GIÁO DỤC Ý THỨC TỰ LẬP CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON -------- VÕ THỊ THÚY AN GIÁO DỤC Ý THỨC TỰ LẬP CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2018 TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: GIÁO DỤC Ý THỨC TỰ LẬP CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Sinh viên thực hiện VÕ THỊ THÚY AN MSSV: 2114010502 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA 2014– 2018 Cán bộ hƣớng dẫn TS. NGUYỄN THỊ KIM LIÊN MSCB: V.07.01.02 Quảng Nam, tháng 5 năm 2018 Với tình cảm chân thành, chúng tôi xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn củ a mình tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo và Khoa Tiểu học – Mầm non Trƣờng Đạ i học Quảng Nam cùng toàn thể các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của tập thể các Thầy, Cô giáo trƣờng Tiểu học Kim Đồng. Đặc biệt tôi xin trân trọng và bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Cô Nguyễ n Thị Kim Liên – Ngƣời đã tận tình giúp đỡ và hƣớng dẫn tôi trong suốt thờ i gian tôi nghiên cứu đề tài. Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài, song những thiếu sót trong khóa luận là không thể tránh khỏi, kính mong sự đóng góp ý kiến và chỉ dẫn của quý Thầy, Cô giáo để khóa luận đƣợc hoàn thiện hơn. Tam Kỳ, tháng 5 năm 2018 Sinh viên thực hiện Võ Thị Thúy An DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Kí hiệu, chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ 1 CB-GV-NV Cán bộ- giáo viên- nhân viên 2 GD Giáo dục 3 GDTL Giáo dục tự lập 4 GDYTTL Giáo dục ý thức tự lập 5 GV Giáo viên 6 HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 7 HĐNGLL Hoạt động ngoài giờ lên lớp 8 HS Học sinh 9 PHHS Phụ huynh học sinh 10 STT Số thứ tự MỤC LỤC MỞ ĐẦU.. .............................................................................................................. 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu ......................................................................................... 2 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 2 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu ...................................................................................... 2 3.2. Khách thể nghiên cứu ...................................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................... 3 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận ..................................................................... 3 5.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn ....................................................... 3 5.2.1. Phƣơng pháp quan sát ................................................................................. 3 5.2.2. Phƣơng pháp điều tra .................................................................................. 3 5.2.3. Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm ............................................................ 3 5.2.4. Phƣơng pháp thống kê toán học .................................................................. 4 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 4 6.1. Nghiên cứu nƣớc ngoài.................................................................................... 4 6.2. Nghiên cứu trong nƣớc.................................................................................... 4 7. Đóng góp của đề tài ........................................................................................... 5 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu............................................................................. 5 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ............................................................................ 5 CHƠNG 1 ........................................................................................................... 7 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC Ý THỨC TỰ LẬP CHO HỌ C SINH LỚP 2 THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP ................... 7 1.1 . Một số khái niệm có liên quan đến đề tài ...................................................... 7 1.1.1 . Ý thức ........................................................................................................ 7 1.1.2 . Tự lập ........................................................................................................ 7 1.1.3 . Ý thức tự lập.............................................................................................. 7 1.1.4 . Giáo dục .................................................................................................... 7 1.1.5 . Giáo dục ý thức tự lập ............................................................................... 8 1.1.6 . Học sinh tiểu học....................................................................................... 8 1.1.7 . Hoạt động .................................................................................................. 9 1.1.8 . Hoạt động ngoài giờ lên lớp ...................................................................... 9 1.2. Lý luận về giáo dục ý thức tự lập cho học sinh thông qua hoạt độ ng ngoài giờ lên lớp……………………………………………………………………….10 1.2.1. Mục tiêu của hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với việc giáo dục ý thức tự lập cho học sinh tiểu học ...................................................................................... 10 1.2.2. Nhiệm vụ của hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với việc giáo dục ý thức tự lập cho học sinh tiểu học ...................................................................................... 10 1.2.3. Nội dung giáo dục ý thức tự lập ................................................................. 13 1.2.4. Vị trí của hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với việc giáo dục ý thức tự lậ p cho học sinh tiểu học ............................................................................................ 13 1.2.5 Các con đƣờng giáo dục ý thức tự lập cho học sinh tiểu học ..................... 14 1.2.6. Các hình thức giáo dục ý thức tự lập thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp ………………………………………………………………………………15 1.2.7. Phƣơng pháp giáo dục ý thức tự lập........................................................... 16 1.3. Đặc điểm phát triển thể chất, tâm lý và nhận thức của học sinh giai đoạ n các lớp 1, 2, 3………….............................................................................................. 17 1.3.1. Một số đặc điểm phát triển thể chất ........................................................... 17 1.3.2. Một số đặc điểm phát triển tâm lý.............................................................. 18 1.3.3. Một số đặc điểm về nhận thức ................................................................... 18 1.4. Sự cần thiết phải giáo dục ý thức tự lập cho học sinh thông qua hoạt độ ng ngoài giờ lên lớp................................................................................................... 20 TIỂU KẾT CHƠNG 1....................................................................................... 23 CHƠNG 2 ......................................................................................................... 24 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC Ý THỨC TỰ LẬP CHO HỌ C SINH LỚP 2 THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG THÀNH PHỐ TAM KỲ ........................... 24 2.1. Vài nét về trƣờng Tiểu học Kim Đồng - TP. Tam Kỳ - Quảng Nam ........... 24 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển ............................................................. 24 2.1.2. Về cơ sở vật chất ........................................................................................ 25 2.1.3. Đội ngũ giáo viên ....................................................................................... 25 2.1.4. Học sinh ..................................................................................................... 26 2.2.Thực trạng giáo dục ý thức tự lập của học sinh trƣờng Tiểu học Kim Đồ ng - Thành phố Tam Kỳ - Tỉnh Quảng Nam ............................................................... 26 2.2.1. Mục đích khảo sát ...................................................................................... 26 2.2.2 Đối tƣợng khảo sát ...................................................................................... 26 2.2.3. Địa bàn khảo sát ......................................................................................... 26 2.2.4. Nội dung khảo sát....................................................................................... 27 2.2.5. Phƣơng pháp điều tra ................................................................................. 28 2.2.6. Kết quả khảo sát ......................................................................................... 28 2.2.6.1. Kết quả khảo sát về nhận thức của giáo viên đối với vấn đề giáo dụ c ý thức tự lập cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ......................... 28 2.2.6.2. Kết quả khảo sát về nhận thức của học sinh đối với vấn đề giáo dụ c ý thức tự lập cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ......................... 30 2.2.6.3. Kết quả khảo sát về hứng thú của học sinh khi tham gia các hoạt độ ng ngoài giờ giờ lên lớp để nâng cao ý thức tự lập ................................................... 31 2.2.6.4. Khảo sát mức độ thực hiện của học sinh về các hành vi tự lập .............. 32 2.2.6.5. Kết quả khảo sát về nhận thức của phụ huynh đối với vấn đề giáo dụ c ý thức tự lập cho học sinh ....................................................................................... 34 2.3. Đánh giá thực trạng ...................................................................................... 35 2.3.1. u điểm ...................................................................................................... 35 2.3.2. Hạn chế....................................................................................................... 36 2.3.3. Nguyên nhân của hạn chế .......................................................................... 37 TIỂU KẾT CHƠNG 2....................................................................................... 41 CHƠNG 3 ......................................................................................................... 42 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC TỰ LẬP CHO HỌC SINH LỚ P 2 THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG THÀNH PHỐ TAM KỲ ................................................................. 42 3.1. Các nguyên tắc làm cơ sở để xây dựng các biện pháp .................................. 42 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ............................................................ 42 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, toàn diện ............................................ 43 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi ................. 43 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi .................................... 43 3.2. Biện pháp giáo ý thức tự lập cho học sinh thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp…………………………………………………………………………...44 3.2.1. Nhà trƣờng cần thƣờng xuyên tổ chức các hoạt động để rèn luyện và đánh giá việc thực hiện ý thức tự lập cho học sinh một cách liên tục và hệ thống ...... 44 3.2.1.1. Chú trọng việc giáo dục ý thức tự lập cho học sinh thông qua kế hoạ ch thực hiện nhiệm vụ năm học, kế hoạch công tác bán trú ..................................... 44 3.2.1.2. Thƣờng xuyên đánh giá việc thực hiện ý thức tự lập của họ c sinh thông qua các cuộc họp giao ban hằng tuần, hằng tháng ............................................... 46 3.2.2. Tổ chức hoạt động tập thể và hoạt động ngoài giờ lên lớp để thực hiệ n giáo dục ý thức tự lập cho học sinh.............................................................................. 47 3.2.2.1. Tổ chức tiết chào cờ ................................................................................ 47 3.2.2.2. Tổ chức hoạt động theo chủ điểm ........................................................... 49 3.2.2.3. Tổ chức tiết sinh hoạt lớp ........................................................................ 51 3.2.2.4. Tổ chức hoạt động vui chơi trong giờ ra chơi ......................................... 53 3.2.2.5. Hoạt động lao động ................................................................................. 54 3.2.2.6. Giảng dạy kĩ năng tự lập thông qua các tiết học kĩ năng sống ............... 55 3.2.2.7. Hình thành ý thức quản lý hoạt động học tập cho học sinh .................... 56 3.2.2.8. Tôn trọng học sinh, tạo điều kiện, tạo môi trƣờng và cơ hội để các em thể hiện mình ……………………………………………………………………….57 3.2.3. Tăng cƣờng sự kết hợp giữa Nhà trƣờng, gia đình và các lực lƣợ ng ngoài xã hội để công tác giáo dục ý thức tự lập cho học sinh thông qua các hoạt độ ng ngoài giờ lên lớp có hiệu quả và mang tính thực tiễn .......................................... 58 TIỂU KẾT CHƠNG 3....................................................................................... 60 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.............................................................................. 61 1. Kết luận ............................................................................................................ 61 2. Kiến nghị .......................................................................................................... 62 2.1. Đối với Phòng giáo dục ................................................................................. 62 2.2 Đối với nhà trƣờng ......................................................................................... 62 2.3 Đối với giáo viên ............................................................................................ 63 2.4. Đối với gia đình............................................................................................. 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 64 DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên đối với vấn đề giáo dục ý thức tự lập cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. 29 2 Bảng 2.2 Nhận thức của học sinh đối với vấn đề giáo dục ý thức tự lập cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp 30 4 Bảng 2.3 Hứng thú của học sinh khi tham gia các hoạt động ngoài giờ giờ lên lớp để nâng cao ý thức tự lập 31 5 Bảng 2.4 Mức độ thực hiện của học sinh về các hành vi tự lập 32 6 Bảng 2.5 Nhận thức của phụ huynh đối với vấn đề giáo dục ý thức tự lập cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. 34 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 1 Mức độ nhận thức của giáo viên đối với vấn đề giáo dục ý thức tự lập cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 29 2 Biểu đồ 2 Nhận thức của học sinh đối với vấn đề giáo dục ý thức tự lập cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp 30 3 Biểu đồ 3 Mức độ hứng thú của học sinh khi tham gia các hoạt động ngoài giờ giờ lên lớp để nâng cao ý thức tự lập 31 4 Biểu đồ 4 Nhận thức của phụ huynh đối với vấn đề giáo dục ý thức tự lập cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. 34 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, cùng với sự phát triển không ngừng của xã hội, đất nƣớc ta đang thực hiện sự nghiệp “Công nghiệp hóa, hiện đại hóa” để tiến tới “Dân giàu nƣớ c mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”. Một trong những yếu tố quan trọ ng mang tính chiến lƣợc để thực hiện thành công sự nghiệp đó là yếu tố con ngƣời. Để đào tạo đƣợc những con ngƣời đáp ứng với yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nƣớc, giáo dục và đào tạo phải giải quyết hàng loạt các vấn đề mang tính chiến lƣợc, trong đó có vấn đề đổi mới phƣơng pháp, hình thứ c giáo dục ý thức tự lập cho học sinh. Giáo dục tiểu học là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con ngƣời. Là cấp học mà hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh. Đây chính là hoạt động mà nhờ đó các em có đƣợc hệ thố ng các kỹ năng, kỹ xảo cơ bản, cần thiết, làm tiền đề cho sự phát triển các kỹ năng. Theo điều 27, Luật Giáo dục (2005) có ghi rõ mục tiêu giáo dục tiểu học hiện nay: ”Giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự nghiệp phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam xã hộ i chủ nghĩa, bƣớc đầu xây dựng tƣ cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị tiếp tụ c học Trung học cơ sở”. Ngoài ra mục tiêu giáo dục của tiểu học còn giúp họ c hình thành và phát triển những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chấ t mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi. Khơi dậ y và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo. Muốn đạt đƣợc những mục tiêu giáo dục đó ngƣời làm nhiệ m vụ giáo dục cần chú trọng đến vấn đề giáo dục tính tự lập cho học sinh. Tính tự lập đƣợc hình thành rất sớm và là một biểu hiện tâm lí có ảnh hƣởng trực tiếp đến quá trình hình thành các phẩm chất nhân cách của họ c sinh. Một số dấu hiệu đáng tin cậy của bắt đầu sự hình thành tính tự lập, đó là nhu cầ u tự khẳng định mình xuất hiện. Học sinh muốn tự làm một số công việ c trong sinh hoạt hằng ngày. Giáo dục tính tự lập cho học sinh ngay từ khi còn bé không những tạo ra cho các em khả năng tự lập trong sinh hoạt hằng ngày mà còn là 2 một trong những điều kiện quan trọng để hình thành sự tự tin, năng độ ng, sáng tạo, làm cơ sở hình thành các kĩ năng sống sau này. Vì vậy, việc giáo dục ý thứ c tự lập cho học sinh là vấn đề rất cần thiết hiện nay. Giáo dục ý thức tự lập phải đƣợc kết hợp giữa lý thuyết với thực hành, giáo dục trong giờ lên lớ p và ngoài giờ lên lớp. Hiện nay, trong khung chƣơng trình các cấp học nói chung và cấp tiểu họ c nói riêng còn thiên về dạy lý thuyết mà ít chú trọng tiết thực hành, giáo d ục kĩ năng sống, dẫn đến có một bộ phận học sinh còn nhút nhát, chƣa tự tin khi tham gia vào các hoạt động tại trƣờng lớp. Cho nên việc giáo dục ý thức tự lập cho học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học là một trong những việc làm hữu hiệu nhấ t, nhằm hình thành các phẩm chất, nhân cách của con ngƣời trong thời đại mới để giúp các em thích nghi và hội nhập với xã hội và thế giới tốt hơn. Với những lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài: “Giáo dục ý thức tự lậ p cho học sinh lớp 2 thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp.” để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng về công tác giáo dục ý thức tự lập của học sinh tiểu học, đề tài có mục đích đề xuất các biện pháp giáo dục ý thức tự lập cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm tăng cƣờng nhận thức, ý thức và hành vi tự lập cho học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp giáo dục ý thức tự lập cho học sinh lớp 2 thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trƣờng Tiểu học Kim Đồng - thành phố Tam Kỳ. 3.2. Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu quá trình giáo dục ý thức tự lập thông qua tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp của học sinh tiểu học. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục ý thức tự lập thông qua tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp của học sinh tiểu học. 3 - Khảo sát, nghiên cứu thực trạng giáo dục ý thức tự lập cho học sinh lớ p 2 thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trƣờng Tiểu học Kim Đồng – thành phố Tam Kỳ. - Đề xuất các biện pháp của việc giáo dục ý thức tự lập cho học sinh lớ p 2 thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trƣờng Tiểu học Kim Đồng – thành phố Tam Kỳ. - Nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu là đề xuất các biện pháp của việc giáo dụ c ý thức tự lập cho học sinh lớp 2 thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trƣờng Tiểu học Kim Đồng – thành phố Tam Kỳ. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng các phƣơng pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết, phân loại và hệ thống hoá lý thuyết, phƣơng pháp giả thuyết để xây dựng khung lý thuyết giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu. 5.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp quan sát Quan sát là phƣơng pháp tri giác có mục đích, có kế hoạch một sự kiệ n, hiện tƣợng, quá trình hay hành vi cử chỉ của con ngƣời. Quan sát các biểu hiện của nhận thức và ý thức thể hiện hành vi tự lập củ a học sinh thông qua các hoạt động hằng ngày tại trƣờng Tiểu học và các hoạt động thực tiễn. 5.2.2. Phương pháp điều tra Sử dụng bảng hỏi nhằm thu thập thông tin về thực trạng giáo dục ý thức tự lập cho học sinh thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. 5.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Xem xét lại những thành quả của hoạt động thực tiễn trong quá khứ để rút ra kết luận. Tổng kết kinh nghiệm tổ chức hoạt động thực tiễn trong việc giáo dụ c ý thức tự lập. 4 5.2.4. Phương pháp thống kê toán học Sau khi điều tra, số liệu sẽ đƣợc xử lí bằng các công thức toán học nhƣ trung bình cộng, tỉ lệ phần trăm, để từ đó rút ra những con số cụ thể về vấn đề giáo dục ý thức tự lập cho học sinh thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trƣờng Tiểu học đã đƣợc điều tra. 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu nƣớc ngoài Hiện nay trên thế giới có rất nhiều công trình khoa học nghiên cứu về các vấn đề giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho họ c sinh. Tuy nhiên nhiên, nghiên cứu về tính tự lập và các biện pháp để giáo dục tính tự lập cho học sinh độ tuổ i nhỏ hiện nay thì có rất ít các tác giả nghiên cứu. Trong thời gian qua, có một vài công trình nghiên cứu nhƣ: Cuốn sách “Cha mẹ Nhật dạy con tự lập” của tác giả Sugahara Yuko, là một trong những cuốn sách về dạy trẻ kĩ năng sống đƣợc nhiều cha mẹ Nhật đón đọc nhất. Bản thân tác giả Sugahara là một ngƣời mẹ, đồng thời là ngƣời đã có kinh nghiệm mƣời mấy năm làm công tác tƣ vấn cho hàng vạn cha mẹ Nhật về rèn luyện kỹ năng sống và nhân sách cho trẻ. Cuốn sách dạy con đƣợc viết từ chính những câu chuyệ n có thật mà tác giả gặp trong quá trình tƣ vấn cho các bậc phụ huynh nên nó có giá trị thực tiễn rất cao. Tác giả đã đƣa ra những tình huống cụ thể, kèm theo cách giả i quyết vấn đề khoa học và hợp lí, thi thoảng có những phân tích tâm lí của ngƣờ i làm cha mẹ cũng rất thú vị và mới lạ. Nghiên cứu trên trang web http:m.mfamily.vn có bài viết "Rèn trẻ tự lập ở Nhật" ngƣời Nhật dạy ý thức cho trẻ trƣớc khi trẻ đi học. Bài viết đã nêu ra các kinh nghiệm giáo dục ý thức tự lập cho trẻ tự tới trƣờng. 6.2. Nghiên cứu trong nƣớc Theo nghiên cứu trên Báo mới trong chuyên mục Giáo dục có bài viết "Để rèn học sinh nội trú tính tự lập" ông Nguyễn Phùng Đạt - Phó Ban Giáo dục dân tộc miền núi ( Sở GDĐT Nghệ An) đã phân tích, đƣa ra một số biện pháp giáo dục tự lập cho học sinh nội trú. 5 Thạc sĩ Phạm Thị Kim Thoa đã nghiên cứu về:“Tự ý thức của sinh viên tại một số trƣờng Đại học Thành phố Hồ Chí Minh”. Tuy nhiên, các nghiên cứu trên mới chỉ đề cập đến khía cạnh chung của giáo dục ý thức tự lập chứ chƣa đi sâu vào nghiên cứu giáo dục ý thức tự lập cho học sinh tiểu học thông qua một hoạt động cụ thể nào cả. Vấn đề “Giáo dục ý thức tự lập cho học sinh lớp 2 thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp” chƣa có tác giả nào nghiên cứu, nên chúng tôi chọn để nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp mang tính khả thi góp phần giúp học sinh hình thành ý thức tự lập tốt hơn. 7. Đóng góp của đề tài - Đề tài góp phần hệ thống hoá các vấn đề lý thuyết và về giáo dục ý thức tự lập cho học sinh tiểu học thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. - Khảo sát, đánh giá thực trạng và đề xuất đƣợc các biện pháp góp phần giáo dục ý thức tự lập cho học sinh tiểu học thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. - Trang bị cho học sinh những hiểu biết nhất định ý thức tự lập. - Bồi dƣỡng cho học sinh ý thức, thái độ, hành vi tự lập. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài đƣợc triển khai nghiên cứu về nội dung giáo dục ý thức tự lập cho học sinh lớp 2 thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trƣờng Tiểu học Kim Đồng – thành phố Tam Kỳ. + Số lƣợng ngƣời đƣợc điều tra, khảo sát: - Giáo viên: 12 - Học sinh: 90 - Phụ huynh: 90 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục thì khóa luận gồm có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của việc giáo dục ý thức tự lập cho học sinh lớ p 2 thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. 6 Chƣơng 2: Thực trạng của việc giáo dục ý thức tự lập cho học sinh lớ p 2 thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trƣờng Tiểu học Kim Đồng – thành phố Tam Kỳ. Chƣơng 3: Biện pháp giáo dục ý thức tự lập cho học sinh lớ p 2 thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trƣờng Tiểu học Kim Đồng – thành phố Tam Kỳ. + Phần kết luận và kiến nghị. - Danh mục tài liệu tham khảo - Phụ lục 7 CHƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC Ý THỨC TỰ LẬP CHO HỌ C SINH LỚP 2 THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.1 . Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.1.1 . Ý thức Ý thức là chức năng cao nhất của tâm lý. Ý thức tiếp nhận những thông tin trong môi trƣờng và thông tin về bản thân, chọn lọc và biểu thị những rung cảm tƣơng ứng, từ đó vạch ra kế hoạch hành động thích hợp và hiệu quả. Với những đặc điểm này, ý thức đƣợc coi là khả năng nhận thức và điều khiển hành vi cao nhất của con ngƣời với thế giới. Ý thức là hình thức phản ánh tâm lý cao nhất riêng con ngƣời mới có, phản ánh bằng ngôn ngữ, là khả năng con ngƣời hiểu đƣợc các tri thức (hiểu biết) mà con ngƣời tiếp thu đƣợc. 1.1.2 . Tự lập Tự lập là tự làm lấy, tự giải quyết công việc của mình, tự lo liệu, tạo dự ng cho cuộc sống của mình, không trông chờ, dựa dẫm, phụ thuộc vào ngƣời khác. Tự lập thể hiện sự tự tin, bản lĩnh cá nhân dám đƣơng đầu với những khó khăn, thử thách; ý chí nỗ lực phấn đấu, vƣơn lên trong học tập, trong công việ c và trong cuộc sống. 1;26 1.1.3 . Ý thức tự lập Ý thức tự lập là một hình thức rèn luyện bản thân có chọn lọc, tạ o nên những thói quen mới trong cách nghĩ, cách hành động và diễn thuyết nhằm mục đích khẳng định nhân cách, bản lĩnh và khả năng của một con ngƣời. 1.1.4 . Giáo dục Giáo dục, nhìn dƣới góc độ hoạt động, nó là quá trình thế hệ trƣớc truyền đạt lại kinh nghiệm lịch sử - xã hội cho thế hệ sau nhằm chuẩn bị cho họ bƣớ c vào cuộc sống lao động cần thiết để tiếp tục phát triển xã hội. Có ngƣời cho rằng, GD với tƣ cách là một hoạt động (quá trình) thể hiện ở 3 cấp độ ý nghĩa: 8 - Giáo dục theo nghĩa rộng nhất, đó là quá trình hình thành con ngƣời dƣới ảnh hƣởng của tất cả các tác động bên ngoài (môi trƣờng tự nhiên và xã hộ i, các hoạt động chuyên biệt có mục đích của nhà GD). - Giáo dục theo nghĩa rộng (trong Giáo dục học) là sự hình thành con ngƣời dƣới ảnh hƣởng của những tác động có mục đích của nhà GD trong quá trình dạy học và giáo dục (nghĩa hẹp) diễn ra trong hệ thống các thiết chế giáo dục. 13;16 - Giáo dục theo nghĩa hẹp (trong Giáo dục học) là công tác giáo dụ c chuyên biệt do nhà GD tiến hành nhằm hình thành hệ thống các phẩm chất nhất định: đạo đức, thế giới quan, niềm tin, quan điểm…13;16 Với cách hiểu nhƣ trên thì GD theo nghĩa rộng nhất bao gồm cả hai loạ i quá trình: quá trình tự phát và quá trình tự giác, trong đó quá trình tự giác giữ vị trí quyết định trong đào tạo con ngƣời, hình thành những sức mạnh bản chất của con ngƣời, tác động đến sự phát triển của con ngƣời. Phải làm cho quá trình tự phát và quá trình tự giác có tác động cùng chiều. Nhiệm vụ này không chỉ củ a nhà GD mà còn của toàn xã hội. Ngoài ra còn có quan niệm về GD theo nghĩa hẹp hơn nữa. GD theo nghĩa hẹp là một quá trình hình thành và phát triển nhân cách ngƣời đƣợc giáo dục chỉ liên quan đến giáo dục đạo đức. 1.1.5 . Giáo dục ý thức tự lập Giáo dục ý thức tự lập là hoạt động giáo dục cung cấp kiến thức, những hiểu biết về tự lập cho ngƣời học, từ đó hình thành những hành động và thái độ đúng đắn để tự lập. Giáo dục ý thức tự lập thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp ở tiểu học là một hoạt động giáo dục mà ngƣời học tiếp nhận kiến thức dƣới sự định hƣớng của giáo viên, từ đó hình thành ý thức tự lập. 1.1.6 . Học sinh tiểu học Cấp tiểu học có 5 lớp, dành cho trẻ từ 6 đến 11 tuổi (đối với một số trẻ em không có điều kiện bình thƣờng để đi học đúng tuổi có thể muộn hơn 1 – 2 năm, nghĩa là học sinh tiểu học có thể có trẻ em ở tuổi 13 – 14). 9 1.1.7 . Hoạt động Hoạt động là quá trình con ngƣời thực hiện các mối quan hệ giữa: - Con ngƣời với thế giới tự nhiên - Con ngƣời với xã hội - Con ngƣời với ngƣời khác - Con ngƣời với chính mình Nhƣ vậy, khái niệm hoạt động đƣợc hiểu theo nghĩa rộng, không chỉ đơn thuần bao gồm các yếu tố “động” mà còn chứa các yếu tố “tĩnh”, không chỉ xét đến tác động vào thế giới tự nhiên và xã hội bên ngoài mà còn nhắc đến thế giới bên trong, đến “cái tôi” đặc thù của m ỗi ngƣời. Chính theo nghĩa này, mà Guy Brousseau, cha đẻ của lí thuyết tình huống quan niệm rằng nhân loại tiế p thu và chuyển giao tri thức trong hoạt động và bằng hoạt động. Con ngƣời sống là con ngƣời hoạt động. Hoạt động là phƣơng thức tồn tạ i của con ngƣời. Theo tâm lí học macxit, cuộc sống con ngƣời là một dòng hoạt động, con ngƣời là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau. Hoạt động là quá trình con ngƣời thực hiện các quan hệ giữa con ngƣời với thế giới tự nhiên, xã hội. Đó là quá trình chuyển hóa năng lực lao động và các phẩm chấ t tâm lí khác của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trình ngƣợc lạ i là quá trình tách những thuộc tính của sự vật, của thực tế quay trở về với chủ thể, biến thành vố n liếng tinh thần của chủ thể. Vậy hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa con ngƣời với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con ngƣời. 1.1.8 . Hoạt động ngoài giờ lên lớp Hoạt động ngoài giờ lên lớp (HĐNGLL) là những hoạt động đƣợc tổ chứ c ngoài giờ học của các môn học ở trên lớp, diễn ra trong hay ngoài nhà trƣờng, đƣợc tổ chức nhằm giáo dục học sinh theo mục tiêu giáo dục đã đề ra, là sự tiế p nối hoạt động giáo dục, là con đƣờng gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thố ng nhất giữa các nhận thức và hành động của học sinh. 10 1.2. Lý luận về giáo dục ý thức tự lập cho học sinh thông qua hoạt độ ng ngoài giờ lên lớp 1.2.1. Mục tiêu của hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với việc giáo dục ý thức tự lập cho học sinh tiểu học HĐNGLL góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diệ n nhân cách cho học sinh, nhất là hình thành và phát triển những thái độ, xúc cảm, hành vi tự lậ p mà việc dạy học trên lớp không có điều kiện thực hiện. HĐNGLL là một sân chơi thú vị với nhiều hình thứ c phong phú nên khi học sinh đầu tƣ vào thời gian hoạt động bổ ích sẽ giảm thời gian tham gia các hoạt động không lành mạnh, hạn chế nhóm tự phát, tránh ảnh hƣởng xấu. Nhờ hoạt động và dƣ luận tập thể lành mạnh sẽ điều chỉnh quá trình phát triển thái độ, ý thứ c tự lập của học sinh. Đƣợc tham gia vào từng hoạt động, các em đƣợc rèn luyệ n hành vi và thói quen tự lập và biết ứng xử phù hợp với các mối quan hệ xã hội. Thông qua HĐNGLL, học sinh kiểm nghiệm những tri thức tự lập đã tiếp thu đƣợc trong giờ học. Đồng thời, HĐNGLL còn là môi trƣờng, điều kiện giúp các em có cơ hội giao lƣu với nhau, tiếp xúc với cuộc sống muôn màu, muôn vẻ trong những mối quan hệ đa dạng (với bản thân, gia đình, nhà trƣờng, cộng đồ ng xã hội và với môi trƣờng tự nhiên). Qua HĐNGLL, học sinh có dịp đƣợc bộc lộ, đƣợc mọi ngƣời xung quanh đánh giá và quan trọng hơn là các em biết tự đánh giá, tự điều chỉnh cách ứng xử của bản thân cho phù hợp với chuẩn mực ý thứ c tự lập. 1.2.2. Nhiệm vụ của hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với việc giáo dục ý thức tự lập cho học sinh tiểu học - Giáo dục ý thức: Ý thức của con ngƣời bao gồm hai thành phần cơ bản là tri thức và niềm tin. Những tri thức về đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mĩ..mà học sinh lĩnh hội đƣợc qua con đƣờng dạy học, trƣớc hết là qua học tập các môn giáo dục Đạo đức, Thủ công - Kĩ thuật, Thể dục, Mĩ thuật, Âm nhạc và phần Sức khỏe trong Tự nhiên và xã hội và Khoa học, là những tri thức cơ bản nhất, phổ thông nhất, đƣợc chắt lọc kĩ lƣỡng để đƣa vào chƣơng trình các môn học tƣơng ứng. Trong lúc đó, cuộc sống luôn biến động không ngừng và đòi hỏi giáo dục phải thay đổi 11 theo. Do vậy, những tri thức trên phải đƣợc gọt giũa, củng cố, bổ sung, mở rộ ng cho phù hợp với thời đại, với đời sống xã hội, cuộc sống thực tế của các em. Một điều rất quan trọng trong giáo dục ý thức – đó là hình thành niề m tin tự lập cho học sinh. Nếu tri thức (mang tính khách quan) không đƣợc củng cố , thử thách, trải nghiệm thì dễ bị mai mọt, thậm chí bị lãng quên. Ngƣợc lại, nhờ việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, trƣớc hết là những hoạt động thự c tiễn, những tri thức đó đƣợc củng cố, khắc sâu, mở rộng và từ đó làm cơ sở cho việc hình thành niềm tin tự lập (mang tính chủ quan) ở học sinh. Tức là, khi đó học sinh không những tin tƣởng vào tính đúng đắn, sự cần thiết, tính tất yếu củ a việc thực hiện chuẩn mực hành vi, bày tỏ thái độ hài lòng khi chuẩn mực hành vi đƣợc thực hiện, không hài lòng, khó chịu khi chuẩn mực hành vi bị vi phạ m, mà còn mong muốn, sẵn sàng thực hiện những hành vi, việc làm phù hợp chuẩ n mực. Thực tiễn giáo dục đã chứng minh rằng, việc tham gia các hoạt độ ng và các mối quan hệ để qua đó học sinh vận dụng tri thức vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn là điều kiện quan trọng để tri thức biến thành niềm tin. Qua đây, có thể kết luận rằng, để hình thành ý thức tự lập cho họ c sinh Tiểu học, cần tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, trong đó sự thống nhất giữa tri thức khách quan và niềm tin chủ quan. - Giáo dục thái độ, tình cảm Thái độ, tình cảm thuộc thế giới nội tâm của trẻ em. Một trong nhữ ng nhiệm vụ của nhà trƣờng là giáo dục thái độ, tình cảm đúng đắn cho họ c sinh liên quan các mối quan hệ khác nhau. Qua học tập các môn học, các em chủ yếu hình thành đƣợc một số thái độ nhất định (về đạo đức, lao động, đối với các hoạt động thể chất, thẩm mĩ…). Những thái độ này thƣờng là những cảm xúc nhất thời, kém bền vững. Tình cảm lại mang tính bền vững và chủ yếu đƣợc hình thành và bộc lộ qua trải nghiệm những hoạt động thực tiễn của con ngƣời qua các mối quan hệ đa dạng. Ý thức tự lập đƣợc rèn trong các hoạt động, việc tham gia vào các HĐGDNGLL sẽ làm bộc lộ hứng thú, sở trƣờng, năng lực của các em, đồng thời 12 thể hiện lòng tự tin, tự trọng, tôn trọng bạn bè và mọi ngƣời kể cả các em nhỏ tuổi hơn mình. Trong lao động, học tập, vui chơi, thể thao, văn nghệ ở b ất kì nơi nào các em cũng luôn chấp hành nghiêm chỉnh quy định pháp luật, tôn trọ ng thuần phong mĩ tục, tôn trọng chuẩn mực xã hội… Những hoạt động đó giúp trẻ phát triển hài hòa giữa tình cảm thẩm mĩ, tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ và hoạt động xã hội để tạo nên một nhân cách toàn diện. Nhƣ vậy, khi tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các mố i quan hệ tƣơng ứng, học sinh không chỉ củng cố, thử thách, khẳng định những thái độ tích cực, “sửa chữa” những thái độ còn sai trái của mình, mà còn hình thành đƣợc và bày tỏ tình cảm đúng đắn với những ngƣời xung quanh, môi trƣờng, công việc, các hiện tƣợng xã hội phức tạp. Hay nói cách khác, hoạt độ ng giáo dục ngoài giờ lên lớp là điều kiện, là môi trƣờng thuận lợi để thái độ , tình cảm tích cực của các em đƣợc củng cố, khẳng định liên tục và trở nên bền vững, để những thái độ và tình cảm sai trái đƣợc “nhận diện” và xóa bỏ kịp thời. - Giáo dục kĩ năng, hành vi, thói quen Trong việc giáo dục học sinh, kết quả quan trọng nhất là những kĩ năng, hành vi và thói quen về đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mĩ…đƣợc hình thành ở các em. Qua việc học tập các môn học khác nhau, học sinh tiểu học đã hình thành đƣợc những kĩ năng, hành vi nhất định. Tuy nhiên, nếu không đƣợc củng cố liên tục, những kĩ năng và hành vi này dễ bị mai mọt và khó có thể trở thành kĩ xảo, thói quen bền vững. Các hoạt động và các mối quan hệ đƣợc tổ chức cho các em vào thờ i gian ngoài giờ lên lớp là rất phong phú, đa dạng. Đó là điều kiện tốt nhất để củng cố , khẳng định những kĩ năng và hành vi đúng đắn, để lên án, từ bỏ những hành vi sai trái đƣợc hình thành qua quá trình học tập, để hình thành những kĩ năng và hành vi mới chƣa đƣợc hình thành. Và hơn lúc nào hết, tất cả nh ững kĩ năng, hành vi này đƣợc rèn luyện thƣờng xuyên, liên tục để trở thành kĩ xảo và thói quen tƣơng ứng. 13 1.2.3. Nội dung giáo dục ý thức tự lập Giáo dục ý thức tự lập là một quá trình thƣờng xuyên thông qua các hoạt động giáo dục chính quy và không chính quy để tạo dựng cho con ngƣời nhu cầ u tự khẳng định mình. Mỗi ngƣời đều có đầy đủ kiến thức, thái độ, ý thức, kỹ năng, những kinh nghiệm và cả quyết tâm để có thể hoạt động một cách độc lập, hoặ c phối hợp, nhằm tìm ra giải pháp để hình thành sự tự tin, năng động, sáng tạo, làm cơ sở hình thành các kĩ năng sống. Giáo dục ý thức tự lập không phải là môn họ c mới mà phải xuyên suốt cả quá trình giáo dục, tạo ra một cách nhìn nhận mới đố i với các môn học và các vấn đề vốn có. Giáo dục ý thức tự lập gồm các nội dung: - Kĩ năng tự chăm sóc bản thân nhƣ: ăn uống, đi lại… - Biết chi tiêu có kế hoạch, đúng mục đích. - Tự giác thực hiện thời gian biểu trong ngày: Giờ ăn, giờ ngủ, giờ học, giờ tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp.... - Khi ngủ, biết tự lấy gối, rải chăn... Ngủ dậy tự gấp chăn màn gọn gàng. - Giao nhiệm vụ trực nhật hàng ngày cho từng cá nhân, hay từng nhóm. - Ý thức trật tự, ngồi ngay ngắn khi tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, khi xếp hàng ra vào lớp… 1.2.4. Vị trí của hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với việc giáo dục ý thức tự lậ p cho học sinh tiểu học Cùng với dạy học ở trên lớp, thì hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) là một bộ phận rất quan trọng và vô cùng cần thiết trong toàn bộ quá trình dạy học – giáo dục ở nhà trƣờng phổ thông nói chung và của trƣờng tiể u học nói riêng. Hai quá trình này gắn bó, hỗ trợ với nhau trong quá trình giáo dục. HĐGDNGLL là hoạt động đƣợc tổ chức ngoài giờ học các môn học. HĐGDNGL là hoạt động nối tiếp và thống nhất hữu cơ với hoạt động giáo dục trong giờ học lên lớp. Nó là cầu nối giữa công tác giảng dạy trên lớp với công tác giáo dục học sinh ngoài lớp. HĐGDNGLL: - Giúp học sinh củng cố, bổ sung những kiến thức đã đƣợc họ c qua các môn học ở trên lớp. 14 - Phát triển sự hiểu biết của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau của đờ i sống xã hội, từ đó làm phong phú thêm vốn tri thức của học sinh. - Làm cơ sở giúp học sinh tự so sánh bản thân với ngƣời khác. - Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng ban đầu, cơ bản, cần thiế t, phù hợp với sự phát triển chung của các em (kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tham gia các hoạt động tập thể, kĩ năng nhận thức,…). - Giúp học sinh hình thành và phát huy tính chủ thể và tính tích cực, tự giác trong việc tham gia vào hoạt động chính trị xã hôi. Trên cơ sở đó, bồi dƣỡng cho các em thái độ đúng đắn với các hiện tƣợng tự nhiên và xã hội, có trách nhiệm đối với công việc chung. Điều đó chứng tỏ HĐGDNGLL là cầu nối giữa hoạt động giảng dạy và họ c tập ở trên lớp với giáo dục học sinh ở ngoài lớp thông qua các hoạt động lao động, văn nghệ, thể dục thể thao… Hay nói cụ thể hơn đó là sự chuyển hóa giữ a giáo dục với tự giáo dục, chuyển hóa những yêu cầu về chuẩn mực hành vi đã đƣợc quy định thành hành vi và thói quen tƣơng ứng. Muốn cho sự chuyể n hóa này diễn ra thì phải thông qua các hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể , xã hội, vui chơi giải trí và qua giao lƣu với bạn bè, với các thầy cô giáo, vớ i cha mẹ và mọi ngƣời xung quanh. 11;11 1.2.5 Các con đường giáo dục ý thức tự lập cho học sinh tiểu học Việc giáo dục ý thức tự lập cho học sinh tiểu học có thể tổ chức theo hai con đƣờng đó là: giáo dục thông qua môn học và giáo dục thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Thông qua con đƣờng dạy học các môn học: Đạo đức, Tiếng Việt, Tự nhiên – Xã hội, Âm nhạc, Thủ công – Kĩ thuật, Mĩ thuật. Mỗi môn học có vai trò khác nhau trong việc thực hiện nội dung giáo dục ý thức tự lập cho học sinh. Nó có vai trò quan trọng. - Cung cấp kiến thức ý thức tự lập một cách khoa học, cập nhật. - Giúp học sinh hiểu đƣợc ý nghĩa, tác dụng của việc thực hiện các hành vi tự lập, từ đó có thái độ tiếp cận, lựa chọn cách cƣ xử phù hợp, rèn luyện hành vi tự lập. 15 Thông các hoạt động tập thể theo chủ đề, chủ điểm, các hoạt động chính trị - xã hội của học sinh (hoạt động từ thiện, nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, tham quan thực tế, các sinh hoạt văn hóa của địa phƣơng…), hoạt động Đội – Sao nhi đồng theo chƣơng trình rèn luyện của đội viên… Học sinh tiểu học là lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên, sống bằng tình cả m. Vì thế, HDGDNGLL lại càng cần thiết và quan trọng nhằm giúp trẻ làm quen vớ i các hoạt động, tích lũy dần dần những kinh nghiệm thực tiễn của cuộc sống; đồng thời, HĐGDNGLL cũng đáp ứng những nhu cầu, quyền lợi của tr ẻ. Và đây cũng là con đƣờng để giúp trẻ hình thành và phát triển toàn diện nhân cách. 1.2.6. Các hình thức giáo dục ý thức tự lập thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp Đó là các hoạt động tập thể theo chủ đề, chủ điểm, các hoạt động chính trị - xã hội của học sinh (hoạt động từ thiện, nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, tham quan thực tế, các sinh hoạt văn hóa của địa phƣơng…), hoạt động Đội – Sao nhi đồng theo chƣơng trình rèn luyện của đội viên… Các hoạt động đó có tác dụng thiết thực, trực tiếp đến giáo dục ý thức tự lập: - Đó là các hoạt động đa dạng, sinh động, dễ cuốn hút học sinh vào hoạt động. - Giáo dục tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng, đoàn kết tƣơng trợ, giúp đỡ lẫn nhau. - Giúp học sinh vận dụng, củng cố, mở rộng kiến thức đạo đức – học đi đôi với hành. - Tạo cơ hội để học sinh giao lƣu, hợp tác, tự khẳng định và tích lũy kinh nghiệm, làm phong phú vốn sống, qua đó tự điều chỉnh hành vi ứng xử. - Có điều kiện thƣờng xuyên tập luyện để hình thành thói quen hành vi đúng chuẩn mực. - Tích hợp giáo dục các kĩ năng sống cơ bản ở mức phù hợp với lứa tuổ i tiểu học. - Thông qua việc trực tiếp tham quan các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, học sinh bộc lộ ý thức tự lập của mình, từ đó giáo viên phát hiện, giúp họ c sinh phát huy những hành vi tốt, kịp thời uốn nắn, sữa chữa những hành vi xấu. 16 1.2.7. Phương pháp giáo dục ý thức tự lập Nhóm các phương pháp thuyết phục - Phƣơng pháp đàm thoại: đƣợc thực hiện chủ yếu bằng cách trao đổ i ý kiến và quan điểm giữa nhà giáo dục với ngƣời đƣợc giáo dục (học sinh), giữ a học sinh với học sinh về việc giáo dục ý thức tự lập, các hành vi tự lập của bả n thân và những ngƣời xung quanh. - Phƣơng pháp giảng giải: nhà giáo dục dùng lời nói của mình để thông báo, phân tích, giải thích, chứng minh tính đúng đắn các chuẩn mực hành vi tự lập nhằm giúp cho ngƣời đƣợc giáo dục hiểu và nắm đƣợc ý nghĩa, nộ i dung và các quy tắc thực hiện các chuẩn mực này. - Phƣơng pháp nêu gƣơng: nhà giáo dục dùng những tấm gƣơng sáng có ý thức tự lập của cá nhân, tập thể hoặc bằng hành động của chính bả n thân mình là một mẫu mực để kích thích học sinh cảm phục, noi theo và làm theo những tấm gƣơng đó nhằm đạt đƣợc mục đích đề ra. Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động và hình thành kinh nghiệm ứ ng xử xã hội - Phƣơng pháp đòi hỏi sƣ phạm: nhà giáo dục nêu lên những yêu cầ u, những đòi hỏi đối với tập thể và cá nhân học sinh, tổ chức và giám sát việc thự c hiện các yêu cầu đó nhằm đạt đƣợc các mục tiêu giáo dục đề ra. - Phƣơng pháp tập thói quen: nhà giáo dục tổ chức cho học sinh lặp đi, lặ p lại có tổ chức, thƣờng xuyên những hành động cử chỉ dƣới dạ ng khác nhau trong các tình huống tƣơng tự, làm cho hành động đó trở thành nhu cầu và thói quen tố t của học sinh. Cần làm cho học sinh nắm vững mẫu hành vi tự lập cần đƣợ c hình thành. Nhà giáo dục cần giới thiệu cho các em những quy tắc hành vi tự lập ngắn gọ n, rõ ràng, dễ hiểu để học sinh quan sát và thực hiện theo mẫu. - Phƣơng pháp rèn luyện: tổ chức cho ngƣời đƣợc giáo dục thể hiệ n ý thức, tình cảm của mình về ý thức tự lập trong các tình huống đa dạng của cuộ c sống qua đó hình thành và củng cố đƣợc những hành vi phù hợp. 17 Nhóm các phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi xã hội - Phƣơng pháp khen thƣởng: phƣơng pháp biểu thị sự đánh giá tích cực của xã hội đối với hành vi ứng xử và hoạt động của từng học sinh hoặc của tập thể học sinh đƣợc khen. Học sinh qua đó cảm thấy hài lòng, phấn khởi, có thêm nghị lực, tự tin vào sức lực của mình và có mong muốn tiếp tục thực hiện hành vi đó. Cần tạo cho học sinh biết quý trọng bản thân sự việc đƣợc khen chứ không chỉ coi trọng giá trị của lời khen và vật đƣợc thƣởng. Cần chú ý khen những học sinh nhút nhát và thiếu tự tin. Cần đặc biệt chú ý đảm bảo tính khách quan, sự công minh khi khen thƣởng. - Phƣơng pháp trách phạt: là cách thức tác động vào nhân cách ngƣời đƣợc giáo dục bằng cách biểu thị sự không đồng tình, phê phán, lên án những hành động, hành vi không tự lập. 1.3. Đặc điểm phát triển thể chất, tâm lý và nhận thức của học sinh giai đoạ n các lớp 1, 2, 3 1.3.1. Một số đặc điểm phát triển thể chất Tuổi tiểu học, cơ thể của trẻ đã có nhiều bƣớc phát triển mới. Lúc này chiều cao của trẻ đã đạt trên 100 cm, cân nặng khoảng 15 kg; hệ cơ và hệ thần kinh cấp cao phát triển mạnh nhƣng hệ xƣơng và hệ tiêu hóa còn chƣa hoàn thiện. - Hệ xương còn nhiều mô sụn, xƣơng sống, xƣơng hông, xƣơng chân, xƣơng tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập,...Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em cha mẹ và thầy cô (sau đây xin gọi chung là các nhà giáo dục) cần phải chú ý quan tâm, hƣớng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn. - Hệ cơ: Đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động nhƣ chạy, nhảy, nô đùa,...Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đƣa các em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho trẻ. - Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tƣ duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tƣ duy hình tƣợng. Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ nhƣ đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ,...Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tƣ duy của các em. 18 Chiều cao mỗi năm tăng thêm 4 cm; trọng lƣợng cơ thể mỗi năm tăng 2kg. Nếu trẻ vào lớp 1 đúng 6 tuổi thì có chiều cao khoảng 106 cm (nam) 104 cm (nữ ) cân nặng đạt 15,7 kg (nam) và 15,1 kg (nữ). Tuy nhiên, con số này chỉ là trung bình, chiều cao của trẻ có thể xê dịch khoảng 4-5 cm, cân nặng có thể xê dịch từ 1-2 kg. Tim của trẻ đập nhanh khoảng 85 - 90 lần phút, mạch máu tƣơng đối mở rộng, áp huyết động mạch thấp, hệ tuần hoàn chƣa hoàn chỉnh. 1.3.2. Một số đặc điểm phát triển tâm lý Tính cách: Mỗi trẻ em một tính cách, có em thì trầm lặ ng, có em thì sôi nổi, có em thì nhút nhát, có em mạnh dạn. Tính cách của HS có nhƣợc điểm thƣờng bất thƣờng, bƣớng bỉnh. Đó là hình thức độc đáo phản ứng lại nhữ ng yêu cầu của ngƣời lớn, những yêu cầu mà các em xem là cứng nhắc, để bảo vệ cái mình “muốn” thay cho cái mình “cần phải”. GV nên tận dụng đặc tính này để giáo dục HS. Nhu cầu nhận thức: Nhu cầu nhận thức của HS là nhu cầu tinh thầ n. Nhu cầu này có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển của các em. Nế u không có nhu cầu nhận thức thì HS sẽ không có tính tích cực trí tuệ. Tình cảm: Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời số ng tâm lí, trong nhân cách mỗi ngƣời. Đối với HS giai đoạn này, tình cảm có vị trí đặc biệ t vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em. Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động. Với tƣ cách là hoạt động chủ đạo, hoạt động học làm cho HS phát triển mạnh về trí tuệ, đồng thờ i hoạt động cùng với các hoạt động khác cũng hình thành và phát triển tình cả m và những nét tâm lí nhiều mặt, những phẩm chất tâm lí của nhân cách đang hình thành. Giáo dục toàn diện ở tiểu học là đảm bảo điều kiện để HS đƣợc học, đƣợ c thực hiện các hoạt động để có sự phát triển hài hòa tối ƣu có thể có đƣợc trong điều kiện cụ thể. 1.3.3. Một số đặc điểm về nhận thức Tri giác: Tri giác của HS còn mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiế t và nặng về tính không chủ định, do đó mà các em phân biệt các đối tƣợng còn chƣa chính xác, dễ mắc sai lầm và có khi còn lẫn lộn. 19 HS Tiểu học khi tri giác thƣờng gắn với hành động, với hoạt động thực tiễ n của bản thân. Đối với HS, tri giác sự vật có nghĩa là phải làm cái gì đó với sự vật, nhƣ cầm nắm, sờ mó vật ấy. Khi học sinh tri giác thì cảm xúc của các em thể hiện rất rõ. Điều mà học sinh tri giác đầu tiên từ sự vật là những dấu hiệu, những đặc điểm nào trực tiếp gây cho các em xúc cảm. Vì thế, cái trực quan, rực rỡ, sinh động đƣợc các em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tƣợng tích cực đối vớ i các em. Tri giác về thời gian và không gian cũng nhƣ ƣớc lƣợng về thờ i gian và không gian của HS còn hạn chế. Chú ý: Ở lứa tuổi các lớp 1, 2, 3 chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế. Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ƣu thế hơn chú ý có chủ định. HS chỉ quan tâm chú ý đến nhữ ng môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng… Sự tập trung chú ý còn yế u và thiếu tính bền vững, chƣa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập. Trí nhớ: HS có trí nhớ trực quan hình tƣợng phát triển chiếm ƣu thế hơn trí nhớ từ ngữ logic. Giai đoạn lớp 1, 2, 3 ghi nhớ máy móc phát triển tƣơng đối tố t và chiếm ƣu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa. Nhiều học sinh chƣa biết tổ chứ c việc ghi nhớ có ý nghĩa, chƣa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chƣa biế t cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu. Nắm đƣợc điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọ ng cần ghi nhớ, các từ dùng diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức. Tưởng tượng: Là một trong những quá trình nhận thức quan trọng củ a HS tiểu học. Nếu tƣởng tƣợng của HS phát triển yếu, không đầy đủ thì sẽ gặp khó khăn trong hành động, học tập. Tƣởng tƣợng đƣợc hình thành và phát triể n trong hoạt động học và hoạt động khác của HS. 20 Tư duy: Tƣ duy của HS là tƣ duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trự c quan của đối tƣợng và hiện tƣợng cụ thể. Hoạt động phân tích, tổng hợp c ủa HS còn sơ đẳng. Đặc điểm tƣ duy của HS nêu trên chỉ có ý nghĩa tƣơng đố i, trong quá trình học tập ở nhà trƣờng, tùy thuộc vào nội dung, phƣơng pháp và phƣơng thức tổ chức cho các em thực hiện hoạt động học mà tƣ duy của các em phát triển, thay đổi cũng có phần khác nhau. Ý chí: Ở lứa tuổi 1, 2, 3 hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiề u vào yêu cầu của ngƣời lớn (học để đƣợc bố cho đi ăn kem, học để đƣợc cô giáo khen, quét nhà để đƣợc ông cho tiền,…). Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đố