Đang tải... (xem toàn văn)
sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 9 phát triển phẩm chất NL sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 9 phát triển phẩm chất NL sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 9 phát triển phẩm chất NL sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 9 phát triển phẩm chất NL
PHÒNG GD&ĐT CON CUÔNG TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ THCS CON CUÔNG ĐỀ TÀI: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả tiết dạy văn bản trong chương trình Ngữ văn 9 theo định hướng phát triển năng lực học sinh” Lĩnh vực: Ngữ văn Tác giả: Nguyễn Thị Thơ Năm thực hiện: 2020 – 2021 Số điện thoại: 0974879986 1 MỤC LỤC TT TIÊU MỤC TRANG Phần 1 Đặt vấn đề 4 I Lí do chọn đề tài 4 II Mục đích nghiên cứu 5 III Phạm vi, đối tượng, thời gian nghiên cứu 5 IV Phương pháp nghiên cứu 5 Phần 2 Nội dung 7 I Cơ sở lí luận 7 II Cơ sở thực tiễn 7 III Giải pháp thực hiện 8 1 Sử dụng phương pháp trực quan 8 2 Sử dụng phương pháp trò chơi 12 3 Sử dụng phương pháp dùng lời bình nghệ thuật kết hợp thơ 15 hoăc câu chuyện liên quan đến tác phẩm 4 Vận dụng một kĩ thuật dạy học tích cực 20 5 Sử dụng phương pháp kết hợp dạy học trên lớp với hình 23 thức ngoại khóa – trải nghiệm 6 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới một cách chi tiết 24 Phần 3 Kết luận 26 I Kết quả đạt được 26 II Bài học kinh nghiệm 27 III Kiến nghị 28 2 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT NL Năng lực GD& ĐT Giáo dục và Đào tạo THCS Trung học cơ sở PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp KT Kĩ thuật 3 PHẦN 1 - ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo định hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học” Dạy học hiện nay theo định hướng phát triển năng lực người học, vì thế đòi hỏi người thầy cần chú trọng rèn luyện cho học sinh các năng lực: như giao tiếp, hợp tác, tư duy, ngôn ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo… Không những thế nội dung dạy học hiện nay còn hướng tới hình thành phẩm chất cho người học Với quan điểm “Học đi đôi với hành”, người giáo viên phải hướng tới tạo cho học sinh khả năng thích ứng với xã hội, ứng xử tích cực trong các mối quan hệ xã hội, các tình huống của cuộc sống và môi trường tự nhiên xung quanh Có được những năng lực và phẩm chất đó, họ mới có thể trở thành công dân đích thực, năng động đóng góp cho sự phát triển chung của xã hội hiện đại, đáp ứng được các yêu cầu cơ bản của giáo dục Việt Nam, đó là: “Học để biết”, “Học để làm”, “Học để chung sống” và “Học để khẳng định mình” Đây chính là nhiệm vụ đặt ra đối với các môn học nói chung và môn Ngữ văn nói riêng “Văn học là nhân học” Học văn là học để làm người bởi Ngữ văn là môn học không chỉ cung cấp cho các em những tri thức về lĩnh vực văn học đơn thuần mà nó còn bồi dưỡng tâm hồn, hoàn thiện nhân cách cho học sinh, giúp các em vươn tới giá trị của cái đẹp “chân - thiện - mĩ”, mỗi bài thơ, mỗi bài văn lại là một bài học đạo đức có giá trị sâu sắc, bài học đạo lí làm người Văn học giúp các em biết thêm về nguồn cội và biết sử dụng lời hay ý đẹp trong giao tiếp hằng ngày Văn học giúp các em hình thành những năng lực phẩm chất cần thiết để trở thành công dân có ích cho xã hội Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn ở trường Trung học cơ sở đã nhiều năm, chúng tôi nhận thấy tiết văn bản chiếm dung lượng nhiều, nội dung đơn vị kiến thức của bài dài Nếu giáo viên chỉ sử dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống thì học sinh sẽ rất bị động trong việc tiếp thu kiến thức Học sinh sẽ không nắm được bản chất vấn đề và dẫn đến không có hứng thú với môn học Bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận học sinh lực học yếu, thiếu tự giác trong học tập và một số học sinh vẫn còn thái độ thờ ơ với môn học Thực trạng này đặt ra vấn đề là làm thế nào để các tiết dạy học văn bản sinh động, hấp dẫn, học sinh thực sự có hứng thú và tích cực trong học tập Từ đó, chúng tôi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng và đề ra giải pháp để học sinh thực sự yêu thích, hứng thú, tích cực, chủ động học môn Ngữ văn nói chung và tiết học văn bản nói riêng ở lớp 9 tại Trung học cơ sở là một nhiệm vụ hết sức quan trọng Đó là những lí do để chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải 4 pháp nâng cao hiệu quả tiết dạy văn bản trong chương trình Ngữ văn 9” với mong muốn được góp phần nhỏ bé vào quá trình đổi mới dạy học ở trường Trung học cơ sở hiện nay II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả tiết dạy văn bản trong chương trình Ngữ văn 9” nhằm: - Góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả học văn cho HS, để từ đó hình thành cho học sinh những kĩ năng học tập môn Ngữ văn một cách tự giác, chủ động, chuyên sâu - Giúp HS hiểu vai trò của việc học văn mang lại nhiều giá trị tốt đẹp trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, các em có những kiến thức, kĩ năng cần thiết để tự tin bước vào đời Từ đó có thể góp phần hình thành năng lực và phẩm chất cho người học - Giúp bản thân giáo viên hiểu sâu hơn về những biện pháp để nâng cao hiệu quả tiết dạy văn bản - Nhằm chia sẻ với đồng nghiệp một số kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả giảng dạy văn bản trong môn Ngữ văn III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU 1 Phạm vi nghiên cứu Ở đề tài nghiên cứu này, chúng tôi chỉ đi sâu vào nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao hiệu quả tiết dạy văn bản trong chương trình Ngữ văn 9 2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 9 tại một số trường THCS trên địa bàn Huyện Con Cuông 3 Thời gian nghiên cứu Với sáng kiến này, chúng tôi tiến hành nghiên cứu và áp dụng trong năm học 2019 - 2020 và tiếp tục áp dụng vào năm học 2020 - 2021 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp này dùng để thu thập, nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến vấn đề lý luận của đề tài trong quá trình thực hiện Đó là những văn bản có tính pháp quy về chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên Các tài liệu về phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho HS trong trường THCS 2 Phương pháp khảo sát thực tế (phương pháp điều tra) Trên cơ sở lí thuyết, chúng tôi tiến hành khảo sát thực tế bằng cách : 5 Đàm thoại: Hỏi, nói chuyện trực tiếp với học sinh để tìm hiểu hứng thú học tập, suy nghĩ, nhìn nhận đối với việc học tập môn Ngữ văn của các em 3 Phương pháp thống kê Là phương pháp được sử dụng nhằm xử lí, phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu 4 Phương pháp quan sát Là phương pháp được sử dụng thường xuyên khi nghiên cứu và thực hiện đề tài nhằm mục đích nắm bắt được thực trạng của vấn đề 5 Phương pháp thực nghiệm Đây là một trong những phương pháp được áp dụng nhằm so sánh, đối chiếu kết quả trước và sau khi tiến hành sử dụng giải pháp trên 6 PHẦN 2 - NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Hiện nay, giáo dục ngày càng đổi mới để tiếp cận với nền giáo dục hiện đại trên thế giới Một nền giáo dục hướng tới đổi mới căn bản toàn diện người học Vì thế, chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5 tháng 6 năm 2006 của bộ trưởng Bộ GD & ĐT đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, trách nhiệm học tập cho học sinh” Nghị quyết Trung ương II - BCH Trung ương Đảng khoá VIII yêu cầu phải đổi mới phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện thói quen, nề nếp tư duy sáng tạo cho học sinh Giáo dục hướng đến chủ đề: “Đối mới công tác quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Luật Giáo dục Việt Nam cũng khẳng định: “ Giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Cho đến nay, giáo dục Việt Nam không ngừng đổi mới với phương châm lấy học sinh làm trung tâm Đứng trước các yêu cầu của đổi mới giáo dục, các môn học nói chung và môn Ngữ văn nói riêng cũng rất cần những thay đổi về phương pháp dạy học Học văn không chỉ để cảm nhận cái hay cái đẹp của tác phẩm văn chương mà còn học cách làm người Vì vậy, người dạy văn, học văn giống như người lao động nghệ thuật, không chỉ tìm hiểu, khám phá, cảm nhận, mà còn phải nhập thân, biến kiến thức văn chương thành máu thịt, một phần đời sống không thể thiếu của mình Muốn vậy người giáo viên phải tổ chức cho học sinh thực sự được sống, được tham gia, được khám phá và cảm nhận kiến thức văn chương trong quá trình học II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong trường Trung học sơ sở hiện nay, việc dạy học văn vẫn luôn được thầy cô quan tâm và nhiều học sinh đã đạt được kết quả học tập cao Song bên cạnh đó thực tế ngành giáo dục đã tiến hành đổi mới qua nhiều năm nhưng trong quá trình thực hiện nhiều giáo viên còn lúng túng, tổ chức dạy học chưa mấy hiệu quả, hoặc có thầy cô chưa tâm huyết với nghề nên việc dạy còn hời hợt, chưa triệt để Vẫn không tránh khỏi hiện tượng một bộ phận giáo viên ngại đổi mới, vẫn giữ thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều: giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ và nhắc lại những điều giáo viên đã truyền đạt Từ đó vô tình biến học sinh thành "bình chứa", thiếu sự chủ động, ỷ lại, học theo lối "học vẹt", không phát huy vai trò tích cực, chủ động của học sinh Bên cạnh đó, việc học của một số HS còn chưa nghiêm túc, nhiều em ngại học 7 văn, chưa say mê môn học Các em học qua loa đối phó: trên lớp ghi chép sơ sài, về nhà chép bài của bạn, chép tài liệu tham khảo; kiến thức bài cũ nắm không chắc, ít khi chuẩn bị trước bài mới Do không hiểu bài nên nhiều em ghi nhớ máy móc, học vẹt Đọc hiểu văn bản là một trong ba phân môn của môn Ngữ Văn Ở chương trình lớp 9, số lượng các văn bản nhiều và hầu hết đều có dung lượng lớn Tuy nhiên qua việc dự giờ một số đồng nghiệp tôi nhận thấy việc dạy học các văn bản này tại đơn vị chưa phát huy và khơi dậy tối đa các năng lực của HS Điều đó thể hiện ở những tồn tại sau: Thứ nhất, lối dạy truyền thụ một chiều có giảm nhưng vẫn còn Nhìn chung vẫn là chú trọng dạy kiến thức hơn là hình thành kĩ năng Thứ hai, việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực còn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm được tổ chức nhưng chủ yếu vẫn dựa vào một vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, các thành viên còn lại chưa thực sự chủ động Mục đích của thảo luận nhóm chưa đạt được tính dân chủ, mọi cá nhân chưa được tự do bày tỏ quan điểm Thứ ba, việc tích hợp nội môn và liên môn chưa được chú trọng Hầu hết giáo viên đều dạy bài nào biết bài nấy, ít chú ý đến những vấn đề khác có liên quan đến bài học (như học sinh đã biết cái gì ?, đã làm được cái gì ?) Học sinh trường chúng tôi chủ yếu là con em đồng bào các dân tộc thiểu số như Thái, Đan Lai Các em còn gặp phải một số khó khăn trong học tập Đó là: Kĩ năng trình bày, thuyết trình trước đám đông của các em còn hạn chế do bản tính nhút nhát và vốn ngôn ngữ tiếng Việt chưa phong phú Các em còn gặp trở ngại khá lớn đó là “rào chắn” về từ ngữ Vì tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai sau tiếng mẹ đẻ nên việc hiểu hết nghĩa từ ngữ vốn đã là một điều cần nhiều thời gian Các em còn chưa hiểu một cách thấu đáo nghĩa từ ngữ trong tác phẩm thì làm sao có thể hiểu thấu đáo nội dung của nó? Một số em do ảnh hưởng cách phát âm tiếng mẹ đẻ nên phát âm tiếng Việt còn chưa chuẩn Và vì nói sai nên dẫn đến các em viết cũng sai chính tả, dùng từ chưa chính xác Khi tìm hiểu văn bản, các em còn thể hiện những cách hiểu “ngây ngô” về từ ngữ Chẳng hạn, với văn bản “Kiều ở lầu Ngưng Bích”, có học sinh đã giải thích cụm từ "mây sớm đèn khuya" như sau: "mây sớm đèn khuya" có nghĩa là Thúy Kiều rất đau khổ cho nên không biết gì đến những việc bên ngoài, đến nỗi trời đã khuya hay trời đã sáng mà Kiều vẫn không hề để ý" Giờ dạy của giáo viên trên lớp cũng đã bộc lộ điều này: hầu hết giáo viên dạy theo lối áp đặt kiến thức và học sinh buộc phải ghi nhớ những đơn vị kiến thức cần thiết để có điểm khi kiểm tra Cách học áp đặt và máy móc này làm các em mau chóng quên đi những kiến thức mà lẽ ra sẽ trở thành thứ của cải quý giá làm giàu cho bản thân khi bước vào đời Từ thực tế trên, tôi luôn băn khoăn làm thế nào để học sinh có thể nắm được tri thức văn học một cách chủ động, tự giác, biết vận dụng kiến thức đã học trong 8 những tình huống cụ thể để đáp ứng được yêu cầu của xã hội hiện nay Đồng thời, giảm tỉ lệ học sinh yếu và nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1 Sử dụng phương pháp trực quan (video, tranh ảnh) Trong phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên ít sử dụng đồ dùng dạy học và công nghệ thông tin trong giảng dạy Vì thế đến với các tiết học văn bản theo phương pháp dạy học truyền thống thì học sinh chủ yếu làm việc với sách giáo khoa Giáo viên rất ít khi hoặc thậm trí còn không sử dụng video clip, tranh ảnh trong giờ học Đây cũng là một lí do khiến tiết dạy văn bản chưa đạt được hiệu quả cao Chương trình Ngữ văn 9 có rất nhiếu tác phẩm văn học mà giáo viên có thể sử dụng video clip, tranh ảnh trong quá trình dạy học Việc sử dụng clip, tranh ảnh có thể thực hiện trong một số phần sau: 1.1 Sử dụng video và tranh ảnh khi tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm: Trong chương trình Ngữ văn 9, HS được học nhiều tác giả, tác phẩm nổi tiếng của Văn học Việt Nam và nước ngoài Thông tin về tác giả, tác phẩm trong sách giáo khoa chưa thật phong phú, vì thế giáo viên có thể sử dụng video, tranh ảnh từ internet để mở rộng thêm thông tin về tác giả, tác phẩm một cách trực quan, sinh động, hứng thú nhất Ngoài ra, giáo viên có thể gợi ý đường link của video từ tiết học trước để HS tìm hiểu khi soạn bài Một số tiết học, GV có thể thay đổi hình thức khai thác, yêu cầu HS tự tìm video từ đường link gợi ý, cắt video cho phù hợp với thời gian học tập trên lớp và báo cáo sau khi đã tự tìm hiểu ở nhà * Ví dụ minh họa việc sử dụng video giới thiệu về hoàn cảnh ra đời tác phẩm: Tiết 49: Văn bản: BÀI THƠ VỀ TIỂU ĐỘI XE KHÔNG KÍNH (Phạm Tiến Duật) Hoạt động hình thành kiến thức mới Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Đọc, tìm hiểu chung I Đọc, tìm hiểu chung * PP : gợi mở – vấn đáp, trực quan, dùng lời bình 1 Tác giả: (SGK) nghệ thuật 2 Tác phẩm: * Kĩ thuật : Đặt câu hỏi mở, động não * Năng lực: giải quyết vấn đề, năng lực tự học, năng lực hợp tác, giao tiếp *Phẩm chất: chăm chỉ, yêu quê hương đất nước, sống có trách nhiệm ? Giới thiệu những nét chính về tác giả? 9 ? Bài thơ được viết vào năm nào và được in trong tập a Hoàn cảnh ra đời và xuất thơ nào? xứ - GV chiếu clip về tuyến đường Trường Sơn trong - Viết năm 1969 những năm chống Mỹ - In trong tập Vầng trăng https://www.youtube.com/watch?v=589aHUvl_ME&t quầng lửa =86s ? Em hình dung như thế nào về hoàn cảnh ra đời bài - Bài thơ được viết trong thời thơ? kì cuộc kháng chiến chống - GV giảng và mở rộng Mỹ diễn ra vô cùng ác liệt ? Bài thơ cần nên đọc với giọng điệu ntn ? b Đọc và tìm hiểu chú thích: - Giọng vui t¬ươi, khoẻ khoắn - Đọc - GV hướng dẫn đọc, đọc mẫu - Gọi HS đọc, nhận xét - Chú thích (sgk) ? Giải thích chú thích: 1 c Thể thơ: Thơ tự do (câu ? Bài thơ thuộc thể thơ gì? dài, nhiều câu như văn xuôi, nhịp điệu linh hoạt) ? Xác định phương thức biểu đạt của văn bản? d Phương thức biểu đạt: - GV sử dụng kĩ thuật động não: Biểu cảm, miêu tả ? Những hình tượng nổi bật trong bài thơ? e Hình tượng: + Những chiếc xe không kính + Những người lính lái xe 1.2 Sử dụng video, tranh ảnh để minh họa: Khi cần minh họa cho một đơn vị kiến thức nào đó trong bài học, sau khi tổ chức cho học sinh khai thác xong đơn vị kiến thức đó, giáo viên sử dụng video clip và tranh ảnh để minh họa cho lời giảng Ví dụ minh họa: Tiết 2 - Văn bản: PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH (Tiếp) ( Lê Anh Trà ) Hoạt động hình thành kiến thức mới Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt - HS chú ý phần 2 và hoạt động nhóm lớn: 2 Vẻ đẹp trong phong cách sinh - Câu 1: Tìm những chi tiết giới thiệu về nơi hoạt của Chủ tịch Hồ Chí Minh 10