skkn lịch sử thpt

Thông qua việc tranh luận dưới cả hình thức cá nhân và nhóm trong quá trình học tập sẽ giúp các em rèn luyện tư duy phản biện - một loại tư duy cần phát triển trong nhà trường, khả năng

MỤC LỤC

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

HIỆU QUẢ CỦA PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN VÀ TƯ DUY PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC BÀI 1: HIỆN THỰC LỊCH SỬ VÀ LỊCH SỬ ĐƯỢC CON NGƯỜI NHẬN THỨC - CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ LỚP 10

THPT

PHẦN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN ………….…….3

1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục………3

2 Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn của cuộc sống……… 4

3 Xuất phát từ thực tiễn dạy học hiện nay……… 6

PHẦN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP…… ……….10

A MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN…………10

1 Khái quát ……… 10

2 Những khó khăn khi thực hiện sáng kiến……… 12

3 Tính cấp thiết cần tạo ra sáng kiến 13

B MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI CÓ SÁNG KIẾN.………15

1 Một số vấn đề lí luận ………15

1.1 Mục tiêu………15

1.2 Vai trò, ý nghĩa của phương pháp tranh luận đối với việc phát triển tư duy phản biện cho học sinh THPT ……… 16

1.3 Khái niệm về phương pháp tranh luận và tư duy phản biện ……… 17

2 Giải pháp cụ thể thực hiện sáng kiến……… ……… 20

1 Kết quả thực nghiệm……… ………43

2 Khả năng nhân rộng, áp dụng……….44

3 Giải pháp tổ chức thực hiện sáng kiến……… 44

4 Kết luận và đề xuất kiến nghị……… 45

PHẦN IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHẦN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN 1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

Trong xu thế phát triển mạnh mẽ của kinh tế, xã hội, xu thế toàn cầu hóa hiện nay thì tri thức ngày càng có vai trò quan trọng Trách nhiệm, sứ mệnh của giáo dục

là “nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam” Để đạt được mục tiêu đó thì Đảng ta coi “Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội là nhiệm vụ quan trọng…” Công cuộc đổi mới đất nước hiện nay

đòi hỏi giáo dục phổ thông phải đào tạo những con người phát triển toàn diện: Đức, trí, thể, mĩ, để phục vụ sự nghiệp bảo vệ tổ quốc, sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phát triển đất nước và hội nhập quốc tế

UNESCO đã đưa ra 4 nguyên lý giáo dục trong thời đại mới là: Học để biết (biết tiếp nhận thông tin, biết tạo lập và sử dụng thông tin tri thức như là công cụ tâm lý bao gồm cả kĩ năng thực hành nghề nghiệp, tư duy sáng tạo, óc phê phán ); học để làm (học tập luôn gắn với thực hành, gắn lí luận với thực tiễn, thích nghi với điều kiện mới); học để chung sống (học để phát hiện, để biết người khác, để cùng làm việc vì mục đích chung, mục đích hòa bình); học để khẳng định mình (nói tới sự phát triển toàn diện của con người)

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" Chuyển từ giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Mục tiêu của giáo dục phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Vì vậy, việc đổi mới phương pháp, nội dung dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,

chú trọng năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời là yêu cầu quan trọng

Tại Hội thảo đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Ngữ

văn, môn Lịch sử ở trường phổ thông diễn ra ngày 15/8, tại thành phố Hải Phòng do Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) tổ chức Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn dự và phát

biểu chỉ đạo tại Hội thảo: “Lịch sử là công cụ, chỗ dựa, phương tiện để tu dưỡng con người Môn Lịch sử đem lại cho con người thế giới kinh nghiệm, tri thức về xã hội Giáo dục Lịch sử là giáo dục cho trẻ em những trải nghiệm, chứ không chỉ là tri thức….”, Xuất phát từ mục tiêu giáo dục, theo luật Giáo dục (qui định tại điều

2) đã nêu rõ: Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thầm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Để làm được điều đó chúng ta cần nhận thức đầy đủ nhiệm vụ của mình để góp phần giáo dục toàn diện học sinh

2 Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn của cuộc sống

Xã hội ngày càng phát triển, đòi hỏi mỗi người cần phải có nền tảng kĩ năng nhất định để trở thành những "công dân toàn cầu" Mục tiêu giáo dục của chúng ta hiện nay đang tích cực rèn luyện kĩ năng sống, phát triển năng lực cho học sinh Rời ghế nhà trường để bước vào đời, các em không phải chỉ là những người có trình độ, có kiến thức mà còn cần là người có kĩ năng sống, có năng lực giải quyết các vấn

đề Đó là “khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày” (WHO) Có

năng lực, kĩ năng sống giúp chúng ta giải quyết những nhu cầu và thách thức khi phải đối mặt với các vấn đề trong cuộc sống một cách có hiệu quả Sống trong xã hội hiện đại, người có năng lực, có kĩ năng sống sẽ cho phép họ sự tự do, rộng rãi

trong việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả năng của cá nhân mình và khi đã chọn được nghề nghiệp phù hợp thì năng lực, kĩ năng của họ ngày càng được hoàn thiện hơn và hoạt động của họ luôn luôn có kết quả hơn

Chúng ta đang bước vào thế kỉ XXI - thế kỉ của văn minh, hội nhập và sự biến đối nhanh chóng Những thành tựu tuyệt vời của cuộc Cách mạng khoa học - công nghệ đã tạo ra những bước đột phá quan trọng Đòi hỏi nhà trường phải đào tạo ra những con người không chỉ làm chủ được tri thức khoa học đã tích lũy mà còn phải có năng lực sáng tạo, giải quyết các vấn đề mới mẻ của xã hội cũng như đời sống cá nhân Như vậy, tư duy sáng tạo cần được rèn luyện và dạy cho học sinh từ tuổi còn thơ Tuy nhiên, tư duy sáng tạo chỉ có được trên cơ sở tư duy phản biện

để tiếp nhận vấn đề có chọn lọc, đánh giá đúng mức và vận dụng linh hoạt

Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0, không những là cơ hội phát triển mà còn là thách thức lớn đối với thế hệ trẻ Để có thể hòa nhập và thành công trong thời đại “Cách mạng 4.0”, ngoài trình độ chuyên môn, thế hệ trẻ còn cần đến những kĩ năng thiết yếu khác, trong đó tư duy phản biện được coi là một trong những kĩ năng quan trọng Thực tế cho thấy ở Việt Nam vẫn tồn tại một bộ phận giới trẻ thụ động, thiếu bản lĩnh và không có tư duy phản biện Đây có thể chính là hệ quả của cách giáo dục truyền thống, chú trọng vào việc giáo dục học sinh theo kiểu “ngoan ngoãn, vâng lời” mà chưa chú trọng đến việc dạy HS cách thể hiện chính kiến của mình Chính vì vậy, việc rèn luyện kĩ năng tư duy phản biện cho học sinh là cung cấp công cụ hữu hiệu giúp các em có thể thích nghi và làm chủ cuộc sống của mình Việc phát huy tư duy phản biện của học sinh trong dạy học nói chung và trong môn Lịch sử nói riêng là một trong những cách góp phần vào việc xây dựng những giờ học mang tính dân chủ và nền giáo dục dân chủ, tiến bộ; đồng thời góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, phát triển sự nghiệp giáo dục, đáp ứng được công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế

Mỗi môn học ở trường phổ thông với đặc trưng riêng của mình đều phải góp

phần đào tạo thế hệ trẻ, trong đó có môn Lịch sử Là “Thày dạy của cuộc sống”, là “Tấm gương soi của muôn đời”, bộ môn lịch sử trong chương trình phổ thông có

chức năng trang bị cho học sinh những tri thức về sự hình thành và phát triển của xã hội loài người, những thành tựu con người đã đạt được trên tất cả các lĩnh vực từ cổ đến kim Những kiến thức lịch sử thế giới, lịch sử dân tộc từ cổ đến kim đều có tác động không chỉ đến trí tuệ mà cả trái tim học sinh Những con người thực, việc thực trong quá khứ sẽ khơi dậy trong học sinh những tư tưởng tình cảm đúng đắn là hành trang tối cần thiết cho thế hệ trẻ trong điều kiện mở cửa, hội nhập với thế giới Để từ đó học sinh xác định được trách nhiệm của bản thân với công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc hiện nay cũng như rút ra bài học cho tương lai Song, để phát huy tốt chức năng, nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử trong việc giáo dục học sinh, cần nâng cao hiệu quả dạy học

Đối với bất cứ quốc gia nào, môn Lịch sử đều có một vị trí quan trọng trong việc đào tạo lên những thế hệ học trò giàu lòng yêu nước, tự hào dân tộc, sống có trách nhiệm với gia đình, cộng đồng và tổ quốc Nhiệm vụ của bộ môn lịch sử là đào tạo con người có bản sắc dân tộc, có tư duy độc lập sáng tạo, biết vận dụng những bài học của quá khứ, rút ra kinh nghiệm và bài học để vững bước tiến vào tương lai Riêng đối với Việt Nam, môn lịch sử càng giữ vai trò quan trọng vì với một đất nước có hàng ngàn năm lịch sử, với truyền thống yêu nước nồng nàn, tinh thần cách mạng thiêng liêng đã viết lên bao trang sử oai hùng bằng những con người có thực Những giá trị vững bền của dân tộc ta cứ từng ngày được kết tinh dày thêm lên và rồi được truyền từ thế hệ này đến thế hệ khác Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng viết hai câu thơ mở đầu trong cuốn “Lịch sử nước ta” (1941) như muốn nhắn nhủ lịch sử với người Việt Nam không đơn thuần học để biết mà là để hiểu, để tự hào, để có được những kinh nghiệm và để rút ra những bài học cho tương lai:

“Dân ta phải biết sử ta

Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”

3 Xuất phát từ thực tiễn dạy học hiện nay

Trong thực tế, phương pháp giáo dục truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm còn khá phổ biến Mọi hoạt động, kể cả từ khâu soạn giáo án đến khâu lên lớp đều hướng vào người thầy, giáo viên trở thành người giảng giải độc tôn trên lớp Học sinh nghe ghi chép thụ động theo thầy Cách dạy và học trên đã kéo theo phương pháp dạy học nhồi nhét sự kiện cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá tập trung chủ yếu vào khả năng ghi nhớ kiến thức Cách học này làm cho học sinh mệt mỏi, nhàm chán, trở thành gánh nặng đối với học sinh và giảm sự hấp dẫn của môn học

Việc tổ chức tranh luận cho học sinh là một phương pháp thực hiện tích cực hóa, hoạt động hóa, đa dạng hóa các hoạt động học tập của học sinh, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ, tinh thần tự chủ, sáng tạo, tính năng động, phương pháp hoạt động tích cực, có hiệu quả cho học sinh ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường, đặc biệt rèn luyện và phát triển tư duy phản biện cho các em

Tuy nhiên giai đoạn hiện nay việc dạy và học môn lịch sử gặp nhiều khó khăn, thực trạng dạy - học môn lịch sử trong trường phổ thông đang là vấn đề thời sự nóng hổi, luôn thu hút sự quan tâm của nhiều ngành, nhiều giới trong xã hội… Là một giáo viên dạy bộ môn lịch sử, tôi luôn đặt ra câu hỏi tại sao bộ môn lịch sử trong trường học mấy năm trở lại đây lại lại rơi vào tình trạng như vậy? Và thiết nghĩ vấn đề học sinh chán học và “ngại” học bộ môn Lịch sử là do nhiều nguyên nhân, do từ nhiều phía Vì vậy thay vì chờ đợi sự đổi mới, cải cách từ các cơ quan có trách nhiệm thì trước hết mỗi giáo viên dạy bộ môn Lịch sử hãy tìm ra những phương pháp đổi mới để giờ học lịch sử có sức hấp dẫn với học sinh hơn, để tạo cho học sinh tính chủ động nắm bắt, khai thác kiến thức, say mê học tập, biến những số liệu, những Chỉ thị, Nghị quyết thành những nội dung sống động, lôgic

Các nhà tâm lý học đã nêu rõ rằng, lứa tuổi học sinh THPT 15 - 18 tuổi là độ

tuổi đang phát triển, có những thay đổi hết sức lớn lao về diễn biến tâm lý Đây là thời kì mà có em có khả năng tư duy lí luận và tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo về những điều đã học ở nhà trường, ngoài xã hội và cả những điều chưa được học Chính vì thế, phong cách giảng của người giáo viên nếu theo kiểu giáo điều, máy móc, nhồi nhét kiến thức cho học sinh, học sinh không động não tư duy mà chỉ tiếp nhận kiến thức theo một chiều thụ động thì sẽ không đáp ứng được yêu cầu học tập và khả năng tư duy của các em

Việc tổ chức tranh luận trong dạy học lịch sử nhằm mục đích không chỉ khắc phục lối dạy học truyền thống, lối tiếp thu kiến thức thụ động mà còn phát huy, khơi gợi được khả năng tiềm ẩn trong mỗi học sinh, sự hứng thú tìm hiểu sâu sắc hơn những vấn đề được học Chính điều đó phát huy được năng lực nhận thức sáng tạo của học sinh, thôi thúc các em phải tìm tòi, suy nghĩ để tìm ra những lập luận, bằng chứng xác đáng để thuyết phục người khác và để chứng minh, bảo vệ ý kiến của mình Qua đó làm cho giờ học hiệu quả hơn, các em sôi nổi hơn trong việc xây dựng bài và lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất

Từ việc phân tích những đặc điểm nhận thức của học sinh THPT, chúng ta thấy việc tổ chức tranh luận cho học sinh trong dạy học lịch sử là thực sự cần thiết, hoàn toàn phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT và với đặc trưng riêng của bộ môn lịch sử Thông qua việc tranh luận dưới cả hình thức cá nhân và nhóm trong quá trình học tập sẽ giúp các em rèn luyện tư duy phản biện - một loại tư duy cần phát triển trong nhà trường, khả năng lập luận, diễn đạt, trình bày, bảo vệ ý kiến của mình trước tập thể và khiến học sinh chủ động, linh hoạt, đoàn kết với nhau trong quá

trình tìm ra đáp án cho vấn đề mà giáo viên đưa ra

Mục tiêu bộ môn: Cung cấp kiến thức cơ bản; hình thành kĩ năng tư duy phản

biện, hợp tác, biết khai thác sách giáo khoa và kiến thức tích hợp, tổng hợp, so sánh, đánh giá; giáo dục học sinh, giúp các em có thái độ và hành vi đúng mực Việc sử dụng phương pháp tranh luận trong dạy học Lịch sử góp phần phát triển tư duy phản

biện của học sinh - một loại tư duy quan trọng không thể thiếu, cần trang bị trong trường phổ thông Học sinh được tự do tranh luận, phản bác ý kiến của người khác, bảo vệ ý kiến của mình, cũng như đề xuất những thắc mắc dưới dạng câu hỏi Hơn nữa, do đặc trưng của môn Lịch sử là môn khoa học nghiên cứu về quá khứ, người học không phải lúc nào cũng có thể trực tiếp tiếp xúc với những hiện vật và nhân vật lịch sử, chỉ có thể dựa vào những nguồn sử liệu để đánh giá nên sẽ còn tồn tại những luồng ý kiến khác nhau, trái ngược nhau về cùng một sự kiện và nhân vật lịch sử Vì vậy, việc sử dụng phương pháp tranh luận trong dạy học Lịch sử là cần thiết và phù hợp, không chỉ đáp ứng được nhu cầu nhận thức và gây hứng thú trong học tập cho học sinh, mà còn là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học

Sáng kiến “Hiệu quả của phương pháp tranh luận và tư duy phản biện trong dạy học bài 1: Hiện thực lịch sử và lịch sử được con người nhận thức - chương trình

Lịch sử lớp 10” sẽ góp phần mang lại những hiệu quả đó

PHẦN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP

A MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 1 Khái quát

Theo lý luận dạy học nói chung, và phương pháp dạy học lịch sử nói riêng,

việc sử dụng phương pháp tranh luận trong quá trình dạy học lịch sử có ý nghĩa vô

cùng quan trọng, tác động mạnh mẽ đến kĩ năng, tư duy phản biện, nâng cao kiến thức và hiểu biết của học sinh, giúp cho hiệu quả giáo dục được nâng cao hơn Hơn thế nữa, việc sử dụng các kiến thức liên môn trong giờ học lịch sử sẽ rèn cho các em học sinh biết cách vận dụng kiến thức đã học một cách sáng tạo, giúp ích rất nhiều

cho học sinh trong học tập và trong cuộc sống hàng ngày

Nằm trong hệ phương pháp dạy học tích cực, phương pháp tranh luận có vai trò phát huy năng lực nhận thức, tư duy độc lập của học sinh, nâng cao hiệu quả bài học lịch sử Sử dụng phương pháp tranh luận trong dạy học lịch sử còn góp phần phát triển tư duy phản biện của học sinh - một loại tư duy quan trọng không thể thiếu, cần trang bị trong trường phổ thông

Bài 1: Hiện thực lịch sử và nhận thức lịch sử có một vị trí quan trọng trong toàn bộ tiến trình lịch sử lớp 10, đây là bài mở đầu của chương trình sách giáo khoa lịch sử THPT mới Là bài học mang tính nền tảng để định hướng kiến thức cũng như hình thành cho các em học sinh kỹ năng tư duy, giải quyết vấn đề lịch sử theo hướng chuyên sâu Chương trình lịch sử lớp 10 mới mang tính mở cao, không bó hẹp giáo viên và học sinh trong khuôn khổ những kiến thức có trong sách, để làm sáng tỏ nội dung bài học, việc giáo viên phải nắm chắc kiến thức cơ bản, bên cạnh đó giáo viên cần đưa ra được các ví dụ, các tình hướng có vấn đề để học sinh tranh luận, phản biện Hơn nữa, trên thực tế có rất nhiều vấn đề lịch sử cả Việt Nam và thế giới cho đến nay vẫn tồn tại nhiều luồng quan điểm đánh giá, nhìn nhận khác nhau, thậm chí trái chiều nhau Vì vậy, việc giáo viên sử dụng phương pháp tranh luận để giúp học sinh hiểu sâu sắc những nhân vật, sự kiện lịch sử là rất quan trọng và có ý nghĩa thực tiễn cao, từ đó phát triển tư duy phản biện cho các em khi dạy bài Hiện thực lịch sử và nhận thức lịch sử là cần thiết

Sử dụng phương pháp tranh luận trong dạy học lịch sử còn góp phần phát triển tư duy phản biện của học sinh - một loại tư duy quan trọng không thể thiếu, cần trang bị trong trường phổ thông Dựa vào nghiên cứu gần đây, các nhà giáo

dục khuyến khích các trường học nên tập trung hơn nữa vào việc dạy cho người học tư duy phản biện Tư duy phản biện giúp người học có khả năng phản biện một cách có ý thức, thúc đẩy sự giải phóng và phát triển trí tuệ của mỗi con người, trao quyền cho người học, giúp học sinh tự giúp chính bản thân mình giải phóng khỏi sự áp đặt, từ đó thúc đẩy các em khao khát khám phá, chiếm lĩnh tri thức và vươn tới sự sáng tạo Tư duy phản biện còn là một kĩ năng quan trọng quyết định sự thành công của người học Tư duy phản biện giúp người học có khả năng suy nghĩ một cách rõ ràng và hợp lí Tranh luận là phương pháp có ưu thế nhất trong việc phát triển tư duy phản biện cho học sinh

Phương pháp tranh luận tuy đã được sử dụng khá phổ biến trong các trường đại học, nhưng chưa được chú ý dạy ở trường phổ thông Cho đến nay, có rất ít công trình nghiên cứu nhắc tới phương pháp tranh luận với tư cách như một phương pháp dạy học tích cực ở trường phổ thông

Với đề tài này, tôi mong muốn bước đầu đưa ra những ý kiến về vấn đề sử dụng phương pháp tranh luận như một phương pháp dạy học tích cực và để phát triển tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học môn lịch sử Mục đích là nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, góp phần cải thiện tình hình dạy học lịch sử hiện nay

Hiện thực lịch sử chỉ có 1 và không lặp lại, tuy nhiên nhận thức lịch sử lại có rất nhiều vì nó là hiểu biết, ý niệm và hình dung của con người về quá khứ Cùng một hiện thực lịch sử nhưng có khi có rất nhiều ý kiến nhận thức khác nhau vì vậy khi sử dụng phương pháp tranh luận, tư duy phản biện trong bài học sẽ giúp học sinh đưa ra được những thắc mắc, ý kiến, lập luận của bản thân về sự kiện, để đi đến mục đích cuối cùng của bài học là chúng ta cần có sự nhìn nhận như thế nào về hiện thực lịch sử

2 Những khó khăn khi thực hiện sáng kiến

Khi thực hiện sáng kiến “Hiệu quả của phương pháp tranh luận và tư duy phản

biện trong dạy học bài 1: Hiện thực lịch sử và lịch sử được con người nhận thức -

chương trình Lịch sử lớp 10” chúng tôi nhận thấy có những tồn tại hạn chế sau:

Thứ nhất, nhận thức của một số thầy cô cho rằng, việc cung cấp kiến thức của

môn học đôi khi còn chưa đủ thời gian, nói gì đến việc tranh luận, phản biện, như thế sẽ bị cháy giáo án Đấy là tư duy của cách dạy cũ, chưa có sự đổi mới dạy học Vì vậy, nó cũng có tác động tiêu cực đến suy nghĩ của những thầy cô đang theo con đường đổi mới dạy và học, họ sẽ lười theo

Thứ hai, do nhận thức của người học Trường tôi, đầu vào thấp, nhận thức của

các em còn hạn chế, nên việc tranh luận, phản biện đôi khi không hiệu quả, thậm chí còn gây phản tác dụng Bên cạnh đó bản thân học sinh cơ bản đã quen với cách học cũ đọc - chép, việc trao đổi, thảo luận, đặc biệt là tranh luận, phản biện trong các giờ

học Lịch sử với các em là điều rất mới lạ và gần như các em chưa có kinh nghiệm Thứ ba, chất lượng đầu vào thấp và sự quan tâm của phụ huynh đối với môn học

còn hạn chế Đây là một thiệt thòi rất lớn đối với bộ môn Lịch sử Do vậy, tôi luôn luôn tìm cách để cải thiện tình hình, để thu hút học sinh, để thay đổi suy nghĩ của

các em về môn Lịch sử, "Lịch sử không chán như em tưởng" (Tên cuốn sách của tác

giả - dịch giả Nguyễn Quốc Vương, mà tôi đã giới thiệu đến các em học sinh)

Thứ tư, Chương trình lịch sử mới được triển khai qua 1 năm học 2022 – 2023,

dù đã có sự chuẩn bị và được tập huấn rất kĩ trước khi vào năm học nhưng bản thân cũng không tránh khỏi những bỡ ngỡ, khó khăn khi tổ chức dạy học

Có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến tình trạng chung này, trong đó có cả những nguyên nhân chủ quan và khách quan Trong số rất nhiều các nguyên nhân đó, tôi thiết nghĩ vai trò của người giáo viên là vô cùng quan trọng Người giáo viên

được coi như một "người truyền lửa" cho học sinh trong một giờ học lịch sử Người

truyền lửa hay, bài học hay, thú vị, sinh động sẽ giúp các em ghi nhớ lâu, giúp cho học sinh có hứng thú học tập với bộ môn Lịch sử; mục tiêu giáo dục sẽ đạt được ở

mức tốt nhất Bản thân kiến thức lịch sử đã rất khô khan, lượng kiến thức rộng, khó ghi nhớ với nhiều số liệu, bài giảng của người giáo viên lại không khác gì việc đọc lại sách giáo khoa sẽ khiến cho học sinh có tâm lý chán chường trong giờ học Như vậy, mục tiêu giáo dục sẽ không mang lại hiệu quả tối ưu

Nhằm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, những năm gần đây, các trường phổ thông đã chú ý đến việc đổi mới soạn - giảng của giáo viên và tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong đó, vai trò của người học vừa là đối tượng vừa là chủ thể của hoạt động học tập Thông qua quá trình học tập, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh phải tích cực, chủ động để nắm bắt và vận dụng kiến thức Tuy nhiên, việc vận dụng kĩ thuật tranh luận, phản biện vào dạy học lịch sử chưa được các thầy cô quan tâm, áp dụng thường xuyên trong dạy học lịch sử

Ngoài ra, thói quen cũ, khó bỏ cũng là nguyên nhân của thực trạng trên Đa số giáo viên vẫn nhận thức rằng, dạy cho xong kiến thức theo mục tiêu bài học, chứ cần gì phải mất công tổ chức tranh luận, phản biện, “học sinh không làm được đâu”, tức là vẫn dạy theo kiểu truyền thống

3 Tính cấp thiết cần tạo ra sáng kiến

Qua nghiên cứu, tôi nhận thấy vấn đề rèn luyện tư duy phản biện cho học sinh trong học tập nói chung và trong dạy học lịch sử ở trường THPT nói riêng là việc làm hết sức quan trọng và cần thiết Để đáp ứng xu thế của thời đại là đào tạo ra những con người năng động, sáng tạo và đáp ứng yêu cầu đổi mới phưong pháp dạy học của bộ môn thì giáo viên không chỉ dừng lại ở việc dạy học mà quan trọng hơn là dạy cách học, dạy cách tư duy Trong dạy học lịch sử, giáo viên cần dạy cho các em biết đưa ra quan điểm hay tỏ thái độ của mình trước nhưng vấn đề lịch sử, biết nhận xét, đánh giá kiến thức, ý tưởng của người khác Nếu không có khả năng phản biện thì sẽ không thể có ý tưởng hay, những sáng kiến độc đáo Trong cuộc sống,

nếu có khả năng phản biện tốt học sinh sẽ có cái nhìn thông minh trước vấn đề của thời đại, của cuộc sống cá nhân, từ đó thực hiện các hành động thích hợp để đem lại lợi ích và hạn chế rủi ro

Có rất nhiều phương pháp có khả năng phát triển tư duy phản biện cho học sinh, nhưng trong đó, phương pháp tranh luận có ưu thế và hiệu quả nhất để phát triển loại tư duy này trên cả ba mặt: kiến thức, kĩ năng, tư tưởng và tình cảm Thông qua tranh luận, học sinh có thể bộc lộ quan điểm của mình, phát huy tối đa tính tích cực trong học tập Trong quá trình tranh luận khả năng nhìn nhận vấn đề một cách toàn diện tăng lên đáng kể, từ đó học sinh sẽ tiếp thu kiến thức sâu sắc và chủ động hơn

Do đặc trưng của môn lịch sử là một môn khoa học xã hội, mang tính quá khứ và chỉ xảy ra một lần duy nhất, không lặp lại, cũng không thể khôi phục lại nguyên vẹn như những gì đã diễn ra, vì vậy cùng một vấn đề lịch sử lại có nhiều quan điểm, cách nhìn nhận khác nhau, thậm chí trái ngược nhau Trong chương trình lịch sử Việt Nam hay lịch sử thế giới vẫn còn tồn tại rất nhiều vấn đề lịch sử gây tranh cãi, chưa đi đến một sự thống nhất nhất hoàn toàn Với đặc điểm này, việc áp dụng phương pháp tranh luận trong dạy học lịch sử nói chung là rất phù hợp, đưa đến cho học sinh cái nhìn bao quát và sâu sắc hơn về các nhân vật, sự kiện lịch sử Tuy nhiên, không phải bất cứ nhân vật, sự kiên lịch sử nào cũng có thể tổ chức tranh luận, giáo viên phải có sự lựa chọn kĩ lưỡng vấn đề tranh luận và vấn đề đó phải được giáo viên đưa ra thật hấp dẫn, khơi dậy được sự ham tìm tòi, sự hăng hái tham gia của học sinh thì phương pháp tranh luận mới đạt hiệu quả cao

Để khắc phục những tồn tại, hạn chế nêu trên, chúng tôi thấy cần thiết để

thực hiện sáng kiến “Hiệu quả của phương pháp tranh luận và tư duy phản biện trong dạy học bài 1: Hiện thực lịch sử và lịch sử được con người nhận thức - chương

trình Lịch sử lớp 10” Qua đó, để thay đổi nhận thức của các em học sinh và phụ

huynh về bộ môn Lịch sử, nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Lịch sử nói chung và ở trường THPT Trần Văn Lan nói riêng

B MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI CÓ SÁNG KIẾN 1 Một số vấn đề lí luận:

1.1 Mục tiêu

Lịch sử thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, là một môn học có nhiệm vụ và khả năng quan trọng trong việc góp phần thể hiện mục tiêu đào tạo của trường phổ thông, hướng tới việc phát triển toàn diện cả phẩm chất và năng lực cho học sinh Môn Lịch sử cung cấp cho các em những kiến thức cơ sở của khoa học lịch sử nói riêng, hình thành những nền tảng kiến thức cơ bản của ngành khoa học xã hội nói chung; đòi

hỏi học sinh không chỉ nhớ mà phải biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống xã hội, phát triển năng lực và tư duy phản biện Do đó, cùng với các môn Khoa học xã hội khác, việc học tập lịch sử giúp phát triển tư duy, sự sáng tạo, cảm xúc biểu đạt…Trong bối cảnh Toàn cầu hóa cùng với những tác động của nó, thì dạy học kết hợp phương pháp phản biện là việc làm thiết thực nhất, nhằm giúp các em tự tin trong giao tiếp xã hội và các mối quan hệ, các em có kiến thức xã hội sâu rộng để nâng tầm hiểu biết của mình

Trong những năm gần đây, nhiều người cho rằng, chất lượng dạy và học môn Lịch sử có chiều hướng đi xuống, trở thành một vấn đề thu hút sự quan tâm chú ý của toàn xã hội Có ý kiến cho rằng, kiến thức lịch sử xa rời thực tế, khô khan làm cho học sinh ít có hứng thú học tập bộ môn Việc học sinh ghi nhớ sự kiện lịch sử một cách máy móc, học thuộc lòng sách giáo khoa là khá phổ biến

Nhằm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, những năm gần đây, các trường phổ thông đã chú ý đến việc đổi mới soạn - giảng của giáo viên và tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Vận dụng kĩ thuật tranh luận, phản biện trong dạy học luôn là một cách để gây hứng thú cho học sinh trong từng tiết học nói chung và tiết học lịch sử nói riêng Trong đó, sự kết hợp khéo léo giữa kiến thức lịch sử, kiến thức xã hội, sẽ giúp cho các em học sinh thấy được sự phát triển xã hội một cách liên tục thống nhất, khắc phục được tình trạng nắm kiến thức lịch sử một cách rời rạc

Bản thân tôi là giáo viên dạy học môn Lịch sử, đã có nhiều năm công tác ở

trường phổ thông, tôi cũng đã mạnh dạn đưa ra sáng kiến “Hiệu quả của phương pháp tranh luận và tư duy phản biện trong dạy học bài 1: Hiện thực lịch sử và lịch sử được con người nhận thức - chương trình Lịch sử lớp 10” để cùng trao đổi với

các đồng nghiệp, các em học sinh, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch

sử ở trường THPT Trần Văn Lan

1.2 Vai trò, ý nghĩa của phương pháp tranh luận đối với việc phát triển tư duy phản biện cho học sinh THPT

Trong dạy học lịch sử, có rất nhiều phương pháp có khả năng tích cực hóa hoạt động và phát triển tư duy phản biện của học sinh như: phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp thảo luận, phương pháp dạy học theo nhóm Tuy nhiên tranh luận là phưong pháp có ưu thế hơn cả trong việc phát triển tư duy phản biện của học sinh Phưong pháp tranh luận có ý nghĩa đối với việc phát học sinh toàn diện, trên cả ba mặt: kiến thức, kĩ năng và thái độ

Về kiến thức: Tổ chức cho học sinh tranh luận là kích thích học sinh thẩm

định lại nhận thức, hiểu biết của mình, từ trong tư duy của các em sẽ đặt ra những

câu hỏi cho bản thân mình như: “Tại sao họ lại nói về cái này như thế?” hay “Nhận định của mình có đúng không?” Qua đó các em có thể tự tìm hiểu và điều chỉnh

những hiểu biết sai lệch, hưởng ứng những nhận thức sáng tạo, tiến bộ Đây là một hình thức tự phản biện Như vậy, qua quá trình tranh luận, học sinh có điều kiện kiểm chứng lại tri thức của mình bởi không phải tất cả những vấn đề học sinh nhận thức đều đúng

Hơn nữa với việc tranh luận, bảo vệ ý kiến của mình hay phản bác ý kiến của người khác, học sinh trải qua một quá trình suy nghĩ, nghiền ngẫm, cân nhắc, đánh giá vấn đề, kết hợp với thuyết phục người khác bằng hệ thống lí luận phù hợp Qua tranh luận, học sinh nắm bắt kiến thức một cách chắc chắn, sâu sắc, có phê phán

Về kĩ năng: Tranh luận là phương pháp tốt nhất để hình thành những kĩ năng

cơ bản của một người có tư duy phản biện

Về tư tưởng, tình cảm: Thông qua tranh luận, học sinh sẽ tự rút những bài học

trong cuộc sống như tinh thần đoàn kết khi làm việc nhóm, biết cân bằng cảm xúc, tôn trọng và biết lắng nghe, thấu hiểu người khác Sử dụng phưong pháp tranh luận trong dạy học cũng là cơ hội để giáo viên hình thành cho học sinh một thói quen, một khả năng phản bác, bảo vệ ý kiến cá nhân, đồng thời hình thành cho các em khả

năng thẩm định, đánh giá các vấn đề lịch sử và các vấn đề của cuộc sống

Từ những phân tích trên, chúng ta hoàn toàn có thể khẳng định: sử dụng phương pháp tranh luận trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng là cách nhanh nhất, hiệu quả nhất để phát triển tư duy phản biện cho học sinh Tổ chức cho học sinh tranh luận và đề xuất thắc mắc trong học tập là một hình thức học kết hợp giữa nội lực và ngoại lực Ngoại lực là sự dẫn dắt của giáo viên biểu hiện bằng những câu hỏi, tình huống học tập, những giải pháp khi cần thiết và ý kiến của bạn bè Nội lực là khả năng tư duy phản biện, vận dụng kiến thức để khẳng định vấn đề của các em Những vấn đề tranh luận giáo viên đưa ra sẽ kích thích học sinh sử dụng tư duy phản biện và ngược lại việc sử dụng tư phản biện giúp cho việc giải quyết vấn đề đó nhanh hơn, hiệu quả hơn

1.3 Khái niệm về phương pháp tranh luận và tư duy phản biện

1.3.1 Phương pháp tranh luận

Mỗi con người đều tồn tại độc lập như một thực thể tự nhiên, có suy nghĩ riêng, lập trường riêng, vì vậy khi đứng trước một vấn đề nhất định họ sẽ có những ý kiến, đánh giá khác nhau, thậm chí trái ngược nhau Xuất phát từ lý do đó nên tranh luận diễn ra thường xuyên và phổ biến trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội (trong công việc, học tập hay vui chơi, giải trí ) và vấn đề được đưa ra để tranh luận cũng vô cùng phong phú

Giờ học hiện nay không còn mang tính chất độc thoại như trước đây mà trở thành một giờ học đối thoại Học sinh được tự do tranh luận, phản bác ý kiến

của người khác, bảo vệ ý kiến của mình, cũng như đề xuất những thắc mắc dưới dạng câu hỏi Trong quá trình học, muốn hiểu được sâu sắc và cặn kẽ vấn đề, người học cần đặt ra những câu hỏi, trước hết là tự hỏi mình, hỏi bạn, hỏi thầy; sau đó tìm cách trả lời câu hỏi, có trả lời được những câu hỏi đó mới là hiểu vấn đề Trong quá trình đi tìm một đáp án đúng cho vấn đề, học sinh có thể tranh luận với chính bản

thân, với sách vở, bạn bè và thầy giáo

Quá trình phản bác hay bảo vệ quan điểm, đòi hỏi học sinh có những hiểu biết nhất định về vấn đề đó, đồng thời bộc lộ ý kiến chủ quan, khả năng độc lập suy nghĩ và một bản lĩnh tự tin, tự chủ Vì vậy, việc sử dụng phương pháp tranh luận cho học sinh trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng không chỉ đáp ứng được nhu cầu nhận thức và gây hứng thú trong học tập cho học sinh mà còn là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy, học bộ môn

Phương pháp tranh luận là cách giáo viên đưa ra, gợi mở cho học sinh suy

nghĩ, đánh giá về một vấn đề nhất định theo những hướng khác nhau, thậm chí trái ngược nhau; sau đó dựa trên những tìm hiểu của các em, giáo viên tổ chức cho các em trao đổi, bàn bạc về vấn đề đó Học sinh sẽ đưa ra và bảo vệ quan điểm của mình, đồng thời thuyết phục đối phương theo ý kiến đó bằng những lập luận, lí lẽ, bằng chứng xác thực nhằm làm rõ những khía cạnh khác nhau của vấn đề và làm giàu sự

hiểu biết của cá nhân theo yêu cầu của mục tiêu và nhiệm vụ dạy học

Về cơ bản phương pháp tranh luận và phương pháp thảo luận đều là hình

thức tổ chức dạy học, trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, bàn bạc với nhau, bộc lộ quan điểm về một chủ đề hay vấn đề nào đó Nhưng sự khác nhau lớn nhất giữa tranh luận và thảo luận nằm ở diễn biến và mục đích của phương pháp Nếu như thảo luận là quá trình học sinh giao lưu, bàn bạc để nhất trí đường hướng, cùng nhau giải quyết vấn đề, thì tranh luận là quá trình học sinh đưa ra những lập luận, lí lẽ xác đáng để bảo vệ ý kiến của mình, đồng thời phản bác ý kiến của người khác về cùng một vấn đề khi mỗi bên có một quan điểm nhìn nhận khác nhau Cuộc tranh luận không nhất thiết phải đi đến cùng, phải có chung một cách nhìn nhận vấn đề mà mục đích của tranh luận là cho các em cái nhìn toàn diện, sâu sắc hơn về vấn đề đó Giáo viên khuyến khích các em nhìn nhận vấn đề theo cách của mình nếu có đủ bằng chứng, đủ căn cứ xác đáng và thuyết phục

Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tranh luận dưới nhiều hình thức, tranh

luận giữa cá nhân học sinh với nhau, tranh luận theo nhóm hay tranh luận giữa giáo viên với học sinh Bản chất của phương pháp này là giáo viên đề xướng, tổ chức, học sinh chủ động trao đổi, bàn luận, tranh biện, có sự linh hoạt, sáng tạo tiếp thu tri thức một cách vững chắc và hiệu quả Nhiệm vụ của giáo viên là động viên, khích lệ học sinh suy nghĩ, tự do trao đổi, bàn cãi để giải quyết vấn đề Giáo viên đặt ra yêu cầu, nội dung chính, nêu vấn đề để người học phải tự nghiên cửu, tự lập luận, tự trả lời các vấn đề đặt ra Trong quá trình tranh luận, người dạy vừa là người nêu vấn đề phản biện các ý kiến của người học, đồng thời là người đồng hành với người học đế bàn bạc vấn đề; ở công đoạn này, người dạy phải coi trọng sự gợi mở tư duy, khuyến khích các tư duy độc lập, sáng tạo, liên hệ với thực tiễn của người học để vấn đề thảo luận được phong phú và có sức sống cao hơn

1.3.2 Tư duy phản biện

Tư duy là quá trình phản ánh vào ý thức con người những thuộc tính chung

của sự vật, hiện tượng Tư duy là quá trình nhận thức gián tiếp và khái quát hóa hiện thực, đi sâu vào bản chất và phát hiện ra tính quy luật của sự vật bằng những hình thức như: phân tích, tổng hợp và so sánh; trừu tượng hóa, khái quát hóa và cụ thể hóa; qui nạp, diễn dịch; phát hiện những liên hệ và quan hệ; hình thành những khái niệm, phân loại và hệ thống chúng

Phát triển năng lực tư duy cho học sinh trong quá trình dạy học lịch sử, một mặt phù hợp với quy luật nhận thức chung, một mặt phải bám sát đặc trưng của nhận thức lịch sử Chính vì thế, trong giờ học cần coi trọng việc phối hợp các phương pháp sao cho tăng tính hấp dẫn, sinh động của giờ giảng, gây hứng thú, từ đó tăng cường khả năng nhận thức tích cực của học sinh, để các em hiểu đúng bản chất của sự kiện, hiện tượng và quá trình lịch sử

Vì vậy, trong quá trình đối mới phương pháp dạy học lịch sử, chúng ta cần quan tâm hơn nữa đến việc dạy cách học, cách tư duy, tạo điều kiện để học sinh có phương pháp tự học để các em có thể tiếp tục tự học suốt đời Trong đó, tư duy phản biện là một loại năng lực rất cần thiết đối với mỗi con người và xã hội trong quá

trình tồn tại của mình

Vậy tư duy phản biện là gì? Tư duy phản biện có ý nghĩa như thế nào trong cuộc sống và trong học tập?

Tư duy phản biện là một quá trình tư duy biện chứng gồm phân tích, lựa chọn, sàng lọc và đánh giá một thông tin, một vấn đề đã có theo cách nhìn khác nhằm sáng tỏ và khẳng định lại tính chính xác của vấn đề Cách nhìn đó mang tính khoa học, có cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn, dựa trên những lập luận logic đảm bảo tính khả thi Tư duy phản biện không chỉ đơn thuần là sự tiếp nhận và duy trì thông tin một cách thụ động mà là quá trình tư duy lập luận phản bác lại kết quả của một quá trình tư duy khác để xác định lại tính chính xác của thông tin Phản biện giúp cho quá trình hoạt

động, nhận thức tránh được sự chủ quan, duy ý chí, áp đặt

Tư duy phản biện đóng vai trò quan trọng trong lập luận mang tính xây dựng Nó giúp người học có cơ hội làm phong phú thêm, sâu sắc thêm kiến thức và thúc đẩy những tranh luận Với tư duy phản biện, người học có thể hiểu sâu, nhớ lâu nhiệm vụ học tập, tiến trình công việc và nâng cao vị thế, sự tự tin của bản thân trong học tập, lao động nói riêng và trong giải quyết, ứng xử với các mối quan hệ xã hội nói chung Tư duy phản biện là một phần thiết yếu của sự sáng tạo, biết phản biện mới có khả năng sáng tạo Với tư duy phản biện, người học có thể đánh giá và cải thiện những ý tưởng sáng tạo của mình (đi đến kết quả bằng các con đường khác nhau và biết lựa chọn con đường tối ưu) Nhờ có tư duy phản biện mà người ta xác định được lộ trình một cách khoa học, có được những dự báo tương đối chính xác bởi dựa trên các dữ liệu, nguồn thông tin, sự phân tích, đánh giá logic, biện chứng, khách quan Chính vì thế, phát triển tư duy phản biện là một nhiệm vụ quan trọng của giáo dục nói chung và giáo dục lịch sử nói riêng

2 Giải pháp cụ thể thực hiện sáng kiến

2.1 Phương pháp tiếp cận sáng kiến

Sáng kiến “Hiệu quả của phương pháp tranh luận và tư duy phản biện trong dạy học bài 1: Hiện thực lịch sử và lịch sử được con người nhận thức - chương trình Lịch sử lớp 10” được viết trên cơ sở sử dụng các phương pháp tiếp cận: nghiên cứu

lịch sử, phương pháp ứng dụng, điều tra thực tế trong quá trình giảng dạy của tôi đối

với khối lớp 10

Cụ thể như sau:

Thứ nhất, chúng tôi tiếp cận, tìm hiểu kĩ chương trình Lịch sử, để lựa chọn nội

dung phù hợp cần đưa ra phản biện, nâng cao hiệu quả trong dạy và học

Thứ hai, tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh, thấy được năng lực, tâm tư, nguyện

vọng, niềm hăng say, hứng thú đối với môn Lịch sử, đồng thời, qua đó tìm ra đối tượng học sinh khá, giỏi để tìm nguồn bồi dưỡng trong các kì thi

Thứ ba, tiếp cận tài liệu, xử lí tài liệu phù hợp với nội dung cần tranh luận và

phản biện, tránh bị trùng lặp, nhằm gây hứng thú và niềm say mê học tập cho các em học sinh Nguồn tài liệu phải phù hợp để giải quyết vấn đề mà sáng kiến đặt ra

Thứ tư, tuân thủ đầy đủ tuần tự các bước để chuẩn bị vấn đề tranh luận: Xác

định vấn đề tranh luận; lập kế hoạch tổ chức tranh luận; tổ chức cho học sinh đưa ra ý kiến, quan điểm, đánh giá của mình và phản biện lẫn nhau; giáo viên chốt lại những vấn đề có bản, trọng tâm

Thứ năm, tham khảo ý kiến, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, trau dồi tri

thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ

Thứ sáu, tham khảo các sáng kiến kinh nghiệm đạt điểm cao trong các đợt xét

thi đua các cấp, học hỏi cách thức giải quyết vấn đề, kết luận và đề xuất kiến nghị

Những kiến thức lịch sử mang tính quá khứ và không thể quan sát trực tiếp, chỉ có thê dựa trên những nguồn sử liệu đáng tin cậy để khôi phục, tái hiện lại Vì thế, hiện nay vẫn còn rất nhiều vấn đề chưa thể thống nhất quan điểm, còn nhiều ý kiến tranh cãi Hơn nữa, kiến thức lịch sử là vô hạn trong khi thời gian và khả năng nhận thức của học sinh có hạn Không phải vấn đề nào cũng thể nhận thức một cách đúng đắn như những gì nó đã xảy ra Việc lựa chọn đúng vấn đề để tổ chức tranh luận là yêu cầu quan trọng đầu tiên, quyết định sự thành công của hoạt động này Trong quá trình dạy học, giáo viên phải hiểu rõ, hiểu sâu kiến thức Đồng thời, giáo viên cần hiểu rõ đối tượng học sinh của mình, trình độ nhận thức ra sao từ đó mới có thể đưa ra vấn đề tranh luận đúng đắn, sáng suốt và phù hợp nhất

Vậy những vấn đề như thế nào có thể đưa ra và tổ chức tranh luận? Trong quá trình nghiên cứu và học tập lịch sử, có rất nhiều nhân vật, sự kiện lịch sử còn gây nhiều tranh cãi Hơn nữa, nước ta là một nước xã hội chủ nghĩa, chỉ có một Đảng duy nhất cầm quyền đó là Đảng Cộng sản Việt Nam nên các vấn đề đưa ra tranh luận cần phải phù hợp với định hướng, đường lối, quan điểm Đảng, những kiến thức đó đã được định hướng một cách chuấn mực theo hệ tư tưởng của Đảng Không tổ chức tranh luận đối với những vấn đề mang tính nhạy cảm về chính trị ví dụ: giáo viên không thể tổ chức cho học sinh tranh luận về nhân vật Nguyễn Ái Quốc (Hồ Chí Minh) Vì thế, những vấn đề đưa ra tranh luận trong dạy học môn lịch sử là những vấn đề chưa rõ ràng, còn có nhiều đánh giá khác nhau, thậm chí trái ngược nhau hay khi đứng trên những hệ tư tưởng khác nhau, bối cảnh lịch sử khác nhau sẽ có sự thay đổi cách nhìn nhận và vấn đề đưa ra tranh luận không mang tính nhạy cảm về chính

+ Phải căn cứ vào đối tượng học sinh: về khả năng, trình độ, những kiến thức học sinh đã biết, những điều chưa biết, hứng thú học tập của các em

+ Những vấn đề tranh luận phải được giáo viên lựa chọn kĩ lưỡng, rõ ràng, phù hợp với nội dung bài học và đảm bảo được hứng thú tham gia của học sinh

Như vậy, việc lựa chọn vấn đề tranh luận được tiến hành như một kế hoạch, một biện pháp sư phạm không thể thiếu được trước khi tổ chức tranh luận mà giáo viên phải thực hiện sao cho phù họp với trình độ của học sinh nhưng vẫn đảm bảo được yêu cầu, mục đích, nhiệm vụ bài học, môn học Khi cho học sinh tranh luận, một lần nữa giáo viên lại tiếp tục lựa chọn đế tìm ra những nội dung cơ bản nhất làm sáng tỏ vấn đề đế gợi mở, định hướng cho học sinh thông qua một hệ thống câu hỏi, tránh việc đi quá xa nội dung trọng tâm Nếu không có sự lựa chọn kĩ lưỡng thì việc tố chức tranh luận sẽ bị lạm dụng đế tiến hành một cách tràn lan, làm mất thời gian, gây mệt mỏi cho học sinh và làm cho vai trò, ý nghĩa của tranh luận bị hạn chế đi vì sự thiếu tập trung

2.2.2 Xác định mục đích tranh luận

Xác định mục đích tranh luận là việc đưa ra những dự kiến sư phạm về sự biến đổi của học sinh sau khi thực hiện các hoạt động tranh biện

Muốn xác định mục đích tranh luận, giáo viên phải nắm vững kế hoạch, yêu cầu giảng dạy của cả khóa trình, của từng chương, từng bài cụ thể và hiểu rõ bản chất của hoạt động tranh luận

Ví dụ: Căn cứ vào mục tiêu của bài 1: Hiện thực lịch sử và lịch sử được con

người nhận thức giáo viên cần tổ chức để học sinh tranh luận phản biện, đưa ra ý

kiến cá nhân các em về sự kiện: Mỹ thả bom nguyên tử xuống Hi – rô – si – ma, Nhật Bản (6-8-1945) Học sinh được tự do đưa ra ý kiến cá nhân của mình về sự kiện, cuối cùng giáo viên giúp học sinh hiểu được hoàn cảnh của việc Mĩ thả bom nguyên tử xuống Nhật Bản, hậu quả mà quả bom nguyên tử, dư luận thế giới tại thời điểm đó và ngay cả hiện tại đánh giá về sự kiện đó, tham vọng của Mĩ sau chiến tranh thế giới

thứ II… Sau khi giáo viên đưa ra những dữ kiện, sẽ tổ chức cho các em tự do phát biểu ý kiến một lần nữa và từ đó các em có được kết luận cho mình về sự kiện Quan trọng hơn cả sau hoạt động thảo luận, phản biện các em được bồi dưỡng tình yêu đối với hòa bình, ý thức trách nhiệm của mình đối với hòa bình của đất nước nói riêng, của nhân loại nói chung… Giáo viên lại tiếp tục gieo một ví dụ thuộc phần Lịch sử Việt Nam thời nhà Đinh: Thái Hậu Dương Vân Nga trao ấn và kiếm cho Lê Hoàn, là một sự kiện cũng còn rất nhiều ý kiến trái chiều để học sinh tranh luận Ngoài ra giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm và mỗi nhóm tự đưa ra một sự kiện lịch sử để các nhóm còn lại thảo luận, dưới sự quan sát, tổ chức của giáo viên

Như vậy về nguyên tắc với một vấn đề đưa ra đều phải xác định mục đích cần phải tiến hành cụ thể trên tất cả ba mặt:

+ Về kiến thức: Trình bày được khái niệm lịch sử; phân biệt được hiện thực lịch

sử và nhận thức lịch sử thông qua ví dụ cụ thể Giải thích được khái niệm Sử học Trình bày được đối tượng nghiên cứu của Sử học Nêu được chức năng, nhiệm vụ của Sử học và ý nghĩa một số nguyên tắc cơ bản của Sử học Phân biệt được các nguồn sử liệu: lời nói – truyền khẩu, thành văn, hiện vật Nêu được một số phương pháp cơ bản của Sử học và bước đầu vận dụng được một số phương pháp cơ bản của Sử học thông qua các bài tập cụ thể

+ Về năng lực:

Năng lực chung:

Giải quyết vấn đề: thông qua việc ứng dụng một số phương pháp cơ bản của Sử học

vào giải quyết các bài tập cụ thể trong quá trình học tập

Giao tiếp và hợp tác: thông qua hoạt động nhóm, trao đổi thảo luận và báo cáo sản

phẩm học tập; giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua cách giải thích khái niệm lịch sử, lấy ví dụ phân biệt các nguồn lịch sử trong quá trình học tập

Năng lực lịch sử: