Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục GDCTTT, ĐĐ, LS cho HS là giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống cho học sinh, nhằm hình thành phẩm chất chính trị của con người mới, những tri thức niềm tin và hành vi đ
Danh mục viết tắt HS Học sinh THPT Trung học phổ thông GDCTTT, ĐĐ, LS Giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống 3 Chương I Mở đầu: 1 Tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu: Trong bối cảnh hiện nay, khi thế giới đang có những biến đổi mạnh mẽ và sâu sắc, mọi mặt của đời sống xã hội đang trong quá trình quốc tế hóa và toàn cầu hóa đã mang lại cho nước ta nhiều cơ hội lớn cũng như những thành tựu đáng kể về kinh tế, văn hóa, khoa học -công nghệ, giáo dục -đào tạo, y tế Tạo tiền đề quan trọng đưa nước ta thoát khỏi cuộc khủng hoảng kinh tế -xã hội và hòa nhập vào dòng chảy của thời đại Bên cạnh đó, trong sâu thẳm của đời sống xã hội, chúng ta đang phải đối mặt trước những vấn đề mang tính báo động, đó là sự tha hóa về nhân cách, đạo đức, lối sống của một bộ phận không nhỏ dân cư, đặc biệt là học sinh THPT; những tệ nạn xã hội đang ngày đêm hoành hành, len lỏi phá hoại nếp sống văn minh, đạo lý truyền thống tốt đẹp ngàn đời củadân tộc Đây là những vấn đề nghiêm trọng, ảnh hưởng đến sự sống còn của quốc gia, dân tộc trong quá trình hội nhập Vì vậy, giáo dục cần phải đào tạo ra những người lao động thích ứng được với yêu cầu mới của thời đại, có tri thức khoa học công nghệ tiêntiến, có kiến thức chuyên môn sâu, đồng thời có kỹ năng thực hành và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế lao động, sản xuất Trong sự nghiệp cách mạng, Đảng ta luôn đánh giá cao vai trò của thanh niên nói chung, học sinh nói riêng Nghị quyết Trung ương 7, Khoá X của Đảng tiếp tục khẳng định vai trò đó: “Thanh niên là lực lượng xã hội to lớn, một trong những nhân tố quan trọng quyết định tương lai, vận mệnh dân tộc công tác thanh niên là vấn đề sống còn của dân tộc” Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến công tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho thanh niên nhằm giáo dục lý tưởng cách mạng, nâng cao bản lĩnh chính trị, xây dựng những lớp người kế tục trung thành với lý tưởng của Đảng và của cách mạng Việt Nam “Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH” Báo cáo chính trị tại Đại hội X của Đảng khẳng định: “Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, 4 gắn liền lập nghiệp bản thân với tương lai của 2cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh, phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại” Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đạt được, chúng ta đang phải đối mặt với những khó khăn thách thức không thể xem thường Các thế lực thù địch tiếp tục đẩy mạnh thực hiện “diễn biến hòa bình”, tăng cường các hoạt động tình báo; triệt để lợi dụng vấn đề “dân quyền, tự do tôn giáo” và các vấn đề nhạy cảm, phức tạp để tuyên truyền, lôi kéo, tập hợp lực lượng, kích động bạo loạn, hỗ trợ cho bạo loạn từ bên ngoài Sự phá hoại nhiều mặt với những thủ đoạn của chủ nghĩa đế quốc trên tất cả cáclĩnh vực: kinh tế, chính trị, văn hóa, tư tưởng bằng chiến lược “diễn biến hòa bình” Trong đó kẻ thù tập trung phá hoại về tư tưởng, đặc biệt là tư tưởng chính trị, vì vậy giáo dục GDCTTT, ĐĐ, LS cho HS trung học phổ là nhiệm vụ cốt lõi và có tính chiến lược để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Giáo dục GDCTTT, ĐĐ, LS cho HS là giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống cho học sinh, nhằm hình thành phẩm chất chính trị của con người mới, những tri thức niềm tin và hành vi đạo đức giáo dục thành lối sống mới, có văn hóa, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách của học sinh Giáo dục chính trị tư tưởng cho học sinh là một nội dung quan trọng trong chiến lược giáo dục đào tạo con người của Đảng, góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực và những công dân mới có tính năng động, sáng tạo, thích ứng với cơ chế thị trường, có phẩm chất, năng lực thực hiện thành công sự nghiệp xây dựng đất nước phù hợp với xu thế phát triển chung của thời đại Để thực hiện được mục tiêu trên đòi hỏi nhà trường phổ thông phải thực hiện tốt công tác GDCTTT, ĐĐ, LS cho HS Đây là công tác có ảnh hưởng lớn đến sự hình thành nhân cách toàn diện của HS cũng như vận mệnh của quốc gia, dân tộc, vì vậy, “không được xao lãng một phút nào cái mục đích cuối cùng của chúng ta, phải luôn luôn tuyên truyền, bảo vệ khỏi mọi sự xuyên tạc và phát triển 5 hơn nữa của giai cấp vô sản -học thuyết của chủ nghĩa xã hội khoa học, tức là chủ nghĩa Mác” Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn vấn đề: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh trung học phổ thông Bắc Thăng Long hiện nay” làm đề cương nghiên cứu Chương II Nội dung 1 Cơ sở lý luận 1.1.Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 1.1.1 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu về thực trạnh nhận thức của học sinh, thực trạng giảng dạy của giáo viên và những vấn đề đặt ra trong công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống đối với học sinh trung học phổ thông ở Bắc Thăng Long hiện nay Từ đó luận văn đưa ra một số các giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả cho việc giáo dục CTTT, ĐĐ, LS cho HS THPT Bắc Thăng Long 1.1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa các cơ sở lý luận - Khảo sát , đánh giá thực trạng nhận thức của học sinh và thực trạng giảng dạy của giáo viên về GDCTTT, ĐĐ, LS - Đề xuất giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả cho việc giáo dục CTTT, ĐĐ, LS cho học sinh lớp 12 trường TPHT Bắc Thăng Long 1.2 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 1.2.1 Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục chính trị tư 6 tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh trung học phổ thông hiện nay 1.2.2 Khách thể nghiên cứu - Phỏng vấn sâu đối với học sinh lớp 12 và giáo viên dạy giáo dục công dân khối 12 ở trường 1.2.3 Phạm vi nghiên cứu - Địa điểm: trường Trung học phổ thông Bắc Thăng Long, tại xã Kim Chung , huyện Đông Anh , thành phố Hà Nội - Thời gian: từ 20/12/2021 đến 20/1/2022 1.3.Câu hỏi nghiên cứu -Thực trạng nhận thức của học sinh Bắc Thăng Long về chất lượng công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh hiện nay như thế nào - Thực trạng giảng dạy của giáo viên tại trường về chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh như thế nào - Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh trung học phổ thông hiện nay là gì 1.4.Giả thuyết nghiên cứu - Các học sinh đều được tiếp cận với GDCTTT, ĐĐ, LS và hầu hết chiếm khoảng hơn 2/3 được khảo sát có nhận thức đầy đủ về GDCTTT, ĐĐ, LS - Thực trạng giảng dạy của giáo viên về chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh khác nhau thì nhận thức của học sinh cũng khác nhau 7 - Cách thức giảng dạy của giáo viên thay đổi thì chất lượng giáo dục thay đổi -Toàn bộ học sinh yêu thích cách thức giảng dạy mới của giáo viên - Xây dựng nội dung và phương pháp GDCTTT, ĐĐ, LS cho học sinh một cách đa dạng, phù hợp với tâm, sinh lí của các em 1.5 Thiết kế bộ công cụ nghiên cứu: (Câu hỏi 10 câu; PVS) 1.5.1 Phỏng vấn sâu Học viện Báo chí và Tuyên truyền Khoa Xã hội học và Phát triển Mã số phiếu……… PHỎNG VẤN SÂU MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG, ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẮC THĂNG LONG HIỆN NAY Chúng tôi là sinh viên lớp Xã hội học K38 thuộc khoa Xã hội học và Phát triển Hiện nay chúng tôi đang tham gia nghiên cứu và tìm hiểu về: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh trung học phổ thông Bắc Thăng Long hiện nay” Để hoàn thành được đề tài nghiên cứu chúng tôi rất cần sự ủng hộ và giúp đỡ của các bạn Hãy lựa chọn những phương án trả lời mà các bạn cho là phù hợp nhất bằng cách khoanh tròn vào những đáp án tương ứng 8 Chúng tôi xin đảm bảo những thông tin do anh/ chị cung cấp chỉ sử dụng vào mục đích nghiên cứu của sinh viên khoa Xã hội học và Phát triển, Học viện Báo chí và Tuyên truyền Xin chân thành cảm ơn sự trợ giúp thông tin từ các anh/chị ! A PHỎNG VẤN HỌC SINH Câu 1: Anh/ chị có thể cho em biết tên và tuổi, và chức vụ hiện tại của mình ở trường được không ạ? Bạn là học sinh lớp nào? Khối học của bạn là gì? Câu 2: Bạn có đam mê và yêu thích khối học của mình không? Bạn thấy khối học của mình sau này sẽ có thể ra làm gì, cơ hội nghề nghiệp ra sao? Bạn thấy sao về khối học kia ( đối với học sinh học ban A sẽ hỏi suy nghĩ sao về ban D , và ban D suy nghĩ sao về ban A) Câu 3: Bạn có thích môn giáo dục công dân không? Vì sao bạn lại thích nó/ Vì sao bạn lại không thích? Câu 4: Bạn thích được học giáo viên nào khi học môn giáo dục công dân ở trường? Vì sao? Câu 5: Bạn thấy phương pháp giảng dạy môn học ở trường có hay không? Tạo cho học sinh hứng thú yêu thích môn học không? Câu 6: Bạn có thể kể ra vài điểm cần góp ý cho giáo viên khi giảng dạy môn học này đươc không ( về cách thức, phương pháp giảng dạy)? Câu 7: Bạn hiểu thế nào về giáo dục chính trị tư tưởng cho học sinh trung học phổ thông ( bạn có thể nêu 1 vài các tư tưởng mà học sinh nên học tập và làm 9 theo hay không)? Theo bạn thấy việc giáo dục chính trị tư tưởng cho học sinh lớp 12 có cần thiết không ? vì sao? Câu 8: Theo bạn khi có kiến thức và nắm chắc được các kiến thức đúng đắn về chính trị tư tưởng của nhà nước Việt Nam rồi thì học sinh sẽ trở thành một công dân như thế nào? Công dân đó sẽ giúp ích gì được cho xã hội? Câu 9: Nếu bạn thấy các quan điểm xuyên tạc, sai trái ảnh hưởng nhà nước, chủ trương, đường lối thì bạn sẽ làm gì? Câu 10: Bạn hiểu thế nào về đạo đức(bao gồm những gì)? Những biểu hiện của một học sinh có đạo đức tốt? Thế nào là giáo dục đạo đức cho học sinh hiện nay? Câu 11: Học sinh nên học tập đạo đức từ ai? Nếu giáo dục đạo đức theo bạn sẽ giáo dục từ những khía cạnh nào? Câu 12: Bạn hiểu thế nào về giáo dục lối sống cho học sinh trung học phổ thông? Theo bạn giáo dục lối sống cho học sinh sẽ là giáo dục về những phương diện gì? Câu 13: Bạn có biết các lối sống hiện nay của các bạn học sinh trường mình( kể một vài lối sống)? Hay cụ thể là bạn, bạn có thể nói về lối sống của mình được không? Câu 14: Theo bạn lối sống như thế nào là một lối sống đúng đắn và lối sống nào là một lối sống lệch chuẩn? Câu 15: Bạn đã từng gặp trường hợp nào có lối sống lệch chuẩn chưa? Nếu bạn có thể giúp bạn có sẵn sàng giúp không? Và cách thức giúp của bạn như thế nào? Câu 16: Bạn nhận thấy trường mình đã thực hiện tốt công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức , lối sống cho học sinh chưa? 10 Câu 17: Bạn có góp ý hay thay đổi gì điều gì hay đưa ra biện pháp gì để nâng cao công tác giảng dạy về chất lượng của giáo viên về chính trị tư tưởng , đạo đức, lối sống cho học sinh để học sinh thêm yêu thích và có kiến thức không? PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Câu 1: Anh/ chị có thể cho em biết tên và tuổi, và chức vụ hiện tại của mình ở trường được không ạ? Anh/ chị có kinh nghiệm giảng dạy môn học này được bao nhiêu năm rồi ạ? Câu 2: Trong quá trình giảng dạy anh chị đánh giá nhận thức của học sinh khối A và khối D có sự khác nhau về nhận thức không ạ?( có thể dựa và điểm số, hoặc dựa vào quá trình giảng dạy) Câu 3: Nhận thức của học sinh về môn học này có tốt không? Học sinh có yêu thích môn học và yêu thích cách thức và phương pháp giảng dạy của anh/ chị không? Câu 4: Anh chị nhận thấy học sinh có điểm yếu gì khi học môn học này? Và phương hướng giải quyết vấn đề này của anh anh chị là gì? Anh/ chị đã áp dụng chưa và có hiệu quả không? Câu 5: Về phía bản thân anh/ chị, anh chị có thường xuyên thay đổi phương thứcgiảng dạy tạo hứng thú mới cho học sinh không? Anh/ chị thấy nhận thất điểu gì khi thay đổi cách thức giảng dạy đó ( về phía học sinh) Câu 6: Anh / chị có góp ý hay thay đổi gì điều gì hay đưa ra biện pháp gì để nâng cao công tác giảng dạy về chất lượng của chính trị tư tưởng , đạo đức, lối sống cho học sinh để học sinh thêm yêu thích và có kiến thức không 11 1.6.Thao tác hoá các khái niệm 1.6.1 Chính trị - tư tưởng Chính trị - tư tưởng là từ ghép giữa khái niệm chính trị và khái niệm tư tưởng Chính trị là mối quan hệ giữa các giai cấp, các cộng đồng xã hội trong vấn để chính quyền Nhà nước; là sự tham gia của nhân dân vào các công việc của nhà nước; lå tổng hợp những phương thức, phương pháp, những hoạt động thực tiễn của các giai cấp, các đảng phái để giành, giữ và điều khiến hoạt động của Nhà nước nhằm bảo vệ lợi ích của giai cấp minh Dể thực hiện được các mục tiêu trên của chính trị, cần nhiêu phương thức và biện pháp, công cụ khác nhau, trong đó có công tác tư tưởng Xét về thuật ngữ "tư tưởng" có nhiều cách định nghĩa khác nhau Những cái chung nhất có thể hiểu tư tưởng là sự phản ánh khái quát hiện thực khách quan trong ý thức, biểu hiện những lợi ích của con người, của giai cấp và của xã hội Do vậy, tư tưởng trước hết là tư tưởng chính trị, gån liền với lợi ích của giai cấp, Đó là ý thức, phản ánh tồn tại xã hội trới dang khải quát, phản ánh lợi ích của một con người, một tập đoán, một giai cấp, một dân tộc, một thời đại nhất định Trong xã hội có giai cấp luôn có sự đấu tranh giữa các giai cấp về mặt tư tưởng, để xây dựng hoàn thiện và truyền bá tư tưởng của giai cấp minh, để tạo nên sức mạnh trong đấu tranh giai cấp Xem xét mối quan hệ giữa chính trị và tư tưởng có thể nhận thấy, về bản chất khi tư tưởng gắn với chính trị sẽ bao gồm hệ thống học thuyết, quan điểm chính trị của giai cấp đại diện cho một phương thức sản xuất, thể hiện ý chí, lợi ích của giai cấp và thông qua quá trình tác động đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm của các đối tượng trong xã hội để thực hiện quan điểm, đường lối của giai cấp mình 12 Nội dung chủ yếu của công tác giáo dục chính trị - từ tương trước hết là phổ biến truyền bá một cách có hệ thống hệ tư tưởng của giai cấp công nhân, đường lối chiến lược của Đảng trong từng thời kỳ Trong điều kiện Đảng cầm quyền, lãnh đạo sự nghiệp xây dựng CNXH, giáo dục chính trị - tư tưởng có nhiệm vụ nâng cao nhận thức về quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, văn hóa chính trị cho quần chúng Ngoài nội dung cốt lõi là chủ nghĩa Mác - Lênin, tur tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng, giáo dục chính trị - tư tưởng ở nước ta hiện nay còn được mở rộng hơn, bao gồm những giá trị chính trị được đúc kết trong lịch sử, lý tưởng chính trị của giai cấp công nhân và của dân tộc, niềm tin vào sự nghiệp cách mạng do Đảng lãnh đạo; bản lĩnh, sự nhạy bén chính trị; vạch rõ âm mưu, thủ đoạn của các thế lực thù địch; cung cấp những thông tin cập nhật về tình hình chính trị, kinh tế - xã hội trong nước và quốc tế Từ những trình bày và phân tich ở trên, chúng ta có thể tiếp cận giáo dục chính trị - tư tıưởng là hoạt động truyền bá hệ tư tưởng trong quân chúng, định hướng giá trị, lý tưởng chính trị, cung cấp thông tin chính trị quan điểm chính trị, tạo niềm tin, bản lĩnh chính trị vững chắc và thúc đẩy quần thời sự nhằm nâng cao nhận thức chính trị, hình thành, công cổ chúng tích cực, tự giác, sáng tạo trong quá trình xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Nói cách khác, giáo dục chính trị - tư tưởng là hoạt động truyền bá các tri thức lý luận chính trị cơ bản, đường lối, chủ trương của Đảng vào quần chúng với mục đích cao nhất là làm cho hệ tư tưởng của Đảng chiếm địa vị thống trị trong toàn bộ đời sống tinh thần của xã hội 1.6.3 Công tác giáo dục chính trị - tư tưởng Công tác giáo dục chính trị - tư tưởng Thuật ngữ “công tác giáo dục chính trị - tư tưởng" đa được sử dụng phổ biên trong các văn kiện của Đảng Cộng sản Việt Nam, trong nhiều tài liệu, sách báo trong nước và ngoài nước Đó là thuật 14 ngữ được nhiều môn khoa học sử dụng, như: xây dựng đảng, công tác vận động quần chúng, chính trị học, Tùy theo tính chất, đặc điểm, mục đích, yêu cầu nghiên cứu mà có cách khai thác và tiếp cận khác nhau Trong toàn bộ lịch sử, công tác giáo dục chính trị - tư tưởng luôn luôn gắn kết với cuộc chiến tranh giai cấp và đấu tranh dân tộc Lịch sử xã hội loài người từ khi chia giai cấp đến nay là lịch sử đấu tranh giai cấp Trong cuộc tranh đấu đó, các cấp đều ban hành công việc giáo dục chính trị - tư tưởng, coi đó là vũ khí sắc bén, một phương thức hữu hiệu nhằm giáo dục, truyền bá tư tưởng của mình, làm cho nó trở thành hệ thống tư tưởng thông tin nhất quán trong toàn xã hội để bảo vệ lợi ích và duy trì sự thông tin của chủ thể tư tưởng Xét về cấu trúc của khái niệm, thuật ngữ giáo dục chính trị - tư tưởng là từ ghép, trong đó chính trị - tư tưởng được sử dụng nhiên là một bố ngữ của hoạt động giáo dục, nhằm phân biệt với các nội dung khác của giáo dục tư tường như: giáo dục kinh tế, giáo dục đạo đức, giáo dục thế giới quan Theo cách hiểu giáo dục là hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu để ra, thi bản chất của công tác giáo dục chính trị - tư tưởng là : Quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của một đảng một giai cấp, một tổ chức vào quần chúng, nhảm giac ngo, nang cao nhận thức tư tưởng của họ về quan điểm, đường lối chính trị, để quy tụ, tập họp quần chúng tham gia vào quá trình đấu tranh cách mạng giành và bảo vệ, thực thi quyền lực chính trị, đáp ứng, thỏa mãn các nhu cầu về lợi ích của họ Với cách tiếp cận nhr trên, ta có thể quan niệm công tác giáo duc chinh tri- tư tưởng của đảng cộng sản Việt Nam là một bộ phận của công tác tư tưởng nhằm truyền bá chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, các tri thức và giá trị chính trị của nhân loại, những truyền thống chính trị của giai cấp công nhân và dân tộc, thông tin cấp nhật những sự kiện 15 chính trị trong nước và quốc tế để nâng cao nhân thie chinh tri-xã hội của nhân dân trong quá trình xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN 1.6.4.Đạo đức Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội được hình thành từ rất sớm trong lịch sử phát triển nhân loại và được mọi xã hội, moi giai cấp, mọi thời đại quan tâm Từ khi con người xuất hiện trên trái đất, không thể tránh khỏi một quy luật tất yêu là ho phải có quan hệ trực tiếp hay gián tiếp với nhau để sinh tồn và phát triển Từ những quan hệ ban đầu rất đơn giản giữa con người với con người, khi ho phải chất vật lắm mới kiếm nổi thức ăn trong giới tự nhiên để nuôi sống mình tiến tới xã hội ngày càng phát triển bắt đầu có của dư thừa thì quan hệ giữa con người với con người, giữa cả nhàn với cộng đồng ngày càng phức tạp đòi hỏi mới cả nhân phải ra chọn cách giao tiếp, ứng xử cho phù hợp với lợi ích chung của mọi người, của cộng đồng, của xã hội Trong trường hợp đó, cá nhân được tap.he cong đồng coi là người có đạo đức Ngược lại, có những cá nhân biểu hiện thái độ, hành vi của minh chi vì lợi ích của bản thân làm phương hại tới lợi ích của người khác, của cộng đồng bị xã hội chè trách thi cả nhân có bị coi là thiếu đạo đức Danh từ "đạo đức" bắt nguồn từ tiếng Latinh là "moris"- lề thói Khi nói đến đạo đức tức là nói đến những lề thói và tập tục biểu hiện mối quan hệ nhất định giữa người với người trong sự giao tiếp với nhau hàng ngày Ở phương Đông, các học thuyết về đạo đức của người Trung Quốc cổ đại là những yêu cầu những nguyên tắc của cuộc sống đặt ra mà mọi người phải tuân theo Ngày nay theo quan niệm mác xít, đạo đức được định nghĩa như sau: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan 16 hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi mềm tin cá nhân, bởi truyền thông và sức mạnh của dư luận xã hội Để duy trì sự tồn tại và phát triển, mỏi xã hội đều phải xây dựng những nguyên tắc, chuẩn mực sống trên cơ sở đó mỗi con người tự ý thức, tự giác tuân theo Song đạo đức phản ánh tồn tại xã hội, do vậy nó biển đôi cùng với biến đổi của tồn tại xã hội, trước hết là sự biển đối của cơ sở kinh tế, xã hội Cùng với sự xuất hiện của giai cấp trong xã hội, đạo đức cũng có những biến đổi theo, nó phản ảnh lợi ích của môi giai cấp và phục vụ cho cuộc đấu tranh giai cấp Ph.Ăngghen chỉ rõ: chung quy lại thi mới thuyết đào đức đà có từ trước tới nay đều là sản phẩm của tình hình kinh tế- xã hoi luc bây giờ đạo đức luôn là đạo đức của giai cấp 1.6.5 Lối sống Có thể nói, lối sống là một hình thức biểu hiện của văn hóa Nói đến lối sống là nói đến cả khía cạnh văn minh nhân loại và truyền thống của một dân tộc, cả các giá trị phố quát và cả các giá trị phù hợp với điều kiện lịch sử của từng thời kỳ nhất định Lối sống hiểu một cách chung nhất là một tập hợp những nét cơ bản, tiêu biểu, ổn định của các hình thức hoạt động sống đặc trưng cho môi dân tộc, quốc gia, vùng địa lý, nhóm xã hội và cả nhân trong những điều kiện chính trị - kinh tế - văn hóa - xã hội cụ thể Đó là cách thủc hoạt động, ứng xử của chủ thê (cá nhân, tập the) để đáp ứng nhu cầu sống, từ ăn, mặc, ở, đi lại, tái tạo giống nòi đến học hành, vui chơi, giao tiếp và thỏa mãn nhu cầu trí tuệ, thẩm mỹ… từ hoat đông từ hoạt động kinh doanh, chính trị, văn hỏa đến việc to chức đời sống cá nhân, gia đình và xã hội Có nhiều yếu tổ cấu thành nên lồi sống, có thể kể ra một vài thành tổ quan trọng nhất của nó như: cách thức lao động, làm ăn, kinh doanh; các phong tục tập quán; cách thức giao tiếp, img xử của con người; quan niệm về đạo đức và nhân cách 17 Như vậy, lối sống chịu sự quy dinh của phương thức sản xuất xã hội và toàn bộ những điều kiện sống của con người Nhưmg nó không phải là sản phẩm thụ động bởi lối sống của con người là do con người tạo ra mà con người vừa là sản phẩm của hoàn cảnh, vừa là chủ thể sáng tạo ra hoàn cảnh sống của chính mình Do đó, lối sống có thể tác động tích cực hoặc tiêu cực đến phương thức sản xuất và toán bộ đời sống xã hội Giá trị đạo đức được đánh giá không chi trêu phương diện quan hệ giữa người với ngưoi trong sinh hoạt đoi thường, mà chuyểu dần về cái gốc của nó là quan hè giữa con người với lao động sản xuất Tài năng trong lao động được coi trong và được xem là phầm chất dạo đức Nguời tốt phải là người biết lám giàu chính đáng cho mình, đồng thời giúp đỡ người khác thoát khỏi cảnh nghèo khó Sự quan tâm đến người khác không chi dừng ở lời nói, mà phải được thể hiện thành hành động cụ thể Đó chính là xu thế vận động tích cực của giá trị đạo đức Hiện nay, có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về phạm trù lối sống, cũng có nhiều thuật ngữ khác nhau để diễn đạt cách hiểu về lối sống, tùy theo góc tiếp cận của mỗi nhà nghiên cứu 1.7 Tổng quan tài liệu nghiên cứu: Sách “Thanh niên – Lối sống" của tác giả Nguyển Thị Oanh (Nxb Trẻ, 2001) bàn về vấn để tâm lý thanh niên thời hiện dại và các yêu tố xã hội tác động đến tâm lý thanh niên như sự tiêu dùng, văn minh quảng cáo, ma tuý v.V và phương pháp truyền thống giáo dục thanh niên Sách của Viện khoa học xã hội và nhân văn quân sự xuất bản năm 2006 với tựa để “Chuẩn mực đạo đức con người Việt Nam hiện nay" Cuốn sách đã trình bày quan niệm về chuẩn mực đạo đwức theo quan điểm của chủ nghĩa Mác- Lênin, tu turong Hồ Chí Minh, phân tích các giá trị chuẩn mực đạo đức truyền thống con người Việt Nam Phân tích các tác động của nền kinh tế thị trường, 18 công nghiệp hoá, hiện hoá đến các chuẩn mực đạo đức của con người Viet Nam hiện nay “Đặc điểm tư duy và lối sống của con ngırời Việt Nam hiện nay: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn" tác giả Nguyễn Ngọc Hà chủ biên (Nxb Khoa học Xã hội, 2011) trình bày khái quát về tư duy và lối sống; đặc điểm tư duy và lối sống truyền thống của người Việt Nam, cùng sự thay đổi của tư duy và lối sống của con người Việt Nam trong thời kỳ đổi mới và hội nhập quốc tế Cuốn “Hệ thống phạm trù đạo đức học và giáo dục đạo đức cho sinh viên" của tác giả Trần Hậu Kiêm xuất bản năm 2004 tại Nxb Chinh trị Quốc gia Sự thật Tác giả đã trình bày, phân tích hệ thống các phạm trù cơ bản của đạo đức học như vấn đề lẽ sống, hạnh phúc, danh du, nghĩa vụ, lương tâm, cái thiện, cái ác và việc giáo dục đạo đức cho sinh viên theo nội dung khoa học đạo đức XHCN Phạm Hồng Tung (2011), Thanh niên và lối sống của thanh niên Việt Nam trong quá trình đôi mới và hội nhập quốc tế, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Cuốn sách gồm 04 chương, nội dung cuốn sách đề cập đến một số vấn đề liên quan đến lý thuyết khoa học, phương pháp và cách tiếp cận đặc thù đổi với nghiên cứu thanh niên, lối sống và lối sống thanh niên, cũng như hệ thống hóa những quan điểm lý luận của Chủ tịch Hồ Chi Minh về thanh niên và công tác thanh niên Đồng thời, tác giả phân tích làm sáng tỏ những nội dung cơ bản, trừ điểm cũng như hạn chế của đường lối, chính sách và pháp luật đối với thanh niên Ngoài ra, cuốn sách còn đi sâu nghiên cứu, chỉ ra diện mạo và đặc điểm chính của thể hệ thanh niên Việt Nam hiện nay Trên cơ sở đó, làm rõ thực trạng và những xu hướng biển đổi lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam trong quá trình đổi mới đất nước và hội nhập quốc tế, chi ra những yếu to tác động cơ bản, có tính chất định hướng doi với việc hình thành và quả trình biến đổi lối sống của thanh niên 19 PGS,TS Trần Sỹ Phán (2016), Giáo Dục đạo đức với sự phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam hiện nay, Nxb Lý luận chính trị, Hà Nội Cuốn sách gồm 03 chương, trong đó tác giả trình bày tầm quan trọng của giáo dục đạo đức với sự hình thành và phát triển nhân cách, những vấn để về giáo dục đạo đức cho sinh viên hien nay Từ đỏ tác giả đưa ra những phương hướng và một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức để phát triển nhân cách cho sinh viên hiện nay Bùi Hoài Sơn (CB), Mai Thị Thùy Hương, Trần Thị Hiền (2016), "Tiêu chí xây dựng lối sống của con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa và hội nhập quốc tế", Nxb Văn hóa dân tộc Các tác giả đã xây dựng tiêu chí chung và tiêu chí cụ thể của con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa và hội nhập quốc tế trong một số lĩnh vực của đời sống Đó là các tiêu chí cụ thể của lối sống trong gia đình, lối sống trong nhà trường, lối sống trong công sở, xí nghiệp, lồi sống trong hoạt động lối sống trong hoạt động du lịch, trong hoạt động thể dục tôn giáo tín ngưỡng thể thao, trong hoạt động vui chơi giải trí.Đó còn là tiêu chí cụ thể theo địa bàn dân cư lối sống ở nông thôn, lối sống đô thị Tựu trung lại, các tác giả cho rằng, lối sống văn minh, hiện đại ít nhất có 10 tiêu chuẩn cơ bản sau: 1 Có tinh thần yêu nước, yêu quê hương, xứ sở từ đó có tinh thần quyết tâm và nghị lực xây dựng đất nước giàu mạnh 2 Sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật 3 Sống và làm việc theo tác phong công nghiệp, khoa học và tiến bộ 4 Có ý thức thường xuyên học tập, tiếp thu những tri thức khoa học 5 Biết tiếp nhận, bảo vệ, giữ gìn và phát huy truyền thống văn hóa của dân tộc 6 Biết bảo vệ môi trường sinh thái 7 Sống lành mạnh, khiêm tốn, cần kiệm, trung thực, thủy chung 8 Có đời sống tâm linh lành mạnh 9 Ứng xử có văn hóa trong giao tiếp 10 Có ý thức bảo vệ các giá trị gia đình, bình đẳng giới, biết làm gương cho người khác noi theo Để vận hành bộ tiêu chi trên, các tác giả đã để xuất các giải pháp cụ thể đối với Đảng, Nhà nước và các Bộ, ngành, địa phương; đối với nhà trường và tổ chức xã hội cũng như đối với gia đình và trách nhiệm của từng cá nhân 20 Nguyễn Thị Kim Dung – ThS Trần Thị Nhuận (2015) “Giáo dục đạo đức lối sống văn hóa, lý trong cách mạng cho thế hệ trẻ hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh", Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội Trong công trình có một phân là tập hợp các bài viết vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa, lý tưởng cách mạng cho thế hệ trẻ hiện nay Với việc “Giáo dục bồi dưỡng thanh niên hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh", tác giả Lê Trọng Tấn cho rằng trước yêu cầu của sự nghiệp đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng hiện nay, công tác bồi dưỡng, giáo dục thanh niên cần tập trung làm tốt một số nội dung cơ bản sau: Đối mới nội dung, phương pháp, hình thức và thường xuyên quan tâm giáo dục lý tưởng cách mạng cho thanh niên Tăng cường giáo dục đạo đức, coi trọng việc nâng cao trình độ văn hóa, kỹ thuật và nghề nghiệp, cổ vũ, khích lệ nuôi dưỡng ước mơ, hoài bão và nâng cao khả năng tiếp thu và làm chủ khoa học và công nghệ hiện đại, phương pháp quản lý tiên tiến Tác gia cho rằng, việc giáo dục thanh niên phải chú trọng tất cả các mặt Theo gió, thanh niên không chỉ cần rèn đức, luyện tài mà con phải tích cực rèn luyện sức khỏe và thể chất Nghiên cứu ở trình độ luận văn thạc sĩ Chính trị chuyên ngành công tác tư tưởng có Lương Ngoc Dung "Đổi mới hình thức công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho thanh niên quân đội hiện nay" Vũ Anh Tuấn "Nâng cao chất lượng giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên khối các trường cao đẳng trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên hiện nay" Ngoài ra còn có những công trình tập thể khác: “Công tác trí tưởng và giảng dạy lý luận trong trường đại học và cao đẳng hiện nay" do Phạm Văn Năng chủ biên, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh; "Quản triệt, vận dụng Nghị quyết Đại hội IX, nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận Mác - Lênin, tır tıưởng Hồ Chí Minh, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 2002 của Trung tâm bồi dưỡng cán bộ giảng dạy lý luận Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh 21 1.8 Chọn mẫu nghiên cứu: Định tính - PVS đối với giáo viên dạy khối 12, 1 cô dạy 2 lớp , suy ra 10 dạy lớp 5 Cô Phỏng vấn 5 cô của giáo dạy công dân khối 12 -Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích: PVS : mỗi khối có 5 lớp từ A1- A5 và từ D1-D5, tổng là 10 lớp, mỗi lớp lấy 5 học sinh Vì giới tính nam nữ 2 khối có sự chênh lệch nên khối A mỗi lớp 5 nam, và khối D mỗi lớp 5 nữ Tổng mẫu PVS học sinh khối 12 là: 50 học sinh 2 Nội dung nghiên cứu 2.1 Các chỉ báo dùng để nghiên cứu thực trạng nhận thức của học sinh về giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống - Nhận thức của học sinh về giáo dục chính trị tư tưởng : hiểu biết có kiến thức về chính trị tư tưởng: tiếp thu kiến thức, hiểu về nội dung, chủ trương, đường lối, đưa ra được nhận thức và quan điểm phản bác khi gặp những vấn đề sai trái - Nhận thức của học sinh về giáo dục đạo đức: hiểu biết có kiến thức về đạo đức Hồ Chí Minh: biết và hiểu những nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực xã hội, điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người - Nhận thức của học sinh về giáo dục lối sống: hiểu biết có kiến thức về hay phong cách sống của Chủ thịch Hồ Chí Minh: các tiêu chí của một lối sống chuẩn mực: từ công việc, sinh hoạt, cuộc sống 2.2 Yếu tố tác động đến vấn đề nghiên cứu - Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội 2.3 Biện pháp giải quyết vấn đề Công tác GDCTTT, ĐĐ, LS cho HS ởnhà trường trung học phổ thông hiện nay là một quá trình quản lí phức tạp với nhiều nội dung, nhiều khâu, liên quan 22