Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp giáo dục trẻ tự kỷ, tăng động, giảm chú ý trong trường mầm non. Tìm hiểu sở thích Khi trẻ không thích ngồi tập trung học bài thì giáo viên phải tìm hiểu sở thích của trẻ để vận dụng một cách khéo léo giúp trẻ có hiệu quả học tập tốt nhất. Tìm hiểu trẻ thích cái gì (thích ăn gì, uống gì) thích đồ chơi gì, đồ dùng học tập cũng đặc biệt hơn.
Trang 1trong trường mầm non
DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
TTCác chữ viết tắtÝ nghĩa các chữ viết tắt
1 TK, TĐ, GCY Tự kỷ, tăng động, giảm chú ý
Trang 2Đất nước chúng ta đang trên đà hội nhập và phát triển Nó không những làm cho cuộc sống của con người văn minh, hiện đại hơn mà mọi mặt của cuộc sống cũng vì thế mà thay đổi theo Song thực tế lại đòi hỏi con người muốn tồn tại được trong xã hội hiện đại đó thì phải là người giàu tri thức và thật sự năng động Con người muốn có tư duy, tri thức lại phụ thuộc vào việc học tập, trau dồi kiến thức Và ngành giáo dục có ảnh hưởng không nhỏ đến điều đó.
Giáo dục mầm non đóng vai trò và vị trí vô cùng quan trọng, nó quyết định tới sự phát triển toàn diện nhân cách nói chung và kết quả học tập của học sinh cấp học mầm non nói riêng Cuộc sống hiện đại, phát triển cũng góp phần giúp trẻ có sự thông minh, hoạt bát hơn rất nhiều so với trẻ mầm non của những năm về trước Tuy nhiên, cuộc sống hiện đại, phát triển cũng lại có mặt trái của nó: cha mẹ bận rộn với công việc, thuê người giúp việc trông con để làm kinh tế, mong kiếm được thật nhiều tiền lo cho con cái có cuộc sống đầy đủ… mà quên mất đi sự gần gũi yêu thương, chuyện trò tâm sự cùng con cái Từ đó, tình cảm dần dần xa rời, thậm chí ít quan tâm đến con gây nên những căn bệnh như tự kỷ, trầm cảm và cả chứng tăng động, giảm chú ý Điều đáng nói ở đây là những căn bệnh đó ngày càng gia tăng về số lượng, thậm chí đáng báo động, nhất là ở trẻ lứa tuổi mầm non hiện nay
Bản thân tôi là một giáo viên mầm non có lòng say mê, nhiệt huyết với nghề, lại là người trực tiếp phụ trách lớp học có trẻ bị chứng tự kỷ, tăng động, giảm chú ý Với mong muốn trẻ TK, TĐ, GCY học tại lớp cũng được quan tâm và chăm sóc giáo dục như các cháu bình thường để phát triển nhân cách toàn diện, tôi đã luôn băn khoăn, trăn trở, để tìm ra các biện pháp thực hiện hiệu quả, giúp trẻ của tôi thoát khỏi chứng bệnh đó, trở thành một đứa trẻ vô tư, hồn
nhiên như bao đứa trẻ khác Đó cũng chính là lý do tôi chọn đề tài “Một số biệnpháp giáo dục trẻ tự kỷ, tăng động, giảm chú ý trong trường mầm non”.
Trang 31.2 Mục đích nghiên cứu:
- Nhằm tìm hiểu và thực hiện tốt trong công tác chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Giúp trẻ phát triển toàn diện đức – trí – thể - mĩ, tạo tiền đề cho sự phát triển nhân cách con người
- Nhằm đáp ứng nguyện vọng của các bậc phụ huynh cũng như lòng mong mỏi của toàn xã hội về một thế giới trẻ thơ hồn nhiên, vô tư, là tương lai của đất nước.
- Giải quyết những băn khoăn, suy nghĩ trong công tác chăm sóc nuôi dưỡng và trẻ mầm non, góp phần nhỏ vào nền giáo dục của trường, của huyện bằng cách nuôi dạy “những đứa con” ngoan ngoãn, khỏe mạnh và xã hội cũng
giảm bớt đi số lượng trẻ mang bệnh tự kỷ, tăng động, giảm chú ý – những cănbệnh của thời hiện đại.
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Năm học 2016 – 2017 là năm thứ 2 tôi được sự phân công, chỉ đạo của Ban
giám hiệu nhà trường chủ nhiệm lớp 4-5 tuổi hiện nay Được sự ủng hộ của các đồng nghiệp và các bậc phụ huynh trong lớp, tôi đã tập trung nghiên cứu đề tài này với 01 học sinh trong lớp 4-5 tuổi Đó là cháu Nguyễn Nhật Hải Minh.
1.4 Thời gian nghiên cứu:
Từ tháng 09 năm 2016 đến tháng 5 năm học 2016 - 2017.
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:2.1 Cơ sở lý luận:
Đặc thù của trường mầm non bao giờ chăm sóc giáo dục cũng đi đôi với chăm sóc nuôi dưỡng Thời gian trẻ ở trường với cô chiếm đến 1/2 thời gian một ngày Vì vậy việc quan tâm, theo dõi, chăm sóc trẻ là rất quan trọng Qua đó cô có thể nắm bắt, phát hiện ra tính cách và những đặc điểm nổi bật cũng như cá biệt của từng trẻ Trẻ con luôn luôn hiếu động Tuy nhiên, điều quan trọng là hiếu động ở mức nào thì được coi là bình thường, mức nào là bị rối loạn tâm lý, hay mức nào thì trẻ mắc chứng tăng động, giảm chú ý
Các bậc phụ huynh thường thiếu kiến thức về chứng bệnh tăng động, giảm chú ý ở trẻ em, có những trẻ quá hiếu động, không bao giờ chịu ngồi yên hay tập trung làm gì, nhưng bố mẹ lại nghĩ đó là điều rất bình thường nên không đưa đi kiểm tra Chỉ đến khi cô giáo trao đổi, thông báo về tình hình của con em mình ở lớp, thấy những biểu hiện khác lạ, khuyên gia đình cho đi khám thì cha mẹ mới cho đi.
Trang 42.2 Cơ sở thực tiễn
Năm học 2016 – 2017, BGH nhà trường giao cho tôi chủ nhiệm lớp 4-5 tuổi Tổng số trẻ là 32 cháu Trong đó: nữ có 12 cháu, nam có 20 cháu.
a Thuận lợi:
Được sự phân công của BHG nhà trường, phân công tôi phụ trách giảng dạy các cháu lớp 4-5 tuổi Cơ sở vật chất khá đầy đủ, phòng học rộng và thoáng mát, công trình vệ sinh được khép kín, có phòng kho, tủ đựng đồ của trẻ riêng và các giá góc, có đầy đủ về nguồn nước cho trẻ sinh hoạt hàng ngày, đồ dùng dụng cụ phục vụ cho công tác chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục đầy đủ
Đặc biệt là sự ủng hộ, tín nhiệm của các bậc phụ huynh luôn thông cảm, động viên và giúp đỡ tôi rất nhiều trong công tác tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh để công tác chăm sóc và giáo dục trẻ tốt hơn.
b Khó khăn:
- Lớp học khá đông, mỗi cháu mỗi tính nết khác nhau, thể lực cũng khác nhau, mặc dù là lớp 4-5 tuổi nhưng có cháu cách nhau đến gần 1 tuổi Đặc biệt có 01 cháu ở tình trạng tự kỷ, tăng động, giảm chú ý nên tôi luôn phải để mắt đến cháu.
- Mặc dù được các cấp lãnh đạo và Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, chỉ đạo sát sao nhưng với tôi đây là một vấn đề rất mới mẻ, hết sức khó khăn Với gần chục năm trong nghề, đây là lần đầu tiên lớp tôi có một trẻ mắc bệnh tự kỷ, giảm chú ý Bên cạnh khó khăn đó của bản thân thì trong thời gian đầu, phụ huynh có trẻ mắc bệnh tự kỷ còn không chấp nhận sự thật về căn bệnh của con mình, không phối hợp với cô giáo để tìm ra những phương pháp giáo dục tốt nhất cho trẻ.
– Bản thân tôi tuổi nghề còn ít và không được theo học chuyên ngành Giáo dục đặc biệt nên chưa có được nhiều kinh nghiệm về giáo dục trẻ TK, TĐ, GCY được học hòa nhập trong môi trường giáo dục bình thường.
– Phụ huynh cháu Nguyễn Nhật Hải Minh còn hạn chế về những kiến thức, kỹ năng cuộc sống – giáo dục trẻ TK, TĐ, GCY nên sự phối hợp cùng giáo viên để giáo dục cho trẻ ở nhà còn gặp nhiều khó khăn.
– Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, chăm sóc giáo dục trẻ được đầu tư đầy đủ, nhưng vẫn chưa đáp ứng đủ theo yêu cầu và điều kiện cho việc chăm sóc, giáo dục chuyên biệt trẻ TK, TĐ, GCY Bên cạnh đó các tài liệu về giáo dục trẻ TK, TĐ, GCY học hòa nhập với môi trường giáo dục của trường tôi không có, cho nên giáo viên chúng tôi có ít tài liệu để tham khảo và học tập Tôi chỉ có thể tìm hiểu về hội chứng TK, TĐ, GCY qua các tạp chí và
Trang 5Mặc dù thuận lợi thì ít, khó khăn thì nhiều, song tôi thiết nghĩ chất lượng chăm sóc trẻ của lớp tôi phụ thuộc rất nhiều vào giáo viên chúng tôi Ví như: tôi phải lên kế hoạch giảng dạy, dựa trên việc tìm hiểu tâm sinh lý, tính cách, sở thích của trẻ, phải có biện pháp như thế nào để chăm sóc giáo dục trẻ Đó cũng chính là nhiệm vụ mà tôi thấy nặng nề nhất, quan trọng nhất.
Chính vì vậy tôi tiến hành thực hiện các bước như sau:
B PHẦN THỨ HAI:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐỐI VỚI TRẺ TỰ KỶ, TĂNGĐỘNG
Giáo dục trẻ TK, TĐ, GCY là cung cấp cho trẻ những hiểu biết ban đầu về cuộc sống xung quanh áp dụng các biện pháp giúp trẻ hòa nhập trong lớp học, đồng thời áp dụng các phương pháp can thiệp hành vi không phù hợp Từ đó, trẻ TK, TĐ, GCY biết sống tích cực, có kỹ năng giao tiếp xã hội, phát triển ngôn ngữ, điều chỉnh hành vi phù hợp Mỗi một trẻ TK, TĐ, GCY khác nhau sẽ được tiến hành các phương pháp giáo dục khác nhau.
1 Biện pháp thứ nhất: Xây dựng kế hoạch
Căn cứ vào nhiệm vụ năm học 2016 – 2017; căn cứ vào tình hình thực tế của lớp mình, ngay từ đầu tháng 8 tôi đã tự xây dựng kế họach của cá nhân, trong đó việc trước tiên là tìm hiểu về trẻ của lớp mình.
Trong số 32 học sinh của tôi có 31 cháu có đặc điểm phát triển thể lực và tư duy bình thường Tuy nhiên có 01 cháu thì tôi thấy không bình thường: cháu thường chơi tự do, chơi một mình và dường như không thể ngồi yên, ngồi lâu được quá 5 phút (trừ lúc cháu ngủ).
Tôi đã trao đổi với phụ huynh của cháu và được biết cháu bị chứng bệnh tự kỷ tăng động, giảm chú ý Và tôi bắt đầu tìm hiểu những dấu hiệu của trẻ tự kỷ, tăng động, giảm chú ý.
Qua tìm hiểu tôi được biết hội chứng này được y học gọi tắt là hội chứng ADHD Cụ thể:
* Một số biểu hiện, hành vi của trẻ mắc hội chứng ADHD:
+ Giao tiếp kém, hạn chế về phát triển ngôn ngữ.
+ Thường không thể tập trung chú ý nhiều vào một hoạt động nào đó.
+ Thường để thất lạc hoặc xé sách, những vật dụng cần để làm việc hoặc vui chơi (đồ chơi, dụng cụ học tập, bút chì, sách vở và các dụng cụ)
Trang 6+ Tay chân ngọ nguậy, ngồi không yên; thường chạy nhảy hoặc leo trèo quá mức trong những tình huống không thích hợp, lúc nào cũng nhảy như con ếch
+ Thường rời bỏ chỗ ngồi, chạy nhảy tự do khắp lớp.
+ Thích chơi một mình, có phong cách lạ: Múa tay, chạy lung tung
+ Giảm tập trung, không phản ứng với phương pháp giáo dục truyền thống + Khó khăn khi tham gia với các trẻ khác
+ Lúc khóc, lúc cười mà không có lý do…
Những trẻ này thường quá say mê một vật gì đó, lúc nào cũng giữ và ôm khư khư trong tay, thậm chí lúc đi ngủ nó cũng cầm Chúng rất thích sắp xếp đồ vật theo thứ tự, ngăn nắp một cách kỳ lạ và có biểu hiện hung hăng khi thứ
tự đó bị xáo trộn (ảnh 1)
(Ảnh 1: Cháu Hải Minh – khi đi ngủ cũng như khi chơi, nằm riêng một mình, taycòn cầm đồ chơi)
Trẻ TK, TĐ, GCY rất hạn chế trong vấn đề giao tiếp xã hội Khi giao tiếp thì trẻ tự kỷ không giao tiếp bằng mắt, không có những giao tiếp "không lời" bằng những cử chỉ cơ thể Tình cảm rất hạn chế ngay cả với bố mẹ và người
Trang 7thân trong gia đình Không ý thức được chia sẻ cảm xúc buồn vui, không quan tâm đến những hoạt động xung quanh trẻ.
Trong lớp học, trẻ TK, TĐ, GCY thường lầm lì, ít nói, cô giáo hỏi không trả lời, ít biểu hiện cảm xúc, thường là không có phản ứng gì Nếu trẻ phát triển
lời nói, thường lời nói cũng sẽ có bất thường Ví dụ: Cô hỏi: “Hải Minh hômnay ăn gì?”, nó cũng trả lời thì cũng trả lời lặp lại bằng câu mà cô giáo hỏi
Trẻ không hiểu lời người khác và cũng không biểu đạt được ý nghĩ của mình nên hay nói những câu, từ vô nghĩa hoặc không ăn nhập với hoàn cảnh
Ví dụ: Đang trong giờ ăn cơm, thay vì mời cô giáo ăn cơm thì cháu lại chào
rất to “Chào cô!, Chào cô ạ!”
Trẻ TK, TĐ, GCY có những sở thích, thói quen kỳ lạ nên trẻ thường ứng xử không đúng với những chuẩn mực xã hội thông thường Khi người lớn thấy vậy và ngăn chặn hành vi bất thường đó sẽ làm trẻ rất khó chịu và có những hành vi nổi cáu gay gắt Đồng thời do trẻ TK, TĐ, GCY gặp khó khăn về ngôn ngữ, không biểu đạt được những ý nghĩ của mình ra ngoài nên người lớn không hiểu trẻ và những nhu cầu của trẻ Vì vậy, sự khó chịu của trẻ xuất hiện khá thường xuyên so với trẻ bình thường.
Trẻ TK, TĐ, GCY có kỹ năng cao về nhìn nhận không gian, giỏi học vẹt, hình thức bề ngoài có vẻ linh hoạt, thông minh khác hẳn với các trẻ chậm phát triển trí tuệ Tình trạng này có thể phát hiện sớm nếu cha mẹ, GV thường xuyên chú ý đến trẻ Trẻ không thích hoạt động theo nhóm, và không thiết lập được quan hệ với bạn cùng tuổi.
Trang 8(Ảnh 2: Cháu Hải Minh – từ lúc 3 tuổi có thể đọc và viết hết các chữ cái và số)
- Trẻ TK, TĐ, GCY không chịu ngồi yên, luôn vận động tay chân, vặn vẹo, uốn éo khi ngồi, chạy nhảy, trèo leo không đúng lúc, đúng chỗ (Ảnh 3)
(Ảnh 3: Cháu Hải Minh – luôn chạy nhảy, đi lại tự do trong lớp)
Trang 9- Trẻ TK, TĐ không thích chơi cùng các bạn, thường hay chơi một mình một góc.
(Ảnh 4: Cháu Hải Minh – chỉ thích chơi một mình)
- Trẻ TK, TĐ, GCY thường gặp khó khăn trong học tập, trong khi chơi trò chơi…vì nó đòi hỏi phải có sự tập trung
(Ảnh 4: Một hoạt động chơi tại lớp)
Trang 10Đây là hình ảnh trong trò chơi “Bán lợn” Các bạn khác cùng chơi rất chăm chú và hứng thú, nhưng cháu Minh thì không thể tập trung chơi như các bạn được, không thể chơi đến khi kết thúc trò chơi.
- Trong các giờ học, trẻ TK, TĐ, GCY không những không tập trung vào bài học, thậm chí trẻ còn phá phách, xé sách vở, bẻ gãy bút.
(Ảnh 5: Cháu Minh xé sách vở trong giờ HĐ tạo hình )
- Trẻ TK, TĐ, GCY dễ cáu gắt, khóc lóc, thậm chí hay đánh bạn, chơi các trò chơi bạo lực Cháu Hải Minh lớp tôi cũng vậy, đôi khi có những cử chỉ, thái độ rất lạ Mặc dù không ai mắng mỏ, trêu chọc nhưng cháu tự khóc, tự cười rất tự nhiên
- Trẻ TK, TĐ, GCY thường có các biểu hiện rối loạn như hoạt động quá mức, khó kiểm soát hành vi, kém tập trung chú ý trong mọi lĩnh vực, đưa đến những khó khăn về ngôn ngữ, giao tiếp và các sinh hoạt khác
Kết quả là GV rất khó để yêu cầu trẻ lắng nghe cô giảng bài hay hoàn thành tốt một việc nào đó Trẻ thường gặp các rắc rối khi lắng nghe ai đó nói, hướng dẫn; khó khăn khi phải hoàn thành nhiệm vụ hay một sinh hoạt cá nhân (trẻ không tự cởi, mặc quần áo; không cầm thìa tự xúc cơm; đi vệ sinh phải có người hướng dẫn…).
2 Biện pháp thứ hai: Tìm hiểu sở thích
Khi trẻ không thích ngồi tập trung học bài thì giáo viên phải tìm hiểu sở thích của trẻ để vận dụng một cách khéo léo giúp trẻ có hiệu quả học tập tốt
Trang 11nhất Tìm hiểu trẻ thích cái gì (thích ăn gì, uống gì) thích đồ chơi gì, đồ dùng học tập cũng đặc biệt hơn.
Thời gian đầu đến lớp, tôi âm thầm theo dõi từng cử chỉ, thói quen của cháu Cháu chỉ thích chơi một mình, chơi những đồ chơi cháu thích Có hôm cháu còn mang cả đồ chơi ở nhà đến lớp và cả ngày chỉ chơi đồ chơi đó, cô giáo đưa cho đồ chơi khác cũng không thích chơi.
Trong quá trình tìm hiểu, tôi thấy cháu rất thích chơi các trò chơi có chữ cái Cháu đến lớp và cứ chỉ trỏ đọc các chữ cái mà cô giáo trang trí xung quanh lớp, thậm chí cháu còn thích chữ cái nào là giật phắt, xé bằng được chữ đó ra để chơi như một món đồ chơi Điều đó đôi khi khiến tôi cảm thấy vô cùng tức giận Nhưng cũng từ đó mà tôi lại càng cảm thấy tò mò, muốn tìm hiểu về cháu Cháu không chỉ thích học, chơi chữ cái mà còn nói được cả tiếng anh rất giỏi mặc dù không ai dạy, cháu chỉ xem trên ti vi
Ví dụ: Khi tôi hỏi:
- Viên gạch đó màu gì?
+ Cháu trả lời “Red” (đỏ)
- Trước mặt cháu là số mấy?
+ “one”, “four”, “five”, “eight”, “night” (số 1, 4, 5, 8, 9)
(Ảnh 6: Cháu Minh chỉ chơi theo ý thích của mình)
Trang 12- Trẻ TK, TĐ, GCY lại có trí tưởng tượng của cũng rất phong phú:
Ví dụ: cháu dùng 2 ngón tay cái xếp gần nhau và đọc là “mười một”;
Hay như: cháu dùng 4 ngón tay để tạo thành số 8
(Ảnh 7: Sự sáng tạo của cháu với con số “11”)
Tất cả những điều đó tôi đã biết được thông qua những giờ học dạy về màu sắc và những lúc gần gũi trò chuyện với cháu Mặc dù cháu có thể nói bằng tiếng anh như vậy nhưng để nói được một câu hoàn chỉnh bằng tiếng việt thì cháu lại không nói được
3 Biện pháp thứ 3: Gần gũi, khuyên bảo:
Giáo viên dành thời gian phân tích, nói cho trẻ hiểu bằng hành động nhẹ nhàng, khích lệ trẻ bằng những phần thưởng nho nhỏ như cái kẹo, phiếu bé ngoan, những tràng pháo tay mỗi khi trẻ trở nên ngoan hơn, hoặc hòa đồng cùng các bạn hơn Đồng thời giáo dục các trẻ khác có tinh thần thân ái, gần gũi với bạn, thường xuyên rủ bạn ra chơi cùng, khi không may bị bạn làm đau cũng không giận, không buồn Trong những lúc có thời gian trao đổi, tôi thường đưa ra những tình huống để cùng với phụ huynh đưa ra cách giải quyết tích cực nhất và có lợi nhất cho tất cả mà không phân biệt, kì thị với trẻ bị tự kỷ như vậy
Tôi lấy ví dụ: Nếu muốn dạy trẻ (hay chỉ đơn giản là nhắc nhở trẻ) về