MUC LUC I DIEU KIEN HOAN CẢNH TẠO RA SÁNG KIÊN TT MO TẢ GIẢI PHÁP, 2222¿222222+2+2E222112112112112111.1.11121.1Ey1y1e2 3 1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến LH 3 2 Mô tả giải pháp sau khi tạo ra sáng kiến keo emery eseiosnaree arrsest ¬- 2.1 Cơ sở lí luận và thực tiỂn tt tt.1S.E.12.1 1511.111.115.1 2.111.11.115.11.-EEE-En-rreo 8 Poe A cd, Cl OP TD DR eas s.cscssonee exneoe senor rsannemyespies names enews eucny emeewncoraiewevensunpa-iciesanaenries1o10r-ss 2 8 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 0n 1111 KENGOD tgBS4.1/8108346201-ceeeyssrrsrgen 16 2.2 Một số biện pháp tô chức dạy học chủ đề “Các cuộc cách mạng công nghiệp trong lịch sử thÊ B1ỚI” - - c1 112 1111111111111 110 1 1n ng TH TH KH 25 2.2.1 VỊ trí, cầu trúc, mục tiêu của chủ đê “Các cuộc cách mạng công nghiệp trong TOD Bir THE BIBT” nan sa " n4 25 2.2.2 Yêu cầu về phương pháp, kĩ thuật dạy học và cách thức kiêm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh 26 2.2.2.1.Yêu cầu về phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh .- c.t9.tEv E11.EE1.1E1.1121.121.1212.1 5.51.11.EE.eseei 26 2.2.2.2 Cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực và phâm chât của học sinh -. .c + 13.2 11.21.121.111.1 211.55.11.155.11.1 kg-rru 40 2.2.3 Tổ chức dạy học chủ đề “Các cuộc cách mạng công nghiệp trong lịch sử thế Vi T Sun tuc tránac thớt han 6osbnichàniocbriohg eller speduue rerman yee caren’ Tiaibon tetenemastsbiess 41 TH HIỆU QUÁ DO SÁNG KIÊN ĐEM LẠI .-5252c2cscccsccsccscsccs-.c 6.Ø 1 Hiệu quả về mặt kinh tẾ .+.x2.EE.te.EE.vv-EEr-eE-xr2rr-rr-re "5 69 2 Hiệu quả về mặt xã hội - ss-©st+ttSES2E11E11E11211121211221111112211E1nE1eEEnE 70 ở & nỗ trững p:dụng, HhỐẦn TÔI ais sass sineseoranereeesy cones vevete renames ennes uns exuswaiens dvennse venascwer 72 IV CAM KET KHONG SAO CHEP HOAC VI PHAM BAN QUYEN 73 DANH MUC CAC TU VIET TAT Viết tắt Viết đầy đủ LS Lich sử DHLS Dạy học Lịch sử HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phô thông PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa LSDT Lịch sử dân tộc LSVN Lịch sử Việt Nam CBGV Cán bộ giáo viên GVBM Giáo viên bộ môn BAO CAO SANG KIEN I DIEU KIEN HOAN CANH TAO RA SANG KIEN Lịch sử là môn học có vai trò, tác động to lớn trong việc giáo dục thế hệ trẻ những phẩm chất, nhân cách của một con người phát triển toàn diện Các nhà sử học cổ đại đã khẳng định “Ljch sử là cô giáo của cuộc sống”, “Lịch sử là bó đuốc soi đường di đến tương lai ” Nhà văn dân chủ Nga thế kỉ XIX, Tsecnusépxki da tung viết: “Có thể không biết, không cảm thấy say mê học Toán, tiếng Hilạp hoặc chữ Latinh, Hóa học, có thể không biết hàng nghìn môn học khác, nhưng đù sao đã là người có giáo dục mà không yêu thích LS thì chỉ có thể là một con người không phát triển đây đủ trí tuệ ” Môn Lịch sử có sứ mệnh giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực lịch sử, thành phần của năng lực khoa học đồng thời góp phần hình thành, phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung được xác định trong Chương trình tong thể Môn Lịch sử gift vai tro chu dao trong viéc gido duc long yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, truyền thống lịch sử và văn hoá dân tộc, giúp học sinh nhận thức và vận dụng được các bài học lịch sử giải quyết những vấn đề của thực tế cuộc sống, phát triển tầm nhìn, củng cố các giá trị nhân văn, tỉnh thần cộng đồng, lòng khoan dung, nhân ái; góp phần hình thành, phát triển những phẩm chất của công dân Việt Nam, công dân toàn cầu trong xu thế phát triển của thời đại Môn Lịch sử hình thành, phát triển cho học sinh tư duy lịch sử, tư duy hệ thống, tư duy phản biện, kĩ năng khai thác và sử dụng các nguồn sử liệu, nhận thức và trình bày lịch sử trong logic lịch đại và đồng đại, kết nối quá khứ với hiện tại Môn Lịch sử giúp học sinh nhận thức được giá trị khoa học và giá trị thực tiễn của sử học trong đời sống xã hội hiện đại, hiểu biết và có tình yêu đối với lịch sử, văn hoá dân tộc và nhân loại; góp phần định hướng cho học sinh lựa chọn những nghề nghiệp như: nghiên cứu khoa học xã hội và nhân văn, ngoại giao, quản lí, hoạt động du lịch, công nghiệp văn hoá, thông tin truyền thông 2 Chương trình môn Lịch sử hệ thống hoá, củng cô kiến thức thông sử ở giai đoạn giáo dục cơ bản, đồng thời giúp học sinh tìm hiểu sâu hơn các kiến thức lịch sử cốt lõi thông qua các chủ đề, chuyên đề học tập về lịch sử thế giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á và lịch sử Việt Nam Phương pháp dạy học môn Lịch sử được thực hiện trên nền tảng những nguyên tắc cơ bản của sử học và phương pháp giáo dục hiện đại Thực hiện Chương trình GDPT 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức triển khai tập huấn các Modul nhằm giúp giáo viên nhận thức và thực hiện tốt hơn việc đôi mới để từng bước nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Dạy học chủ đề có nhiều điểm mới so với cách dạy truyền thống: các nhiệm vụ học tập được giao cho HS, các em chủ động tìm hướng giải quyết vấn đề; kiến thức không vụn vặt, riêng lẻ mà được tô chức lại thành hệ thống, có quan hệ chặt chế; HS sau phần học không chỉ là hiểu, biết, vận dụng mà còn biết phân tích, tổng hợp, đánh giá Thực tế việc vận dụng dạy học chủ đề Lịch sử lớp 10 chương trình GDPT hiện nay ở trường phô thông còn nhiều bất cập, hiệu quả chưa cao Một số GV chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của việc triển khai bài học theo chủ đề để phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, nên chưa thật sự quan tâm tổ chức dạy học theo chủ đề trong các giờ học LS Phần lớn việc dạy học đã có những đổi mới tích cực nhưng vẫn còn có những hạn chế Tình trạng dạy học theo kiểu tóm tắt sách giáo khoa (SGK), nặng về truyền thụ kiến thức vẫn còn khá phổ biến HS thụ động và phụ thuộc nhiều vào GV trong quá trình tiếp nhận kiến thức Nếu có thực hiện dạy học chủ đề thì GV vẫn chủ yếu sử dụng một số PPDH như đàm thoại, thuyết trình, thảo luận nhóm chưa vận dụng nhiều các PPDH hiện đại vào trong giờ học LS Vì vậy, việc tô chức dạy học chủ đề chưa thực sự phát huy được vai trò vốn có của nó Cho nên HS cảm thấy giờ học LS còn nang né, nhàm chán, nhiều em không hứng thú với bộ môn LS, làm cho chất lượng dạy học bộ môn thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra Xuất phát từ yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học, đối mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, từ thực tiễn giảng dạy ở trường 3 THPT, chúng tôi đã nghiên cứu và lua chon đề tài tổ chức dạy học chủ đề “Các cuộc cách mạng công nghiệp trong Lịch sử thế giới” (Lịch sử 10 chương trình ŒGDPT 2018 — Bộ sách Cánh diều) theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh làm báo cáo sáng kiến H MÔ TẢ GIẢI PHÁP 1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến Chương trình giáo dục hiện hành (GDPT 2006) chú trọng xây dựng chương trình học về nội dung, nặng nè về truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tập trung vào đánh giá, nhận xét phẩm chất năng lực học sinh, chưa chú trọng giúp học sinh hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của bản thân - Những điểm mới của sách giáo khoa Lịch sử 10: - Được biên soạn theo chương trình GDPT 2018 có những điểm khác với chương trình giáo dục trước đây Các nội dung và hoạt động học tập trong tất cả chủ đề/bài, chuyên đề học tập Lịch sử 10 đều được biên soạn, xây dựng theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh Sách giáo khoa Lịch sử 10 được lựa chọn và thê hiện những nội dung cơ bản, cốt lõi, đảm bảo tính hệ thống của kiến thức và kĩ năng theo đúng chương trình GDPT 2018 Nội dung của bài học/chuyên đề học tập vừa có độ mở, vừa được tích hợp với nhau tạo điều kiện cho GV đổi mới phương pháp và hình thức tô chức dạy học; tạo bối cảnh để HS tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Nội dung các bài học/chuyên đề học tập được thê hiện qua các hoạt động khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập và vận dụng đáp ứng quá trình nhận thức của học sinh đồng thời tạo hứng thú và khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Từng bài học có nhiều dạng câu hỏi: câu hỏi khai thác tranh ảnh, tư liệu; câu hỏi tong hợp, câu hỏi, bài tập thực hành, câu hỏi liên hệ, vận dụng, nhằm khơi gợi sự ham thích, tìm hiểu, khám phá lịch sử của học sinh 4 Sau một năm học thực hiện triển khai chương trình GDPT' 2018 ở trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong, chúng tôi có một số nhận xét, đánh giá như sau: - Nhận xét về chương trình (ưu và hạn chế) * Ưu điểm - Bộ sách có nội dung hay và phong phú, kênh hình đẹp, kênh chữ rõ ràng phù hợp với HS lớp 10 - Kiến thức được chia nhỏ nhiều hoạt động trải nghiệm giúp HS không bị áp lực lớn về lượng kiến thức trong một tiết hoặc một bài học - Các bài học được sắp xếp theo từng chủ đè Mỗi chủ đề giúp học sinh phát triển năng lực và những kĩ năng của môn Lịch sử Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản theo hướng mở, sinh động và hấp dẫn Chú trọng phát triển kỹ năng làm việc nhóm, trình bày - - Sau mỗi hoạt động trong bài học, học sinh có thể tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau về nhận thức, kiến thức, kĩ năng thực hành,năng lực sáng tạo,hợp tác, phân tích, giải thích các nội dung học tập * Hạn chế - Nội dung chương trình chung chung, có nhiều nội dung được triển khai cụ thê chưa được thống nhất giữa các bộ sách - Học sinh chưa được chuẩn bị các năng lực cần thiết ở cấp dưới để tiếp tục được phát huy trong chương trình giáo dục phổ thông mới năm lớp 10 nên giáo viên rất vất vả | - Các phương pháp mới đã áp dụng: thuận lợi và khó khăn khi triển khai * Thuận lợi - Lãnh đạo nhà trường luôn quan tâm sát sao với việc đôi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, đảm bảo hoàn thành mục tiêu của chương trình GDPT 2018 - Cơ sở vật chất được trang bị khá hiện đại tại các lớp như: máy tính, máy chiếu, mạng internet, phòng thực hành, đề thuận lợi nhất trong việc ứng dụng CNTT và sử dụng các thiết bị trong quá trình học tập 5S - Giáo viên nhiệt tình, tích cực, thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực dạy học của mình cho phù hợp với tình hình mới - Học sinh ngày càng nhanh nhạy, năng động hơn trong việc tìm kiếm các thông tin cũng như là sử dụng thành thạo nhiều ứng dụng công nghệ hiện đại * Khó khăn: - Thứ nhất, chúng ta đang đôi mới dạy học từ cách tiếp cận nội dung kiến thức sang hướng tiếp cận năng lực Đối với việc bồi dưỡng thông qua các Modun theo chương trình nhưng lần đầu tiên thực hiện, đây là một việc làm không hề dễ dàng, nhất là làm sao để có thể có thang đo năng lực cụ thể nhằm đánh giá từng mức năng lực của từng học sinh thông qua các giờ học là điều không đơn giản - Thứ hai, với sĩ số học sinh trong một lớp học là khá đông với khoảng 35 học sinh/ lớp chuyên và 40 học sinh/lớp chọn, việc áp dụng phương pháp — kĩ thuật dạy học tích cực cũng có hạn chế Bởi, giáo viên không thê kiểm soát được hết toàn bộ hoạt động học tập của tất cả học sinh trong một giờ học, cũng như không thể đảm bảo cho tất cả học sinh đều phát huy được hết các năng lực của bản thân mình - Thứ ba, điều khó khăn nhất, cũng là điều cá nhân tôi thấy quan trọng nhất, chính là đối tượng học tập của chúng ta Một bộ phận không nhỏ học sinh chưa chủ động trong việc nghiên cứu bài học, chưa thực sự ý thức được sự cần thiết của việc chủ động học tập đề phát triển chính con người các em Giống như việc các em chưa thực sự xác định được mục tiêu cũng như động lực học tập, khám phá kiến thức vì sự phát triển của chính bản thân mình - Kiểm tra đánh giá: các hình thức kiểm tra đánh giá đã triển khai, khó khăn khi triển khai * Các hình thức kiểm tra đánh giá đã triển khai | - Ngoài hình thức đánh giá thông qua bài kiểm tra: (Kết hợp hai hình thức tự luận và TNKQ), còn có một số hình thức kiểm tra, đánh giá sau: +/ Đánh giá thông qua quan sdf 6 GV sẽ quan sát thái độ của học sinh trong giờ học; quan sát tinh thần xây dựng bài; quan sát tính tích cực trong hoạt động nhóm; quan sát kĩ năng thực hành, thí nghiệm; quan sát việc thực hiện dự án trong lớp học; quan sát một sản phâm được thực hiện trong giờ học qua đó có cái nhìn tổng quan về thái độ, hành vi, kĩ năng học tập của học sinh, sau đó thông báo cho học sinh nhằm giúp các em có sự điều chỉnh trong các giờ học sau +⁄ Đánh giá, kiểm tra thông qua vẫn đáp Cách đánh giá này được tiễn hành thường xuyên trong các giờ học Qua đó đánh giá được khả năng tư duy, phát hiện học sinh có tố chất bộ môn (đặc biệt là ở câu hỏi khó), đồng thời đánh giá mức độ tích cực, hứng thú học tập của học sinh - Thuận lợi trong quá trình thực hiện đối mới PPDH và kiểm tra , đánh giá tại nhà trường - CBGV đã được tập huấn khá kĩ lưỡng về đôi mới PPDH và kiểm tra đánh giá trước khi thực hiện - Các tài liệu hướng dẫn, các tài liệu mẫu được trang bị tương đối đầy đủ - GVBM nhà trường đa số tiếp cận nhanh nhạy về PPDH, hình thức dạy học tích cực cũng như các thức mới trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tra riêng theo từng lớp hoặc 2-3 | lớp chung một đề hoặc - Tổ chức kiểm Đề kiểm tra có thê dùng cho 1 lớp hoặc 2-3 lớp chung Có chung đề cho cả khối ưu điểm bám sát được trình độ của học sinh lớp đó, vừa sức không quá cao hoặc không quá thấp * Khó khăn trong quá trình thực hiện đối mới PPDH và kiểm tra , đánh giá tại nhà trường - Ra đề kiểm tra theo hướng đổi mới đòi hỏi GVBM phải đầu tư nhiều thời gian, công sức, trí tuệ - Tổ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm: 7 Học tập trải nghiệm là một trong những hoạt động giúp học sinh đến gần với thực tế hơn Những bài học trên lớp, bài giảng của thầy cô, nếu được trải nghiệm thực tế, học sinh sẽ nhận thức bài học một cách nhanh nhất, đầy đủ nhất Tuy nhiên việc tổ chức, triển khai các hoạt động thực hành, trải nghiệm còn gặp một vài khó khăn sau: - Thứ nhất là sự khó khăn về tHời gian tổ chức Việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học hiện nay thường kín về thời lượng; nếu muốn tổ chức một hoạt động trải nghiệm bồ trợ cho môn học, chương trình học thì rất khó bồ trí vào khoảng thời gian giữa các tiết học, buổi học Không thể tiễn hành một hoạt động trải nghiệm trong vòng một tiết học khi phải lấy quỹ thời gian của tiết học khác Vì vậy, việc sắp xếp quỹ thời gian hợp lý cho hoạt động trải nghiệm cần được nghiên cứu và phân bố hợp lý - - Thứ hai là không gian, địa lý Thông thường, các địa điểm như khu di tích, bảo tàng, các địa danh thường khá xa trường học Không phải trường học nào cũng có sự thuận lợi về khoảng cách khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm, có nơi cách xa địa điểm trải nghiệm tới hàng trăm cây số Vì vậy, sẽ rất khó khăn khi tổ chức cho học sinh đến học tập, thực tế khi khoảng cách địa lý không thuận lợi - Thứ ba là kinh phí thực hiện Việc tổ chức học tập trải nghiệm dù ở đâu cũng cần có khoản kinh phí nhất định dé phục vụ cho hoạt động như tiền thuê xe đưa đón, nước uống Tuy nhiên, kinh phí dành cho hoạt động học tập trải nghiệm ở các trường phổ thông hiện nay khá eo hẹp - Thứ tư, xuất phát từ phía người học Khái niệm học tập trải nghiệm đối với học sinh ở nhiều địa phương hiện nay khá mới bởi lâu nay chúng ta vẫn chú trọng những tiết học trên lớp, qua kênh sách giáo khoa và kênh hình bằng các phương tiện hỗ trợ Vì vậy, nếu tổ chức các hoạt động trải nghiệm mà không có sự chuẩn bị về tâm lý và phương pháp, chắc chắn học sinh sẽ bị rơi vào trạng thái thụ động khi tiếp cận đối tượng trải nghiệm hoặc sẽ biến buổi học trải nghiệm 8 thanh mot chuyén tham quan Ngoài ra, còn có khó khăn trong việc bảo đảm an toàn trong quá trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm 2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIÊN CỦA VIỆC TỎ CHỨC DẠY HỌC LICH SU THEO CHU DE O TRUONG TRUNG HOC PHO THONG 2.1.1 Cơ sở lý luận | 2.1.1.1 Cơ sở xuất phát * Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới (2018) Chương trình GDPT mới 2018 cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại Chương trình GDPT 2018 giúp học sinh phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới Mục tiêu cốt lõi của chương trình GDPT 2018 là giúp học sinh hình thành và phát triển những năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Trong đó những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thấm mi, nang luc thé chat * Thông tư số 13/2022/TT-BGDPT ngày 03 tháng 08 năm 2022 Điều chỉnh một số nội dung trong chương trình tổng thể và chương trình giáo dục phổ thông môn lịch sử bảo đảm yêu cầu “thiết kế môn lịch sử trong