BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH CHUYỂN THỂ TỪ TÁC PHẨM THƠ - TRUYỆN

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC MẦM NON ---------- TRẦN THỊ LỊCH BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH CHUYỂN THỂ TỪ TÁC PHẨM THƠ – TRUYỆN KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 4 năm 2017 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH CHUYỂN THỂ TỪ TÁC PHẨM THƠ – TRUYỆN Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ LỊCH MSSV: 2113021219 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Th.S-GVC HOÀNG NGỌC THỨC MSCB: 34-15110-14117 Quảng Nam, tháng 5 năm 2017 MỤC LỤC MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu. ............................................................... 2 3.1. Đối tượng nghiên cứu. .................................................................................... 2 3.2. Khách thể nghiên cứu. ..................................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 2 4.1. Nhiệm vụ 1. Nghiên cứu về cơ sở lý luận của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện. .............. 2 4.2. Nhiệm vụ 2. Nghiên cứu thực trạng việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch tại trường mẫu giáo Bình Minh. ............... 2 4.3. Nhiệm vụ 3. Đề xuất các biện pháp để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch và thực nghiệm sư phạm. ................................. 2 5. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 2 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận. .................................................................... 2 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. ................................................................ 2 5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm. .............................................................. 3 6. Lịch sử nghiên cứu .......................................................................................... 3 7. Đóng góp của đề tài ......................................................................................... 3 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 3 8.2. Nội dung nghiên cứu: Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch được chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện. ............. 3 9. Cấu trúc của đề tài ........................................................................................... 4 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .................................................................................. 5 CHƯƠNG 1. .......................................................................................................... 5 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH ........................................... 5 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài ................................................................. 5 1.2. Vai trò và chức năng của việc giao tiếp trong sự phát triển của trẻ .............. 12 1.3. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi liên quan đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp của trẻ thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện ................................................................................................................... 14 1.4. Đặc điểm của trò chơi đóng kịch .................................................................. 20 1.5. Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm thơ - truyện của trẻ 5- 6 tuổi ......................... 21 1.6. Tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua giờ đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ- truyện ....................................... 23 1.7. Nguyên tắc tổ chức làm quen với tác phẩm văn học .................................... 24 1.8. Tiểu kết chương 1 ......................................................................................... 25 CHƯƠNG 2. ........................................................................................................ 26 THỰC TRẠNG VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH ................................................ 26 2.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Bình Minh........................................................ 26 2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ- truyện .................................................................................................. 28 2.3. Thực trạng rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện ................................................... 30 2.4. Thực trạng các biện pháp của GV đã sử dụng để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ- truyện ................................................................................................................... 32 2.5. Những khó khăn mà giáo viên thường gặp khi tổ chức hoạt động nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện ....................................................................................... 35 2.6. Đánh giá thực trạng ....................................................................................... 35 2.7. Tiểu kết chương 2 ......................................................................................... 36 CHƯƠNG 3. ........................................................................................................ 38 BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCHTỪ TÁC PHẨM THƠ – TRUYỆN. ................................................................................... 38 3.1. Đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện ............................................................. 38 3.1.1. Tạo môi trường cho trẻ được tham gia đóng kịch được chuyển thể từ tác phẩm thơ – truyện ................................................................................................ 38 3.1.2. Thiết kế sân khấu, sử dụng đạo cụ và hoá trang cho trẻ. .......................... 39 3.1.3. Lựa chọn những tác phẩm thơ - truyện có nội dung hấp dẫn,có nhân vật để trẻ đóng kịch ......................................................................................................... 40 3.1.4. Hướng dẫn trẻ nắm vững cốt truyện và nội dung thơ theo vai .................. 41 3.1.5. Thường xuyên tổ chức các cuộc thi đóng kịch thơ - truyện ....................... 42 3.1.6. Phối hợp với phụ huynh ............................................................................. 43 3.1.7. Thiết kế tác phẩm kịch cho trẻ 5-6 tuổi ...................................................... 44 3.2.Khái quát quá trình thực nghiệm .................................................................... 50 3.3. Tiến hành tổ chức thực nghiệm ..................................................................... 52 3.4. Kết quả trước và sau thực nghiệm ................................................................ 54 3.5. So sánh kết quả trước và sau thực nghiệm hình thành ....................................... 58 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................................... 61 1.Kết luận ............................................................................................................. 61 2. Khuyến nghị ..................................................................................................... 62 BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết tắt Cán bộ quản lý CBQL Đối chứng ĐC Đóng vai theo chủ đề ĐVTCĐ Giáo dục GD Giáo viên GV Kỹ năng giao tiếp KNGT Kỹ năng KN Mẫu giáo MG Số lượng SL Thứ tự TT Tỉ lệ TL Tác phẩm văn học TPVH DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ – truyện. Bảng 2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ thực hiện của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ – truyện. Bảng 2.3. Thực trạng nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ – truyện. Bảng 2.4. Thực trạng các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ – truyện. Bảng 3.4a. Thống kê điểm thô đạt được của 2 lớp khi khảo sát trước thực nghiệm. Bảng 3.4b.Thể hiện tỉ lệ phần trăm về mức độ rèn luyện KNGT cho trẻ. Biểu đồ 3.4b. So sánh mức độ rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi ở nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm. Bảng 3.4c. Thống kê điểm thô đạt được của 2 lớp khi khảo sát sau thực nghiệm . Bảng 3.4d. Thể hiện tỉ lệ phần trămvề mức độ rèn luyện KNGT cho trẻ. Biểu đồ 3.4d. So sánh mức độ rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành. Bảng 3.5. So sánh mức độ rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 -6 tuổi ở nhóm TN và ĐC trước và sau thực nghiệm hình thành. Biểu đồ 3.5a. So sánh mức độ rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm TN trước và sau thực nghiệm hình thành. Biểu đồ 3.5b. So sánh mức độ rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm hình thành. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay khoa học kỹ thuật có những tiến bộ vượt bậc và con người có điều kiện phát triển hơn. Con người càng muốn vươn lên tầm cao mới để chiếm lĩnh tri thức, khám phá vũ trụ. Giáo dục đang là mối quan tâm hàng đầu của Đảng nhà nước và toàn xã hội, đặc biệt là giáo dục mầm non. Giáo dục mầm non thực hiện chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ em từ 3 đến 6 tuổi. Luật giáo dục đã quy định mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẫm mỹ,hình thành những yếu tố đầu tiên. Mầm non là mắc xích để xây dựng chương trình giáo dục nói chung. Trong đó việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện cho trẻ đóng vai trò to lớn trong việc rèn luyện những kỹ năng ban đầu. Có thể nói giáo dục mầm non là bậc học đặt nền móng, là bậc học khởi đầu cho việc đi tìm kiếm nguồn tri thức của một người. Một đứa trẻ khi bước vào kho tàng tri thức thì cần phải được“Học ăn, học nói, học gói, học mở”. Chính vì vậy mà giao tiếp không thể thiếu trong môi trường sư phạm. Giao tiếp có vai trò quan trọng trong đời sống của con người, là điều kiện cho sự tồn tại và phát triển. Giao tiếp giúp con người phát triển tâm lý và nhân cách. Đặc biệt là trẻ mầm non trong giai đoạn này. Thông qua việc đóng kịch được chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện giúp trẻ phát triển vốn từ, biết yêu cái đẹp và hướng tới cái đẹp. khi trẻ thể hiện nhân vật trong bài thơ- truyện trẻ sẽ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ phong phú trẻ có thể diễn đạt được ý tưởng hoặc ý kiến của mình. Việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ là một trong những mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ mầm non. Là một giáo viên mầm non trong tương lai, tôi đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Đặc biệt hơn là thông qua trò chơi đóng kịch được chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện, nên tôi quyết định chọn đề tài “ Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiế p cho trẻ 5 đến 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện trường Mẫu giáo Bình Minh, Thăng Bình, Quảng Nam” để làm đề tài nghiên cứu cho khoá luận tốt nghiệp của mình. 2 2. Mục đích nghiên cứu. Thông qua việc quan sát thực tế và tìm hiểu cơ sở lý luận về trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện, để tìm ra những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi tại trường Mẫu giáo Bình Minh. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu. 3.1. Đối tượng nghiên cứu. Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện tại trường Mẫu giáo Bình Minh. 3.2. Khách thể nghiên cứu. Quá trình giảng dạy, giáo viên và trẻ em các lớp lớn từ 5- 6 tuổi tại trường Mẫu giáo Bình Minh, xã Bình Minh, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nhiệm vụ 1. Nghiên cứu về cơ sở lý luận của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện. 4.2. Nhiệm vụ 2. Nghiên cứu thực trạng việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch tại trường mẫu giáo Bình Minh. 4.3. Nhiệm vụ 3. Đề xuất các biện pháp để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch và thực nghiệm sư phạm. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1.Phương pháp nghiên cứu lí luận. Đọc sách báo các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu từ đó chọn lọc các cơ sở lí luận để xây dựng và nghiên cứu đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - Dùng phiếu Anket điều tra kết hợp với việc trao đổi những thông tin có liên quan về vấn đề nghiên cứu với các giáo viên ở trường mẫu giáo. - Sử dụng phương pháp quan sát,phỏng vấn, đàm thoại… - Ngoài ra dùng phương pháp nghiên cứu sản phẩm để xác định mục đích rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện. 3 5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm. - Sử dụng các phương pháp tác động đến một số nhóm trẻ 5-6 tuổi được chọn để thực nghiệm sư phạm. - Xử lí kết quả nghiên cứu bằng phương pháp thống kê toán học. 6. Lịch sử nghiên cứu Đây là kỹ năng rất cần thiết và được các nhà giáo dục quan tâm hàng đầu. không những chỉ ở Việt Nam mà còn ở các nước khác trên thế giới đều bàn đến thông qua các tài liệu và giáo trình của chuyên ngành mầm non như M.M.Konxova với dạy nói cho trẻ trước tuổi đi học. Phan Thiều với cuốn: Dạy nói cho trẻ trước tuổi cấp 1(NXBGD– 1974), Tạ Thị Thanh Ngọc: Phương pháp phát triển lời nói trẻ em (2005).Tôi nhận thấy các tác giả đều rất quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào cụ thể liên quan đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua giờ đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ. Tuy nhiên các nghiên cứu trên giúp tôi định hướng về đề tài này. Vì vậy, tôi quyết định chọn đề tài này để làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận tốt nghiệp. 7. Đóng góp của đề tài Đề tài đã hệ thống được những khái niệm liên quan như: Đặc điểm phát triển tâm lý, nhận thức của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi, đặc biệt chỉ rõ được vai trò của việc đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện. Đồng thời, nêu được rõ nội dung và phương pháp giúp trẻ rèn luyện tốt kỹ năng giao tiếp, hình thức tổ chức trò chơi đóng kịch được chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện tại trường Mẫu giáo Bình Minh. Ngoài ra đề tài còn đóng góp cho kho tàng tài liệu về công tác nghiên về lĩnh vực ngôn ngữ đó là KNGT cho SV khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Quảng Nam, hơn nữa là những độc giả quan tâm đến vấn đề này. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 8.1.Địa bàn nghiên cứu: Trường mẫu giáo Bình Minh, Thăng Bình, Quảng Nam. 8.2. Nội dung nghiên cứu: Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch được chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện. 4 9. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục. Nội dung đề tài gồm có 3 chương. Chương 1: Cơ sở lý luận về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện. Chương 2: Thực trạng việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch tại trường Mẫu giáo Bình Minh, Thăng Bình, Quảng Nam. Chương 3: Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch và thực nghiệm sư phạm tại trường mẫu giáo Bình Minh, Thăng Bình, Quảng Nam. 5 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH 1.1.Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Kỹ năng Cho đến nay, trên thế giới và nước ta vẫn tồn tại nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng và nó được nhìn nhận dưới nhiều góc độ khác nhau. Khi nhìn nhận về kỹ năng, các nhà khoa học có những nhìn nhận khác nhau về kỹ năng, với những cách quan niệm khác nhau của các nhà tâm lý học, chúng tôi hiểu kỹ năng là mặt kỹ thuật của thao tác hành động hay hoạt động, nhưng lại liên quan trực tiếp đến năng lực của cá nhân. Và con người muốn thực hiện hành động nào đó thì cá nhân phải có tri thức hiểu biết, có các điều kiện và thực hiện hành động đó. Các nhà GD Việt Nam quan niệm kỹ năng như khả năng của con người của con người thực hiện có kết quả hành động tương ứng với mục đích và điều kiện trong đó hành động xảy ra. Một số tác phẩm khác lại quan niệm, kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt các thao tác phức hợp của hành động bằng cách lựa chọn và vận dụng tri thức vào quy trình đúng đắn. Từ những khái niệm của các nhà nghiên cứu trên cho thấy những điểm chung trong quan niệm về kỹ năng: Thứ nhất: Tri thức là cơ sở, là nền tảng để hình thành kỹ năng, tri thức ở đây bao gồm tri thức về cách thức hành động và tri thức về đối tượng hành động. Thứ hai: Kỹ năng là sự chuyển hoá tri thức thành năng lực hành động của cá nhân. Thứ ba: Kỹ năng luôn gắn với một hành động hoặc một hoạt động nhất định nhằm đạt được mục đích đã đặt ra. Như vậy, kỹ năng được xem xét theo nhiều quan điểm khác nhau. Tuy nhiên, những quan điểm ấy không hề mâu thuẫn nhau mà chỉ khác nhau ở chỗ mở rộng hay thu hẹp thành phần kỹ năng mà thôi. Từ sự phân tích trên, chúng tôi 6 hiểu kỹ năng như sau: Kỹ năng là năng lực thực hiện một hành động hay hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động, thao tác đúng đắn để đạt được mục đích đề ra. 1.1.2. Kỹ năng giao tiếp 1.1.2.1.Giao tiếp Trong quá trình nghiên cứu, xuất hiện nhiều định nghĩa khác nhau về giao tiếp. Tuỳ theo góc độ xem xét, vấn đề giao tiếp được phân tích theo các quan điểm khoa học khác nhau, trên các lĩnh vực xã hội học, kinh tế học, tâm lý học. Và hoạt động giao tiếp không chỉ được phân chia thành nhiều cấp độ khác nhau mà nó còn được phân thành nhiều lĩnh vực: nơi công cộng, ở cơ quan, trong nhà trường, trong gia đình… khi bàn về vấn đề giao tiếp,các nhà tâm lý học đã đưa ra nhữngđịnh nghĩa khác nhau. Mỗi định nghĩa đều đứng trên những quan điểm riêng, phản ánh những góc độ khác nhau của giao tiếp. Từ thời cổ đại, các nhà triết học nổi tiếng như Platon (428- 374TCN), Socrate (460- 348TCN) đã đưa ra những nhận định về giao tiếp, các tác giả trên đã coi đối thoại là sự giao lưu trí tuệ của những người biết suy nghĩ. C.Mác và Ph.Ăngghen hiểu giao tiếp như là “Một quá trình thống nhất, hợ p tác, tác động qua lại giữa người với người”. Như vậy, khái niệm giao tiếp được khai thác dưới góc độ là một quá trình hợp tác giữa con người với con người. Tuy nhiên trong cuộc sống không phải có hợp tác là có giao tiếp, đôi khi giao tiếp không có sự hợp tác mà lại là xung đột. Nhà tâm lý học người Anh M.Acgain đã khẳng định “Giao tiếp là quá trình hai mặt của sự thông báo, thành lập sự tiếp xúc, trao đổi thông tin”. Lúc này khái niệm giao tiếp được khai thác với chức năng trao đổi, tiếp nhận thông tin giữa con người với con người trong xã hội. Các nhà tâm lý học Liên Xô cũ cũng rất quan tâm tập trung vào nghiên cứu hiện tượng giao tiếp. Có một số khái niệm được đưa ra như: Giao tiếp là sự liên hệ đối xử lẫn nhau (Từ điển tiếng Nga văn học hiện đại tập 8, trang 523 của NXB Matxcova); giao tiếp là quá trình chuyển giao tư duy và cảm xúc(L,X,V- gootxki). Còn X.L.Rubinstein tại khảo sát giao tiếp dưới góc độ hiểu biết lẫn nhau giữa người với người . 7 Ở Việt Nam, vấn đề giao tiếp đã nhận được sự quan tâm rất nhiều của các nhà Tâm lý học và Giáo dục học, nó được khai thác dưới nhiều góc độ khác nhau như giao tiếp thông thường ở các lứa tuổi, giao tiếp công vụ. Theo “Tâm lý học” của Nguyễn Khắc Viện. “Giao tiếp là một quá trình truyền đi, phát đi một thông tin từ một người hay một nhóm cho một người hay mộ t nhóm khác, trong mối quan hệ tác động lẫn nhau (tươ ng tác). Thông tin hay thông điệp được nguồn phát mà người nhận phải giải mã, cả hai bên đều vậ n dụng một mật mã chung ”. Theo “Tâm lý học đại cương” của Trần Thị Minh Đức (chủ biên). “Giao tiếp là quá trình tiếp xúc giữa con người với con người nhằm mục đích nhậ n thức, thông qua sự trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, sự ảnh hưởng tác động qua lại lẫn nhau”. Theo “Tâm lý học xã hội”của Trần Thị Minh Đức (chủ biên). “Giao tiếp là sự tiếp xúc trao đổi thông tin giữa người với ngườ i thông qua ngôn ngữ, cử chỉ, tư thế, trang phục…”. Như vậy có rất nhiều định nghĩa khác nhau về giao tiếp, mỗi tác giả tuỳ theo phương diện nghiên cứu của mình đã rút ra một định nghĩa giao tiếp theo cách riêng và làm nổi bật khía cạnh nào đó.Tuy vậy số đông các tác giả đều hiểu giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người nhằm trao đổi thông tin, tư tưởng tình cảm… giao tiếp là phương thức tồn tại của con người. Tiếp cận dưới góc độ liên nhân cách của con người, tác giả Nguyễn Quang Uẩn viết: Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa người và người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại lẫn nhau. Hay nói cách khác đi, giao tiếp xác lập và vận hành các quan hệ người - người, hiện thực hoá các quan hệ xã hội giữa chủ thể này với chủ thể khác. Ở đây, tác giả xem giao tiếp như điều kiện của sự tồn tại và phát triển của con người. Thông qua giao tiếp, các mối quan hệ liên nhân cách của con người được phát triển. Nói tóm lại có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về giao tiếp và như vậy dẫn đến rất nhiều phương pháp tiếp cận nghiên cứu các vấn đề về giao tiếp. Tuy 8 nhiên thông qua những định nghĩa, các tác giả đều đã nêu ra những đặc trưng cơ bản của giao tiếp. Những đặc trưng cơ bản đó là: - Giao tiếp là quá trình trao đổi thông tin. - Giao tiếp là một quá trình tương tác tâm lý, hiểu biết tâm lý. - Giao tiếp là quá trình diễn ra trong một không gian, thời gian nhất định, mỗi cá nhân cụ thể tiến hành. Từ các khái niệm giao tiếp trên chúng tôi quan niệm: “Giao tiếp của trẻ mẫu giáo là quá trình tiếp xúc của trẻ với nhà trường, gia đình và xã hội nhằ m trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm của trẻ với những người xung quanh ”. Giao tiếp của trẻ mẫu giáo lànhu cầu tất yếu của trẻ, giúp trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện một cách hiệu quả. 1.1.2.2. Kỹ năng giao tiếp Nói về kỹ năng giao tiếp thì đã có những quan niệm khác nhau với cách nhìn và khai thác khác nhau của các nhà nghiên cứu. Mỗi người đều nhìn nhận, khai thác nó dưới góc độ nghiên cứu của mình. Nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp, tác giảHoàng Anh quan niệm về kỹ năng giao tiếp là năng lực của con người biểu hiện trong quá trình giao tiếp. Đó là khả năng sử dụng hợp lý các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ…là hệ thống các thao tác, cử chỉ, điệu bộ hành vi được chủ thể giao tiếp phối hợp hài hoà. Trong thực tế, kỹ năng giao tiếp của con người không chỉ phụ thuộc vào phương tiện mà nó còn phụ thuộc rất nhiều vào vốn sống, vốn kinh nghiệm, ảnh hưởng của GD và sự quản lý của gia đình. Tác giả Nguyễn Văn Đông lại cho rằng “Kỹ năng giao tiếp là năng lực vậ n dụng có hiệu quả những tri thức về quá trình giao tiếp,về những yếu tố tham gia và tác động tới quá trình này cũng như sử dụng có hiệu quả và phối hợ p hài hoà các phương tiện giao tiếp ngôn ngữ, phi ngôn ngữ và phương tiện kỹ thuật để đạt được mục đích đã định trong giao tiếp”. Kỹ năng giao tiếp phát triển là một trong những yếu tố giúp cá nhân thành đạt và tạo dựng hạnh phúc. Càng ở vị trí cao trong xã hội cá nhân càng cần đến KNGT để điều phối công việc và kích thích lao động sáng tạo của nhân dân dưới quyền. Trong quan hệ liên nhân cách, 9 KNGT tốt giúp cá nhân tạo dựng hình ảnh tốt về bản thân, xây dựng thiện chí và các mối quan hệ hợp tác ở đối tác. Như vậy, ta thấy rằng: kỹ năng giao tiếp của mỗi người bao hàm cả khả năng vận dụng vốn tri thức, vốn kinh nghiệm của bản thân chủ thể giao tiếp, khả năng điều khiển đối tượng giao tiếp. Từ những quan niệm khác nhau về giao tiếp, kỹ năng giao tiếp, chúng tôi hiểu giao tiếp là một hiện tượng tâm lý rất phức tạp về nhiều mặt và nhiều cấp độ khác nhau, là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau. Để giao tiếp có hiệu quả đòi hỏi mỗi người phải có kỹ năng giao tiếp. Đó là toàn bộ thao tác, cử chỉ… trong hoạt động giao tiếp. Chúng tôi đã chọn khái niệm kỹ năng giao tiếp này làm khái niệm công cụ trong nghiên cứu: Kỹ năng giao tiếp là năng lực tiến hành các thao tác, hành động kể cả năng lực thể hiện cảm xúc, thái độ, nhằm giúp chủ thể giao tiếp trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm với đối tượng giao tiếp. Nói một cách khác, kỹ năng giao tiếplà toàn bộ những thao tác, cử chỉ, thái độ, ngôn ngữ được phối hợp hài hoà, hợp lý của cá nhân với cá nhân hay của cá nhân với một nhóm xã hội nhằm điều khiển, điều chỉnh đối tượng giao tiếp để thực hiện mục tiêu của chủ thể giao tiếp. 1.1.3. Phân loại kỹ năng giao tiếp Kỹ năng giao tiếp được phân thành : Kỹ năng giao tiếp ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp liên nhân cách. 1.1.3.1. Kỹ năng giao tiếp ngôn ngữ KNGT ngôn ngữ được chia thành KNGT nói và KNGT văn bản. KNGTnói được phân thành kỹ năng lắng nghe và kỹ năng diễn đạt. Kỹ năng lắng nghe là kỹ năng nghe thấy và nắm bắt được toàn bộ nội dung thông tin mà người nói phát đi. Kỹ năng này thể hiện sự chú ý nghe, không suy nghĩ việc riêng khi nói chuyện với người khác. Kỹ năng diễn đạt là kỹ năng phát thông tin sao cho người nghe hiểu được nội dung của thông điệp. Biểu hiện bề ngoài của kỹ năng này là nói trôi chảy, diễn đạt dễ hiểu, ngắn gọn, chính xác những vấn đề định nói. 10 Kỹ năng giao tiếp bằng văn bản: Còn được gọi là kỹ năng viết văn bản. Kỹ năng này được phân thành 3 kỹ năng cơ bản: Kỹ năng phân tích tình huống là kỹ năng cần thiết để viết văn bản phù hợp với người đọc, tạo tâm thế cho người đọc và duy trì sự quan tâm của người đọc đối với văn bản. Kỹ năng tổ chức phân tích của người viết được thể hiện ở việc lựa chọn thông tin sẽ đưa vào văn bản. Kỹ năng trình bày văn bản của người viết được thể hiện ở cách hành văn, cách tiếp cận vấn đề. 1.1.3.2. Kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ Kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ là loại kỹ năng ít được cá nhân tự ý thức và rèn luyện hơn so với kỹ năng giao tiếp ngôn ngữ. Có nhiều thành phần giao tiếp phi ngôn ngữ mà con người chỉ kiểm soát được phần nào. Những kỹ năng phi ngôn ngữ có thể kiểm soát được đó là: Kỹ năng kiểm soát lĩnh vực phi ngôn ngữ của lời nói là kỹ năng kiểm soát độ to nhỏ, âm hưởng, độ cao thấp của giọng nói. Kỹ năng kiểm soát tư thế, cử chỉ gồm kỹ năng kiểm soát có ý thức cơ thể của mình, không để bản thân có những cử chỉ, tư thế vô thức. Kỹ năng kiểm soát biểu hiện nét mặt và cái nhìn bao gồm kiểm soát cách bộc lộ cảm xúc và tình cảm trên mặt cũng như che giấu chúng. Trang phục: Làm đẹp mình phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, thể hiện kiến thức về thẩm mỹ. 1.1.3.3. Kỹ năng giao tiếp liên nhân cách Là loại kỹ năng ít được tự ý thức và rèn luyện. Trong gia đình con cái thường học hỏi kỹ năng giao tiếp liên nhân cách từ bố mẹ. Tuy nhiên không phải bố mẹ nào cũng phát triển được kỹ năng này. Trong xã hội kỹ năng này được đánh giá cao, những người có kỹ năng giao tiếp liên nhân cách tốt thường nắm giữ những vị thế cao. Để có được kỹ năng giao tiếp liên nhân cách ở mức cao cần có tố chất bẩm sinh lẫn sự rèn luyện tích cực. 11 Kỹ năng giao tiếp liên nhân cách có thể chia thành 2 nhóm: Nhóm thứ nhất là những kỹ năng điều chỉnh sự phù hợp, cân bằng trong giao tiếp đó là: Sự nhậy cảm trong giao tiếp, kỹ năng tạo dựng trong quan hệ, kỹ năng cân bằng nhu cầu của bản thân và của đối tượng giao tiếp, kỹ năng linh hoạt và mềm dẻo trong giao tiếp, kỹ năng tự chủ cảm xúc và hành vi. Nhóm thứ hai là những kỹ năng đóng vai trò chủ động tích cực trong giao tiếp. Kỹ năng chủ động điều khiển quá trình giao tiếp, kỹ năng thuyết phục đối tượng giao tiếp, kỹ năng kiềm chế, kiểm tra người khác. Đây là nhóm kỹ năng cao cấp, đòi hỏi cá nhân không chỉ có tố chất bẩm sinh mà còn phải có cả kiến thức tâm lý thích hợp với sự rèn luyện công phu. 1.1.4. Trò chơi Có nhiều định nghĩa khác nhau về trò chơi. Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người. Chữ “chơi” là một từ chung để chỉ các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí, vui chơi. Từ đó, trò chơi được hiểu là những hoạt động làm thoả mãn những nhu cầu của con người , trước hết là vui chơi, giải trí. Theo những quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa là hình thái tổ chức cuộc sống và các quan hệ giữa họ, định hướng nhận thức đồ vật và nhận thức xã hội. Trong trò chơi nhu cầu và các phẩm chất của trẻ về thể lực, trí tuệ, đạo đức và ý chí được hình thành, thoả mãn, thể hiện và phát triển. Trẻ em do được chơi nên phát triển. Trò chơi (dù là trò chơi tập thể hay cá nhân) đều là một hoạt động thoát khỏi những toan tính kiếm sống, sinh lợi của đời thường, chơi tức là đặt mình ra khỏi gò bó,chi phối của lao động thực dụng hằng ngày. Có vui thì mới chơi và đã chơi thì phải vui. Trò chơi được coi là một hoạt động không sinh lợi, động cơ hành động không nằm ở kết quả cuộc chơi mà nằm ngay ở quá trình chơi. Trò chơi gắn liền với sự phát triển lịch sử loài người, với tôn giáo, luyện tập quân sự và thể thao, với nhận thức con người… điều đó đặc biệt thấy rõ qua cách thức chơi trong mỗi trò chơi. 12 Tóm lại, trong hầu hết các định nghĩa nói về trò chơi, người ta đều gắn nó với mục đích giải trí, vui chơi. Trò chơi là một hình thức giải trí tốt nhất để giúp con người thoát ra khỏi những phiền muộn của cuộc sống. Trò chơi là một hoạt động tự do, có pha chút tưởng tượng, không gắn với lợi ích về thể chất. Trò chơi là một hoạt động diễn ra trong một thời gian và không gian nào đó, tuân theo một số quy tắc nhất định và khác lạ so với đời thường. Khi đã chơi hết mình, người ta lãng quên mình là ai. Đó là cách tốt nhất để họ giải trí. 1.2. Vai trò và chức năng của việc giao tiếp trong sự phát triển của trẻ 1.2.1. Vai trò - Giao tiếp là điều kiện tồn tại của cá nhân và xã hội. Giao tiếp là điều kiện tồn tại của trẻ. Nếu không có giao tiếp với người khác thì trẻ không thể phát triển, cảm thấy cô đơn và có khi bị trầm cảm. Nếu không có giao tiếp thì không có sự tồn tại xã hội, vì xã hội luôn là một cộng đồng người có sự ràng buộc, liên kết với nhau. Qua giao tiếp trẻ có thể xác định được các mức độ nhu cầu, tư tưởng, tình cảm, vốn sống… của đối tượng giao tiếp, nhờ đó mà chủ thể giao tiếp đáp ứng kịp thời, phù hợp với mục đích và nhiệm vụ giao tiếp. Từ đó tạo thành các hình thức giao tiếp giữa trẻ với trẻ, giữa cá nhân trẻ với một nhóm trẻ, giữa nhóm với nhóm hoặc giữa nhóm với cộng đồng. Ví dụ như khi một con người sinh ra được chó sói nuôi, thì người đó sẽ có những tập tính thói quen như chó sói là sống ở trong hang, bò, hú, ăn thịt sống… - Giao tiếp là nhu cầu sớm nhất của trẻ từ khi tồn tại đến khi mất đi. Từ khi trẻ mới sinh ra đã có nhu cầu giao tiếp, nhằm thoả mãn những nhu cầu của bản thân. Ở đâu có sự tồn tại của con người thì ở đó có sự giao tiếp giữa con người với con người, giao tiếp là cơ chế bên trong của sự tồn tại và phát triển trẻ em. Để tham gia vào các quan hệ xã hội, giao tiếp với người khác thì trẻ phải có một cái tên và phải có phương tiện để giao tiếp. Qua giao tiếp giúp trẻ hiểu biết, liên hệ với nhau và chơi cùng nhau. Trong quá trình lao động trẻ không thể tránh được các mối quan hệ với nhau. Đó là một phương tiện quan trọng để giao tiếp và một đặc trưng quan trọng của con người là tiếng nói và ngôn ngữ. 13 Ví dụ như từ khi sinh ra trẻ đã có nhu cầu giao tiếp với ba mẹ và mọi người để được thoả mãn nhu cầu an toàn, bảo vệ, chăm sóc và được vui chơi. Thông qua giao tiếp trẻ gia nhập vào các mối quan hệ xã hội, lĩnh hội nền văn hoá xã hội, đạo đức, chuẩn mực xã hội. Trong quá trình giao tiếp trẻ điều chỉnh, điều khiển hành vi của mình cho phù hợp với các chuẩn mực, phát huy những mặt tích cực và hạn chế những mặt tiêu cực. Cùng với hoạt động giao tiếp trẻ tiếp thu nền văn hoá, xã hội, lịch sử biến những kinh nghiệm đó thành vốn sống. Kinh nghiệm của bản thân hình thành và phát triển trong đời sống tâm lý, nhân cách và ý thức tốt. Khi trẻ giao tiếp với mọi người thì họ sẽ truyền đạt cho trẻ những tư tưởng, tình cảm thấu hiểu và có điều kiện tiếp thu được những tinh hoa văn hoá nhân loại, biết cách ứng xử phù hợp. Nếu cá nhân trẻ không được giao tiếp sẽ rơi vào tình trạng trầm cảm, cô lập về tinh thần và đời sống gặp nhiều khó khăn. Ví dụ: Khi gặp người lớn trẻ biết chào hỏi, phải xưng hô cho đúng mực, phải biết tôn trọng tất cả mọi người, dù họ là ai đi chăng nữa, phải luôn luôn thể hiện mình là người có văn hoá, đạo đức. -Thông qua giao tiếp con người hình thành năng lực tự ý thức. Trong quá trình giao tiếp, trẻ nhận thức đánh giá bản thân mình trên cơ sở nhận thức đánh giá người khác. Thông qua giao tiếp trẻ sẽ tự điều chỉnh hành vi theo mục đích tự giác. Thông qua giao tiếp thì trẻ có khả năng tự giáo dục và tự hoàn thiện mình. Nếu không giao tiếp trẻ sẽ không biết những gì mình làm có được xã hội chấp nhận hay không. Ví dụ: Khi tham gia vào các hoạt động thì trẻ nhận thức được nên làm những gì và không nên làm những gì. Nên giúp đỡ những người gặp hoàn cảnh khó khăn, chia sẻ cùng với bạn. 14 Kết luận Giao tiếp đóng vai trò quan trong trong sự hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách trẻ.Cần phải rèn luyện các kỹ năng giao tiếp. “Sự phát triển của một cá nhân phụ thuộc vào sự phát triển của các cá nhân khác mà nó giao tiếp trực tiếp và gián tiếp”. 1.2.2. Chức năng - Chức năng thông tin: Qua giao tiếp trẻ có thể trao đổi, truyền đạt tri thức kinh nghiệm với nhau. Mỗi cá nhân trẻ vừa là nguồn phát thông tin vừa là nơi thu nhận thông tin. Thu nhận và xử lý thông tin là con đường quan trọng để trẻ phát triển nhân cách. - Chức năng cảm xúc: Giao tiếp không chỉ bộc lộ cảm xúc mà còn tạo ra những ấn tượng. vì vậy giao tiếp là con đường hình thành nên tình cảm của trẻ. - Chức năng nhận thức: Trong quá trình giao tiếp trẻ có thể bộc lộ quan điểm, tâm tư, nguyện vọng và có thể tự đánh giá được về bản thân mình. - Chức năng tự điều chỉnh hành vi: Trẻ có thể tự điều chỉnh hành vi của mình trên cơ sở tự nhận thức đánh giá bản thân. - Chức năng phối hợp hoạt động: Nhờ có quá trình giao tiếp trẻ có thể hoạt động cùng với nhau giải quyết các nhiệm vụ để đạt được mục tiêu chung. 1.3. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi liên quan đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp của trẻ thông qua trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm thơ - truyện 1.3.1. Hoàn cảnh hoạt động vui chơi và hình thành xã hội trẻ em Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, hoạt động vui chơi của trẻ đã phát triển mạnh. Nhưng chỉ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, hoạt động vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩa của nó nhất. Có thể nói rằng hoạt động vui chơi ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn phát triển tới mức hoàn thiện, được thể hiện ở những đặc điểm sau đây: Trong hoạt động vui chơi, trẻ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự do và chủ động. Tính tự lực, tự do của trẻ biểu hiện ở các điểm sau đây: Trong việc lựa chọn chủ đề và nội dung chơi: Do có ít nhiều vốn sống nhờ tiếp xúc hằng ngày với thế giới đồ vật, giao tiếp rộng rãi với những người xung 15 quanh tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn chủ đề chơi và phản ánh vào vai chơi những mảng hiện thực mà mình quan tâm. Trong việc lựa chọn bạn cùng chơi: Vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn, cá tính của trẻ đã bắt đầu bộc lộ rõ rệt, mỗi em có mỗi tính, mỗi nết. Do đó trẻ cần phải lựa chọn bạn " tâm đầu ý hợp" với mình. Trong việc tự do tham gia vào trò chơi nào mà mình thích và tự do rút ra khỏi những trò chơi mà mình đã chán: Khi tự nguyện tham gia vào các cuộc chơi thì trẻ chơi một cách say sưa, chơi hết mình, nhưng khi đã chán thì cũng sẽ bỏ cuộc một cách nhẹ nhàng. Trong hoạt động vui chơi, trẻ đã biết thiết lập những quan hệ rộng rãi và phong phú với các bạn cùng chơi: Một xã hội trẻ em được hình thành. Hoạt động vui chơi, mà đặc biệt là trò chơi ĐVTCĐ là loại hoạt động cùng nhau đầu tiên của trẻ em. Không có sự phối hợp với nhau giữa các thành viên thì không thành trò chơi. Ở lứa tuổi này, việc chơi của các em tương đối thành thạo và chơi với nhau trong nhóm bạn đã trở thành một nhu cầu cấp bách. Đã chơi thì phải có vai nọ vai kia mới thú vị. Một trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ và lớn thường có nhiều vai hơn của trẻ mẫu giáo bé mặc dù có thể cùng một chủ đề. Như vậy các quan hệ trong trò chơi của trẻ đã được mở rộng hơn nhiều so với trẻ mẫu giáo bé. Vào cuối tuổi mẫu giáo, trẻ còn biết liên kết các trò chơi theo các chủ đề khác nhau, làm cho các mối quan hệ trở nên phong phú hơn. Quan hệ của trẻ ngày càng được đa dạng hơn chẳng khác nào một xã hội người lớn thu nhỏ lại. Ở tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn việc chơi trong nhóm bạn bè là một nhu cầu bức bách. Đặc biệt là nhu cầu giao tiếp với bạn bè đang phát triển rất mạnh. Từ đó những " xã hội trẻ em " thực sự được hình thành. "Xã hội trẻ em " này còn khác xa so với xã hội người lớn. Hợp rồi tan, tan rồi hợp, thực và chơi, chơi và thực. Đó chính là nét độc đáo của cái xã hội ấy. Nhưng chính những mối quan hệ xã hội đầu tiên trong nhóm bạn bè này lại có một ý nghĩa lớn lao đối với cả đời người sau này. 16 Cấu trúc của cái " xã hội trẻ em " cũng rất phức tạp. Trong cái xã hội ấy mỗi đứa trẻ có một vị trí nhất định. Vị trí đó được thể hiện ở chỗ bạn bè trong nhóm đối xử với các em như thế nào. Vị trí trong nhóm bạn cùng tuổi ảnh hưởng một cách sâu sắc đến sự phát triển nhân cách của trẻ. Vào cuối tuổi MG, đã bắt đầu xuất hiện vai trò "thủ lĩnh". Đó là đứa trẻ được các bạn tôn sùng và vị nể nhất. Hiện tượng thủ lĩnh xuất hiện trong nhóm bạn là điều làm cho người lớn phải đặc biệt quan tâm, không nên để tình trạng chỉ có một em luôn luôn làm thủ lĩnh còn những đứa trẻ khác chỉ biết phục tùng. "Xã hội trẻ em" cũng dần dần hình thành những dư luận chung. Dư luận chung thường được bắt nguồn từ những nhận xét của người lớn đối với trẻ em, cũng có thể do trẻ em nhận xét lẫn nhau.Dư luận chung ảnh hưởng khá lớn đối với sự lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm và qua đó ảnh hưởng đến nhân cách của từng đứa trẻ. Nhóm trẻ cùng chơi là một trong những cơ sở xã hội đầu tiên của trẻ em, do đó người lớn cần tổ chức tốt hoạt động của nhóm trẻ ở lớp mẫu giáo cũng như ở gia đình, khu tập thể, xóm dân cư... để tạo môi trường lành mạnh có tác dụng giáo dục tích cực đối với trẻ. 1.3.2. Chú ý và ghi nhớ 1.3.2.1. Sự phát triển chú ý Nhiều phẩm chất chú ý của trẻ đã được phát triển, trẻ biết hướng ý thức của mình vào các đối tượng cần cho vui chơi, học tập hoặc lao động tự phục vụ. Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 37 - 51 phút, đối tượng chú ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ. Trẻ có thể phân phối được chú ý vào 2,3 đối tượng cùng một lúc, tuy nhiên thời gian phân phối chú ý chưa bền vững, dễ dao động. Di chuyển chú ý của trẻ nhanh, nếu sự hướng dẫn di chuyển tốt. Sự phân tán chú ý ở trẻ còn mạnh, nhiều khi trẻ không tự chủ được do xung lực bản năng chi phối. Do vậy cần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn hơn. Ở giai đoạn này ý nghĩa của âm thanh làm cho trẻ chú ý nhiều. Từ âm thanh bên ngoài, trẻ biết chú ý tập trung vào sự suy nghĩ, cảm xúc bên trong óc trẻ. Cần luyện tập các phẩm chất chú ý cho trẻ qua các trò chơi và các tiết học. 17 1.3.2.2. Trí nhớ Trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tưởng trong trí nhớ để nhận lại và nhớ lại các sự vật và hiện tượng. Trí nhớ có ý nghĩa đã thể hiện rõ nét khi gọi tên đồ vật, hoa quả, thức ăn... Đồng thời với trí nhớ hình ảnh về đồ vật thì âm thanh ngôn ngữ được trẻ tri giác, hiểu và sử dụng chúng như một phương tiện giao tiếp với những người xung quanh tuy ở mức độ đơn giản. Trí nhớ không chủ định của trẻ ở các dạng hoạt động phát triển khác nhau và tốc độ phát triển rất nhanh. Ở độ tuổi này, các loại trí nhớ: hình ảnh, vận động, từ ngữ đều được phát triển tuy ở mức độ khác nhau nhưng đều được hình thành và tham gia tích cực trong các hoạt động vui chơi, lao động, tạo hình... ở trẻ. 1.3.3. Tư duy Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, thông tin giữa mới và cũ, gần và xa... Đặc tính chung của sự phát triển tư duy: - Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả từ ngữ. - Tư duy của trẻ dần dần mất đi tính duy kỷ, tiến dần đến khách quan, hiện thực hơn. - Dần dần trẻ phân biệt được thực và hư và đã có tư duy trừu tượng với các con số, không gian, thời gian, quan hệ xã hội... - Ý thức về những ý nghĩ, tình cảm của mình, trách nhiệm đối với hành vi. Các phẩm chất của tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt, độ mềm dẻo... Ở trẻ 5 - 6 tuổi phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế. Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà cả loại tư duy hình ảnh trực quan, tư duy trừu tượng được phát triển ở trẻ. Loại tư duy này giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan. 18 1.3.4. Sự phát triển xúc cảm tình cảm, ý chí của trẻ 1.3.4.1. Sự phát triển xúc cảm tình cảm Ở lứa tuổi này trẻ xuất hiện tình cảm bạn bè. Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh. Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, được hình thành như: Tình cảm mẹ con, ông bà, anh chị em, tình cảm với cô giáo, với người thân, người lạ... Đời sống xúc cảm của trẻ còn dao động, mang tính chất tình huống. Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi nhận thức mới đều kích thích niềm vui, hứng thú, sự say mê thích thú của trẻ; tính tò mò ham hiểu biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực; trong vui chơi, học tập, lao động tự phục vụ nhiều thành công thất bại củng cố sự phát triển tình cảm trí tuệ ở trẻ. Tình cảm đạo đức: Do lĩnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt, xấu. Qua vui chơi giao tiếp với mọi người; do các thói quen nếp sống tốt được gia đình, các lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ... trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để vui lòng mọi người. Tình cảm thẩm mỹ: Qua các tiết học nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu môi trường xung quanh... cùng với những nhận thức về cái đẹp tự nhiên, hài hoà về bố cục, sắp xếp trong gia đình và lớp học. Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu theo chuẩn ( lúc đầu theo chuẩn của bé dần dần phù hợp với đánh giá của những người xung quanh) xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển. 1.3.4.2. Ý chí Do có khả năng làm chủ được nhiều hành vi, được người lớn giao cho nhiều việc nhỏ... trẻ dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động. Trẻ dần dần tách động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ. Trẻ muốn chơi trò chơi, trẻ muốn được nghe kể chuyện nhiều hơn nhưng không được cô giáo đáp ứng, phải chuyển trò chơi mà trẻ không thích. Tính mục đích càng ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoàn thành công việc. 19 Tính kế hoạch xuất hiện, trẻ biết sắp xếp "công việc" vui chơi và phải quét nhà, nhặt rau để khi mẹ về là mọi việc phải xong cho mẹ hài lòng. Tinh thần trách nhiệm bản thân dần dần được hình thành ở trẻ. Sự phát triển ý chí mạnh hay yếu tuỳ thuộc phần lớn vào sự giáo dục, các biện pháp giáo dục của cha mẹ, cô giáo và những người lớn xung quanh. 1.3.5. Sự hình thành kỹ năng giao tiếp Giao tiếp là một nhu cầu không thể thiếu của con người, nhờ có KNGT mà con người có thể chung sống và hoà nhập trong một xã hội không ngừng biến đổi. Vì vậy để thực hiện các mục tiêu giáo dục thì điều cần thiết là phải hình thành và phát triển ở các em KN. Dạy cho trẻ biết cách giao tiếp có hiệu quả, chính là dạy cho các em biết cách nhận thức đúng đắn về mình, nhận biết về đối tượng giao tiếp, biết cách tiếp cận với đối tượng giao tiếp và biết bày tỏ thái độ, quan điểm của mình bằng lời nói cử, điệu bộ, nét mặt và bằng cả những việc làm khi cần thiết. KNGT giúp trẻ biết cách giải quyết những tình huống trong cuộc sống hàng ngày, giúp các em nói những điều muốn nói, làm những việc nên làm, đồng thời biết lắng nghe và thấu hiểu người khác. Đây là một nội dung vô cùng quan trọng trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ trong bối cảnh hiện nay. KNGT không tồn tại độc lập mà có quan hệ mật thiết với kỹ năng tự nhận thức và các kỹ năng khác. Con người là một sinh vật xã hội, ngay từ khi sinh ra con người đã có nhu cầu liên lạc, giao tiếp và ứng xử với môi trường xung quanh để phát triển và tồn tại. Ngay từ khi bé chào đời, thì giao tiếp đã là một kỹ năng quan trọng giúp bé tồn tại và phát triển, bé giao tiếp qua ánh mắt, qua các cử động của chân tay và đặc biệt là qua tiếng khóc. Đối với trẻ 3 - 6 tuổi là cột mốc rất quan trọng cho việc phát triển khả năng học hỏi, hình thành và phát triển tính cách, KNGT của trẻ. Khi ở lứa tuổi 4 -5 tuổi trẻ đã biết nói tốt, có số lượng vốn từ tương đối nhiều, lúc này trẻ có thể sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, kết hợp với khả năng bộc lộ cảm xúc thông qua giao tiếp phi ngôn ngữ qua ánh mắt với những nét mặt và các dấu hiệu của cơ thể, nếu 20 được đáp ứng đầy đủ sẽ giúp cho bé hình thành sự tự tin vào bản thân cũng như xây dựng những mối tương giao với mọi người xung quanh. Trẻ 5 – 6 tuổi thích chơi trò chơi đóng vai trong trò chơi đóng kịch hoặc các nhân vật ngoài thực tế. Trong giai đoạn này trẻ thích học hỏi, nói luôn miệng và thích tò mò khám phá những điều mới lạ. Trẻ đã có những bước tiến lớn về trí tuệ sự phát triển và hoàn thiện chức năng não bộ liên quan mật thiết tới tốc độ dẫn truyền thông tin ở tế bào thần kinh, đảm bảo thông tin được truyền đi nhanh và chính xác. Tốc độ dẫn truyền thông tin nhanh giúp trẻ phát triển nhận thức, tư duy từ đó phát triển KNGT học hỏi. Bên cạnh đó, vai trò giáo dục và sự hỗ trợ của cha mẹ trong giai đoạn này cũng rất quan trọng. Trẻ nhận được những kích thích tích cực của môi trường trong những năm tháng đầu đời thông qua các hoạt động vui chơi sẽ giúp trẻ phát triển trí tuệ, hình thành những cảm xúc ban đầu. Điều này tạo điều kiện hình thành cho trẻ từ kỹ năng phân tích đến KNGT. Chính vì thế mà KNGT được xem là một năng lực cần thiết cho trẻ mở rộng quan hệ từ trong gia đình, trường lớp cho đến ngoài xã hội. Đây là một kỹ năng phức tạp bao gồm nhiều yếu tố khác nhau, vì thế ngoài năng lực đã có của trẻ, phụ huynh và giáo viên cần quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển KNGT bằng cách kích thích nhiều giác quan, mà chú ý là nghe, nhìn và đụng chạm. 1.4. Đặc điểm của trò chơi đóng kịch - Trò chơi đóng kịch hay còn gọi là trò chơi đóng vai theo tác phẩm văn học là một hình thức đặc biệt giúp trẻ nhập vai vào nhân vật trong tác phẩm. Có thể xem đây là bước đưa trẻ vào thực hành thể nghiệm nghệ thuật, biến chủ thể tiếp nhận thành chủ thể văn học. - Trò chơi đóng kịch không chỉ đơn thuần là trò chơi mà còn là hoạt động mang tính nghệ thuật. Hai yếu tố này cần được kết hợp chặt chẽ trong nội dung cũng như trong quá trình tổ chức vui chơi. Cụ thể là: 21 + Yếu tố nghệ thuật trong trò chơi đóng kịch biểu hiện trước tiên là kịch bản. Đó là yếu tố trung tâm giữ vai trò nồng cốt của nghệ thuật kịch. Vì vậy việc chuẩn bị kịch bản giữ vai trò quan trọng khi tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch. Trong khi chơi, trẻ nhập vai theo đúng các nhân vật đã được thể hiện trong TPVH bằng ngôn ngữ, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ…và phải tuân thủ theo kịch bản nhất định. + Yếu tố chơi trong trò chơi đóng kịch phải được thể hiện rõ ràng. Trẻ tham gia vào trò chơi đóng kịch một cách tự nguyện và hứng thú. Trẻ được thoả thuận khi phân vai, được thể hiện vai nhân vật mà mình thích. -Trò chơi đóng kịch theo TPVH thường được bắt đầu từ mẫu giáo nhỡ. 1.5. Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm thơ - truyện của trẻ 5- 6 tuổi Tiếp nhận văn học là hoạt động chiếm lĩnh tư tưởng, thẩm mỹ của TPVH, bắt đầu từ sự cảm thụ văn bản ngôn từ, hình tượng nghệ thuật, tư tưởng, cảm hứng, quan niệm nghệ thuật, tài nghệ tác giả. Tiếp nhận văn học xác nhận vai trò sáng tạo của chủ thể người đọc trong việc chiếm lĩnh giá trị văn học. Tiếp nhận văn học là một vấn đề lớn và phức tạp. Trẻ mẫu giáo chưa phải là bạn đọc đích thực, trẻ chưa thể tự mình tiếp nhận TPVH mà phụ thuộc vào sự tiếp nhận của người khác và mới chỉ ở mức độ “ làm quen” với TPVH. Sự tiếp nhận văn học ở trẻ có một số đặc điểm sau: -Trẻ tiếp nhận gián tiếp qua vai trò trung gian của cô giáo. Trẻ mầm non chưa biết chữ cho nên trẻ tiếp nhận các TPVH thông qua vai trò trung gian của cô giáo - người đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe. Do đặc điểm tiếp nhận gián tiếp này, trẻ thiếu đi tính chủ động và chưa thể trở thành một chủ thể tiếp nhận đích thực. Trẻ chưa tự mình tiếp nhận tác phẩm mà phụ thuộc vào sự tiếp nhận của người khác. Từ tác động của ngôn ngữ âm thanh, cô giáo tạo điều kiện cho trẻ có khả năng nghe ra, nhìn thấy và cảm nhận được những hình ảnh sinh động rực rỡ của cuộc sống xung quanh. Việc đọc, kể các tác phẩm một cách diễn cảm, sống động, sáng tạo của cô giáo có ảnh hưởng rất lớn đến sự cảm thụ văn học nghệ thuật và việc thể hiện lại tác phẩm của trẻ. 22 -Sự tiếp nhận văn học của trẻ mang tính tập thể. Ở trường mẫu giáo, để tiếp nhận TPVH, tất cả trẻ đều phải ngồi tập trung và yên lặng, chú ý lắng nghe cô giáo đọc hoặc kể, theo dõi những gì cô giáo làm. Vì thế, việc tiếp nhận văn học của trẻ mang tính tập thể. Trong việc tiếp nhận văn học, xúc cảm thẩm mỹ giữ vai trò quan trọng. Tuy nhiên do nghe tập t