BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG PHONG PHÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON ----------- NGUYỄN THỊ THU BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG PHONG PHÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 04 năm 2017 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON ----------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG PHONG PHÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ THU MSSV: 2113021244 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Th.S VÕ THỊ THANH LƯƠNG MSCB: ……………… Lời cảm ơn Lời đầu tiên của bài khóa luận, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo Khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình truyền đạt những kiến thức cần thiết cho em trong quá trình học tập tại trường và hướng dẫn em làm bài khóa luận này. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo Th.S Võ Thị Thanh Lương giảng viên khoa Tiểu học - Mầm non, người đã hướng dẫn em chu đáo tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành bài luận văn. Em cũng xin cảm ơn đến Ban giám hiệu trường Mầm non Thực hành, các cô giáo khối lớp nhỡ và đặc biệt là các cháu lớp nhỡ đã giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu và thực nghiệm tại trường. Cuối cùng em xin cảm ơn những người thân, bạn bè gần xa đã động viên khuyến khích em hoàn thành bài luận văn này. Do nghiên cứu trong thời gian ngắn, kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận của em không thể tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét đóng góp của quý thầy cô và các bạn để bài luận văn của em được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, Tháng 4 năm 2017 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Thu MỤC LỤC 1. Lý do chọn đề tài............................................................................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu....................................................................................................................................................1 3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu..............................................................................................................................1 3.1. Đối tượng nghiên cứu...............................................................................................................................................1 3.2. Khách thể nghiên cứu...............................................................................................................................................2 4. Giả thuyết khoa học......................................................................................................................................................2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu...................................................................................................................................................2 6. Phương pháp nghiên cứu............................................................................................................................................2 6.1. Phương pháp thực nghiệm sư phạm....................................................................................................................2 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.......................................................................................................................2 6.3. Phương pháp nghiên cứu lí luận............................................................................................................................2 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu..........................................................................................................................................2 8. Đóng góp .........................................................................................................................................................................3 9. Địa bàn và nội dung nghiên cứu...............................................................................................................................3 9.1. Địa bàn nghiên cứu....................................................................................................................................................3 Trẻ lớp mẫu giáo nhỡ 1 và mẫu giáo 2 tại trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam............3 9.2. Nội dung nghiên cứu ................................................................................................................................................3 10. Cấu trúc của đề tài.......................................................................................................................................................4 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC ....................................................................................................................... 5 1.1. Một số khái niệm .......................................................................................................................................................5 1.1.1. Tưởng tượng............................................................................................................................................................5 1.1.2. Phong phú.................................................................................................................................................................7 1.1.3. Hoạt động làm quen văn học..............................................................................................................................7 1.2. Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo từ 4-5 tuổi........................................................................................7 1.3. Tầm quan trọng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học....................................................................................................................................................9 1.4. Nhiệm vụ của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học.....................................................................................................................................................................10 1.4.1. Nhiệm vụ chung..................................................................................................................................................10 1.4.2. Các nhiệm vụ cụ thể ...........................................................................................................................................10 1.5. Các nguyên tắc của việc tổ chức hoạt động làm quen văn học.................................................................11 1.5.1. Phát huy tính tích cực, sáng tạo trong hoạt động làm quen văn học.....................................................11 1.5.2. Đảm bảo tính vừa sức ........................................................................................................................................12 1.5.3. Đảm bảo tính sư phạm, hệ thống....................................................................................................................12 1.5.4. Đảm bảo sự gợi cảm thẩm mỹ, hứng thú ....................................................................................................13 1.5.5. Hướng trẻ vào việc cảm nhận giá trị nội dung và hình thức của tác phẩm ........................................13 1.5.6. Tích hợp các nội dung giáo dục ......................................................................................................................13 1.5.7. Vận dụng thống nhất các nguyên tắc ............................................................................................................14 1.6. Các phương pháp tổ chức hoạt động làm quen văn học.............................................................................14 1.6.1. Phương pháp sử dụng lời nói...........................................................................................................................14 1.6.2. Phương pháp trực quan .....................................................................................................................................14 1.6.3. Phương pháp thực hành ...................................................................................................................................15 Chương 2. THỰC TRẠNG VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG PHONG PHÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH – ĐẠI HỌC QUẢNG NAM..................................................................................................................... 17 2.1. Đặc điểm tình hình chung về trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam........................17 2.1.1. Vài nét về trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam (Hình ảnh 1, phụ lục 4)...........17 2.2. Thực trạng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học.....................................................................................................................................................................19 2.2.1. Mục đích điều tra.................................................................................................................................................19 2.2.2. Địa bàn và khách thể điều tra ...........................................................................................................................19 2.2.3. Nội dung điều tra .................................................................................................................................................19 2.2.4. Thời gian điều tra .................................................................................................................................................20 2.2.5. Phương pháp điều tra..........................................................................................................................................20 2.2.6. Kết quả điều tra.....................................................................................................................................................20 2.2.7. Nguyên nhân thực trạng trên............................................................................................................................33 2.3. Đề xuất biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học.....................................................................................................................................................................34 2.3.1.Các căn cứ đề xuất biện pháp............................................................................................................................34 2.3.2. Các biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ...................................................................37 2.4. Tiểu kết chương 2...................................................................................................................................................41 Chương 3. THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ................................... 42 3.1. Những vấn đề chung..............................................................................................................................................42 3.1.1. Mục đích thực nghiệm.......................................................................................................................................42 3.1.2. Đối tượng thực nghiệm .....................................................................................................................................42 3.1.3. Phạm vi thực nghiệm.........................................................................................................................................42 3.1.4. Nội dung thực nghiệm.......................................................................................................................................43 3.1.5. Tiêu chí đánh giá..................................................................................................................................................43 3.2.2. Khái quát quá trình thực nghiệm trẻ...............................................................................................................46 3.3. Kết quả thực nghiệm..............................................................................................................................................47 3.3.1. Kết quả đo trước thực nghiệm.........................................................................................................................47 3.3.2. Kết quả đo sau thực nghiệm.............................................................................................................................48 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................... 52 1. KẾT LUẬN ................................................................................................................................................................52 2. KIẾN NGHỊ................................................................................................................................................................53 Phần 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................... 55 Phần 5. PHỤ LỤC ................................................................................................ 57 1 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong các hoạt động ở trường mầm non, hoạt động học tập là hoạt động trọng tâm. Thông qua hoạt động này, cô giáo cung cấp những kiến thức cần thiết để chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp một. Cho trẻ làm quen văn học sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt, đạo đức, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ và đó là mục đích hàng đầu của ngành học mầm non nói riêng và ngành giáo dục nói chung. Cho nên, việc giúp trẻ làm quen văn học là một việc làm rất cần thiết, nội dung cho trẻ làm quen đã được đưa vào trong chương trình giáo dục mầm non từ nhà trẻ đến cuối mẫu giáo. Trong thực tế, việc cho trẻ làm quen văn học đã được giáo viên mầm non quan tâm, thực hiện thường xuyên, đảm bảo quy trình của chương trình Trên tiết học, giáo viên đã tổ chức cho trẻ lĩnh hội những kiến thức cơ bản thông qua các tác phẩm văn học mà trẻ được làm quen. Đồng thời chú trọng đến việc chuẩn bị đồ dùng cho tiết học đảm bảo giúp trẻ tiếp thu bài học một cách dễ dàng hơn. Song vẫn còn một số trường hợp giáo viên chưa biết vận dụng những biện pháp linh hoạt, sáng tạo vào trong quá trình dạy trẻ và đặc biệt là chưa thu hút sự tập trung chú ý, chưa phát huy tích cực nhận thức, chưa thật sự chú trọng đến việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học. Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài: “Biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động cho trẻ làm quen văn học. 3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 2 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ từ 4-5 tuổi. 4. Giả thuyết khoa học Nếu đề ra được các biện pháp hữu hiệu sẽ góp phần phát triển được trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài triển khai một hệ thống nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu một số cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan đến việc phát triển trí tưởng tượng cho trẻ. - Đề xuất biện pháp nhằm phát triển trí tưởng tượng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. - Tổ chức thực nghiệm để khẳng định tính khả thi của các “Biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học”. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thiết kế một số bài soạn theo các biện pháp dạy học đã đề xuất. - Kiểm chứng giả thiết đặt ra vào thử nghiệm các biện pháp đề xuất. 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Dự giờ, khảo sát điều tra kết hợp với phỏng vấn giáo viên ở trường Mầm non Thực hành trong giờ học giúp trẻ làm quen văn học. 6.3. Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc và hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến đề tài, xây dựng cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu. 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Văn học là một loại hình nghệ thuật, là dạng hoạt động tinh thần tạo nên sự phong phú về nhân cách và làm nảy sinh tư tưởng đối với trẻ thơ. Với sự bùng nổ của khoa học về tâm lý, lí luận dạy học là cơ sở để một số tác giả vào tìm hiểu, xây dựng các phương pháp dạy học nói chung, dạy làm quen văn học nói riêng nhằm đạt hiệu quả cao hơn. 3 Vài thập kỉ lại đây, vấn đề phương pháp làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo đã được các nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu. Qua quá trình tìm hiểu tôi nhận thấy có rất nhiều các nhà tâm lý học, giáo dục học, các tác giả trong và ngoài nước quan tâm và nghiên cứu vấn đề này: - Công trình “Văn học và phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm vă n học” của Cao Đức Tiến (1993), ông đã nghiên cứu về phương pháp giúp trẻ làm quen với các tác phẩm văn học. - Gianh Hà với cuốn“Cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học ở trường mẫu giáo” (2002), và Phương Lựu với cuốn “Lí luận văn học” . Những công trình nghiên cứu trên đều dựa vào đặc điểm phát triển của trẻ cũng như điều kiện sống của mỗi vùng, mỗi miền mà trẻ sinh sống và hoạt động. Nhằm đưa ra các phương pháp làm quen văn học nói chung. Những công trình nghiên cứu này chỉ dừng lại ở việc đề xuất một số phương pháp hình thức tổ chức hoạt động làm quen văn học chứ chưa đi sâu vào lĩnh vực phát triển trí tưởng tượng cho trẻ. Tất cả những công trình khoa học được nghiên cứu ở trên chính là tiền đề, là cơ sở lí luận vững chắc để tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học”. 8. Đóng góp Nếu đề tài nghiên cứu thành công trước hết đó là một cơ hội trải nghiệm cho bản thân trong công tác tập dược nghiên cứu khoa học. Góp phần phát triển trí tưởng tượng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 9. Địa bàn và nội dung nghiên cứu 9.1. Địa bàn nghiên cứu Trẻ lớp mẫu giáo nhỡ 1 và mẫu giáo 2 tại trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam 9.2. Nội dung nghiên cứu Khảo sát thực trạng việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 4 10. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở bài, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung của khóa luận gồm 3 chương: - Chương I: Cơ sở lí luận của việc phát triển trí tưởng tượng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. - Chương II: Thực trạng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. - Chương III: Thiết kế và thực nghiệm sư phạm. 5 PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC 1.1. Một số khái niệm 1.1.1. Tưởng tượng Các nhà tâm lý đã đưa ra những quan điểm khác nhau về tưởng tượng. Chẳng hạn, nhà tâm lý học Sigmund Freud cho rằng tưởng tượng chính là việc thực hiện cái mong muốn, là sửa chữa cái hiện thực đang không làm thỏa mãn mình, không phải những người may mắn mà những người thiếu thốn, không thỏa mãn mới tưởng tượng. P.Aruđich cho rằng: “Tưởng tượng là một hoạt động có ý thứ c, trong quá trình tưởng tượng con người xây dựng những biểu tượng mới mà trước đây chư a bao giờ có, bằng cách dựa vào những hình ảnh qua cuộc sống đã được giữ lạ i trong ký ức của con người ta và được cải tạo biến đổi thành một biểu tượng mới ”. Ruđich xem tưởng tượng là một quá trình nhận thức trong đó có sự xây dựng những biểu tượng mới trên cơ sở chế biến lại những biểu tượng đã có. Một quan điểm khác về tưởng tượng: “Tưởng tượng là sự hoạt động của nhậ n thức mà trong quá trình nhận thức ấy con người tạo ra những biểu tượng còn giữ lại trong ký ức từ kinh nghiệm cảm giác trước kia và có đổi mới, biến đổi các thứ ấy ”. Với quan điểm này, tưởng tượng là kết quả của quá trình cảm giác, quá trình tri giác trước đây nhưng có sự cải tiến. Nhìn từ bản chất xã hội, M.Gorki cũng khái quát: “Trong cuộc đấu tranh để sống, bản năng sinh tồn phát triển trong con người hay sức sáng tạo mãnh liệ t, nhận thức và tưởng tượng. Nhận thức là khả năng quan sát, so sánh, nghiên cứ u những hiện tượng thiên nhiên và những sự kiện trong sinh hoạt xã hội, nói gọ n hơn: nhận thức là tư duy. Xét về bản thân, tưởng tượng cũng là tư duy về vũ trụ , nhưng phần lớn tư duy bằng hình tượng, đó là một “Tư duy nghệ thuật ”. M.Gorki đã nhìn nhận tưởng tượng là nơi ký tâm sự, ước mơ cuộc đời phong phú và đẹp đẽ hơn. 6 Theo Từ điển Giáo dục học của tác giả Đậu Mạnh Trường, nhà xuất bản Từ điển Bách khoa: “Tưởng tượng là quá trình tâm lý phức tạp thể hiện ở sự tạ o ra những ý nghĩ và hình ảnh không có trước mặt hoặc chưa hề có trên cơ sở các kinh nghiệm từng trải ”. Tưởng tượng vẫn phản ánh hiện thực khách quan mặc dù cái đó có vẻ như đã thoát khỏi những gì cho ta trực tiếp cảm nhận để phóng tầm suy nghĩ vào tương lai thành những ý đồ tạo ra những tình huống sinh hoạt mới, các quan hệ của sự vật có trước, rồi lại tiến hành chắp nối, lắp ghép chúng lại thành một kiểu khác để thành một liên tưởng mới. Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì: “Tưởng tượng là một quá trình tâm lý phả n ánh những cái mới những cái chưa từng có kinh nghiệm của cá nhân bằ ng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có ”. Đây là định nghĩa được nhiều nhà Tâm lý học ở Việt Nam thừa nhận, chúng ta đồng ý với quan điểm này. Từ định nghĩa này chúng ta có thể phân tích bản chất của tưởng tượng như sau: - Về nội dung phản ánh: Tưởng tượng phản ánh cái mới, cái mới có thể đối với cá nhân hoặc đối với xã hội. - Về phương thức phản ánh: Tưởng tượng tạo ra cái mới từ các biểu tượng đã có và thực hiện nhờ các phương thức hành động: Chắp ghép, liên hợp, điển hình hóa… - Về cơ chế sinh lí: Là sự phân giải các hệ thống liên hệ thần kinh tạm thời đã có và kết hợp thành những hệ thống mới trên não. Trong quá trình hình thành lịch sử, tưởng tượng nảy sinh khi con người có khát vọng chinh phục thiên nhiên. Như vậy, về điều kiện xuất hiện tưởng tượng nảy sinh khi gặp hoàn cảnh “có vấn đề” mang tính bất định, quá trình tưởng tượng phụ thuộc vào nhu cầu càng bức thiết thì sự hình dung càng rõ và chi tiết. Và nếu công việc được thực hiện trong điều kiện có hứng thú cao thì tưởng tượng càng có điều kiện kích thích và phát triển mạnh mẽ. Hoạt động của con người càng mang tính chất sáng tạo bao nhiêu, càng ít lặp lại lối mòn đơn điệu trong tư duy và nhận thức bao nhiêu thì tưởng tượng càng có giá trị và ý nghĩa to lớn bấy nhiêu. 7 1.1.2. Phong phú Theo từ điển Việt - Việt, phong phú có nghĩa là nhiều và đa dạng, trí tưởng tượng hết sức phong phú. 1.1.3. Hoạt động làm quen văn học Trẻ em lứa tuổi mầm non có nhu cầu và khả năng hiểu được các tác phẩm văn học ngắn gọn, nội dung đơn giản, kết cấu, ngôn ngữ dễ hiểu. Tuy vậy, do trẻ chưa biết đọc, biết viết một cách thành thạo nên trẻ chưa thể tự mình tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm. Việc nắm bắt tác phẩm ở trẻ phụ thuộc vào sự truyền thụ của giáo viên. Ở lứa tuổi này, người ta chưa thể gọi việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học là việc dạy văn cho các em mà gọi là “hoạt động làm quen văn học”. Làm quen chỉ ra mức độ tiếp xúc ban đầu của trẻ với văn học. Thực chất của hoạt động làm quen văn học này là giáo viên sử dụng nghệ thuật đọc, kể diễn cảm để đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải bằng mọi cách, tổ chức tiết dạy sinh động để giúp trẻ hiểu được nội dung và hình thức của tác phẩm. Trên cơ sở đó, giáo viên dạy cho trẻ đọc thuộc diễn cảm bài thơ, kể diễn cảm câu chuyện hoặc đóng kịch các tác phẩm văn học đã được tiếp xúc. 1.2. Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo từ 4-5 tuổi Khả năng tưởng tượng dường như trực giác ở trẻ, được sinh ra cùng với đứa trẻ. Trong mọi hoạt động của mình trẻ luôn có cảm giác thắc mắc, tò mò cao độ và một sự nỗ lực tự phát nhằm khám phá, thử nghiệm và thao tác độc đáo mang tính trò chơi. Đó là biểu hiện mang tính sáng tạo của trẻ. Sự tưởng tượng của trẻ mẫu giáo có những đặc điểm sau: - Sự thể hiện đặc trưng của tưởng tượng là sự tự do tâm lý, trẻ tự do thể hiện cái tôi của mình trong việc nhận thức, tìm hiểu và hành động với các sự vật hiện tượng trong môi trường xung quanh. Tưởng tượng của trẻ biểu hiện một cách tự phát, độc lập với ý muốn của người lớn. - Tưởng tượng của trẻ như một trò chơi nảy sinh từ một nhu cầu cấp bách tự nhiên và điều kiện tồn tại của trẻ. Trẻ không bao giờ tưởng tượng cái gì mà trẻ không biết, sáng tạo của trẻ giống như một trò chơi, về căn bản còn chưa tách khỏi hứng thú và đời sống cá nhân. 8 - Trẻ có thể tưởng tượng đột nhiên, có cách làm việc tự do, không cần bắt chước, bất kì chỗ nào thiếu trí nhớ, những kỉ niệm bị rạn nứt chỉ còn lại những yếu tố rời rạc thì óc tưởng tượng sẽ móc ghép theo cách riêng. - Sáng tác của trẻ ít khi nghiền ngẫm lâu về tác phẩm của mình, phần lớn trẻ sáng tác liền một mạch. Trẻ giải quyết nhu cầu tưởng tượng của mình nhanh chóng và triệt để những tình cảm tràn ngập trong lòng trẻ. Trẻ tự mình khám phá, tìm tòi, nghĩ ra những cái mới và thể hiện cái mới đó với niềm vui sướng vô biên. Trong quá trình tưởng tượng của trẻ, sự bắt chước đóng vai trò quan trọng, tuy nhiên sự tái hiện lại trong quá trình đó không hoàn toàn giống trong thực tế. Sáng tạo của trẻ mang tính tổng hợp các lĩnh vực trí tuệ, tình cảm, ý chí đặc biệt là tưởng tượng được mang tính hưng phấn với một sức mạnh trực tiếp từ cuộc sống. Những tác phẩm của trẻ không phải là hồi ức đơn giản mà là sự gia công những sáng tạo những ấn tượng đã được tiếp nhận, sự phối hợp những tiếp nhận ấy và từ đó cấu tạo nên một thực tế mới đáp ứng nhu cầu và hứng thú bản thân. Những biểu tượng của trẻ không chịu nằm trong lĩnh vực mơ mộng như người lớn, trẻ luôn mong muốn thể hiện bất cứ tưởng tượng nào của mình thành những hình tượng và hành động sinh động. So với người lớn, tri thức và kinh nghiệm của trẻ còn ít ỏi, óc tưởng tượng còn nghèo nàn, hứng thú đơn giản và sơ đẳng hơn nhưng do sự dễ dãi, sự mộc mạc của trí tưởng tượng nên trẻ sống trong thế giới tưởng tượng nhiều hơn, tin vào những sản phẩm của trí tưởng tượng nhiều hơn, kiểm tra những sản phẩm ít hơn do đó mà trẻ dễ có những biểu hiện sáng tạo hơn. Như Doethe nói: “Trẻ em có thể làm nên tất cả từu mọi cái” . Tuy nhiên, tầm nhìn về thế giới xung quanh của trẻ còn rất hạn chế, nên trẻ hầu như chưa biết phân tích các mối quan hệ khác nhau, các sáng tác của trẻ còn mang tính ước lệ và rất ngây thơ. Cái mới, cái độc đáo trong sản phẩm của trẻ chỉ có ý nghĩa đối với sự phát triển bản thân của trẻ, nhưng nó lại có vai trò to lớn trong sự phát triển trí tuệ và nhân cách của một thế hệ trong tương lai. Sản phẩm tưởng tượng của trẻ có thể không hoàn hảo nhưng ưu thế là chúng nảy sinh trong quá trình sáng tạo của trẻ. Ý nghĩa sự tưởng tượng của trẻ không 9 nên xem xét ở kết quả, trong sản phẩm sáng tạo mà là trong bản thân quá trình tưởng tượng. Điều quan trọng không phải là cái mà trẻ con xây dựng nên, làm nên, mà là trẻ đang được tưởng tượng, đang được rèn trong hoạt động tưởng tượng và thể hiện sự tưởng tượng đó. Khi trẻ tư duy, đời sống cảm xúc lay động, các tri thức, kinh nghiệm được đào sâu, mở rộng, thanh lọc và tổ chức một cách nghiêm túc, giúp trẻ rèn luyện những khát vọng và kỹ năng tưởng tượng của mình. Hoạt động tưởng tượng mang lại khoái cảm khi chơi cho đứa trẻ, rèn luyện các tư chất cho trẻ (tự hào, hãnh diện, tự tin). 1.3. Tầm quan trọng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học Việc phát triển trí tưởng tượng ở trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng có ý nghĩa rất quan trọng trong sự hình thành nhân cách cho trẻ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Việc cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học nhằm mục đích giúp trẻ nắm được các mối quan hệ giữa nhân vật và nội dung câu chuyện, lĩnh hội được những kiến thức ban đầu của văn học và những kỹ năng nhận biết như: Đóng kịch, kể chuyện, nhớ cốt truyện… Tất cả điều đó đem lại những biến đổi về chất trong các hình thức nhận biết tích cực của trẻ. Vì vậy, việc tổ chức hợp lý quá trình cho trẻ làm quen văn học dưới sự hướng dẫn của người lớn một cách đúng lúc và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ, đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển trí tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo. Quá trình cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học còn góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trong quá trình này trẻ nắm và biết diễn đạt đúng các thuật ngữ của truyện như: Tên gọi các nhân vật, các hành động của nhân vật, các trang phục của nhân vật… Trong quá trình tham gia các hoạt động làm quen văn học, trẻ không chỉ nhận biết mà còn phản ánh bằng lời nói bằng các biện pháp so sánh, lớn hơn, ít hơn, ghét hơn, thương hơn. Không những thế, thông qua hoạt động văn học ở trường mầm non, qua các tác phẩm văn học các nhân vật mà trẻ mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, trẻ nhận biết về thên nhiên sinh động, đa dạng, hấp dẫn, mới lạ hơn... giúp trẻ nhận biết về 10 cuộc sống xã hội của con người. Ngoài ra, thông qua hoạt động đó trẻ còn được giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, nói lời hay ý đẹp, thể hiện tình yêu thương đối với con người một cách gần gũi giản dị mà mang đậm tình người. Mặt khác ngôn ngữ trong những bài thơ giản dị, mượt mà, trong sáng, ý nhị giúp trẻ tưởng tượng một cách phong phú, và phát triển khả năng tư duy cho trẻ 4-5 tuổi. Quá trình cho trẻ làm quen với văn học sẽ hình thành các mối quan hệ giữa giáo viên với tập thể trẻ, giữa giáo viên với cá nhân trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh, qua đó phát triển cho trẻ khả năng hợp tác với nhau trong hoạt động. Vì vậy, việc dạy học cho trẻ làm quen văn học không chỉ góp phần phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ, mà còn góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ và chuẩn bị cho trẻ vào học ở trường Tiểu học. 1.4. Nhiệm vụ của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học 1.4.1. Nhiệm vụ chung Giúp trẻ biết rung động và yêu thích văn học, hào hứng và có nhu cầu tham gia vào các hoạt động nghệ thuật (thích nghe kể chuyện, kể lại chuyện, đóng kịch cho người khác xem). Thông qua việc cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học, mở rộng nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh, bồi dưỡng cho trẻ những tình cảm lành mạnh, những ước mơ cao đẹp, giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong tự nhiên, trong quan hệ xã hội và vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ, dạy trẻ phát âm chính xác các âm thanh tiếng mẹ đẻ, làm giàu vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ, giọng điệu phù hợp với đối tượng. Rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm, kỹ năng đóng kịch, thể hiện tác phẩm dưới các hình thức khác nhau. 1.4.2. Các nhiệm vụ cụ thể 1.4.2.1. Nhiệm vụ giáo dưỡng a. Kiến thức - Giúp trẻ cảm nhận và nắm được giá trị nội dung, nghệ thuật của truyện có trong chương trình. Từ đó, nâng cao nhận thức của trẻ về tự nhiên và xã hội. 11 - Giúp trẻ hiểu và có thể sử dụng được một số thuật ngữ truyện có liên quan đến nội dung và hình thức nghệ thuật của văn học. - Làm giàu vốn ngôn ngữ văn học cho trẻ. b. Kỹ năng - Hình thành và rèn luyện cho trẻ kỹ năng nghe và hiểu ngôn ngữ văn học. - Rèn luyện kỹ năng ghi nhớ, kể chuyện diễn cảm. - Rèn luyện kỹ năng đóng kịch theo cốt truyện. c. Phát triển - Phát triển khả năng cảm thụ văn học, cảm thụ hình tượng truyện và xúc cảm nghệ thuật cho trẻ. - Hình thành và phát triển khả năng chú ý, tưởng tượng, tư duy, trí nhớ. - Hình thành và phát triển thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh: Yêu thích văn học có hào hứng tham gia vào các hoạt động văn học, nghệ thuật ở trường mầm non, thích nghe cô kể chuyện. 1.4.2.2. Nhiệm vụ giáo dục - Thông qua nội dung cụ thể của từng tác phẩm, giáo dục cho trẻ những phẩm chất tốt đẹp của con người mới theo 5 điều Bác Hồ dạy. - Giáo dục trẻ thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập, sinh hoạt, vui chơi. 1.5. Các nguyên tắc của việc tổ chức hoạt động làm quen văn học 1.5.1. Phát huy tính tích cực, sáng tạo trong hoạt động làm quen văn học Phát huy tính tích cực, sáng tạo ở trẻ trong hoạt động nhận thức và hoạt động dạy nói chung là nguyên tắc cơ bản quyết định hiệu quả dạy học. Không có sự vận động của bản thân trẻ thì mọi sự hoạt động từ phía cô giáo đều trở thành áp đặt. Những tiềm năng của trẻ có được phát huy thực sự thì việc lĩnh hội những kiến thức, thể hiện mình trước tác phẩm, hứng thú học tập mới thực sự có được và hiệu quả của quá trình truyền đạt kiến thức và lĩnh hội kiến thức, những kỹ năng, kỹ xảo mới được hình thành bền vững. Phát huy tính tích cực sáng tạo ở trẻ trong quá trình dạy học nói chung và tổ chức hoạt động làm quen với văn học nói riêng, gắn liền với tài năng, nghệ thuật sư phạm của giáo viên. 12 Thông qua hoạt động tư duy tích cực, sáng tạo trẻ em sẽ tiếp thu được kiến thức, rèn luyện được kỹ năng, hứng thú, say mê với các hoạt động. Trong quá trình cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen với văn học, muốn phát huy được tính tích cực, sáng tạo, cô giáo phải dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động nhận thức, có cảm xúc và rung động thực sự trước hay cái đẹp thể hiện trong tác phẩm, có lòng mong muốn vươn tới cái đẹp. Để làm được điều đó, cô giáo cần phải tổ chức cho trẻ hoạt động, nhất là hoạt động chuyển vào trong để tác phẩm trực tiếp tác động đến nhân cách trẻ, biến thành nội dung nhân cách bền vững. 1.5.2. Đảm bảo tính vừa sức Vừa sức không phải là tạo ra sự phù hợp với khả năng hiện có của trẻ mà hướng tới khả năng có thể đạt được bằng nổ lực đánh thức tiền năng của trẻ nhờ các nguyên tắc tích cực trong quá trình cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học. Như vậy tính vừa sức bao hàm tính phát triển. Để tạo ra tính vừa sức cô giáo cần chú ý đến tính phức tạp, dung lượng của câu truyện, mục tiêu, yêu cầu, các nguyên tắc, biện pháp, khơi dậy hứng thú, kích thích lòng ham muốn nhận thức của trẻ sao cho phù hợp với độ tuổi. Đây là một trong những nguyên tắc quan trọng của quá trình dạy học nói chung và dạy học làm quen văn học nói riêng tại trường mầm non. Muốn thực hiện nguyên tắc này một cách hiệu quả, cô giáo cần phải đưa ra những nhiệm vụ đòi hỏi sự nổ lực hoạt động trí tuệ ở trẻ. Sự chỉ dẫn, định hướng của cô giáo là yếu tố quan trọng thúc đẩy trẻ đạt đến vùng phát triển nhất của mình. 1.5.3. Đảm bảo tính sư phạm, hệ thống Tính sư phạm, hệ thống trong tổ chức các hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học đòi hỏi phải lựa chọn nội dung theo chương trình phát triển các mặt nhân cách gắn với các nhiệm vụ giáo dục được xác định. Phải lựa chọn nguyên tắc dạy học phù hợp nội dung, với các đối tượng. Dạy từ đơn giản đến phức tạp, những gì cần thiết cho sự phát triển và hoàn thiện nhân cách trẻ, giúp cho sự phát triển của trẻ theo đúng mục tiêu đặt ra. 13 1.5.4. Đảm bảo sự gợi cảm thẩm mỹ, hứng thú Trước hết đòi hỏi cô giáo phải có sự nhạy cảm thẩm mỹ, trình độ cảm thụ văn học mới có thể tổ chức tốt hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học. Yếu tố thẩm mỹ được thể hiện qua ngữ điệu, thái độ, cử chỉ, nét mặt, lên giọng, xuống giọng, cách ngắt nhịp, cách ngừng nhịp, nghỉ nhịp. Vì thế, ngôn ngữ diễn cảm của cô giáo rất quan trọng, nó tạo ra sự xúc cảm thẩm mỹ ở trẻ khi nghe cô kể tác phẩm. Ngôn ngữ rõ ràng, biểu cảm của cô giáo sẽ gây cho các em ấn tượng nghệ thuật, sẽ tạo nên ở trẻ những tâm hồn nhạy cảm trước cái mới, cái đẹp. Để nâng cao chất lượng thẩm mỹ của ngôn ngữ trong tổ thức hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học, cô giáo cần phải: - Tự trau dồi để có vốn ngôn ngữ phong phú. - Nắm vững nội dung từng hoạt động, tâm lý đối tượng để khi tổ chức cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học, có khả năng sử dụng ngôn ngữ thích hợp, mang sắc thái biểu cảm, gợi cảm thẩm mỹ. - Giữ vững và luyện giọng nói, giọng đọc giàu sức biểu cảm, biết kết hợp đúng mức ngôn từ và ngữ điệu. - Ngoài ra, cô giáo cần chú ý tới trang phục, trang trí không gian lớp học, sử dụng tranh ảnh, đồ dùng đồ chơi mang tính thẩm mỹ. 1.5.5. Hướng trẻ vào việc cảm nhận giá trị nội dung và hình thức củ a tác phẩm Giá trị những câu truyện nghệ thuật được xác định bởi sự thống nhất hài hòa giữa nội dung và hình thức tác phẩm. Làm nên cái hay cái đẹp của tác phẩm phải tính đến yếu tố hình thức của tác phẩm, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ từ 4-5 tuổi truyện chiếm một vị trí quan trọng. Trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học, cô giáo giúp trẻ nhận biết thể loại các truyện. 1.5.6. Tích hợp các nội dung giáo dục Hoạt động cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học không tồn tại độc lập mà đan xen, liên kết với các hoạt động khác hướng tới một chủ đề đã được xác định. Nhằm mở rộng phạm vi hiểu biết, nâng cao mức độ nhận thức của trẻ. Thực tế 14 quá trình dạy học ở trẻ trường mầm non cho thấy, cho trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học có thể tích hợp với âm nhạc, tạo hình, môi trường xung quanh, toán, giáo dục thể chất. Đặc biệt là phát triển ngôn ngữ làm giàu vốn từ cho trẻ. 1.5.7. Vận dụng thống nhất các nguyên tắc Trong quá trình dạy trẻ từ 4-5 tuổi làm quen văn học tại trường mầm non, cô giáo cần phải vận dụng có hiệu quả, đồng bộ hệ thống các nguyên tắc trên một cách hài hòa linh hoạt. Bởi vì, giữa các nguyên tắc đó có mối quan hệ với nhau rất mật thiết. Nguyên tắc này là cơ sở, nền tảng của nguyên tắc kia. 1.6. Các phương pháp tổ chức hoạt động làm quen văn học 1.6.1. Phương pháp sử dụng lời nói 1.6.1.1. Đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Phương pháp đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học là cách sử dụng giọng đọc, lời kể có kèm theo cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để truyền đạt những ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm, thái độ, tâm trạng của tác giả gửi gắm trong tác phẩm và cả những ý nghĩ, thái độ, tâm trạng, cảm xúc của người đọc, kể đến với người nghe. 1.6.1.2. Phương pháp đàm thoại Đàm thoại trong làm quen với tác phẩm văn học là cuộc trò chuyện giữa cô và trẻ được tổ chức nhờ vào hệ thống câu hỏi có mục đích của cô nhằm giúp trẻ hiểu nội dung, ghi nhớ và kể lại, đọc lại câu chuyện, bài thơ được làm quen một cách biểu cảm. 1.6.1.3. Phương pháp giảng giải Giảng giải là cô giáo dùng lời để giảng giải, giải thích các từ khó, các chi tiết khó tưởng tượng hoặc miêu tả trạng thái tâm lý của nhân vật, các khung cảnh nêu trong tác phẩm, để giúp trẻ dễ dàng cảm nhận, hiểu tác phẩm đầy đủ, sâu sắc hơn. Ngoài ra còn truyền những rung cảm sâu sắc về tác phẩm của cô giáo đến với trẻ. Từ đó khiến cho trẻ có những rung cảm, xúc cảm thẩm mỹ và có khát vọng vươn tới cái đẹp, cái thiện. 1.6.2. Phương pháp trực quan Phương pháp này người dạy cần sử dụng các đồ dùng, đồ chơi trực quan để gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ củng cố lại những điều đã được nghe, được học, từ 15 đó khắc sâu những ấn tượng nghệ thuật cho trẻ. Sử dụng các phương tiện trực quan trong việc kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe phù hợp với tư duy trực quan hình tượng cho trẻ. Vừa nghe cô giáo đọc, kể tác phẩm, vừa được tiếp xúc với biểu tượng trực quan, trẻ sẽ hình thành biểu tượng mới, gợi ở trẻ những xúc cảm và tình cảm thẩm mỹ, biết rung động trước vẻ đẹp của các hình tượng nghệ thuật được thể hiện trong tác phẩm và hiểu tác phẩm một cách nhanh hơn. 1.6.3. Phương pháp thực hành 1.6.3.1. Phương pháp luyện tập Trong tiết dạy làm quen văn học cô giáo cần tổ chức cho trẻ luyện tập như: Đọc lại bài thơ hay kể lại một câu chuyện. Đòi hỏi ở trẻ phải hiểu được nội dung của truyện, nắm được cốt truyện, đồng thời phải phát âm đúng, có vốn từ phong phú và có khả năng diễn đạt lưu loát, rõ ràng để thể hiện sự hiểu biết của mình. Cần cho trẻ luyện tập nhiều lần để trẻ khắc sâu nội dung câu chuyện và thâm nhập trực tiếp vào tác phẩm một cách tốt nhất. 1.6.3.2. Phương pháp trò chơi Cô giáo tổ chức cho trẻ tham gia trò chơi đóng vai nhân vật tùy theo nội dung của từng tác phẩm (bác Gấu đen và hai chú Thỏ, Thỏ Bông bị ốm, Mèo đi câu cá, Thỏ và Rùa, Cáo Thỏ Gà trống, Củ cải trắng...) Trước khi tổ chức cho trẻ tham gia trò chơi đóng kịch trên tiết học, cô giáo chuẩn bị chu đáo các dụng cụ để hóa trang cho trẻ. Tập cho trẻ thực hiện các động tác phù hợp với vai diễn, nên thay đổi nhóm chơi để mọi trẻ đều được tham gia chơi một cách hào hứng. 1.7. Ý nghĩa của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học Trong mọi hoạt động của con người đều cần trí tưởng tượng phong phú. Nhờ vào trí tưởng tượng phong phú mà con người có thể đi đến những thành công trong cuộc đời. Vì thế, phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ là điều rất cần thiết, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Một trong những hoạt động ở trường mầm non có thể phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ hiệu quả nhất chính là hoạt động làm quen văn học. 16 Việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học góp phần phát triển tư duy, nâng cao nhận thức, mở rộng hiểu biết về môi trường xung quanh. Phát triển trí tưởng tượng là cơ sở, tiền đề để phát triển khả năng tư duy sáng tạo sau này của trẻ. 1.8. Tiểu kết chương 1 Tưởng tượng có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ nói chung và rèn luyện kỹ năng tư duy cho trẻ nói riêng. Không có tưởng tượng trẻ sẽ không được trải nghiệm, không thể tích lũy cho mình kiến thức lẫn kỹ năng cần thiết. Trẻ không thể hòa nhập với xã hội, với bạn bè và những người xung quanh. Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về việc phát triển trí tưởng tượng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học, chúng tôi đã làm sáng tỏ một số khái niệm về tưởng tượng, về phong phú, về hoạt động làm quen văn học liên quan đến đề tài. Làm rõ được các nhiệm vụ như: Nhiệm vụ giáo dưỡng và nhiệm vụ giáo dục. Nắm được đặc điểm trí tưởng tượng của trẻ 4-5 tuổi và tầm quan trọng của việc phát triển trí tưởng tượng cho trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học. Không dừng lại đó, chúng tôi còn hiểu rõ hơn các nguyên tắc, phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học. Những vấn đề lí luận nêu trên chính là cơ sở, tiền đề để nghiên cứu đề tài khoá luận. 17 Chương 2. THỰC TRẠNG VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG PHONG PHÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH – ĐẠI HỌC QUẢNG NAM 2.1. Đặc điểm tình hình chung về trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam 2.1.1. Vài nét về trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam (Hình ảnh 1, phụ lục 4) Trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam nằm trong khu dân cư an ninh, trật tự, giao thông thuận lợi, dễ dàng giữa các phường An Mỹ, Tân Thạnh, An Xuân, Hòa Thuận. Được xây dựng theo mô hình trường mầm non chuẩn, trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam chú trọng vào môi trường học thân thiện, năng động, chế độ chăm sóc tốt với những trang thiết bị cao cấp. Trường tổ chức nhiều hội thi: Bé khỏe, bé ngoan, hội thi giáo viên giỏi, tham gia các hoạt động xã hội, các phong trào thi đua của ngành và đã đạt được nhiều thành tích. Nhà trường có xây dựng các khu vui chơi ngoài trời, thực hiện trang trí lớp theo chủ điểm trong và ngoài lớp học tạo quanh cảnh môi trường xanh- sạch- đẹp. Trường luôn thực hiện tốt công tác vệ sinh chăm sóc sức khỏe theo đúng quy định. Tất cả đều thực hiện đúng kế hoạch và nề nếp. 2.1.1.1. Tình hình đội ngũ giáo viên - Giáo viên và các lớp trong trường Mầm non Thực hành: + Ban giám hiệu nhà trường: Đinh Thị Ngàn Thương + Gồm có 12 giáo viên dạy trẻ. Tổng số giáo viên Thạc sĩ Đại học Cao đẳng SL TL SL TL SL TL 12 2 16.7 9 75 1 8.3 - Đội ngũ giáo viên giỏi, năng động có chuyên môn sư phạm mầm non. Yêu trẻ, nhiệt tình, có trách nhiệm, thực hiện tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Nhìn chung trình độ chuyên môn không đồng đều. 18 - Nhân viên cấp dưỡng có bằng sơ cấp nấu ăn, chứng nhận vệ sinh an toàn thực phẩm có kinh nghiệm nhiều năm trong nghề. 2.1.1.2. Về số lượng trẻ các độ tuổi Trường có 6 lớp chia theo độ tuổi - 1 lớp hoa hồng: 32 cháu. - 2 lớp mẫu giáo bé: 63cháu. - 2 lớp mẫu giáo nhỡ: 70 cháu. - 1 lớp mẫu giáo lớn: 24 cháu. 2.1.1.3. Cơ sở vật chất (Hình ảnh số 2, phụ lục 4) Sân chơi ngoài trời rộng rãi, thoáng mát, nhiều đồ chơi đa dạng, phong phú. Sân chơi trong nhà được trải thảm an toàn, và được trang bị nhiều loại đồ chơi mang tính giáo dục cao. Sân để xe hơi và xe máy rộng rãi, an toàn, thuận tiện cho phụ huynh đưa đón bé. Hệ thống camera trực tuyến giúp phụ huynh quan sát bé sinh hoạt, vui chơi, học tập bất cứ lúc nào. Hệ thống nhà bếp đạt tiêu chuẩn bếp một chiều, hoàn toàn được inox hóa gồm nhiều trang thiết bị hiện đại như máy hấp khăn, máy sấy chén tiệt trùng đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm. Các phòng học đạt tiêu chuẩn về diện tích, thoáng mát, ánh sáng mặt trời tốt, sàn gỗ không gây trơn trợt và luôn giữ ấm đôi bàn chân cho bé, hệ thống máy điều hòa giúp bé có giấc ngủ ngon. Thiết bị dạy và học được trang bị đầy đủ, cao cấp, mang tính giáo dục cao, phù hợp với từng độ tuổi. Mỗi phòng học đều được trang bị tivi hỗ trợ cho việc dạy và học đạt hiệu quả. Hệ thống nhà vệ sinh khép kín, được thiết kế bằng nhôm kiếng giúp giáo viên quan sát tốt. Sàn nhà vệ sinh được trải lót gai nhựa, đảm bảo luôn khô ráo và an toàn tuyệt đối cho bé. Khu vực tắm bé nằm tách biệt trong khu vực nhà vệ sinh. Các phòng chức năng như phòng âm nhạc, thư viện đầy đủ tiện nghi để bé được tự do phát triển năng khiếu, đam mê, tự do khám phá, sáng tạo. Phòng y tế được trang bị đầy đủ các dụng cụ, các loại thuốc có thể ứng phó với các trường hợp sơ cấp cứu nhanh tại trường. Nhân viên y tế có chuyên môn 19 cao và chuyên gia dinh dưỡng theo dõi sức khỏe và sự phát triển, tăng trưởng hàng tháng cho bé tại trường. Mỗi bé được trang bị riêng đồng phục sinh hoạt, giường ngủ, mềm, gối, khăn, ly, chén, bàn chải. Đồng phục sinh hoạt sạch sẽ, thoáng mát giúp bé thoải mái trong các hoạt động học tập và vui chơi. 2.2. Thực trạng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học 2.2.1. Mục đích điều tra Để có cơ sở cho việc xây dựng các biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi. Điều tra để đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc sử dụng biện pháp phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. Tìm hiểu thực trạng về việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi hiện nay, trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp tác động nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ. 2.2.2. Địa bàn và khách thể điều tra 2.2.2.1. Địa bàn điều tra Trường Mầm non Thực hành, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam 2.2.2.2. Khách thể điều tra Tiến hành điều tra các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy các lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi và Ban giám hiệu nhà trường tại trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam 2.2.3. Nội dung điều tra - Thực trạng về việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi trong chương trình giáo dục mầm non. - Nhận thức của giáo viên mầm non về tầm quan trọng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 20 - Thực trạng các biện pháp giáo viên mầm non đã sử dụng để phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. - Thực trạng phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ 4-5 tuổi dưới tác động các biện pháp được giáo viên xây dựng. 2.2.4. Thời gian điều tra Từ tháng 22017 đến tháng 32017 2.2.5. Phương pháp điều tra Nhằm đảm bảo đánh giá kết quả khảo sát thực trạng của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học tại trường mẫu giáo, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau: - Phương pháp điều tra bằng phiếu Anket: Dùng phiếu hỏi để tìm hiểu nhận thức của giáo viên trong việc sử dụng các biện pháp nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. - Phương pháp đàm thoại với giáo viên và trẻ: Trao đổi với giáo viên về một số vấn đề liên quan đến việc tổ chức hoạt động làm quen văn học nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi. - Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, ghi chép các biện pháp được giáo viên mầm non sử dụng nhằm phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học. - Phương pháp khảo sát: Khảo sát mức độ phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học. 2.2.6. Kết quả điều tra 2.2.6.1. Thực trạng về việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổ i thông qua hoạt động làm quen văn học Các chủ đề này khá linh động trong việc bố trí thực hiện, có thể tiến hành trước hay sau tuỳ thuộc vào điều kiện, cơ sở vật chất của từng địa phương và khả năng nhận thức của trẻ. Ở chủ đề này trẻ được phát triển trí tưởng tượng phong phú thông qua các bài thơ, các câu chuyện kể. Hơn thế nữa các cô giáo đã nhận thức đúng đắn về vai trò của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú thông qua hoạt động làm quen văn học, trẻ được các cô dạy các câu chuyện phù hợp với lứa tuổi, các 21 bài thơ theo chủ đề. Trẻ được đóng vai các nhân vật trong câu chuyện kể, thuật lại các cuộc đối thoại của nhân vật nhờ đó mà vốn từ của trẻ phát triển dẫn đến việc phát triển trí tưởng tượng phong phú của trẻ ngày một thành thạo hơn. Hầu hết các giáo viên đều cho rằng việc tổ chức các giờ làm quen văn học để cho trẻ phát triển trí tưởng tượng phong phú là một công tác rất cần thiết, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Không dừng ở đó các giáo viên đã xác định đúng mục tiêu, nội dung và phương pháp thực hiện song vẫn ở mức độ hạn chế chưa đồng bộ, và việc phát triển trí tưởng tượng phong phú chưa được thực hiện một cách có kế hoạch và thường xuyên nên hiệu quả đem lại chưa cao. Chúng tôi đã tiến hành điều tra 4 giáo viên dạy lớp mẫu giáo nhỡ cùng với 2 Ban giám hiệu nhà trường, sau một thời gian chúng tôi đã tích hợp được những ý kiến sau: Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy trẻ 4-5 tuổ i phát triển trí tưởng tượng phong phú thông qua hoạt động làm quen văn họ c (Câu 1, phụ lục 1) Tổng số Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 6 SL TL SL TL SL TL 2 33.3 4 66.7 0 0 Qua bảng 2.1, ta thấy được 26 giáo viên chiếm tỉ lệ 33.3 cho rằng việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ là rất quan trọng, còn 46 giáo viên còn lại chiếm 66.7 cho rằng đây là nội dung quan trọng. Như vậy, đa số ý kiến của các giáo viên đều cho rằng việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học là quan trọng. Giáo viên đã có nhận thức đúng về vai trò và sự cần thiết của việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ. 22 Bảng 2.2: Ý kiến của giáo viên về việc phát triển trí tưởng tượng phong phú cho trẻ 4-5 tuổi thông qua các hoạt động ở trường mẫu giáo (Câu 2, phụ lục 1) STT Các hoạt động SL Tỉ lệ() 1 Hoạt động đón trẻ, thể dục sáng 16 16.7 2 Hoạt động làm quen văn học. 46 66.6 3 Hoạt động chơi ở các góc. 16 16.7 4 Hoạt động ngoài trời. 06 0 5 Hoạt động chiều. 06 0 6 Hoạt động trả trẻ 06 0 7 Các giờ học khác 06 0 Qua bảng 2.2, ta thấy 16 giáo viên