câu), từ là(ở cuối câu) để có “Số quả bóng hai bạn có tất cả là:”
Cách 4: Dựa vào dòng cuối cùng của câu tóm tắt coi đó là “từ khoá” của câu
lời giải rồi thêm thắt chút ít Ví dụ: Từ dòng cuối của tóm tắt “ Cả hai bạn có :… quả bóng ?” Học sinh viết câu lời giải: “Cả hai bạn có là:”
Cách 5: Sau khi học sinh tính xong: 4 + 3 = 7 (quả bóng) Giáo viên chỉ vào
7 rồi hỏi: “ 7 quả bóng này là của ai? ” (Số bóng của hai bạn có tất cả) Từ câu trả lời của học sinh, ta giúp các em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số bóng của hai bạn có tất cả là:”,…
Vậy là có rất nhiều câu lời giải khác nhau, yêu cầu học sinh chọn câu lời giải thích hợp nhất, không nên bắt học sinh phải viết câu lời giải theo một kiểu
* Hướng dẫn học sinh viết phép tính: Tôi nêu tiếp: “Muốn biết cả hai bạn có mấy quả bóng ta làm phép tính gì? (tính cộng); Mấy cộng với mấy? (4 + 3 = 7); Tiếp tục, tôi gợi ý để học sinh nêu tiếp “ 7 này là 7 quả bóng” nên ta viết “quả bóng” vào dấu ngoặc đơn: 4 + 3 = 7 (quả bóng).
Lưu ý: bài toán hỏi cái gì thì ghi tên đơn vị cái đó (Ví dụ: Hỏi cả hai bạn có
mấy quả bóng?), tên đơn vị (quả bóng) hoặc hỏi: “Có tất cả bao nhiêu con vịt?”, tên đơn vị (con vịt)…
* Hướng dẫn học sinh viết đáp số: Tôi hướng dẫn học sinh: đáp số viết kết quả của phép tính, đơn vị không cần viết trong ngoặc đơn.
Bước 4: Trình bày bài giải
Đây là tiết đầu tiên các em thực hiện giải bài toán có lời văn nên các em không biết trình bày bài giải, vì vậy giáo viên phải hướng dẫn thật tỉ mỉ từng bước bài giải bài toán, sau đó hướng dẫn các em cách trình bày vào vở Giáo viên vừa hướng dẫn vừa trình bày bài giải mẫu (không viết kết quả) trên bảng khoảng 1 tuần để các em viết vào vở ô li cho quen dần, như vậy sau này các em mới có kĩ năng trình bày bài toán có lời văn.
Bài giải Cả hai bạn có là:
4 + 3 = 7 ( quả bóng ) Đáp số: 7 quả bóng.
Bước 5: Kiểm tra lại bài giải: Sau khi học sinh làm bài xong yêu cầu các em kiểm
tra lại bài xem đã đúng chưa (có thể quan sát tranh lại để kiểm tra).
Ví dụ 2: Bài tập 2 (169)
Bài toán : Một thanh gỗ dài 97 cm, bố em cưa bớt đi 2 cm Hỏi thanh gỗ
còn lại dài bao nhiêu xăng-ti- mét?
Bước 1: Tìm hiểu đề bài: Cho học sinh đọc đề nhiều lần để xác định dạng bài tập.
* Đối với học sinh năng khiếu có thể hỏi:
+ Bài toán cho biết gì? (Một thanh gỗ dài 97 cm, bố em cưa bớt 2 cm).
+ Bài toán hỏi gì? Hay bài toán yêu cầu gì? ( Thanh gỗ còn lại bao nhiêu xăng-ti-mét ?)
Trang 10* Đối với học sinh hoàn thành chậm có thể hỏi: + Thanh gỗ dài bao nhiêu xăng-ti-mét? (97cm) + Bố em cưa bớt bao nhiêu xăng-ti-mét? (2cm)
+ Bài toán hỏi gì? (Thanh gỗ còn lại dài bao nhiêu xăng-ti-mét?)
Bước 2: Tóm tắt bài toán, chẳng hạn Tóm tắt
Thanh gỗ : 97 cm Cưa bớt : 2 cm Còn lại : … cm?
Bước 3: Hướng dẫn cách giải và tìm lời giải
* Đối với học sinh năng khiếu:
+ Bài toán hỏi gì? (Thanh gỗ còn lại dài bao nhiêu xăng- ti- mét?)
+ Muốn biết thanh gỗ còn lại dài bao nhiêu ta làm thế nào? 97- 2 = 95 (cm) * Đối với học sinh hoàn thành chậm cần hỏi :
+ Bài toán cho ta biết những gì? (Một thanh gỗ dài 97 cm, bố em cưa bớt 2 cm) + Bài toán hỏi gì? (Thanh gỗ còn lại dài bao nhiêu xăng-ti-mét?)
+ Muốn biết thanh gỗ còn lại dài bao nhiêu ta làm phép tính gì ? (phép tính trừ) + Vì sao? (vì có từ “còn lại”)
+ Gọi học sinh nêu phép tính trừ? (97 - 2 = 95 (cm)
Tìm lời giải cho bài toán là dựa vào câu hỏi: Hỏi thanh gỗ còn lại
dài bao nhiêu mét? Chúng sẽ bỏ đi tiếng “hỏi” và “bao nhiêu xăng-ti-mét” thêm từ “là” thì ta được lời giải như sau: “Thanh gỗ còn lại dài là:”
Bước 4: Trình bày bài giải Bài giải
Thanh gỗ còn lại dài là: 97 - 2 = 95 (cm) Đáp số: 95 cm
Bước 5: Kiểm tra lại bài giải
Cho nhiều học sinh nêu thêm nhiều lời giải khác phù hợp với bài toán.Với cách hướng dẫn tỉ mỉ và logic như trên tôi thấy các em tiếp thu bài rất nhanh và nhớ lâu qua việc cho các em nhắc lại bài toán nhiều lần sau khi đã điền đủ các dữ kiện hoặc viết câu hỏi, giúp các em hiểu được bài toán có lời văn là phải
có“đủ cái đã cho và cái phải tìm” (dữ kiện và yêu cầu bài toán) Khi giáo viên gợi
ý để các em xác định và viết được câu hỏi bài toán thì các em sẽ dễ dàng đặt lời giải bài toán một cách chính xác Do đó, đối với những bài toán đã có đầy đủ dữ kiện và yêu cầu tôi luôn khuyến khích các em đọc kĩ bài toán sau đó đặt câu hỏi gợi ý để các em tìm và dùng bút chì gạch chân cái đã cho và cái phải tìm, tóm tắt bài toán và xác định đúng đơn vị đi kèm rồi suy nghĩ tìm cách đặt lời giải và giải bài toán Tôi luôn khuyến khích các em đặt nhiều lời giải khác nhau phong phú và đa dạng nhưng nội dung phải phù hợp với bài toán.
Lưu ý: các từ quan trọng trong bài toán để giải bài toán chính xác:
+ Dạng bài làm phép tính cộng: mua thêm, lấy thêm, hái thêm, cả hai, tất cả,
dài hơn, nhiều hơn, cao hơn,…
+ Dạng bài toán làm phép trừ: cho đi, bớt đi, đã ăn, đã dùng, dùng hết, ăn
hết, biếu, tặng, cắt đi, ngắn hơn, ít hơn, thấp hơn, còn lại,…
4.5 Dạy giải bài toán theo tóm tắt
Bước 1: Đọc và phân tích đề toán