Quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường trung học phổ thông thị xã từ sơn, tỉnh bắc ninh

Như vậy một vấn đề đặt ra cho các nhà quản lý ở trường THPT làm sao để phát huy được năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh để các em có thể phát huy hết khả năng của mình, đồng thời

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN TRUNG DŨNG

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN TRUNG DŨNG

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Quốc Thành

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài là công trình nghiên cứu riêng của tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất cứ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả luận văn Nguyễn Trung Dũng

LỜI CẢM ƠN

Trong hơn hai năm học tập, nghiên cứu chương trình cao học tại trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, tôi đã tiếp thu được nhiều kiến thức mới, những kinh nghiệm quý báu để thực hiện tốt hơn nhiệm vụ của mình

Luận văn khoa học này là một phần kết quả quan trọng trong quá trình đào tạo cao học, được hoàn thành với sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy giáo, cô giáo và sự nỗ lực học tập, nghiên cứu của tác giả trong suốt thời gian học tập tại trường Với tất cả tình cảm của mình, tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các giảng viên trong và ngoài khoa Tâm lý giáo dục đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin cảm ơn thầy giáo, GS.TS Trần Quốc Thành - người đã hướng dẫn tôi trong suốt quá trình làm luận văn Thầy đã cho tôi thêm nhiều kiến thức về khoa học quản lý giáo dục cũng như giúp tôi rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới những người thân trong gia đình và bạn bè đã luôn quan tâm, động viên, giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập trong suốt thời gian qua

Mặc dù tôi đã cố gắng rất nhiều trong quá trình làm luận văn, song không thể tránh khỏi những hạn chế nhất định, rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý và giúp đỡ quý báu của các quý thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả luận văn Nguyễn Trung Dũng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục 9

1.2.2 Năng lực và phát triển năng lực 12

1.2.3 Năng lực giao tiếp và hợp tác 13

1.2.4 Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 15

1.2.5 Quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 17

1.3 Hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông 18

1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh trung học phổ thông 18

1.3.2 Mục tiêu và ý nghĩa của phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho

học sinh 20

1.3.3 Vai trò của giáo viên trong phát triển năng lực cho học sinh 22

1.3.4 Các con đường và cách thức phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 23

1.4 Nội dung quản lý hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông 24

1.4.1 Quản lý mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh 24 1.4.2 Quản lý chương trình, nội dung phát triển năng lực giao tiếp và hợp

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông 30

1.5.1 Môi trường giáo dục ở các trường trung học phổ thông 30

1.5.2 Tác động của giáo dục gia đình 30

1.5.3 Tác động của môi trường xã hội 31

1.5.4 Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý 32

1.5.5 Năng lực của đội ngũ giáo viên 32

1.5.6 Đặc điểm của học sinh 33

Kết luận chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 35

2.1 Đặc điểm kinh tế xã hội, giáo dục và đào tạo thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 35

2.1.1 Khái quát chung về kinh tế xã hội của thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 35

2.1.2 Khái quát về hệ thống giáo dục tại thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 35

2.1.3 Những thuận lợi và khó khăn trong việc phát triển giáo dục 36

2.3 Thực trạng hoạt dộng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 38

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 38

2.3.2 Thực trạng chương trình hiện hành được lồng ghép các nội dung liên quan đến phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 42

2.3.3 Đánh giá chung mức độ đáp ứng yêu cầu và kết quả phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn 45

2.4 Thực trạng quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 46

2.4.1 Thực trạng phát triển năng lực dạy học năng lực giao tiếp và hợp tác của đội ngũ giáo viên 46

2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 47

2.4.3 Thực trạng quản lý quá trình thực hiện chương trình của giáo viên 48

2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và tài chính đảm bảo cho hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 50

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 53

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý năng lực giao tiếp và hợp tác cho

học sinh các trường THPT thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 57

2.6.1 Ưu điểm 57

2.6.2 Những mặt còn tồn tại 58

2.6.3 Nguyên nhân hạn chế trong quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường THPT thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 58

Kết luận chương 2 60

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 62

3.1 Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp 62

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 62

3.1.2 Đảm bảo giáo dục toàn diện cho học sinh 62

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 63

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực và hiệu quả 63

3.1.5 Đảm bảo tính thiết thực và khả thi 64

3.2 Các biện pháp quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 65

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền đến cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 65

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên và cán bộ quản lý về triển khai các hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 67

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng chương trình phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường 69

3.2.4 Biện pháp 4 : Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục đảm bảo sự đồng thuận trong phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 71

3.2.5 Biện pháp 5: Hoàn thiện cơ chế chính sách, công tác thi đua khen thưởng cho giáo viên và học sinh trong hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 73

3.2.6 Biện pháp 6 : Đổi mới kiểm tra đánh giá trong hoạt động dạy học phát

triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 75

3.2.7 Biện pháp 7: Đầu tƣ cơ sở vật chất và trang thiết bị đủ phục vụ hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 78

3.3 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 80

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI

2 CNH - HĐH Công nghiệp hóa - hiện đại hóa

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của

phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 39

Bảng 2.2 Nhận thức của học sinh về về tầm quan trọng của phát triển

năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 40

Bảng 2.3 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về Nội dung phát triển

năng lực giao tiếp và hợp tác được lồng ghép trong chương trình học 42

Bảng 2.4 Đánh giá của học sinh về nội dung phát triển năng lực giao tiếp

và hợp tác được lồng ghép trong chương trình học 44

Bảng 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý quá trình thực hiện chương trình

của giáo viên 49

Bảng 2.7 Đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy

học và tài chính đảm bảo cho hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 51

Bảng 2.8 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt

động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 53

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 81 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp 83

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển của nền kinh tế tri thức, xu thế hội nhập và toàn cầu hóa đã và đang tác động sâu sắc đến mọi mặt đời sống xã hội, trong đó có giáo dục và đào tạo Nền kinh tế tri thức, xu thế hội nhập và toàn cầu hóa đặt ra nhiều yêu cầu và thách thức, đòi hỏi ngành giáo dục và đào tạo phải đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, đủ khả năng đáp ứng được các yêu cầu của xu thế phát triển và hội nhập đó

Xu thế hội nhập quốc tế, sự hợp tác cùng phát triển là một yếu tố vô cùng cần thiết và quan trọng Chúng ta đang cần nhiều đến nguồn nhân lực chất lượng cao, song đồng thời phải đáp ứng được những yêu cầu thực tế đặt ra đó là sự hợp tác phát huy trí tuệ con người Do vậy nhiệm vụ của các nhà trường phải tạo nguồn cho nguồn nhân lực có trình độ khoa học, có kỹ năng làm việc, có kỹ năng thực hành đặc biệt phải có năng lực giao tiếp, hợp tác liên kết tốt, mà một trong số đó trường THPT là hệ thống nhà trường để các em tiếp tục hoàn thiện bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Như vậy một vấn đề đặt ra cho các nhà quản lý ở trường THPT làm sao để phát huy được năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh để các em có thể phát huy hết khả năng của mình, đồng thời học hỏi cùng phát triển đáp ứng được những yêu cầu giáo dục hiện nay

Trong những năm qua, ngành giáo dục và đào tạo cùng các trường học đã có nhiều cố gắng trong việc quản lý chất lượng dạy học và đổi mới giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Đảng và Nhà nước đã có nhiều chính sách phát triển giáo dục và đào tạo, coi giáo dục là một trong hai quốc sách hàng đầu, đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông đã được đổi mới căn bản, hướng tời hình thành và phát triển năng lực thực tiễn cho học sinh Học sinh được quan tâm trang bị nhiều kiến thức, kỹ năng đáp ứng yêu cầu của hội nhập và toàn cầu hóa Tuy nhiên, có một thực trạng đặt ra hiện nay là các kỹ năng mềm của học sinh còn rất

nhiều hạn chế Các kỹ năng mềm thường được lồng ghép trong bài giảng môn học, song còn chưa thể hiện được rõ ràng, đặc biệt là năng lực giao tiếp và hợp tác thường khó được phát huy

Tại các trường THPT ở thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh trong những năm gần đây dù có sự đổi mới sáng tạo song việc quản lý các hoạt động bồi dưỡng năng lực, đặc biệt là năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh còn nhiều hạn chế, bất cập như: Trong nhà trường chỉ mới quan tâm đến chất lượng học lực, chất lượng thi để xét tuyển vào các trường đại học, cao đẳng, mà chưa chú ý đến nhiều việc quản lý và phát triển bồi dưỡng khả năng, năng khiếu của học sinh một cách toàn diện Việc xây dựng kế hoạch và các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh chưa được chú trọng thật sự, việc đầu tư cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy, thiết bị và kinh phí cho dạy học và phát huy năng lực hợp tác còn nhiều khó khăn, do vậy một vấn đề được đặt ra cho các nhà quản lý, quản lý hoạt động bồi dưỡng hoạt động bồi dưỡng năng lực hợp tác như thế nào?

Thực tế ở các trường THPT ở thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh số cán bộ có trình độ chuyên môn riêng biệt còn hạn chế Phát triển năng lực cần cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học mới, song có thể thấy các nguồn lực bên trong và bên ngoài nhà trường còn nhiều khó khăn, trong khi đó giáo dục lại là con đường hình thành nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu đổi mới đất nước Vậy để nhà trường có được một đội ngũ giáo viên có đủ năng lực để giảng dạy ở trình độ cao, phát huy hết năng lực kỹ năng của học sinh để nâng cao chất lượng học tập của nhà trường thì một vấn đề được đặt ra cho các cán bộ quản lý là quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các nhà trường phải như thế nào để phát triển chất lượng giáo dục của nhà trường

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài:

“Quản lý phát triển năng lực giao tiếp hợp tác cho học sinh các trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, đề xuất các biện pháp quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường trung học phổ thông, giúp các em giao tiếp và hợp tác hiệu quả hơn trong

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh của các trường trung học phổ thông

4 Giả thuyết khoa học

Các trường trung học phổ thông trên địa bàn thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đã quan tâm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh để các em có thể hỗ trợ nhau trong học tập và rèn luyện Tuy nhiên, kết quả phát triển còn nhiều bất cập do các trường chưa có các biện pháp quản lý phù hợp hoạt động này Nếu chỉ rõ được các bất cập và nguyên nhân của các bất cập trong quản lý thì có thể đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm của học sinh và điều kiện thực tế của các trường, kết quả phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh chắc chắn sẽ được cải thiện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác lập cơ sở lý luận về quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho

học sinh trung học phổ thông

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp

tác cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho

học sinh các trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh mà chủ thể của các biện pháp quản lý là hiệu trưởng

Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh có thể được biểu hiện và hình thành trong nhiều hoạt động khác nhau Đề tài chỉ nghiên cứu năng lực hợp tác của học sinh trong hoạt động học tập và hoạt động tập thể trong nhà trường

6.2 Giới hạn về địa bàn khảo sát

Đề tài được nghiên cứu tại 04 trường THPT tại thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh gồm: Lý Thái Tổ, Ngô Gia Tự, Nguyễn Văn Cừ và THPT Từ Sơn

Các số liệu của 04 trường được sử dụng trong đề tài là số liệu trong 3 năm học trở lại đây

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu phân tích các lý luận về quản lý, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu khoa học, các văn kiện của Đảng, Hiến pháp, Luật Giáo dục, các văn bản dưới luật của Quốc hội, Chính phủ, bộ, ngành Trung ương, tỉnh Bắc Ninh… về giáo dục - đào tạo, các chính sách liên quan đến chính sách phát triển năng lực cho học sinh, nghiên cứu các bài viết được đăng trên tạp chí, báo, sách về các vấn đề liên quan đến năng lực giao tiếp và hợp tác nói chung và nhiều tài liệu khác nhằm tìm ra cơ sở lý luận để khảo sát và đề xuất các biện

pháp nâng cao chất lượng hoạt động này 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thông qua việc sử dụng hệ thống các câu hỏi và phiếu điều tra theo mẫu nhằm thu thập số liệu về thực trạng quản lý của các trường THPT thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh trong phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh từ đó tìm ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân

- Phương pháp phỏng vấn - Phương pháp chuyên gia

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê

Dùng toán thống kê để xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng, lập các bảng số liệu, vẽ biểu đồ

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài mở đầu; kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp

tác cho học sinh trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

cho học sinh các trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Các biện pháp quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp

tác cho học sinh các trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Giáo dục là một trong những nhân tố đảm bảo cho sự tồn tại và phát triển bền vững của xã hội, bên cạnh đó giáo dục cũng luôn chịu sự chi phối và tác động lớn của trình độ phát triển xã hội Sự phát triển của xã hội đã đặt ra yêu cầu lớn cho giáo dục, đòi hỏi từ việc con người chỉ học tập tri thức đơn thuần đến việc phát triển năng lực toàn diện mà năng lực giao tiếp và hợp tác được xem là một trong những năng lực quan trọng nhất của con người trong xã hội hiện đại Giao tiếp và hợp tác chính là sự kết nối, tạo ra sự tương tác giữa người với người từ đó tạo cơ hội trao đổi và phản ánh về ý tưởng

Trên thế giới, mỗi một nền giáo dục sẽ có những cách tiếp cận và phát triển năng lực cho học sinh khác nhau, thể hiện trên nhiều góc độ Song rõ ràng nhất chính là sự thể hiện ở nội dung chương trình học của mỗi quốc gia Mỗi hệ thống giáo dục có cách tiếp cận khác nhau để nuôi dưỡng và phát triển tiềm năng của trẻ Theo các nghiên cứu thời gian gần đây để phục vụ cho công cuộc đổi mới giáo dục, một số tác giả đã phân tích và đánh giá các chương trình giáo dục và giảng dạy tại các quốc gia lớn trên thế giới như sau

Ở Mỹ, theo từng cấp học sẽ có những môn học bắt buộc và tự chọn tăng dần Song đều có hoạt động ngoại khóa và môn học tự chọn rất đa dạng để học sinh có thể lựa chọn như gồm diễn xuất, cơ thể học, thống kê, khoa học máy tính, gồm tâm lý học, khoa học pháp y, báo chí, hùng biện,… Thông qua đó phát triển năng lực toàn diện cho học sinh Trong chương trình học cũng yêu cầu phải có sự liên kết và tương tác giữa các học sinh và giữa những môn học với nhau

Ở Israel, với cấp trung học phổ thông, học sinh tự chọn hướng giáo dục

học, vật lý, sinh học, âm nhạc, công nghệ sinh học, thiết kế, kịch, tội phạm học, tâm lý học, kinh tế, chế biến rượu Việc tự đưa ra định hướng cho bản thân tạo cho các em một môi trường học tập chuyên biệt và tạo một hệ sinh thái hợp tác với các bạn có cùng đam mê Ngoài ra, học sinh cũng có thể nhận chứng chỉ kế toán hoặc dịch vụ du lịch song song với bằng tốt nghiệp

Ở Australia, chú trọng năng lực giao tiếp và hợp tác được thể hiện rất rõ nét, bắt đầu từ cấp tiểu học, ngoài các môn học cơ bản như số học, ngôn ngữ bản xứ, giáo dục thể chất, môi trường, sáng tạo, trẻ được dạy cách phát biểu trước đám đông

Đến trung học phổ thông học sinh được nghiên cứu những thứ căn bản về nghề nghiệp tương lai, được giới thiệu các môn như kế toán, IT, kinh tế Thời gian học có thể rút ngắn lại, học sinh lớp 11-12 đã đi thực tập ở các công ty để làm quen với công việc, phát triển năng lực hợp tác bằng cách rèn luyện trong môi trường làm việc chuyên nghiệp ở các công ty

Qua một số đất nước có nền giáo dục phát triển nhất có thể thấy, từ chương trình học sẽ giúp cho giáo viên và học sinh quốc gia đó định hình được phương thức dạy và học phù hợp với yêu cầu phát triển của nền giáo dục và phát triển con người Các nước trên thế giới đặc biệt chú trọng đến năng lực học sinh, hoàn thiện con người một cách toàn diện nhất Đội ngũ quản lý được xây dựng bài bản, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng phát triển toàn diện con người

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Theo sự phát triển của xã hội, nền giáo dục Việt Nam đã có những bước chuyển mình nhanh chóng và tích cực Giáo dục trong giai đoạn này đã đáp ứng được cơ bản nhu cầu học tập ngày càng tăng của nhân dân, đáp ứng được sự phát triển của xã hội Qua những phong trào thi đua, những lần đổi mới chương trình, Việt Nam đã và đang thực hiện được các mục tiêu lớn trong Chiến lược phát triển giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng

nhân tài, đặc biệt là sự ban hành của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018

Với một nội dung chi tiết, cụ thể, hướng dẫn cho giáo viên thực hiện hoạt động dạy học chú trọng song song hai vấn đề là đào tạo kiến thức nền và chú ý nâng cao năng lực học sinh

Trong Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội đã nêu rõ: “Đổi mới

chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh.” [19]

Bên cạnh việc định hướng đúng thì việc quản lý thực hiện cũng là một yêu cầu quan trọng, là bài toán đặt ra cho các cấp quản lý để làm sao đào tạo năng lực học sinh một cách toàn diện, mà một trong số những năng lực cần có hiện nay của xã hội 4.0 chính là năng lực giao tiếp và hợp tác

Tuy nhiên, không khó để nhận ra những bất cập trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông tổng thể - nền tảng cốt lõi cho việc phát triển toàn diện năng lực học sinh với chương trình giáo dục phổ thông hiện hành là chương trình giáo dục 2006

Đổi mới giáo dục đang được toàn xã hội quan tâm, được coi là trọng tâm cho sự phát triển của xã hội Trong đó, việc đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nội dung quan trọng nhất trong đổi mới giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại; điều đó giúp phát huy tính tích cực, chủ động của người học, giúp người học đặc biệt là các em học sinh sẽ có nhiều sự sáng tạo và vận dụng kiến thức hơn; cùng với đó sẽ tập trung dạy cách học, cách nghĩ, từ đó khuyến khích nhu cầu tự học, tạo cơ sở để người học cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng mềm, phát triển năng lực

Sau khi triển khai thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, có thể thấy trong bối cảnh đất nước còn nhiều khó khăn, nguồn lực cả về vật chất như cơ sở hạ tầng hay về tinh thần như năng lực của đội ngũ giảng dạy và cán bộ quản lý còn hạn hẹp, song với sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Đảng, Nhà nước, sự nỗ lực của Bộ Giáo dục và Đào tạo đồng hành cùng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh cả nước cho thấy sự thay đổi trong việc phát triển chương trình chú trọng phát triển năng lực ở nước ta đã có những chuyển biến căn bản cả về chất lượng và hiệu quả, được các tổ chức giáo dục thế giới ghi nhận, đánh giá cao

Hiện nay, việc triển khai chương trình, sách giáo khoa mới đã và đang được đưa vào thực hiện; giáo viên và học sinh có những chuyển biến tích cực khi thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, tăng cường khả năng sáng tạo Bên cạnh đó là việc đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực

Song thực tế cho thấy, hiện nay giáo viên còn gặp nhiều lúng túng trong công tác tổ chức dạy học, do nhiều yếu tố, một trong số đó chính là cơ sở vật chất chưa hoàn thiện và phù hợp với yêu cầu dạy và học phát triển năng lực học sinh, sự liên kết các môn học với nhau còn chưa chặt chẽ Điều đó đã đặt ra thách thức cho hoạt động quản lý, làm sao để có thể định hướng và phát triển đúng đắn năng lực của học sinh, đặc biệt là năng lực giao tiếp và hợp tác

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý là hoạt động xuất hiện từ rất lâu đời, cùng với sự phát triển của xã hội loài người, hình thành cùng với sự phân công lao động trong xã hội Hoạt động chỉ huy, điều khiển, kiểm tra, đánh giá chính là hoạt động đặc biệt được hình thành theo sự phân công lao động và phân hóa xã hội Hoạt động đó là hoạt động không thể thiếu trong xã hội kể từ xã hội nguyên thủy, được

gọi chung là hoạt động quản lý Quản lý ra đời một cách tất yếu khách quan do nhu cầu ổn định trật tự của mọi tổ chức, mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia và mọi thời đại Có thể thấy quản lý gắn liền với tiến trình phát triển của xã hội loài người, là hoạt động mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc và tính thời đại

Có rất nhiều quan điểm và cách lý giải khác nhau về quản lý, do được tiếp cận theo những cách nhất định và thể hiện ở một số quan niệm sau

Theo F.W.Taylo (1856 - 1915) “Quản lý là biết được chính xác điều

mình muốn người khác làm và sau đó biết được họ làm việc đó có tốt hay không, có rẻ nhất không” [8, tr.28].”

Theo Henri Fayol (1841 - 1925): “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu

của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [8, tr.31] Đây là một quan điểm đưa ra theo các loại

hình quản lý

Ở nước ta, cũng có những những định nghĩa khác nhau về thuật ngữ “quản lý” dựa trên quan điểm và cách tiếp cận khác nhau của những nhà nghiên cứu khoa học

Trong từ điển Tiếng Việt, quản lý được định nghĩa là: “hoạt động của

con người tác động vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực hiện mục tiêu chung” [28]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Hoạt

động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”.[13;26]

Có thể thấy dù tồn tại dưới hình thức nào thì khái niệm quản lý cũng được hiểu theo những nội dung cơ bản bao gồm những yếu tố như chủ thể quản lý (có thể là một người hoặc nhiều người với tư cách là cá nhân hoặc tổ chức), đối tượng bị quản lý (có thể là con người, sự vật, sự việc,…) mục tiêu và nội

dung (công cụ, phương pháp quản lý) Chủ thể quản lý bằng các công cụ, phương pháp quản lý khác nhau tác động lên đối tượng bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã đặt ra

Như vậy có thể khái quát khái niệm quản lý như sau: Quản lý là sự tác

động có mục tiêu, có định hướng nhất định của chủ thể quản lý đến các đối tượng quản lý trong tổ chức thông qua các công cụ và phương pháp khác nhau nhằm đảm bảo hoạt động của tổ chức được vận hành theo mục tiêu đã đặt ra 1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một trong những khái niệm thuộc lĩnh vực quản lý nói chung Quản lý giáo dục gắn liền với các nội dung trong lĩnh vực giáo dục bao gồm các hoạt động dạy và học, các vấn đề liên quan đến vận hành nhà trường, cơ sở giáo dục

Quản lý giáo dục được chia làm hai cấp độ quản lý chính là cấp độ vĩ mô thể hiện ở hệ thống các cơ quan nhà nước, vận hành và điều khiên toàn bộ hệ thông giáo dục quốc dân, cấp vi mô thể hiện ở việc dạy và học tại các nhà trường trên địa bàn toàn quốc

Đối với cấp độ vĩ mỗ, quản lý là sự tác động của hệ thống các cơ quan nhà nước đối với toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

Đối với cấp độ vi mô, quản lý là sự tác động của hệ thống các cơ quan trong lĩnh vực giáo dục (hiệu trưởng, sở phòng ban, ) đối với hoạt động giáo dục tại các trường nói chung và hoạt động dạy và học nói riêng nhằm thực hiện mục tiêu phát triển bồi dưỡng năng lực cho học sinh dựa trên mục tiêu vĩ mô của quản lý giáo dục

Như vậy có thể hiểu, quản lý giáo dục là những tác động có chủ đích và

hệ thống của các chủ thể quản lý ở nhiều cấp khác nhau trên toàn hệ thống giáo dục, nhằm thực hiện mục tiêu của nền giáo dục và đảm bảo cho hệ thống giáo dục được vận hành trơn tru và phát triển

1.2.2 Năng lực và phát triển năng lực

1.2.2.1 Năng lực

Để có thể hiểu rõ khái niệm phát triển năng lực, cần có sự thống nhất trong cách hiểu về năng lực Có nhiều quan điểm khác nhau về năng lực song các nghiên cứu đều chỉ ra rằng năng lực bao gồm các yếu tố bẩm sinh, là những tố chất của một con người từ khi sinh ra, đồng thời năng lực cũng bao gồm các yếu tố có thể trau dồi và rèn luyện từ sự tác động của môi trường và xã hội bên ngoài Như vậy có thể hiểu năng lực gồm hai yếu tố chính là tố chất có sẵn và sự định hướng tác động từ bên ngoài, những yếu tố này chỉ có thể được biểu hiện, phát huy và công nhận khi con người vận dụng nó để giải quyết hay thực hiện một vấn đề, nhiệm vụ nào đó trong công việc, cuộc sống, tức phải gắn liền với hoạt động thực tiễn

Tài liệu hội thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thông mới của bộ Giáo dục và Đào tạo xếp năng lực vào phạm trù hoạt động khi giải thích: “Năng lực là sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí để thực hiện một loại công việc trong một bối cảnh nhất định” [5, tr.5]

Nguyễn Quang Uẩn cho rằng: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc

đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả” [29, tr 178]

Thông qua các cách hiểu trên, có thể thấy năng lực là sự tổng hợp của toàn bộ các kỹ năng, kiến thức và thái độ của một người có thể đáp ứng yêu cầu của một hoạt động nào đó, đảm bảo cho hoạt động đó đạt được kết quả Kết quả của hoạt động là thước đo năng lực của con người

Năng lực có thể chia thành hai loại chính bao gồm năng lực chung và năng lực đặc thù Phát triển năng lực mỗi người đòi hỏi phải phát triển được cả hai loại đó Nếu năng lực chung là năng lực cơ bản cần thiết mà bất cứ người nào cũng cần phải có để sống và học tập, làm việc thì năng lực đặc thù lại được thể hiện trên từng lĩnh vực khác nhau

1.2.2.2 Phát triển năng lực

Theo từ điển tiếng Việt, phát triển là Biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít

đến nhiều, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp [28 tr 501] Như vậy, phát

triển một sự vật, hiện tượng nghĩa là làm cho sự vật đó biến đổi theo chiều hướng đi lên, từ ít biến đổi thành nhiều, từ thấp biến đổi thành cao

Với năng lực cũng vậy Phát triển năng lực là làm cho năng lực ngày càng phong phú, lúc đầu có thể thấp, khi được phát triển, năng lực ngày càng cao Như mục trên đã nói: lấy kết quả của hoạt động là thước đo năng lực thì, khi năng lực còn thấp, kết quả đạt được chưa thật tốt, khi năng lực được phát triển, kết quả hoạt động ngày càng tốt Nếu năng lực phát triển đến trình độ cao thì kết quả hoạt động sẽ là xuất sắc

Năng lực có thể phát triển thông qua quá trình đào tạo và quá trình hoạt động thực tiễn Trong quá trình đào tạo, có thể có các phương pháp day học, phương pháp tổ chức rèn luyện để tạo được nền móng cho năng lực chung phát triển vững chắc Trên cơ sở đó tạo tiền đề xây hình thành và phát triển năng lực đặc thù, tạo nên năng lực về một lĩnh vực hoạt động nào đó cho con người

Cũng với đào tạo, năng lực còn được phát triển trong hoạt động thực tiễn Khi con người tham gia các hoạt động, lĩnh hội các yêu cầu của hoạt động, biến thành yêu cầu thay đổi cá nhân và họ trau dồi tri thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ tích cực với hoạt động Từ đó năng lực hình thành và phát triển Do đó, muốn phát triển năng lực về lĩnh vực hoạt động nào thì con người phái tích cực tham gia hoạt động trong lĩnh vực đó Trong hoạt động và thông qua hoạt động, năng lực của con người sẽ hình thành và phát triển

1.2.3 Năng lực giao tiếp và hợp tác

Giao tiếp và hợp tác là một trong số những năng lực quan trọng trong sự phát triển của mỗi cá nhân, đồng thời nó cũng là năng lực quyết định sự gắn kết trong một cộng đồng cùng sinh sống

Giao tiếp là sự tác động qua lại giữa người với người mà ở đó diễn ra sự tiếp xúc tâm lý, biểu hiện sự trao đổi thông tin, trao đổi cảm xúc, ảnh hưởng và

tác động qua lại lẫn nhau giữa con người với con người Giao tiếp là yếu tố quan trọng thiết lập mối quan hệ trong cộng đồng, tạo sự thống nhất trong nhận thức và hành động của cộng đồng

Hợp tác là việc mọi người liên kết lại với nhau để cùng nhau thực hiện một công việc nào đó Hợp tác cũng còn có nghĩa là giúp đỡ nhau để hoàn thành công việc vì một lợi ích chung của nhóm người, cộng đồng người Hợp tác bao giờ cũng phải dựa trên các nguyên tắc cùng có lợi và bình đẳng giữa những người tham gia hợp tác Trong quá trình phát triển xã hội, mọi người đều phải thừa nhận rằng: một người không thể tự làm được tất cả mọi việc nên hợp tác là yêu cầu tất yếu để con người có thể tồn tại và phát triển

Trong quá trình hợp tác, con người phải trao đổi thông tin, thống nhất hành động, dần dần con người hiểu nhau hơn, chia sẻ và giúp đỡ nhau Như vậy, giao tiếp là phương tiện để con người thực hiện sự hợp tác Sự hợp tác giúp con người hiểu nhau và giao tiếp hiệu quả hơn

Như vậy có thể thấy giao tiếp và hợp tác có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, khi biểu hiện giao tiếp tốt thì sự hợp tác mới đạt được những mục tiêu cụ thể, nhất định Để giao tiếp và hợp tác có kết quả tốt, con người cần phải trau

dồi năng lực giao tiếp cùng với đó sẽ tăng cường và phát huy được sự hợp tác

trong hoạt động chung của nhóm và cộng đồng

Vậy năng lực giao tiếp và hợp tác là gì? Kết hợp khái niệm năng lực đã nêu ở trên và quan niệm về giao tiếp và hợp tác, có thể hiểu năng lực giao tiếp

và hợp tác là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những

yêu cầu của giao tiếp và hợp tác, đảm bảo cho hoạt động giao tiếp và hợp tác đạt kết quả

Qua khái niệm năng lực giao tiếp và hợp tác, có thể thấy năng lực giao tiếp và hợp tác tổng hợp của toàn bộ các kiến thức, kỹ năng và thái độ của một người có thể đáp ứng yêu cầu của hoạt động giao tiếp, sự hợp tác với người khác trong nhóm, trong cộng đồng để thiết lập quan hệ tốt đẹp giữa các thành

viên trong nhóm, trong cộng đồng Trên cơ sở đó, đảm bảo cho hoạt động chung của nhóm, của cộng đồng đạt được kết quả tốt đẹp

Như vậy, để có được năng lực giao tiếp và hợp tác, con người phải được trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng về giao tiếp và hợp tác Đồng thời phải hình thành thái độ tích cực trong giao tiếp và hợp tác với người khác Năng lực giao tiếp và hợp tác cần được được hình thành từ sớm để con người quen dần với yêu cầu chung sống với nhau trong cộng đồng

1.2.4 Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác là yêu cầu tất yếu để con người có thể thích ứng với yêu cầu của hoạt động cùng nhau ở tất cả các nhóm, các cộng đồng Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác có thể theo hai con đường: tự phát và tự giác Ở con đường tự phát, năng lực giao tiếp và hợp tác của con người được hình thành và phát triển trong quá trình con người tham gia hoạt động chung với người khác Trong hoạt động, con người phải trao đổi với nhau, nhắc nhở nhau để thống nhất hành động, yêu cầu của giao tiếp và hợp tác ngấm dần vào con người và con người có thể hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác Tuy nhiên, năng lực giao tiếp và hợp tác được hình thành theo con đường này thường rất lâu và không bền vững, chỉ mang tính chất kinh nghiệm

Con đường thứ hai là hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác một cách tự giác Nghĩa là, năng lực này được giáo dục, rèn luyện trong thời gian con người còn đang học ở trường phổ thông hoặc trong các trường chuyên nghiệp Trong tình huống này, chúng ta bàn đến sự phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác được hình thành và phát triển lúc con người còn đang học phổ thông Đó là phát triển năng giao tiếp và hợp tác của học sinh

Từ các con đường trên, có thể kết luận: Phát triển năng lực giao tiếp và

hợp tác chính là việc phát triển những yếu tố nằm trong tổ hợp các thuộc tính

độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của giao tiếp và hợp tác, vừa

đảm bảo cho hoạt động giao tiếp và hợp tác đạt kết quả, vừa giúp cho cá nhân hoàn thiện bản thân thông qua giao tiếp và hợp tác

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 đã nêu rõ những yêu cầu cần đạt về năng lực chung của học sinh bao gồm: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết các vấn đề sáng tạo Như vậy có thể thấy, năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh được Bộ Giáo dục và Đào tạo coi trọng Đây được coi là một trong những năng lực quan trọng mà học sinh phải được rèn luyện để sau này có đủ khả năng thích ứng với yêu cầu của xã hội

Giao tiếp là quá trình trao đổi thông tin, tiếp xúc tâm lý, hiểu biết giữa người nói và người nghe nhằm đạt mục đích mong muốn là quá trình giao tiếp Hợp tác là cùng chung sức giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích chung

Qua nội dung trên có thể thấy giao tiếp và hợp tác chính là việc tạo ra sự tương tác với người khác từ đó tạo sự trao đổi và phản ánh về ý tưởng, hành động xây dựng ý tưởng để chia sẻ thông tin hoặc lập luận để thuyết phục người khác Phát triển được năng lực này là một phần quan trọng trong học tập, giúp học sinh có thể đưa ra ý tưởng, đồng thời có sự trao đổi và chịu sự phản biện của người khác giúp ý tưởng đó được chọn lọc cẩn thận, sàng lọc và cải tiến hơn Trong quá trình này, học sinh làm sâu sắc thêm các kỹ năng của mình thông qua sự phản biện và theo logic của người khác, đưa ra cái nhìn đa chiều đối với vấn đề thảo luận nói riêng và hoàn thiện bản thân nói chung theo xu hướng toàn diện hơn Hiện nay, việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác từ trong trường học đã trở thành một xu thế giáo dục trên thế giới

Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác là hoạt động chính của giáo viên, trong đó giáo viên là người chỉ đạo hoạt động tự học của học sinh, thông qua các hoạt động dạy và học giúp học sinh tự tìm ra tri thức qua quá trình cá nhân hóa

những người xung quanh, hình thành thế giới quan và tri thức cho bản thân Học sinh sẽ phải là chủ thể tích cực và chủ đạo của hoạt động học tập của chính mình Giao tiếp và hợp tác lẫn nhau cùng nhau trao đổi ý tưởng là phương pháp để học sinh có thể giúp nhau trong việc lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kĩ xảo và tự mình tìm kiếm tri thức bằng chính hành động của mình

1.2.5 Quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Phát triển năng lực nói chung và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh nói riêng là một trong những yêu cầu mới trong chương trình Giáo dục ở Việt Nam Được hình thành và phát triển theo sự hội nhập xã hội và kinh tế quốc tế Trong những năm gần đây, chú trọng phát triển năng lực cho học sinh đã đặt ra yêu cầu lớn về năng lực tổ chức dạy học cho đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy, đồng thời cũng tạo ra một bài toán đối với các cấp quản lý Việc lựa chọn lồng ghép vào các môn học hay tách riêng hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh cũng là những câu hỏi được đặt ra ngay từ khi bộ giáo dục lựa chọn đổi mới giáo dục

Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh đòi hỏi đội ngũ giáo viên ngoài việc có chuyên môn trong lĩnh vực giảng dạy của mình còn cần có những kỹ năng dạy học tích cực, phát huy được khả năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh thông qua từng bài học Bên cạnh đó cần có những quy định cụ thể làm thước đo, tạo thang đánh giá kết quả sao cho định lượng được quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh đã đủ yếu tố và có phát huy được năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh hay không Song song với nội dung chuyên môn, cơ sở vật chất kĩ thuật cũng là một vấn đề đặt ra cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực Với một cơ sở vật chất kĩ thuật theo hướng cũ của giáo dục đang tồn tại hiện nay thì việc xây dựng, sửa chữa, làm mới trang thiết bị dạy học cũng đặt ra cho các cấp quản lý những nội dung liên quan nhằm đảm bảo hoạt động dạy học theo hướng đổi mới - phát triển năng lực cho học sinh được thực hiện hiệu quả

Dựa trên khái niệm quản lý và thực tế về hoạt động quản lý giáo dục nói chung và việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh nói riêng có thể hiểu khái niệm “Quản lý hoạt dộng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh” như sau:

“Quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh là một quá trình mà các cấp quản lý tác động đến toàn bộ các yếu tố tác động đến sự hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh (bao gồm tất cả các vấn đề như: giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất, quy trình,…) nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các cấp.”

Như vậy, quản lý hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh là quá trình các cấp quản lý đưa ra các tác động vào tất cả các yếu tố có liên quan đến sự phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh làm cho năng lực đó ngày càng được gia tăng từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Người có trách nhiệm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác là các thầy cô giáo ở trong nhà trường Thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục, các thầy cô giáo có trách nhiệm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh Các cấp quản lý, từ tổ chuyên môn đến cán bộ quản lý nhà trường cùng các cấp quản lý có trách nhiệm quản lý hoạt động này Trong đó các cấp trong nhà trường là những người quản lý trực tiếp

1.3 Hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông

1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh trung học phổ thông

Học sinh THPT là một nhóm xã hội đặc biệt được tính từ 15 tuổi đến 18 tuổi, đây là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên Thường bắt đầu cùng với sự dậy thì của mỗi con người Được thể hiện rõ nét qua hai vấn đề về sinh lý và tâm lý Đây là thời kì mà học sinh gặp nhiều khó khăn và phức tạp vì sự phát triển tâm sinh lí của mỗi người không đồng nhất với nhau và cũng khó để trùng hợp với các thời kì trưởng thành về mặt xã hội Sự trưởng thành về mặt thể

chất, nhân cách và năng lực ở thời kì này có thể không trùng hợp với thời gian phát triển của lứa tuồi

Ở giai đoạn này, đa số các em đã có sự phát triển tương đối ổn định về mặt thể chất Cơ thể hài hòa cân đối song chưa thể đạt sự toàn diện như người lớn Hoạt động trí tuệ cũng đã phát triển ở mức cao Suy nghĩ và tư duy cũng phức tạp hơn đặc biệt là khả năng tư duy ngôn ngữ và giao tiếp với thế giới bên ngoài

Chịu tác động lớn từ môi trường xung quanh nên các em ở lứa tuổi THPT cũng có những nhận thức về sự thay đổi vị trí của mình với thế giới quan xung quanh Được thể hiện rõ nét nhất trong ba môi trường chính là gia đình, nhà trường và xã hội

Trong gia đình, các em đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm như người lớn, có tiếng nói riêng và những ý kiến cá nhân về một số vấn đề quan trọng trong gia đình Cha mẹ cũng cho các em thấy được quyền hạn và trách nhiệm của bản thân đối với gia đình

Ở nhà trường, việc học tập vẫn là hoạt động chủ đạo cho học sinh dù ở cấp bậc nào song tính chất và mức độ nhận thức của học sinh THPT thì phức tạp và cao hơn hẳn so với tuổi thiếu niên và các cấp bậc khác Đòi hỏi các em tự giác, tích cực độc lập hơn, đặc biệt trong xã hội phát triển như hiện nay còn đòi hỏi các em phải biết cách vận dụng tri thức một cách sáng tạo Nhà trường và đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy lúc này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì nội dung học tập không chỉ nhằm trang bị tri thức và hoàn chỉnh tri thức mà còn có tác dụng hình thành thế giới quan và nhân sinh quan cho các em

Về phía xã hội, lứa tuổi học sinh THPT đã có một số quyền công dân, quyền tham gia mọi hoạt động bình đẳng như người lớn Yêu cầu mỗi học sinh phải có trách nhiệm hơn với bản thân, lựa chọn định hướng nghề nghiệp, tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội khác nhau, một số quan hệ xã hội được mở rộng, từ đó tạo điều kiện cho các em có dịp hòa nhập vào cuộc sống đa dạng phức tạp của xã hội đồng thời giúp các em tích lũy vốn kinh nghiệm sống để chuẩn bị cho cuộc sống tự lập sau này

Đặc biệt ở lứa tuổi này hoạt động giao tiếp chính là một trong những đặc điểm phát triển rõ nét nhất và là yêu cầu mới khác biệt hoàn toàn với các lứa tuổi trước Các em học sinh THPT bắt đầu có những mong muốn phát triển mối quan hệ bình đẳng trong cuộc sống và có nhu cầu sống cuộc sống tự lập Đòi hỏi phải có những định hướng giao tiếp đúng đắn, tránh cho các em những mối quan hệ giao tiếp và hợp tác không tốt Bên cạnh đó, việc giao tiếp với bạn bè và tình bạn luôn đặt ra những yếu tố mới, những suy nghĩ cho học sinh tìm hiểu về nhân cách của mình và tìm cách điều chỉnh và hoàn thiện bản thân Do tâm lý lứa tuổi chưa ổn định, việc dung hòa các mối quan hệ của các em còn gặp nhiều hạn chế cũng đặt ra yêu cầu cho việc định hướng giúp các em nhận thức đúng đắn về tình cảm, hài hòa các mối quan hệ xung quanh, giao tiếp và hợp tác có mục tiêu và chất lượng

Nhận thức đầy đủ vị trí của lứa tuổi đặc biệt sự phát triển tâm lý là tiền đề để các cấp quản lý đưa ra nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp nhằm đem lại hiệu quả tối ưu trong hoạt động phát triển năng lực cho học sinh

1.3.2 Mục tiêu và ý nghĩa của phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

1.3.2.1 Mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã quy định rõ năng lực giao tiếp và hợp tác phải thực hiện được các năng lực cần có sau: Một là xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp, hai là thiết lập phát triển các mối quan hệ xã hội, ba là xác định mục đích và phương thức hợp tác, bốn là xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân, năm là xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác, sáu là tổ chức và thuyết phục người khác, đánh giá hoạt động hợp tác, bảy là hội nhập quốc tế

Đối với mỗi cấp học có quy định những nội dung cụ thể yêu cầu đặt ra cho giáo viên làm sao để học sinh hoàn thiện năng lực giao tiếp và hợp tác theo các năng lực cần có đã nêu trên

1.3.2.2 Ý nghĩa của phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực toàn diện học sinh được xác định dựa trên các chức năng quản lý, thông qua hoạt động này sẽ mang lại một số những hiệu quả như sau:

Một là xác định được những điều kiện khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến hiệu quả phát triển năng lực học sinh nói chung và năng lực giao tiếp và hợp tác nói riêng

Xác định được những điều kiện nêu trên sẽ giúp cho những người làm quản lý, giáo viên có cái nhìn đúng đắn nhất cho việc hình thành, phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác sao cho phù hợp với bối cảnh chung của xã hội, đất nước, phù hợp với thực tế địa phương mình quản lý, phù hợp với năng lực của học sinh và giáo viên trực tiếp tham gia vào quá trình dạy học Từ đó công tác quản lý đạt hiệu quả cao nhất

Hai là hình thành và nâng cao nhận thức, đổi mới tư duy của các cấp quản lý về hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh, chú trọng phát triển sao cho phù hợp với sự phát triển của xã hội

Hiện nay, công cuộc đổi mới giáo dục đã và đang được tiến hành một cách đồng bộ, hiệu quả Tuy nhiên tư duy của các cấp quản lý cần được chú trọng nhiều hơn cả, sư định hướng từ các cấp quản lý sẽ là kim chỉ nam cho mọi hoạt động về sau

Ba là đưa ra nội dung chương trình để xây dựng kế hoạch dạy học ở trường trung học phổ thông phù hợp theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Muốn thực hiện đồng bộ, hiệu quả thì nội dung chương trình, kế hoạch dạy học là những yếu tố quan trọng, là sự định hướng chung cho giáo viên và học sinh các trường nhằm tạo ra một hệ thống đồng bộ, hoàn thiện

Bốn là tổ chức và dần hoàn thiện bộ máy quản lý và đội ngũ tổ chức hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Đội ngũ quản lý và đội ngũ tổ chức hoạt động là những người trực tiếp tham gia vào quá trình nâng cao năng lực cho học sinh, một đội ngũ quản lý, tổ chức hoạt động tốt thì học sinh sẽ được tham gia phát triển năng lực tối ưu nhất

Năm là tạo sự ứng dụng công nghệ thông tin, đầu tư và sửa chữa cơ sở vật chất - thiết bị đảm bảo cho quá trình dạy và học, đồng thời xây dựng cơ chế, tạo động lực để giáo viên, học sinh phát huy tốt vai trò của mình giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác toàn diện

Sáu là kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh Từ đó tìm ra những hạn chế giúp xây dựng chương trình, bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên và năng lực quản lý cho cán bộ quản lý trường trung học phổ thông, cũng như các cán bộ quản lý cấp cao

1.3.3 Vai trò của giáo viên trong phát triển năng lực cho học sinh

Đổi mới giáo dục một cách căn bản và toàn diện đã đưa nên giáo dục nước ta sang một trang mới với những yêu cầu mới được đặt ra Vai trò của người giáo viên không chỉ đơn thuần là người truyền đạt tri thức mà còn là người hướng dẫn cho học sinh cách tiếp cận tri thức mới Giáo viên hiện nay không còn sử dụng phương pháp thuyết trình đơn thuần trong bài giảng mà còn áp dụng nhiều phương pháp khác nhau giúp học sinh phát triển năng lực Đó cũng là yêu cầu chung của hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực

Giáo viên mang vai trò là người định hướng cho việc tiếp cận tri thức cho học sinh Trong quá trình giảng dạy, giáo viên là người theo dõi các hoạt động tự học của học sinh, trao đổi giúp đỡ khi cần thiết, đưa ra ý kiến và góp ý để người học đi đúng hướng

Giáo viên muốn phát triển năng lực người học hiệu quả cần phải có sự đầu tư công sức và thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động từ đó

mới có thể thực hiện bài lên lớp thông qua vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học viên

Giáo viên cũng là người phải tìm ra những hạn chế còn tồn tại của chính bản thân giáo viên và những hạn chế thể hiện ra của học sinh trong quá trình dạy và học theo định hướng phát triển năng lực để từ đó có cái nhìn tổng thể đưa ra cho các cán bộ quản lý những nội dung cần phải thay đổi sao cho phù hợp với sự đi lên của xã hội, phục vụ quá trình đổi mới giáo dục toàn diện

Là người trực tiếp tương tác với học sinh, giáo viên sẽ trở thành cầu nối, để trong các giờ học, học sinh không còn là người tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của giáo viên một cách thụ động học sinh sẽ trở thành chủ thể của hoạt động dạy và học Tạo hứng thú cho học sinh để học sinh là người chủ động tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức

1.3.4 Các con đường và cách thức phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Để phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh, có thể lựa chọn nhiều con đường và cách thức phát triển khác nhau Trong đề tài này, tác giả đề cập đến một số con đường và cách thức như sau

Thông qua hoạt động dạy học, với việc giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm, có sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh, sẽ dần phát triển nhiều năng lực của học sinh, trong đó có năng lực giao tiếp và hợp tác

Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh cũng được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động giáo dục trong nhà trường: hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt, thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ

Chú trọng vào việc tìm hiểu năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh hiện có để từ đó đưa ra các định hướng phù hợp cho con đường phát triển năng lực cho học sinh sau này Có thể sử dụng các khảo sát, dự giờ hoặc phỏng vấn trực tiếp học sinh, từ đó thực hiện nội dung tìm hiểu sát sườn nhất

Xây dựng một nội dung chương trình đồng bộ hiệu quả dựa trên năng lực thực tế của học sinh bằng cách khảo sát, đánh giá lấy ý kiến của học sinh và giáo viên trực tiếp học và giảng dạy

Nỗ lực đổi mới theo hướng tích cực, sáng tạo, theo sự phát triển của các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới

Bổi dưỡng, tập huấn cho giáo viên, cán bộ quản lý về các cách thức phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh Lấy ý kiến những khó khăn tồn đọng để điều chỉnh chương trình phù hợp.

1.4 Nội dung quản lý hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông

Để có thể quản lý hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông hiệu quả cần có một nội dung cụ thể, rõ ràng và chính xác Việc đưa ra nội dung đúng sẽ là tiền đề quan trọng để thực hiện thành công công tác quản lý từ đó mới phát triển tối đa năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

1.4.1 Quản lý mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh

Đặt ra mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh là một yếu tố quan trọng để học sinh phát triển được tối đa năng lực, song bên cạnh đó, phải quản lý được mục tiêu ngay từ ban đầu thì mới xây dựng được chương trình thống nhất và đi vào thực hiện có hiệu quả

Việc đầu tiên cần phải làm đó chính là xác định đúng và rõ mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh Quán triệt mục tiêu này trong suốt quá trình tổ chức các hoạt động để đạt được mục tiêu Có biện pháp để các hoạt động đó không xa rời mục tiêu

Mục tiêu này là cơ sở để hiệu trưởng trường THPT xác định các nộ dung và chương trình hoạt động, lập kế hoạch thực hiện các nội dung và chương phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh Để quán triệt mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh, khi xây dựng kế hoạch Hiệu trưởng trường THPT cần tiến hành các bước sau:

- Xác định mục đích và mục tiêu của các hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

- Xác định các hoạt động cơ bản về nội dung phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh; thứ tự đầu mục công việc cần triển khai, sự phát triển song song cùng các nội dung phát triển năng lực khác để tiến hành thực hiện cho từng hoạt động phát triển năng lực cho học sinh

- Xác định, phân công nhân sự để tổ chức thực hiện các nội dung về hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh đã được đề ra

- Xác định thời gian tổ chức thực hiện, thời gian hoàn thành từng nội dung hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

- Xác định nguồn kinh phí được hỗ trợ thực hiện, nguồn chủ động từ phía phụ huynh và nhà trường, các nguồn xã hội hóa khác

- Quy định chế độ báo cáo, giai đoạn, công văn, chỉ thị…

Thứ hai là tổ chức kế hoạch thực hiện bám sát mục tiêu đã đề ra Tổ chức

thực hiện kế hoạch là đảm bảo các điều kiện và mọi nguồn lực hiện có nhằm thực hiện cho được các hoạt động phục vụ phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh theo đúng tiến trình đã đặt ra Các điều kiện đảm bảo ở đây bao gồm các nguồn lực: Nguồn nhân lực tham gia thực hiện (cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh), nguồn lực tài chính và nguồn lực khác

Để tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực cho học sinh, Hiệu trưởng nhà trường cần tiến hành các công việc sau:

- Ban hành kế hoạch, công văn, chỉ thị thực hiện cho nội dung phát triển năng lực nói chung và năng lực giao tiếp và hợp tác nói riêng trong kế hoạch

- Tuyên truyền, giáo dục cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh hiểu rõ về tầm quan trọng của đổi mới giáo dục và hoàn thiện năng lực bản thân học sinh

- Hình thành các đội ngũ làm công tác tư vấn, đào tạo, nâng cao trình độ giáo viên; Biên soạn và ban hành các bộ tài liệu theo chương trình đổi mới giáo

dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng cho học sinh, đào tạo cán bộ tư vấn hỗ trợ học sinh khi gặp những vấn đề vướng mắc

- Tạo một không gian mở cho các giáo viên trao đổi chuyên môn không chỉ gói gọn trong các chuyên ngành mà còn giữa giáo viên các tổ bộ môn với nhau, giáo viên các nhà trường cũng cùng chia sẻ kinh nghiệm dạy học

- Tổ chức các hoạt động tìm kiếm nguồn kinh phí, kết nối, thu hút đầu tư từ các cá nhân, tổ chức đối với các công trình cơ sở vật chất, các chương trình ngoại khóa phục vụ hoạt động phát triển năng lực cho học sinh

- Tổ chức lấy ý kiến đóng góp, phản ánh về những vấn đề liên quan đến hoạt động phát triển năng lực cho học sinh

Thứ ba là cần chỉ đạo điều hành hoạt động từ đội ngũ quản lý Hiệu trưởng các trường THPT chỉ đạo thực hiện có vai trò hết sức quan trọng trong việc quyết định tiến độ thực hiện của từng nội dung trong kế hoạch đã đề ra Cùng với các cấp quản lý cao hơn lãnh đạo trường THPT cần phải tiến hành các nội dung sau:

- Chỉ đạo là phải thực hiện thường xuyên, đôn đốc kịp thời, đặc biệt phải theo sát việc thực hiện của giáo viên và học sinh từ đó chỉ rõ những vấn đề phát sinh hoặc chưa rõ ràng mà chỉ có vai trò lãnh chỉ đạo mới đủ chức năng để giải quyết Có thể sử dụng các hình thức như dự giờ, quan sát giờ dạy và hoạt động ngoại khóa của học sinh

- Chỉ đạo điều chỉnh về các nội dung, tiến độ thực hiện, hình thức hoạt động phù hợp nhất đối với hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

- Điều tiết, chỉ đạo các lực lượng có liên quan, các tổ chức như Đoàn thanh niên nhà trường, các tổ chức chính trị, cộng đồng xã hội để thực hiện cho được các hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

- Chỉ đạo tổng kết các nội dung đã thực hiện liên quan về hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

1.4.2 Quản lý chương trình, nội dung phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Căn cứ vào mục tiêu đã được xác định, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng chương trình, nội dung phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác phù hợp theo đúng mục tiêu đã được xác định, làm thế nào để đảm bảo các nội dung trong chương trình phải được thực hiện đúng kế hoạch và đạt được mục tiêu đã xác định

Hiện tại, các trưởng THPT đang thực hiện theo cả hai chương trình giáo dục phổ thông cũ và mới Việc giao thoa giữa chương trình phổ thông năm 2006 với chương trình phổ thông tổng thể 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra gây nhiều khó khăn cho đội ngũ cán bộ quản lý chương trình dạy học từ đó phát triển những năng lực riêng như năng lực giao tiếp và hợp tác cũng cần có những điều chỉnh phù hợp

Xây dựng nội dung chương trình phải đồng bộ, thống nhất, chắt lọc được những nội dung hay và phù hợp ở chương trình giáo dục 2006 đưa vào lồng ghép trong khung chương trình giảng dạy bộ môn của chương trình phổ thông tổng thể 2018

Bám sát giáo viên và học sinh trong việc thực hiện những nội dung và chương trình liên quan Cần lắng nghe ý kiến của chính người dạy và học để điều chính nội dung cho phù hợp với thực tế

Nội dung và chương trình cần bám sát điều kiện thực tế của từng địa phương để dự trù phương án tài chính phù hợp tránh tham ô, lãng phí

1.4.3 Quản lý con đường, cách thức phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Quản lý con đường cách thức phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh cần có những nội dung tích cực, phù hợp Việc xác định mục tiêu đã quan trọng, xác định chương trình và nội dung cũng vậy Nhưng nếu không xác định đúng và quản lý được con đường, cách thức phát triển năng lực giao tiếp

và hợp tác cho học sinh thì rất khó có thể đạt được kết quả như mong muốn Vì vậy, đay là một nội dung quản lý mà các hiệu trưởng THPT cần quan tâm

Trong quá trình xây dựng một nội dung chương trình muốn đồng bộ hiệu quả dựa trên năng lực thực tế của học sinh thì việc khảo sát, đánh giá lấy ý kiến của học sinh và giáo viên trực tiếp học và giảng dạy phải được thực hiện nghiêm túc, khách quan Quy mô khảo sát phải đạt trên 90% lực lượng dạy và học từ đó đảm bảo chương trình mới đưa ra có cách thức phù hợp với tình hình thực tế

Để có thể đổi mới theo hướng tích cực, sáng tạo, theo sự phát triển của các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới, cán bộ quản lý phải có cái nhìn tổng thể về sự phát triển giáo dục chung của toàn thế giới hiện nay Chắt lọc những nội dung phù hợp với đất nước ta Tổng hợp nhanh những yếu tố phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trên thế giới, Nhanh chóng đưa ra con đường và cách thức phát triển phù hợp cho Việt Nam

1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Kiểm tra là một chức năng cơ bản của quản lý Vì vậy, khi xác định các nội dung quản lý một hoạt động không thể không nhắc đến kiểm tra đánh giá

Kiểm tra chính là quá trình thu thập thông tin ngược từ các hoạt động của nhà trường để hiệu trưởng nắm được các hoạt động của nhà trường đang diễn ra như thế nào, từ đó có các điều chỉnh khi thấy cần thiết

Mục tiêu của kiểm tra, đánh giá là để kiểm nghiệm các hoạt động đã thực hiện như thế nào về hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh Hiệu trưởng trường THPT bên cạnh xây dựng các chuẩn đánh giá tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh thì cần phải đưa ra các nội dung đánh giá một cách có định lượng Nội dung kiểm tra đánh giá phải thể hiện tính khoa học, chính xác, khách quan, công bằng và đầy đủ theo chương trình giáo dục phổ thông mới Không những vậy còn phải thể hiện được mức độ hoàn thiện năng lực của học

sinh được đánh giá theo mục đích của việc đánh giá

Kiểm tra đánh giá công tác thực hiện nhằm thực hiện sự điều chỉnh kịp thời và hợp lý, từ đó ngăn chặn và xử lý những sai sót có thể xảy ra trong quá trình triển khai thực hiện kế hoạch tổ chức các hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Việc thu thập các thông tin từ nhiều kênh khác nhau giúp cho người quản lý nhìn rõ được bức tranh tổng thể của việc thực hiện kế hoạch trong thực tiễn

Các bước kiểm tra, đánh giá:

- Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá, nội dung đánh giá theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và các quy định hiện hành;

- Thu thập thông tin; Phân tích, đánh giá; Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá

- Khen thưởng kịp thời, xử lý vi phạm đúng lúc, đúng đối tượng

1.4.5 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Để tổ chức hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở trường THPT được đảm bảo đúng như kế hoạch, đạt được hiệu quả và mục tiêu đề ra, thì Hiệu trưởng nhà trường cần phải có biện pháp quản lý các nguồn lực hợp lý, đặc biệt là nguồn lực về cơ sở vật chất

Đây là điều kiện đảm bảo cho các hoạt động của nhà trường đạt được kết quả Vì hoạt động nào cũng cần có các phương tiện, điều kiện phục vụ Hoạt động phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh cũng vậy Cũng rất cần có các nguồn lực về người, cơ sở vật chất để đảm bảo cho hoạt động đạt kết quả Nội dung quản lý này cụ thể như sau:

Nội dung quản lý tài chính: Hiệu trưởng nhà trường cần có kế hoạch chi tiêu tài chính một cách hợp lý, phân bổ nguồn ngân sách cho các nội dung trong các hoạt động nhà trường đúng nguyên tắc về tài chính

Nội dung quản lý về cơ sở vật chất và các trang thiết bị dạy học: Hai yếu