Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài: Trẻ em là chủ nhân tương lai của đất nước mai sau vì vậy chăm sóc, giáo dục trẻ hôm nay là nhiệm vụ vô cùng quan trọng không của riêng ai, đó chính là nhiệm vụ của mọi gia đình, nhà trường và toàn xã hội. Để chăm sóc trẻ có hiệu quả, giúp trẻ hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa. Đối với trẻ mầm non có rất nhiều các hoạt động như học tập, vui chơi, trẻ học mà chơi chơi mà học, lao động... thông qua đó để giáo dục trẻ, một trong những hoạt động không thể thiếu được trong giáo dục là hoạt động cho trẻ làm quen với Văn học Chữ viết. Việc cho trẻ làm quen với Văn học đã mang nhận thức của trẻ, dần dần từng bước cung cấp cho trẻ những khái niệm mở rộng, kinh nghiệm sống. Từ đó trẻ nhận ra được vẻ đẹp của thiên nhiên, tính cách của nhân vật, mối liên hệ trong cuộc sống. Nhận biết cuộc sống xã hội, quá khứ và hiện tại, mối quan hệ giữa con người trong xã hội hiện nay. Không những thế cho trẻ làm quen với Văn học còn góp phần giáo dục đạo đức và bồi dưỡng những phẩm chất tâm hồn cho trẻ, giáo dục ở trẻ tình cảm yêu gia đình, yêu cha mẹ, yêu những người xung quanh. Dạy trẻ làm quen với văn học là ngôn ngữ của trẻ được phát triển, ngôn ngữ của tác phẩm nghệ thuật có vai trò rất lớn trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trong khi nghe thơ ca trẻ em học tiếng mẹ đẻ, trẻ học ở đó những từ ngữ, mẫu câu. Ngay từ khi trẻ còn bé, cho trẻ học ngôn ngữ thông qua tiếng mẹ đẻ, trẻ được tích luỹ từ kinh nghiệm văn học, làm quen với tác phẩm văn học còn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, trẻ nói đúng từ và nói hay để trẻ chuẩn bị hành trang bước vào ngưõng cửa học đường. Dạy cho trẻ làm quen với văn học tích hợp dạy văn và dạy Tiếng Việt, dạy tiếng mẹ đẻ. Dạy trẻ biết nói năng, tích luỹ cho trẻ như: nói hay, nói không ngọng. Do đó, Văn học là phương tiện phát triển ngôn ngữ tốt nhất cho trẻ. Nhất là với trẻ 5 6 tuổi, nó góp phần làm giàu nhân cách cho trẻ, chuẩn bị cho trẻ học đọc, học nói ở trường tiểu học. Văn học có vai trò quan trọng trong việc phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ, là phương tiện giáo dục trẻ có hiệu quả. Tác phẩm văn học là tác phẩm nghệ thuật. Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thực hiện nhiệm vụ rất trọng tâm của ngành học mầm non là giáo dục thẩm mĩ giáo dục nghệ thuật. Để thực hiện được nhiệm vụ đó mỗi nhà trường, mỗi giáo viên phải đề ra được những biện pháp chỉ đạo, tổ chức thực hiện có hiệu quả. Với cương vị là người quản lý nhận thức được tầm quan trọng của việc việc rèn phát âm chuẩn không nói ngọng, diễn đạt lưu loát cho trẻ 5 6 tuổi là rất quan trọng, nó là tiền đề cho trẻ trong việc học đọc, học nói ở trường tiểu học. Song trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với Văn học Chữ viết các giáo viên chưa thường xuyên khai thác hết tác dụng của hoạt động này đề rèn luyện phát âm không ngọng, diễn đạt lưu loát cho trẻ. Chính vì vậy đến cuối tuổi mẫu giáo lớn chuẩn bị bước vào trường Tiểu học còn có nhiều trẻ nói ngọng, phát âm không chuẩn và diễn đạt lưu loát nên phần nào ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ ở trường Tiểu học. Vì vậy là một quản lý nhà trường tôi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng làm quen với Văn học Chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ở trường mầm non” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ và giúp giáo viên tổ chức tốt hơn hoạt động cho trẻ làm quen với Văn học. 2. Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu đề tài này, tôi thấy việc cho trẻ làm quen với văn học và chữ viết diễn ra theo hai hình thức chính là trong tiết học và ngoài tiết học nhưng chưa có kinh nghiệm sáng tạo, các hình thức cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học thường lặp đi lặp lại trong các tiết học dẫn đến việc trẻ không có hứng thú với việc làm quen với văn học và chữ viết.
I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài: Trẻ em là chủ nhân tương lai của đất nước mai sau vì vậy chăm sóc, giáo dục trẻ hôm nay là nhiệm vụ vô cùng quan trọng không của riêng ai, đó chính là nhiệm vụ của mọi gia đình, nhà trường và toàn xã hội Để chăm sóc trẻ có hiệu quả, giúp trẻ hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Đối với trẻ mầm non có rất nhiều các hoạt động như học tập, vui chơi, trẻ học mà chơi chơi mà học, lao động thông qua đó để giáo dục trẻ, một trong những hoạt động không thể thiếu được trong giáo dục là hoạt động cho trẻ làm quen với Văn học - Chữ viết Việc cho trẻ làm quen với Văn học đã mang nhận thức của trẻ, dần dần từng bước cung cấp cho trẻ những khái niệm mở rộng, kinh nghiệm sống Từ đó trẻ nhận ra được vẻ đẹp của thiên nhiên, tính cách của nhân vật, mối liên hệ trong cuộc sống Nhận biết cuộc sống xã hội, quá khứ và hiện tại, mối quan hệ giữa con người trong xã hội hiện nay Không những thế cho trẻ làm quen với Văn học còn góp phần giáo dục đạo đức và bồi dưỡng những phẩm chất tâm hồn cho trẻ, giáo dục ở trẻ tình cảm yêu gia đình, yêu cha mẹ, yêu những người xung quanh Dạy trẻ làm quen với văn học là ngôn ngữ của trẻ được phát triển, ngôn ngữ của tác phẩm nghệ thuật có vai trò rất lớn trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong khi nghe thơ ca trẻ em học tiếng mẹ đẻ, trẻ học ở đó những từ ngữ, mẫu câu Ngay từ khi trẻ còn bé, cho trẻ học ngôn ngữ thông qua tiếng mẹ đẻ, trẻ được tích luỹ từ kinh nghiệm văn học, làm quen với tác phẩm văn học còn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, trẻ nói đúng từ và nói hay để trẻ chuẩn bị hành trang bước vào ngưõng cửa học đường Dạy cho trẻ làm quen với văn học tích hợp dạy văn và dạy Tiếng Việt, dạy tiếng mẹ đẻ Dạy trẻ biết nói năng, tích luỹ cho trẻ như: nói hay, nói không ngọng Do đó, Văn học là phương tiện phát triển ngôn ngữ tốt nhất cho trẻ Nhất là với trẻ 5 - 6 tuổi, nó góp phần làm giàu nhân cách cho trẻ, chuẩn bị cho trẻ học đọc, học nói ở trường tiểu học Văn học có vai trò quan trọng trong việc phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ, là phương tiện giáo dục trẻ có hiệu quả Tác phẩm văn học là tác phẩm nghệ thuật Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thực hiện nhiệm vụ rất trọng tâm của ngành học mầm non là giáo dục thẩm mĩ - giáo dục nghệ thuật Để thực hiện được nhiệm vụ đó mỗi nhà trường, mỗi giáo viên phải đề ra được những 1/23 biện pháp chỉ đạo, tổ chức thực hiện có hiệu quả Với cương vị là người quản lý nhận thức được tầm quan trọng của việc việc rèn phát âm chuẩn không nói ngọng, diễn đạt lưu loát cho trẻ 5 - 6 tuổi là rất quan trọng, nó là tiền đề cho trẻ trong việc học đọc, học nói ở trường tiểu học Song trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với Văn học - Chữ viết các giáo viên chưa thường xuyên khai thác hết tác dụng của hoạt động này đề rèn luyện phát âm không ngọng, diễn đạt lưu loát cho trẻ Chính vì vậy đến cuối tuổi mẫu giáo lớn chuẩn bị bước vào trường Tiểu học còn có nhiều trẻ nói ngọng, phát âm không chuẩn và diễn đạt lưu loát nên phần nào ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ ở trường Tiểu học Vì vậy là một quản lý nhà trường tôi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng làm quen với Văn học - Chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ và giúp giáo viên tổ chức tốt hơn hoạt động cho trẻ làm quen với Văn học 2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu đề tài này, tôi thấy việc cho trẻ làm quen với văn học và chữ viết diễn ra theo hai hình thức chính là trong tiết học và ngoài tiết học nhưng chưa có kinh nghiệm sáng tạo, các hình thức cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học thường lặp đi lặp lại trong các tiết học dẫn đến việc trẻ không có hứng thú với việc làm quen với văn học và chữ viết 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: a Đối tượng nghiên cứu: - Chương trình giáo dục mầm non; - Một số hoạt động làm quen với văn học và chữ viết cho trẻ trong trường Mầm non - 8 lớp mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi trường mầm non nơi tôi công tác b Phạm vi nghiên cứu: - Các hoạt động làm quen với văn học và chữ viết của trẻ mầm non - Phạm vi nội dung nghiên cứu : Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học - Chữ viết - Giới hạn về thời gian nghiên cứu : Từ 20/9/ 2015 đến 31/3/2017 4 Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích tổng hợp - Phân loại hệ thống lý thuyết * Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát sư phạm, điều tra giáo dục, tổng kết kinh nghiệm 2/23 - Phương pháp thực nghiệm, thực hiện - Phương pháp đánh giá - Trao đổi với đồng nghiệp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu sư phạm 3/23 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Cơ sở lý luận Ngôn ngữ nghệ thuật có ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển tâm hồn, tình cảm, trí tuệ của trẻ, đặc biệt sự nhạy cảm thẩm mỹ, thái độ sáng tạo ngôn ngữ và hội hoạ Cho nên tác phẩm văn học có mặt trong chương trình giáo dục trẻ em trước ngưỡng cửa học đường ở trường mầm non đây là một môn học trước đây người ta gọi là môn “Thơ - Truyện”, nay là môn “Làm quen với Văn học” Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là hiện tượng phong phú, phức tạp nhất của khoa học nghiên cứu văn học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là để trẻ tập trung nhận rõ rệt sự độc đáo của phong cách nghệ thuật và vẻ đẹp riêng của nội dung, hình thức văn chương Đây là thế giới mới của cuộc sống thực tại, bao gồm thiên nhiên, xã hội con người được diễn tả, biểu đạt, truyền đạt trong các hình thức đa dạng, độc đáo Văn học nói về thế giới loài vật cỏ cây hoa lá, mọi hiện tượng thiên nhiên vũ trụ mà trẻ nhìn thấy, cũng như nói về những gì gần gũi trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, phiên chợ, lớp học, dòng sông Bên cạnh đó, qua văn học, trẻ em cũng bắt đầu nhận ra có một xã hội ràng buộc con người với nhau trong lịch sử và đấy tranh cách mạng, trong tình làng nghĩa xóm, tình cảm gia đình, tình bạn, tình yêu Văn học có thể đề cập đến những lực lượng như thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thuỷ và những phép màu còn tồn đọng trong tâm thức dân tộc Đó cũng là đối tượng miêu tả của văn học, làm nên sự phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh thần Nhờ số lượng văn học đáng kể trẻ sẽ nhận đa dạng được văn học, đó là khả năng mô tả cuộc sống xung quanh phong phú, hấp dẫn bằng những dạng hình thức khác nhau Trẻ sẽ nhận biết sự khác nhau về nội dung và hình thức giữa các thể loại (thơ, truyện) Trẻ biết phân biệt “đó là cổ tích”, “Cô tiên, Ông bụt chỉ có trong truyện cổ tích” Nhận được sự khác nhau của các thể loại tác phẩm, cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng, nhằm phát triển đời sống tinh thần của trẻ Làm quen với tác phẩm văn học như một cấu trúc hoàn chỉnh, cần giúp trẻ nhận biết các mối quan hệ biểu hiện giữa hoàn cảnh trạng thái, tình huống và nhân vật; giữa lời kể, lời thuật, trữ tình và ngôn ngữ nhân vật; giữa không khí âm sắc, giọng điệu chung của các tác phẩm văn học và hành động văn học Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết các mối quan hệ phức tạp chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ chính phụ trong cốt truyện mà chỉ nhằm giúp trẻ ra tính liên tục của cốt truyện, trong các mối quan hệ liên quan đến nhân vật trung tâm của tác phẩm 4/23 Với những truyện kể ta hãy giúp trẻ nhận ra, nhớ được sắc thái cơ bản trong giọng kể, lời thuật, phân biệt giọng điệu, khắc hoạ sự khác nhau của tình huống và lời nói của nhân vật Bước đầu giúp trẻ nhận ra sự khác nhau giữa ngôn ngữ truyện thiên về ngôn ngữ đời thườngvà ngôn ngữ thơ giàu nhạc điệu, giàu hình ảnh Qua tác phẩm văn học trẻ quen dần tính chất nhiều nghĩa và tinh luyện của ngôn ngữ văn học Trẻ dần dần hiểu được nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn truyền đạt Từ đặc điểm trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học chỉ bằng con đường gián tiếp (vì trẻ chưa đọc được mà chỉ nghe đọc, nghe kể mà thôi) nên phải tăng cường rèn luyện khả năng nghe cho trẻ Đó là sức nghe tối đa về nhạc cảm và sự đa thanh, nghe được hết những cung bậc âm thanh và nhịp điệu khác nhau trong cuộc sống Nghe ra những âm thanh mới lạ, huyền diệu của thiên nhiên như, tiếng chim hót, tiếng suốt róc rách, tiếng mưa rơi Nghe ra những âm sắc biểu cảm, nhưng rung cảm của trái tim cùng nhịp điệu hài hoà giữa vũ trụ và con người Ngay từ khi còn trong bào thai con người đã sống trong nhịp điệu, lời ru, tiếng hát, âm thanh những mối dây liên hệ tưởng như vô hình giữa con người với trời đất Phải dạy trẻ biết lắng mình với tác phẩm văn học dứt ra khỏi những phức tạp của cuộc sống xung quanh trước mắt để hài hoà vào cõi mộng mơ, trau dồi thói quen đón nhận được cái hoà âm tinh tế thoáng qua, bất chợt đến từ các nguồn sống khác, nghĩa là tập trung rung động, cái rung động của mình không nhờ kẻ khác Lắng mình, yên tĩnh đến mức quên tất cả xung quanh và thậm chí quên tất cả bản thân của mình thì khả năng sáng tạo trong sức nghe sẽ biểu lộ Đó là sự đồng hoá của cá nhân trẻ vào nghệ thuật và cũng là sự bột phá của tâm linh, nhu cầu bộc lộ những khát khao sống, những khát vọng ước mơ của tuổi thơ Từ nghe rồi nhìn thấy, trẻ bước vào hoạt động nghệ thuật một cách tự nhiên, đó là khi trẻ say sưa đọc một bài thơ, là lúc trẻ tự kể về cuộc sống với câu chuyện kể của mình Trẻ mẫu giáo là một sinh thể toàn khối có cái nhìn nguyên hợp đối với hiện thực, đó là cái nhìn xâu xa với cuộc đời và nghệ thuật Để tiếp thu, cảm nhận thế giới cái đẹp xây dựng trong văn học nghệ thuật thì không ai lợi thế bằng trẻ em, những con người sống nặng về cảm tính hồn nhiên, trực giác, dễ cảm thông hoà đồng vào mọi vật Hình tượng văn học làm cho trẻ cảm nhận ra nội dung mô tả trong đó, trước hết là những nhân vật, tuổi tác, thái độ, tính cách và hình thức mô tả hình tượng như ngôn ngữ, phương thức kể, phương tiện trình bày nghệ thuật 5/23 Dù chỉ giới hạn trong việc làm quen với văn học nhưng vẫn phải chỉ ra cho trẻ những nội dung bản chất và vẻ đẹp văn chương, trong hình tượng văn học Hình tượng văn học là nguồn thông tin thẩm mĩ về con người trong mối quan hệ với cái đẹp thiên nhiên, cái đẹp của xã hội con người, cái đẹp của nghệ thuật Trong nguồn thông tin đó, cần chỉ ra cho trẻ cái có thể và cái cần học là gì Tuy vật, nên suy nghĩ xem cái đó thuộc tri thức bản chất nào của văn chương và có ý nghĩa giáo dục tâm hồn, tình cảm đạo đức cho trẻ như thế nào Cái cần vào có thể dạy trẻ theo chúng tôi là cái cụ thể gần gũi với trẻ, xuất phát từ những vẻ đẹp “Bản chất văn chưong” Đã nói đến bản chất văn học là phải nhấn mạnh “Tính người” trong thế giới tinh thần của nó Tác phẩm có thể không có nhân vật con người như: trong ngụ ngôn, cổ tích loài vật, truyện đồng thoại nhưng vẫn phải khám phá ra vấn đề cuộc sống trần gian và cả những ràng buộc xã hội và tự nhiên phức tạp, của tình người Một trong những nội dung bí ẩn ấy là vẻ đẹp đơn nhất, cá thể của con người thể hiện tính người, bên cạnh tính cộng đồng xã hội Chỉ cần có văn học mới có chỗ tương xứng dành riêng cho vẻ đẹp một con người và chỉ có văn học mới cảm thấy được, vẻ đẹp của tính người trong cá nhân đơn giản nhất ở văn học trẻ có thể nhận ra từ cách cư xử tế nhị, nhân hậu giữa con người với con người, đôi khi lại bộc lộ trong sự thành thực đối với bản thân và với người khác Vẻ đẹp ấy còn thấp thoáng trong thái độ và xử tế nghị, nhân hậu giữa đồng loại, đôi khi lại bộc lộ trong sự thành thực đối với bản thân và với người khác Vẻ đẹp ấy còn thấp thoáng trong thái độ và cử chỉ biết ơn Cần dạy trẻ nghệ thuật tự đặt mình vào chỗ đứng và tình thế người khác, như hiểu cực nhọc của mẹ, nỗi ưu tư của cha, hiểu sự cô đơn nghèo khó của bạn bè, nỗi bất hạn của con người, rồi tận tình làm nhẹ, với gánh nặng đó Đấy là bước đi đầu tiên dạy trẻ biết chia sẻ, trải nghiệm và đồng cảm với văn học Từ những vẻ đẹp nhỏ nhặt hàng ngày trong cư xử mang “Tính người” ấy mà nảy sinh những hình ảnh cao thượng, tính cách nhân ái vì con người Vì vậy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, chúng ta cần sức mạnh to lớn của tiếng nói văn học tốt lành thông minh, đẹp đẽ, bằng cả trái tim mình 2 Sơ sở thực tiễn: 2.1 Sự tiếp nhận văn học của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Đặc điểm: * Tiếp nhận bằng đọc gián tiếp: 6/23 Ở tuổi tuổi mẫu giáo trẻ nhỏ chưa biết chữ, việc đọc của trẻ qua khâu trung gian là cô giáo, đó vừa là vai trò, vừa là cách tiếp nhận và diễn đạt thế giới hiện thực theo cách cảm nhận của các em Từ nhu cầu muốn biểu thị bằng hình vẽ những điều cảm nhận, trẻ mẫu giáo có nhu cầu giãi bày bằng lời (ngôn ngữ nói) những điều mà cuộc sống phong phú đưa đến trong “Tầm đón nhận” của trẻ Bằng con đường truyền thụ thông qua ngôn ngữ nói, trẻ mẫu giáo có thể tiếp nhận được văn học là vẻ đẹp hồn nhiên, tính độc đáo và mầu sắc rực rỡ của ngôn ngữ trẻ em Với đặc điểm này, cô giáo phải tập trung đọc văn trước lớp, kể lại nghệ thuật để tác động và phát triển trí tưởng tượng của trẻ Việc đọc phải mạch lạc và phân biệt, nhấn mạnh được sắc thái biểu cám ở những chỗ trọng tâm Từ tác động ngôn ngữ âm thanh, cô giáo tạo điều kiện cho trẻ có khả năng nhìn ra những hình ảnh sinh động rực rỡ của cuộc sống Ngôn ngữ văn học là “Ngôn ngữ tình cảm” Do đó, phải tạo điều kiện cho trẻ có khả năng nghe ra, nhìn thấy và cảm nhận được mầu sắc, xúc cảm của những điều được cô giáo truyền đạt Thật khó đạt tới sự tự nhiên sinh động trong khi viết Bởi thế, việc kể lại văn bản, tác phẩm sẽ tận dụng được đặc điểm tâm lý tiếp nhận văn bản của trẻ mẫu giáo, giúp các em tiếp nhận văn học được tốt * Tiếp nhận văn học mang đậm màu sắc xúc cảm: Tuổi mẫu giáo dễ xúc cảm Nó biểu thị trạng thái chưa ổn định dễ dao động trước những tác động bên ngoài Trẻ dễ bị xúc động nên luôn luôn quan tâm đến thế giới xung quanh Giáo dục văn học nghệ thuật cho trẻ, ngoài kiến thức chung và năng lực, chủ yếu vẫn là tạo phong cách sống Những điều truyền thụ cho trẻ được củng cố bằng xúc cảm Cảm xúc trước cuộc sống sẽ tạo nên thái độ, tình cảm và cao hơn là tình cảm thẩm mĩ của trẻ để xác định dần phong cách sống cho trẻ Vấn đề quan trọng ở trẻ mẫu giáo không phải là tri thức và kinh nghiệm mà là cảm xúc Đó là năng lực hoá nhân của các em, với cách nhìn ngây thơ, giản đơn về sự giống nhau giữa văn học nghệ thuật và đời sống Các em cho rằng thế giới nghệ thuật trong tác phẩm cũng là hiện thực ngoài đời nên các em dễ dàng thực lòng chia sẻ Điều này giúp cho việc làm nổi bật “tâm trạng chủ đạo và “Cảm xúc trung tâm” khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học * Tiếp cận ít bị ràng buộc bởi lý trí và kinh nghiệm Khi tiếp xúc với văn học, trẻ mẫu giáo thường dùng trí tưởng tượng phối hợp (hình dung bên ngoài, với cảm nghĩ, xúc động bên trong) Các em thường gán tình cảm và xúc động con người cho sự kiện, hiện tượng, khiến trẻ không chỉ hiểu biết, hình dung sự kiện, hiện tượng mà còn sống với nó Đó là đặc tính “Nhân hoá” khi trẻ tiếp nhận văn học 7/23 Trẻ hấp thụ những ấn tượng đầy đủ, sâu sắc hơn ý nghĩa lớn của trí tưởng tượng được trẻ vận dụng trong tiếp nhận văn học là để đi sâu, mở rộng và thanh lọc đời sống cảm xúc của mình và nhận ra cái mới trong các quan hệ tưởng như khó khăn gắn chúng ta lại với nhau Từ đó làm nảy sinh khát vọng và kỹ năng sáng tạo của trẻ khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, một sản phẩm tinh thần, ngôn ngữ tinh tế, để hình thành, bộc lộ tư tưởng có mặt tích cực và tiêu cực Trí tượng tưởng của trẻ không phải là vô hạn Trí tưởng tượng hoạt động là nhờ tri thức và kinh nghiệm, nhu cầu và hứng thú của trẻ Cơ chế tư tưởng sáng tạo là sự phối hợp giữa hình dung và thực tại Niềm tin của trẻ vào trí tưởng tượng còn rất ngây thơ, ít được kiểm chứng, do đó, không nên đề cao quá đặc điểm tưởng tượng phong phú của trẻ trong tiếp nhận văn học Cần xây dựng cơ sở cảm nhận thực sự và linh cảm về sự thật để trực tiếp nhận văn học đúng hướng * Tiếp nhận ngâm thơ và triệt để Những câu hỏi của trẻ chứng tỏ các em muốn “đi đến tận cùng” Trẻ khát khao biết tất cảm nhưng cấp nhận sự giải thích không đầy đủ khoa học Điều đó phản ánh quan niệm đơn sơ, ngây thơ của trẻ trong lĩnh hội thế giới và văn học Trong tiếp nhận văn học, trẻ thường vận dụng kinh nghiệm trực tiếp, không phân biệt sự khác nhau giữa chúng Các em chưa đòi hỏi lý lẽ mà đòi hỏi sự hợp lý tình cảm trong khuôn khổ hạn hẹp của mình Khi giải thích với trẻ cần nhất quán Cái gì đã trở thành kinh nghiệm riêng của trẻ thì có sức sống lâu bền Làm mất niềm tin của trẻ thì khó có thể giúp trẻ tiếp nhận văn học Nguyên tắc: * Phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ Cần lựa chọn được hình thức tổ chức học và vận dụng phương pháp để trẻ không chỉ tham gia mà tiếp nhận toàn diện và tích hợp, từ nhận thức trí tuệ để cảm xúc và rung động tâm hồn; từ nhận biết đến nhận xét, đánh giá và cao hơn là biết cái hay, cái đẹp của tác phẩm Muốn vậy, phải tổ chức cho trẻ hoạt động, nhất là những hoạt động chuyển hướng vào trong các tác phẩm trực tiếp tác động đến nhân cách trẻ, biến thành nội dung nhân cách bền vững * Vừa sức Không phải là tạo sự phù hợp với “Khả năng hiện có” của trẻ mà hướng tới “khả năng có thể đạt được” bằng nỗ lực đánh thức tiềm năng của trẻ nhờ các phương pháp tích cực trong dạy và học văn Thực hiện nguyên tắc vừa sức - Phải bảo đảm tính sư phạm trong kế hoạch đào tạo có hệ thống, từ đơn giản đến phức tạp những gì cần thiết cho sự phát triển đúng đắn năng lực của trẻ Giáo dục đúng đắn chính là thức tỉnh trong trẻ những gì vốn có, giúp trẻ phát theo định 8/23 hướng sư phạm Cần phát triển ở trẻ cảm thụ văn học thông qua việc hình thành ngày càng nhiều và có chất lượng hơn những biểu tượng và mối liên hệ giữa các biểu tượng đó Trẻ càng phát trển thì càng có khả năng kết hợp có mạch lạc, hệ thống hơn những biểu tượng và ý niệm trong một chỉnh thể tác phẩm - Phải lựa chọn tài liệu (bài học trong tác phẩm văn học) và phương pháp dạy học phù hợp với tâm lý nhận thức, tâm lý tiếp nhận văn học và năng lực thể chất, trí tuệ của trẻ Đối với trẻ mẫu giáo, chủ yếu chưa phải là xây dựng các quan điểm tư tưởng xã hội và nhân sinh quan mà là giúp trẻ sống hết mình với khát khao sốn và sáng tạo Trong văn học thiếu nhi hiện đại có một bộ phận quan trọng do thiếu nhi sáng tác Cần ưu tiên loại truyện kể, vì trẻ rất hứng thú với loại này Hứng thú được thoả mãn, trẻ sẽ nhìn thấy cuộc sống rất rực rỡ, phong phú, mới lạ Trẻ sẽ tạo ra sức để thích ứng với đòi hỏi cao của cô giáo trong khi làm quen với tác phẩm văn học Đó cũng là một cách để các em nhận thức đặc trưng văn học nghệ thuật có khả năng phản ánh mô tả cuộc sống đa dạng và độc đáo Việc lựa chọn tài liệu chú ý, dù là văn học thế giới giới hay dân tộc hay văn học của tuổi thơ, đều phải là những tác phẩm văn học đích thực Cần ưu tiên tuyển chọn các truyện ngắn hoàn chỉnh, có liên quan tới đời sống nội tâm và khát vọng xã hội của các em để tạo nên tình huống và thời điểm sáng tạo trong tiếp nhận văn học 2.2 Đặc điểm chung: Trường mầm non nơi tôi công tác thuộc một xã còn nhiều khó khắn Trường có truyền thống chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tốt, giáo viên luôn yêu nghề mến trẻ được phụ huynh và các ban ngành đoàn thể tin tưởng, đặt trọn niềm tin Trường luôn thực hiện tốt trong các phong trào do ngành giáo dục, các đoàn thể địa phương tổ chức đạt kết quả Trong những năm gần đây trường đã đạt được thành tích nhất định như : Danh hiệu tập thể lao động tiên tiến * CBQL-GV,Nv: - Nhà trường gồm 92 cán bộ, giáo viên với 23 nhóm lớp - Cán bộ quản lý: 03 đ/c; 3/3 đ/c đạt trình độ trên chuẩn Trong đó hiệu trưởng 01 đ/c, PHT 02 đ/c - Ytế 1, kế toán 1, văn thư 1, cấp dưỡng 20, bảo vệ 7 - Đặc điểm về giáo viên: - Về số lượng: 62 giáo viên - Về trình độ: + Trung cấp : 24/62 đạt 38,7% 9/23 + Cao đẳng: 2/62 đạt 3,2% + Đại học: 36/62 đạt 58,1% - Số lượng học sinh: - Tổng số lớp: 23 - 981 trẻ, trong đó: + Nhà trẻ: 3 lớp với 53 trẻ; + MGB: 5 lớp - 216 trẻ; + MGN: 7 lớp - 360 trẻ; + MGL: 8 lớp – 352 trẻ 2.3 Thuận lợi: - Là một địa phương có truyền thống hiếu học, công tác XHH GD phát triển sâu rộng có tổng dân số là 16.675 nhân khẩu, được chia ra thành 6 thôn, khu - Trên địa bàn xã có 05 trường học, trong đó trường MN: 01; trường TH: 02; THCS: 02 trường - Nhà trường có đầy đủ đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trẻ, yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình đoàn kết giúp đỡ nhau trong công tác - Cơ sở vật chất đảm bảo cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ - Trường thực hiện nghiêm túc chương trình giáo dục mầm non Có đầy đủ tài liệu trang thiết bị cho giáo viên tham khảo và học tập - Hình thức đổi mới phương pháp lên lớp cho giáo viên thường xuyên được quan tâm - Nhờ sự chỉ đạo sát sao của phòng Giáo dục, sự quan tâm của cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể, ban giám hiệu nhà trường năng động sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm cao nên trường đã có cơ sở vật chất tương đối đảm bảo - Môi trường hoc tập trong và ngoài lớp đẹp, thân thiện Các nhóm lớp đã có đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ theo danh mục đồ dùng, đồ chơi tối thiểu - Thiết bị dạy học giáo dục Mầm non theo thông tư 02/2010 của Bộ GD-ĐT; Đa số các nhóm lớp đã có ti vi, đầu đĩa, có máy tính - Trường đã phân chia được độ tuổi triệt để theo từng nhóm, lớp - Phụ huynh luôn đồng tình ủng hộ về việc đưa trẻ đến trường và cho trẻ ăn bán trú - Hàng năm giáo viên được học qua các lớp chuyên đề về kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ do, phòng tổ chức, qua các đợt thao giảng, dạy mẫu, dạy chuyên đề ở trường, giúp giáo viên học hỏi đúc rút kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác giảng dạy - Trẻ đến trường được chăm sóc, giáo dục và theo dõi sự phát triển, đánh giá qua 5 lĩnh vực phát triển 10/23 - Bản thân tôi đã có kinh nghiệm 14 năm đứng lớp và 07 năm làm công tác quản lý Tất cả các mặt thuận lợi đó đã tạo điều kiện cho tôi thực hiện tốt công tác chỉ đạo NCCL làm quen với văn học và chữ viết cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 2.4 Khó khăn: - Tôi được phân công làm quản lý tại trường Mầm non ở xã có điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn, đời sống kinh tế của nhân dân chủ yếu phụ thuộc vào nghề nông và lao động tự do nay đây mai đó, không ổn định, một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học hành của con trẻ - Đội ngũ giáo viên 62 đồng chí, định biên trên lớp 2,7 đồng chí/lớp Giáo viên phần đa số cũng đã lớn tuổi, 1/3 số lượng giáo viên mới ra trường một vài năm nên kinh nghiệm đứng lớp chưa nhiều, tác phong lên lớp còn rụt rè, e ngại và chưa thực sự chú trọng đến việc thay đổi phương pháp cũng như hình thức lên lớp Nhiều giáo viên trẻ đang trong độ tuổi sinh đẻ, nuôi con nhỏ…Nên đã ảnh hưởng không ít tới chất lượng chung của trường Số giáo viên có kinh nghiệm và có tâm huyết với nghề thì tuổi lại cao do đó việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giảng dạy cũng gặp khó khăn, chất lượng giáo viên chưa đồng đều - Năng lực tổ chức một số hoạt động của giáo viên vẫn còn hạn chế Một số giáo viên có năng lực nhưng lười tư duy, ít sáng tạo nên các hoạt động diễn ra còn khô khan, chưa lôi cuốn trẻ vào các giờ học - Về cơ sở vật chất: Trường còn thiếu phòng chức năng - Nhà trường có 02 điểm trung tâm và 04 điểm lẻ nằm rải rác ở các thôn, khu trong toàn xã, rất khó khăn trong việc quản lý chỉ đạo chung của BGH Đánh giá được thực trạng nói trên, là một cán bộ quản lý, để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tại trường bản tôi đã tích cực tìm tòi, nghiên cứu và sử dụng một số biện pháp như sau: 3- Biện pháp thực hiện: 3.1 Biện pháp 1: Đánh giá thực trạng hoạt động cho trẻ làm quen văn học cho trẻ mầm non - Về giáo viên: Nhận thức giáo viên về tầm quan trọng của vấn đền rèn kỹ năng phát âm chuẩn không ngọng và diễn đạt lưu loát mạch lạc trong hoạt động cho trẻ làm quen với Văn học - Chữ viết + Tổ mẫu giáo 5 tuổi gồm 8 lớp, 19 đ/c giáo viên được phỏng vấn Mức độ nhận thức giáo viên Rất quan Quan trọng ít quan 11/23 trọng trọng Số Số Số lượn % lượn % lượn % g g g - Vai trò của việc phát triển ngôn ngữ qua hoạt động làm quen với 19 100 VHCV đối với sự hình thành nhân cách cho trẻ - Rèn kỹ năng phát âm chuẩn không ngọng và diễn đạt lưu 19 100 loát cho trẻ mẫu giáo lớn + Mức độ giáo viên tham gia hoạt động luyện phát âm và lời nói lưu loát mạch lạc cho trẻ (Thời điểm 25/9/52016) Mức độ tham gia Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ Nội dung Số lượng % Số lượng % Số lượng % 1 Hoạt động chung - Văn học 15 78,9 4 21,1 - Làm quen với chữ viết 6 31,6 1 5,2 - Âm nhạc 8 42,1 10 52,7 1 5,2 - Tạo hình 5 26,3 14 74,7 - LQVT 7 36,8 12 73,2 - PTVĐ 9 47,4 10 52,6 - Hoạt động KP 12 63,2 7 36,8 2 Các hoạt động khác 12 63,2 7 36,8 + Đánh giá thực hiện của giáo viên trong việc rèn phát âm ngọng và diễn đạt lưu loát cho trẻ qua hoạt động cho trẻ làm quen với Văn học chữ viết - Giáo viên đã thực hiện song chưa thường xuyên, có lúc có nơi chưa chú ý xây dựng các bài tập luyện pháp âm không ngọng cho trẻ - Nội dung cần rèn các kỹ năng diễn đạt lưu loát, phát âm không ngọng trong khi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với Văn học chữ viết chưa cụ thể rõ ràng + Ảnh hưởng nguyên nhân dẫn tới mức độ tham gia hoạt động luyện phát âm không ngọng, diễn đạt lưu loát mạch lạc cho trẻ mầm non lớn và chất lượng cho trẻ làm quen với Văn học chữ viết của giáo viên khối MG 5 tuổi 12/23 Yếu tố ảnh hưởng Ý kiến giáo viên Số lượng % 1 Phương tiện thực hành hạn chế 19/19 100 2 Số trẻ trong lớp quá đông 13/19 68,4 3 Bộ máy phát âm của trẻ đưa hoàn thiện 8/19 42,1 4 ý thức của giáo viên 15/19 79,0 5 Kiến thức của giáo viên 12/19 63.2 * Thực trạng của trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non do tôi phụ trách, tổng số trẻ đến lớp là 352 trẻ của 8 lớp mẫu giáo lớn Nội dung Đạt % Chưa % đạt Để phát triển ngôn ngữ: 1 Số trẻ biết lắng nghe, hiểu được 270 76,7 82 24,3 lời nói câu chuyện, bài thơ trong chương trình 2 Số trẻ phát âm chuẩn không 265 75,3 87 24,7 ngọng 3 Số trẻ nói được lưu loát, diễn đạt 252 71,6 100 28,4 được nhu cầu mong muốn của mình thông qua các hoạt động giao tiếp hàng ngày 4 Số trẻ có kỹ năng giao tiếp, biết 206 58,5 146 41,5 nói lời hay, chú ý lắng nghe không ngắt lời người khác khi nói chuyện Về khả năng tiếp nhận: 1 Trẻ thích tham gia các hoạt động 275 78,1 77 21,9 kể chuyện, đóng kịch, đọc thơ 2 Trẻ thể hiện được đặc điểm, nét 260 73,9 92 26,1 tính cách của nhân vật trong các tác phẩm văn học, biết thể hiện rõ tình cảm của mình với nhân vật trong tác phẩm văn học 13/23 + Đánh giá kết quả phát triển ngôn ngữ và khả năng tiếp nhận tác phẩm văn học của trẻ cho thấy: số trẻ phát âm ngọng, diễn đạt chưa lưu loát mạch lạc còn nhiều và yếu về khả năng diễn đạt lưu loát mạch lạc Từ kết quả khảo sát chất lượng chuyên môn của giáo viên, của trẻ qua việc thực hiện hoạt động cho trẻ làm quen với văn học và tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng, tôi đã biết được việc tổ chức hoạt động làm quen với văn học cho trẻ, của giáo viên cũng như khả năng tiếp nhận của trẻ và đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho bộ môn còn thiếu những gì? Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng làm quen với văn học đạt hiệu quả cao, tôi đã nghiên cứu sưu tầm các tài liệu có liên quan đến bộ môn văn học và những tích luỹ kinh nghiệm, các biện pháp chỉ đạo thực hiện chuyên đề trong năm qua để xây dựng cho mình có kế hoạch hình thức, biện pháp chỉ đạo phù hợp với khả năng của giáo viên, của trẻ, tình hình thực tế của nhà trường cũng như hoàn thành nhiệm vụ của bộ môn Để nâng cao chất lượng làm quen với văn học bao gồm các biện pháp chỉ đạo khác nhau Sau đây là một số biện pháp tôi đã thực hiện nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học 3.2 Biện pháp 2: Nâng cao trình độ giáo viên * Bồi dưỡng cho giáo viên cách tạo môi trường văn học chữ viết trong lớp học: Với trẻ mầm non để tổ chức bất cứ một hoạt động nào đó thì cần phải có môi trường để hoạt động Đặc biệt với trẻ mẫu giáo 5 tuổi trẻ trong “Tập đọc, tập viết” để chuẩn bị vào lớp 1 Chính vì vậy mà môi trường văn học chữ viết được trang trí khác hẳn so với các lớp mẫu giáo khá Các đồ dùng đồ chơi trong các góc đều được gắn tên bằng các thẻ từ chữ cái, các biển hiểu đều được kí hiệu bằng chữ cái Môi trường văn học chữ viết được trang trí tại một góc của lớp, tuỳ vào ý thích của cô và trẻ mà chọn tên cho góc phù hợp như” “Vườn cổ tích”, “Thế giới văn học của bé” Trong góc đó đựơc trang trí bởi các tranh truyện, mô hình con rối, mô hình, vì thư viện của bé với các sách tranh truyện, báo hoạ mi và môi trường đó không thể thiếu được là các đồ dùng nguyên vật liệu như: kéo, giấy, hồ, màu, bìa, len, vải để trẻ hoạt động thực hiện điều này tôi tổ chức cho giáo viên tham quan lớp điểm của trường bạn để học tập rút kinh nghiệm áp dụng vào các buổi sinh hoạt vào trong hoạt động chuyên môn của mình - Kết hợp với tổ chuyên môn trao đổi thảo luận về các sắp xếp trang trí lớp sao cho phù hợp với điều kiện của lớp và ý thích của trẻ để thu hút được sự chú ý, kích thích trẻ tích cực tham gia vào hoạt động đó - Xây dựng một lớp điểm về môi trường văn học chữ viết sau đó nhân rộng đại trà các lớp còn lại * Rèn kỹ năng đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học cho giáo viên: 14/23 Trẻ mẫu giáo chưa đọc, chưa viết được, đến lớp với tâm hồn đón đợi hướng về cô giáo Cô là cầu nối trẻ với tác phẩm Chính vì vậy giọng nói nhẹ nhàng tình cảm, giọng đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học của cô giáo sẽ ra sức hút đối với trẻ đến với tác phẩm văn học một cách trọn vẹn nhất Từ đó mà tôi luôn chú ý đến việc rèn kỹ năng, phương pháp đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học cho giáo viên bằng cách: - Chọn giáo viên có năng khiếu kể chuyện hay kể mẫu cho các giáo viên khác nghe để học tập và giáo viên này có nhiệm vụ là sửa các lỗi cho các giáo viên khác - Mua đĩa, băng đài kể chuyện cho giáo viên: nghe, tập kể theo - Tổ chức thi giáo viên kể chuyện - Động viên khuyến khích giáo viên trẻ rèn luyện giọng nói nhẹ nhàng, giọng đọc kể diễn cảm đạt tới mức nghệ thuật *Bồi dưõng giáo viên biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với văn học một cách sáng tạo vào các hoạt động Hiện nay chúng ta đang dạy học theo hướng đổi mới tích hợp các hoạt động giáo nhằm giúp trẻ phát triển về 5 mặt giáo dục một cách toàn diện Vì thế khi tổ chức một hoạt động nào đó giáo viên phải biết lựa chọn nội dung, các phương pháp, biện pháp dạy học một cách linh hoạt sáng tạo thì mới đạt được mục tiêu đề ra Cụ thể là: - Kết hợp với tổ trưởng chuyên môn, các giáo viên giỏi của trường xây dựng tiết mẫu, tổ chức cho giáo viên dự giờ rút kinh nghiệm - Thiết kế những giáo án có vận dụng linh hoạt sáng tạo các phương pháp, biện pháp tổ chức và tích hợp các nội dung giáo dục theo chủ đề Sau đó phân công các giáo viên nghiên cứu tổ chức thao giảng để rút kinh nghiệm - Trao đổi với giáo viên cách vận dụng các phương pháp dạy học cho phù hợp linh hoạt như: sản phẩm phương pháp đọc kể diễn cảm là chính suy kết hợp với phương pháp đồ dùng trực quan, phương pháp thực hành luyện tập và trò chơi Chú ý trong quá trình tổ chức giáo viên phải luôn luôn lưu ý đến mục tiêu cần rèn cho trẻ ở từng hoạt động sao cho phù hợp * Chống nói ngọng trong giáo viên: - Hướng cho giáo viên tự rèn luyện phát âm chuẩn xác phục âm “l - n” - Xây dựng các bài tập luyện phát âm không ngọng cho cô và trẻ để luyện tập - Quán triệt giáo viên thường xuyên sửa ngọng cho trẻ * Đánh giá kết quả của giáo viên: 15/23 Thông qua dự giờ, thao giảng hội thi mà tôi thường xuyên quan sát ghi chép tthường xuyên các hoạt động của giáo viên từ đó đánh giá cái gì giáo viên được cải thiện tốt, cài gì còn tồn tại và chưa thực hiện được tôi lên kế hoạch bồi dưỡng tiếp vào giai đoạn sau - Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ Một trong những nội dung nhiệm vụ đó là phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Qua quá trình khảo sát về khả năng ngôn ngữ và tiếp nhận tác phẩm văn học cho trẻ tôi thấy cần phải rèn luyện cho trẻ khả năng nghe, nói đúng chuẩn mực âm thanh Tiếng Việt và phát triển lời nói lưu loát, mạch lạc - Để thực hiện được nội dung này trước tiên tôi trao đổi cùng với giáo viên về các phương pháp biện pháp để khắc phục các lỗi mà trẻ hay mắc phải như: phát âm ngọng, không chuẩn và chưa lưu loát mạch lạc Cụ thể để sửa các lỗi phát âm không ngọng giáo viên dùng các bài tập luyện phát âm cho trẻ vào các hoạt động như: hoạt động chung các môn học, hoạt động vui chơi, hoạt động ngoài trời và các hoạt động khác mà thấy phù hợp Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái giáo viên tổ chức cho trẻ phát âm chuẩn các âm như: n - l, s - x, - Tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi luyện phát âm như: + Nu na nu nống + Kéo cưa lừa xẻ - Luyện phát âm không ngọng qua đọc các bài: hoa sen, cây đào, hoa cúc vàng Để trẻ biết lắng nghe và diễn đạt lưu loát, trẻ kể lại truyện, giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động như: chơi trò chơi phân vai, hoạt động làm quen với văn học - Trong khi tổ chức hoạt động chơi trò chơi phân vai giáo viên thường xuyên quan sát lắng nghe cách diễn đạt của trẻ khi nhập vai chơi để phát hiện khả năng diễn đạt của từng trẻ có biện pháp giáo dục phù hợp - Với hoạt động văn học giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia theo các bước sau: - Trẻ nghe đọc kể tác phẩm văn học: Yêu cầu giáo viên đọc kể diễn cảm để thu hút sự chú ý lắng nghe của trẻ - Trẻ trao đổi thảo luận tác phẩm văn học + Cho trẻ thảo luận qua xem tranh minh hoạt để kích thích trạng thái xúc cảm của trẻ với tác phẩm + Thảo luận theo nội dung hình thức tác phẩm: Yêu cầu giáo viên lựa chọn câu hỏi để trẻ tri giác toàn vẹn về tác phẩm văn học trong sự thống nhất của nội 16/23 dung và hình thức và những câu hỏi trẻ thể hiện sự hiểu biết của mình về tác phẩm - Trẻ nghe đọc kể lại tác phẩm: trẻ chú ý nghe và ghi nhớ nội dung tác phẩm - Trẻ đọc kể lại tác phẩm: cho trẻ kể theo lớp, cô là người dẫn truyện với những câu chuyện có những lời thoại cho trẻ kể theo tổ, nhóm và cá nhân Yêu cầu giáo viên tổ chức sao cho tất cả trẻ đều được kể trong hoặc ngoài tiết học để rèn khả năng diễn đạt lưu loát cho trẻ Cao hơn có thể cho trẻ tập đóng kịch theo các vai - Dạy trẻ kể lại câu truyện có những hình thức khác nhau, giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động đó như: + Kể chuyện theo tranh + Kể chuyện về đồ chơi + Kể chuyện theo kinh nghiệm của trẻ + Kể chuyện sáng tạo - Nhận xét đánh giá câu chuyện kể của trẻ: lời nhận xét của cô giáo nhẹ nhàng động viên khuyến khích trẻ để lần sau trẻ có hứng thú kể Để đánh giá kết quả của trẻ tôi cùng với cán bộ trách chuyên môn, giáo viên trực tiếp tổ chức hoạt động ở các nhóm lớp kiểm tra đánh giá trẻ qua các bài tập, hội thi của từng lớp, hội thi kể chuyện của trường Từ đó rút kinh nghiệm bổ sung phương pháp giáo dục tổ chức hoạt động cho trẻ đạt kết quả tốt hơn vào giai đoạn sau - Những đồ dùng đồ chơi cần mua sắm như: ti vi, đầu, đĩa, đài băng, sách truyện, báo Tôi tham mưu với cấp lãnh đạo, phối hợp với hội cha mẹ học sinh hỗ trợ kinh phí Những đồ dùng đồ chơi tự làm như: mô hình, rối, tranh truyện lên kế hoạch cho giáo viên làm vào gia đình nào, nhà trường hỗ trợ một phần kinh phí để mua nguyên liệu còn lại giáo viên sưu tầm, phối kết hợp với phụ huynh hỗ trợ như: vải vụn, len, báo, tranh truyện - Tổ chức hội thi làm đồ dùng dạy học 3.3 Biện pháp 3: Công tác tuyên truyền Là một việc không thể thiếu được trong việc chỉ đạo thực hiện chuyên đề Chính vì vậy, tôi cùng giáo viên tổ chức tuyên truyền bằng nhiều hình thức khác nhau: phối hợp tổ chức nói chuyện với phụ hunh về chuyên đề thông qua các buổi họp phụ huynh của lớp, của trường Tổ chức thi giáo viên viết bài về hoạt động cho trẻ làm quen với Văn học chữ viết, sửa các lỗi nói ngọng cho trẻ, phát thanh trên đài truyền thanh của địa phương và trường Tổ chức hội thi để đánh giá kết quả thực hiện cũng như tuyên truyền sâu rộng hơn tới các bậc phụ huynh, nhóm dân, các ban ngành, đoàn thể… trong toàn xã hội 17/23 4 Kết quả thực hiện: 4.1 Chất lượng chuyên môn của giáo viên Số giáo viên thực hiện tốt hoạt động cho trẻ làm quen với Văn học chữ viết 19/19 đ/c đạt 100% Nội dung Đạt % Chưa % đạt Số lớp có môi trường văn học, chữ 7 87,5 1 12,5 viết đẹp, phong phú, đa dạng , phù hợp với lứa tuổi Số lớp có góc thư viên với nhiều đầu 5 62,5 3 37,5 sách phong phú Số lớp có góc để trải nghiệm với 6 75,0 2 25,0 việc đọc, có nhiều nguyên liệu, đồ dùng, tranh truyện xếp loại tốt 4.2 Chất lượng của trẻ: Nội dung Đạt % Chưa % đạt Số trẻ biết lắng nghe, hiểu được lời 352 100 nói, câu chuyện, bài thơ trong chương trình là Số trẻ phát âm chuẩn, không ngọng 320 90,9 32 9,1 Số trẻ nói được lưu loát, diễn đạt 341 96,9 11 3,1 được nhu cầu mong muốn của trẻ thông qua các hoạt động giao tiếp hàng ngày Số trẻ mạnh dạn, tự tin khi giao tiếp 337 95,7 15 4,3 với bạn bè, cô giáo và người lớn tuổi Số trẻ có kỹ năng giao tiếp, biết nói 305 86,7 47 14,3 lời hay biết chú ý lắng nghe, không ngắt lời người khác chi người khác đang nói Khả năng tiếp nhận: Trẻ hiểu được từ khác nghĩa 295 83,8 57 12,2 Trẻ mạnh dạn, chủ động trong giao 337 95,7 15 4,3 tiếp 18/23 Trẻ thích tham gia các hoạt động kể 337 95,7 15 4,3 chuyện, đọc thơ, đọc kịch Trẻ thể hiện được đặc điểm, tính 297 84,4 55 13,6 cách nhân vận trong các tác phẩm văn học, biết thể hiện rõ tình cảm của mình với nhân vật trong từng câu chuyện - Các hoạt động khác - Tổ chức được 5 buổi chuyên đề với 100% giáo viên của khối tham gia Trong đó số hoạt động dạy xếp loại tốt là 5/5 hoạt động đạt 100% - Tổ chức được một hội thi làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo phục vụ cho hoạt động, với tổng số giáo viên tham gia là 19 người và thu về nhiều bộ đồ chơi phù hợp với trẻ mầm non - Tổ chức chuyên để “Phát triển vận động cho trẻ mầm non, thu hút được đông đảo phụ huynh, giáo viên tham gia đạt kết quả tốt một số bài được đưa vào áp dụng trong chương trình - Kinh phí đầu tư cho hoạt động: Nhờ có sự chỉ đạo sát sao của Ban chỉ đạo nhà trường đã huy động được các nguồn lực xã hội, ban ngành, đoàn thể, hội phụ huynh nhiệt tình ủng hộ - Tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi môn văn học và chữ viết với 19 giáo viên tham gia, 19/19 giờ dạy đạt loại giỏi chiếm tỉ lệ 100% 19/23 III KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận: Văn học là một phương tiện có hiệu quả mạnh mẽ đối với việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ cho trẻ và điều rất quan trọng đó là nó có ảnh hưởng to lớn tới sự phát triển và làm phong phú lời nói của trẻ Bằng cách hình tượng, Văn học mở ra và giải thích cho trẻ cuộc sống xã hội và thiên nhiên, thế giới, những tình cảm và các quan hệ qua lại của con người Nó làm phong phú những xúc cảm, giáo dục, tưởng tưởng và đưa đến cho trẻ những hình tượng tuyệt diệu của ngôn ngữ Văn học dân tộc Những hình tượng này có tác động khác nhau, trong những câu chuyện trẻ nhận thức được tính rõ ràng, chính xác của từ, trong các bài thơ là sự nhịp nhàng của ngôn ngữ Trẻ mẫu giáo là các thính giả chứ không phải là các độc giả, cô giáo là người đem tác phẩm đến cho trẻ, vì thế cô cần phải nắm vững các kỹ năng đọc và kể diễn cảm các tác phẩm văn chương cho trẻ Giáo viên đứng trước một nhiệm vụ phức tạp đem đến cho trẻ tác phẩm Văn học như một tác phẩm nghệ thuật, mở ra ý nghĩa của nó truyền cho các thính giả nhỏ tuổi, thái độ xúc cảm đối với các nhân vật của tác phẩm, đối với những xúc cảm trữ tình của tác giả, có nghĩa là truyền đạt bằng ngữ điệu thái độ của mình với các nhân vật, để làm được điều đó, trước khi cho trẻ làm quen với tác phẩm hiểu và rung động với nó, giáo viên cần phải biết phân tích nội dung và nghệ thuật của tác phẩm và tất nhiên, giáo viên phải nắm được kỹ thuật đọc và kể, phát âm rõ ràng, sử dụng các phương tiện biểu cảm ngữ điệu, tốc độ, nhịp điệu, ngừng nghỉ chỉ có truyền đạt một cách biểu cảm tác phẩm theo từng phong cách mới có thể tạo điều kiện cho trẻ tri giác tốt Từ kể quả khảo sát thực trạng nhất xét của giáo viên, giáo dục trẻ với hoạt động làm quen với Văn học chữ viết và nguyên nhân ảnh hưởng đề tài đã nghiên cưu đề ra các biện pháp: Bồi dưỡng chất lượng giáo viên, giáo dục trẻ tăng cường cơ sở vật chất đẩy mạnh công tác tuyên truyền bằng các phương pháp nghiên cứu thực hành sư phạm tôi đã khẳng định được hiệu quả của các phương pháp trên 2- Bài học kinh nghiệm: Qua nghiên cứu áp dụng những biên pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học đã có những chuyển biến rõ rệt đa số trẻ ngoan ngoãn, biết vâng lời cô, biết quan tâm giúp đỡ bạn bè, có hành vi ứng xử văn hóa Không còn trẻ nói và có những hành vi không phù hợp điều đó chứng tỏ các biện pháp đề xuất trong đề tài là rất phù hợp với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Để đạt được kết quả trên đòi hỏi: * Đối với giáo viên: 20/23