BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH Ở TRƯỜNG MẦM NON

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ------ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH Ở TRƯỜNG MẦM NON Sinh viên thực hiện VÕ THỊ MỸ TRINH MSSV: 2113011252 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn ThS. VÕ THỊ THANH LƯƠNG MSCB:…….... Quả ng Nam, tháng 4 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên em xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy cô giáo khoa Tiểu học – Mầm non cung cấp cho em nhiều kiến thức quý báu làm hành trang để em bước vào nghề một cách tự tin. Em cảm ơn cô giáo Th.s Võ Thị Thanh Lương đã tận tình hướng dẫn em làm tốt bài khóa luận này. Em cũng xin chân thành cảm ơn tập thể, BGH nhà trường, các cô giáo, nhân viên trong trường mầm non Thực hành đã tạo điều kiện cũng như cung cấp một số tư liệu, số liệu hình ảnh và giúp đỡ nhiệt tình, luôn tạo không khí thoải mái vui tươi giúp em thực hiện tốt bài khóa luận này. Và em cũng gởi lời cảm ơn đến tất cả bạn bè cũng như mọi người xung quanh đã ở bên động viên, giúp đỡ và ủng hộ nhiệt tình để em có thể hoàn thành bài làm của mình một cách tốt nhất. Mặc dù đã cố gắng và nổ lực nhưng với khả năng có hạn của bản thân, em chắc chắn rằng đề tài của mình vẫn còn rất nhiều thiếu sót cần bổ sung, chỉnh sửa. Vì vậy, em rất mong có được những lời nhận xét, góp ý của thầy để đề tài nghiên cứu của em được hoàn thiện hơn. Kính chúc thầy cô sức khỏe và công tác tốt trong sự nghiệp trồng người. Một lần nữa xin cảm ơn các thầy cô. Kính chúc tất cả các thầy cô sức khỏe và công tác tốt trong sự nghiệp trồng người. Tam Kỳ, ngày 18 tháng 04 năm 2017 DANH MỤC VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Từ - Cụm từ viết tắt 1 BGH Ban giám hiệu 2 ĐC Đối chứng 3 GDÂN Giáo dục âm nhạc 4 HQ Hiệu quả 5 LQVH Làm quen văn học 6 QT Quan trọng 7 SL Số lượng 8 XHCN Xã hội chủ nghĩa 9 TPVH Tác phẩm văn học 10 TT Thứ tự 11 TN Thực nghiệm 12 TS Tổng số 13 TL Tỉ lệ 14 UBND Uỷ ban nhân dân MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU .............................................................................................. 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 2 4. Giả thiết khoa học .............................................................................................. 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 3 6. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 4 8. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 5 9. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 5 10. Cấu trúc tổng quan của đề tài ........................................................................... 5 B. PHẦN NỘI DUNG .......................................................................................... 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH ...................... 6 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài ............................................................ 6 1.1.1. Đạo đức ........................................................................................................ 6 1.1.2. Giáo dục ....................................................................................................... 6 1.1.3. Giáo dục đạo đức ......................................................................................... 6 1.1.4. Biện pháp giáo dục đạo đức ......................................................................... 6 1.1.5. Hoạt động ..................................................................................................... 7 1.1.6. Hoạt động có chủ đích.................................................................................. 7 1.2. Một số đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi liên quan đến việc tiếp nhận văn học và âm nhạc ....................................................................................... 7 1.2.1. Xúc cảm, tình cảm........................................................................................ 7 1.2.2. Tưởng tượng ................................................................................................. 8 1.2.3. Tư duy .......................................................................................................... 8 1.2.4. Ngôn ngữ ...................................................................................................... 9 1.3. Vai trò và ý nghĩa của giáo dục âm nhạc và tác phẩm văn học đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi ........................................................................... 9 1.3.1. Vai trò........................................................................................................... 9 1.3.2. Ý nghĩa ....................................................................................................... 11 1.4. Nhiệm vụ và nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích ........................................................................................................... 12 1.4.1. Nhiệm vụ .................................................................................................... 12 1.4.2. Nội dung ..................................................................................................... 13 1.4.2.1. Giáo dục lòng nhân ái cho trẻ ................................................................. 13 1.4.2.2. Giáo dục quan hệ bạn bè, xây dựng lớp đoàn kết thân ái ....................... 15 1.4.2.3. Giáo dục những quy tắc lễ phép, hành vi văn hóa và những đức tính tốt15 1.5. Các bước tiến hành việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tiết học làm quen văn học và hoạt động giáo dục âm nhạc ........................... 16 1.6. Các yêu cầu khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học làm quen văn học và giáo dục âm nhạc ............................................................................... 16 1.6.1. Yêu cầu khi lựa chọn các bài hát và tác phẩm văn học ............................. 16 1.6.2. Yêu cầu khi khai thác nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ từ các tiết học.. 17 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH .......... 18 2.1. Vài nét về trường mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam ................... 18 2.1.1. Về cơ sở vật chất ........................................................................................ 18 2.1.2. Về đội ngũ giáo viên .................................................................................. 18 2.1.3. Số lượng trẻ ................................................................................................ 19 2.2. Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động có chủ đích 19 2.2.1. Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích.................................................................................... 19 2.2.1.1. Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN .................................................. 19 2.2.1.2. Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ và phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi ..................................................................................................... 20 2.2.1.3. Khai thác ý nghĩa, nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN ................................................................................ 21 2.2.1.4. Phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN ................................................................................................. 22 2.2.2. Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học làm quen văn học ................................................................................................. 23 2.2.2.1. Tiết học âm nhạc .................................................................................... 23 2.2.2.2. Tiết học làm quen với truyện ................................................................. 23 2.2.3. Đánh giá các tiết học .................................................................................. 23 2.2.3.1. Ưu điểm ................................................................................................... 23 2.2.3.2. Hạn chế.................................................................................................... 23 2.3. Nguyên nhân thực trạng ................................................................................ 24 2.3.1. Nguyên nhân khách quan ........................................................................... 24 2.3.2. Nguyên nhân chủ quan ............................................................................... 24 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ÂM NHẠC VỚI CHỦ ĐỀ TRƯỜNG MẦM NON – GIA ĐÌNH ............................................... 26 3.1. Biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích .............................................................................................................................. 26 3.1.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học và giáo dục âm nhạc với chủ đề Trường mầm non – gia đình tại trường mầm non Thực hành – Đại Học Quảng Nam ............. 26 3.1.1.1 Dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non ...................................................... 26 3.1.1.2. Dựa vào nội dung bài học ....................................................................... 26 3.1.1.3. Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.................. 26 3.1.1.4. Dựa vào khả năng nhận biết của người giáo viên ................................... 27 3.1.2. Đề xuất một số biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học và giáo dục âm nhạc chủ đề Trường mầm non – Gia đình tại trường mầm non Thực Hành - Đại Học Quảng Nam...................................... 28 3.1.2.1. Biết cách lựa chọn các tác phẩm văn học, giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ và lập kế hoạch ........................... 28 3.1.2.2. Tạo hứng thú trong giờ làm quen văn học và hoạt động giáo dục âm nhạc .............................................................................................................................. 33 3.1.2.3. Xây dựng hệ thống câu hỏi chú trọng đến giáo dục đạo đức cho trẻ ...... 34 3.1.2.4. Tổ chức cho trẻ đóng kịch các tác phẩm văn học phù hợp với nội dung chương trình giáo dục........................................................................................... 35 3.1.2.5. Tổ chức cho trẻ hát vận động theo nhạc làm các động tác thể hiện tình cảm đối với gia đình, cô giáo thông qua các bài hát ............................................ 37 3.4.2.6. Kết hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình ........................................ 37 3.4.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................. 38 3.2. Thực nghiệm các biện pháp nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN.......................................................................... 38 3.2.1. Khái quát quá trình thực nghiệm................................................................ 38 3.2.1.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................ 38 3.2.1.2. Nội dung thực hiện .................................................................................. 38 3.2.1.3. Đối tượng thực nghiệm ........................................................................... 39 3.2.1.4. Thời gian thực nghiệm ............................................................................ 39 3.2.1.5. Điều kiện tiến hành thực nghiệm ............................................................ 39 3.2.1.6. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm ở hai nhóm............................................. 40 3.2.2. Tiến hành tổ chức thực nghiệm .................................................................. 41 3.2.2.1. Khảo sát trước thực nghiệm .................................................................... 41 3.2.2.2. Tiến hành thực nghiệm tác động ............................................................. 41 3.2.2.3. Khảo sát kết quả sau thực nghiệm........................................................... 42 3.4.3.2. Cách tiến hành ......................................................................................... 42 3.2.2.4. Kết quả thực nghiệm ............................................................................... 42 C. PHẦN KẾT LUẬN ........................................................................................ 47 D. PHẦN KIẾN NGHỊ....................................................................................... 49 1. Về phía trường mầm non ................................................................................. 49 2. Về phía giáo viên ............................................................................................. 49 3. Về phía gia đình trẻ .......................................................................................... 50 E. PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................ 51 PHỤ LỤC 1 A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài “ Tiên học lễ, hậu học văn” Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhắc nhở tầng lớp học sinh, sinh viên cũng như những người làm công tác giáo dục về nhiệm vụ của mình: đến trường điều đầu tiên cần học, cần dạy là lễ nghi, phép tắc, là đạo đức sau đó mới đến kiến thức khoa học. Cần phải học những điều bình thường trước sau đó mới mong làm được những điều phi thường. Bác cũng đã từng nói “Người có tài mà không có đức là người vô dụng, người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Thật vậy, đức và tài phải luôn đi liền nhau song cái đức lại là cái cần phải có trước và được hình thành trước. Muốn có một thế hệ tương lai tài đức vẹn toàn thì phải giáo dục ngay từ khi thế hệ đó còn là những mầm non vì trẻ ở lứa tuổi mầm non nhân cách bắt đầu hình thành. Tuy chưa hoàn toàn định hình nhưng nó đã có cơ sở tương đối ổn định trong việc tiếp tục và hoàn thiện nhân cách. Các công trình nghiên cứu về tâm lý học cho thấy những nét tính chất cơ bản của trẻ đã được hình thành trong thời kì này và ảnh hưởng tới đạo đức về sau của trẻ. Giáo dục đạo đức là nội dung quan trọng trong giáo dục nhân cách con người phát triển toàn diện. Hoạt động có chủ đích là một trong những hoạt động quan trọng ở trường mầm non, được tổ chức một cách có hệ thống nhằm góp phần giáo dục đạo đức và phát triển toàn diện cho trẻ. Chính vì vậy mà việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong nhà trường mầm non là rất cần thiết. Trong những năm gần đây, ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chương tình chăm sóc giáo dục trẻ. Các hoạt động có chủ đích trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ hiểu và thuộc nội dung của bài học còn việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con người thì còn hạn chế. Trên thực tế, việc giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ có đề cập đến từ nhiều năm nay nhưng thường ở phạm vi cuối tiết học. Cô giáo chỉ dặn dò, giáo dục trẻ một cách áp đặt, máy móc mà chưa 2 gợi được những cảm xúc tình cảm của trẻ một cách từ từ và tự nguyện. Vì vậy việc cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, sự vật, sự việc trong hoạt động có chủ đích chưa đạt kết quả cao. Chính vì những lý do trên cộng với sự hiểu biết của bản thân và bằng tâm huyết của mình, đồng thời dựa trên những tiếp thu học hỏi những thành tựu nghiên cứu thành công khác, tôi mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài: “Biệ n pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích ở trườ ng mầm non” để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lí luận có liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích ở trường mầm non. Nghiên cứu thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích ở trường mầm non với chủ đề Trường mầm non – Gia đình tại trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam. Đề xuất một số biện pháp nhằm khắc phục thực trạng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ LQVH và GDÂN. 4. Giả thiết khoa học Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông hoạt động có chủ đich là vấn đề quan trọng và có ý nghĩa trong quá trình phát triển nhân cách của trẻ. Nếu các biện pháp đề ra mang lại hiệu quả thiết thực sẽ góp phần nâng cao hiệu quả việc giáo dục đạo đức cho trẻ, góp phần nhỏ bé cho kho tàng tài liệu về công tác nghiên cứu khoa học giáo dục đạo đức cho trẻ lứa tuổi mầm non cho sinh viên Khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam nói riêng và những độc giả quan tâm đến vấn đề này nói chung. 3 Đề xuất và vận dụng được các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua các tiết học hoạt động có chủ đích. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ 1: Đọc tài liệu, tìm hiểu một số vấn đề cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu. Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng để phân tích, đánh giá đồng thời đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho thông qua hoạt động có chủ đích. Nhiệm vụ 3: Tổng hợp kết quả nghiên cứu thực nghiệm, đưa ra kết luận và các đề xuất, kiến nghị nhằm giáo dục đạo đức thông qua hoạt động có chủ đích một cách hiệu quả. 6. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp đọc sách, nghiên cứu tài liệu, truy cập internet nhằm tìm hiểu, tổng hợp một số vấn đề cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài. Phương pháp điều tra, phỏng vấn nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non và tầm quan trọng của hoạt động có chủ đích đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi. Phương pháp quan sát, đàm thoại, trò chuyện, trao đổi để phân tích thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. Phương pháp thống kê thu thập thông tin về số liệu liên quan đến thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi qua các tiết học hoạt động có chủ đích. Phương pháp phân tích, tổng hợp để đánh giá và đưa ra kết luận về thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động có chủ đích. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. 4 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7.1. Ngoài nước Giáo dục đạo đức luôn được coi là vấn đề rất được quan tâm và chú ý của toàn xã hội, ở mọi quốc gia, mọi khu vực. Do vậy, đến nay đã có rất nhiều công trình khoa học nghiên cứu vấn đề này. Trong cuốn Đạo đức học, G. Ban-đê-lát-de đã chỉ ra những quan điểm, luận điểm khoa học về đạo đức, mối quan hệ giữa đạo đức với khoa học khác, sự hình thành, phát triển và vị trí của nó trong giáo dục nói chung… Tác giả A.N.Leonchiép lại nói về tác động của giá trị đạo đức về hoạt động, ý thức với sự hình thành và phát triển nhân cách con người trong cuốn hoạt động, ý thức, nhân cách. Ngoài ra còn nhiều tác giả khác cũng nghiên cứu về vấn đề này như: Những xúc cảm của con người của K.Izard, Tâm lí học tình cảm của P.M.Iacovson, Trí tuệ xúc cảm của Daniel Goleman… Mỗi tác giả tìm hiểu cụ thể từng khía cạnh, nội dung của giáo dục đạo đức. 7.2. Trong nước Tại Việt Nam cũng đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về đạo đức cho trẻ mầm non nói riêng như: Giá trị đạo đức và giáo dục đạo đức cho trẻ lứa tuổi mầm non của Ngô Công Hoàn, tìm hiểu về phạm trù giá trị đạo đức, giá trị đạo đức và giáo dục đạo đức cho trẻ em lứa tuổi mầm non. Trong cuốn 88 cách rèn luyện thói quen tốt cho trẻ của Lê Đức Trung, tác giả đã đưa hàng loạt phương pháp hình thành những thói quen tốt cho trẻ, cách thức thực hiện…để các bậc cha mẹ và thầy cô tham khảo như: rèn luyện thói quen trong học tập, rèn luyện thói quen trong sinh hoạt, rèn luyện thói quen trong giao tiếp. Tác giả Bùi Thị Việt đã có bài “Dạy trẻ lòng yêu thương cha mẹ” trong tạp chí Giáo dục mầm non (số 1- 2008) đã nói đến tầm quan trọng của giáo dục tình yêu thương đối với cha mẹ cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ và một số ví dụ để bạn đọc tham khảo. Còn rất nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề này nhưng chưa có 5 một tác giả nào đề cập cụ thể đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH. Do đó đây là một vấn đề cần quan tâm. 8. Đóng góp của đề tài Hệ thống hóa những vấn đề lí luận và thực tiễn liên quan đến giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động có chủ đích. Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động hoạt động có chủ đích. Đề ra biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. 9. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu và nghiên cứu việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động GDÂN và hoạt động LQVH với chủ đề Trường mầm non – Gia đình tại trường mầm non Thực hành – Trường Đại học Quảng Nam. 10. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài trang viết tắt, mục lục, phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phần phụ lục: khóa luận gồm: 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận của việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. Chương 2: Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. Chương 3: Biện pháp và thực nghiệm biện pháp giáo dục đạo dức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. 6 B. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Đạo đức Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc, những tiêu chuẩn sinh hoạt chung trong xã hội nhằm điều chỉnh sự ứng xử của con người trong mọi lĩnh vực của đời sống, đảm bảo cho xã hội một trật tự nhất định cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của nó. 1.1.2. Giáo dục Hiểu theo nghĩa rộng: Giáo dục là một hoạt động có chủ đích, có tổ chức, có kế hoạch giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, nhằm hình thành ở người được giáo dục một cách tự giác, tích cực, độc lập những quan điểm, niềm tin định hướng giá trị lí tưởng xã hội chủ nghĩa, những động cơ, thái độ, kĩ năng, kĩ xảo, thói quen đối xử trong các quan hệ chính trị, đạo đức, pháp luật,… thuộc các lĩnh vực đời sống xã hội. Hiểu theo nghĩa hẹp: Giáo dục là bộ phận của quá trình sư phạm toàn vẹn, chức năng của giáo dục là xây dựng ý thức, tình cảm, hành vi đạo đức đúng đắn cho người được giáo dục. 1.1.3. Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm trang bị cho trẻ những hiểu biết về các quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực đạo hội mà trẻ đang sống. Trên cơ sở đó hình thành cho trẻ những phẩm chất đạo đức, những nét tính cách của con người Việt Nam mới. 1.1.4. Biện pháp giáo dục đạo đức Biện pháp giáo dục là những tác động riêng biệt của giáo viên trong mỗi phương pháp cụ thể. Biện pháp giáo dục đạo đức là cách làm cách hành động cụ thể để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức. 7 1.1.5. Hoạt động Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người (chủ thể). 1.1.6. Hoạt động có chủ đích Hoạt động có chủ đích là hoạt động có tổ chức, nhằm phát triển mọi mặt cho trẻ, chú ý đến khả năng và nhu cầu ở trẻ. 1.2. Một số đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi liên quan đến việc tiếp nhận văn học và âm nhạc 1.2.1. Xúc cảm, tình cảm Do trẻ không tự mình đọc được, không có điều kiện tự nhận ra những âm vang chứa đựng ý nghĩa của từ, câu, đoạn. Tính liên tục liền mạch của nội dung thường bị gián đoạn. Cũng vì không tự đọc được tác phẩm, bài hát trẻ không chủ động tìm đến tác phẩm, bài hát mà phải dựa vào cách đọc, cách kể, cách hát của người lớn. Điều này làm hạn chế vai trò của trẻ, cũng vì tiếp nhận gián tiếp nên gần như trẻ nhận lại sự tiếp nhận của người lớn. Trẻ mẫu giáo thường không làm chủ được cảm xúc của mình, trẻ dễ bị xúc động. Điều này ai cũng thấy rõ, bởi vì đây là phản ứng tự nhiên của trẻ. Vấn đề quan trọng của trẻ không phải tri thức mà là cảm xúc, đó là năng lực hoá thân của trẻ, cái nhìn ngây thơ đối với các sự vật hiện tượng trong thiên nhiên, tự đồng nhất mình với nhân vật, cũng như hoà mình vào thiên nhiên. Suy nghĩ của trẻ xuất phát từ bản thân, lấy bản thân làm trung tâm và chỉ hướng vào bản thân mình là chính. Việc cảm thụ TPVH và GDÂN.của trẻ mang đậm màu sắc cảm xúc. Nó biểu hiện một trạng thái chưa ổn định, dễ dao động trước những tác động ở bên ngoài. Do dễ xúc động nên khi tiếp nhận trẻ ít bị ràng buộc bởi lý trí. Từ điểm này tạo cho trẻ khả năng tự đặt mình vào vị trí và hoàn cảnh của nhân vật, tự tìm ra cách giải quyết truyện. Cũng như trẻ tự hoà mình vào nhân vật của truyện, hoà mình vào thiên nhiên muôn màu muôn vẻ của những bài thơ. Ngoài ra, TPVH và hoạt động GDÂN còn làm nảy sinh ở trẻ những xúc cảm, rung cảm thẩm mỹ đích thực. Trẻ nhận thức rõ cái đẹp tự nhiên, cái đẹp tự tạo, cái đẹp hình thức, cái đẹp nội dung trong quá trình 8 cảm thụ tác TPVH và âm nhạc. Qua đó, trẻ mong muốn khao khát tạo ra cái đẹp và đưa cái đẹp vào trong cuộc sống. 1.2.2. Tưởng tượng Giàu sức tưởng tượng là thuộc tính của trí tuệ, gắn liền năng lực hiểu biết của trẻ. Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là thời kì phát triển sức tưởng tượng phong phú. Khi trẻ tiếp nhận TPVH và âm nhạc, trẻ tiếp nhận những ấn tượng từ thực tại, cải biến chúng và tạo ra cách hiểu, cách cảm thụ riêng. Từ đó, xuất hiện khát vọng và khả năng sáng tạo của trẻ khi tiếp xúc với TPVH và âm nhạc. Với ngôn ngữ tinh tế, giàu hình ảnh là nơi để hình thành và bộc lộ tư tưởng còn rất ngây thơ, ít kiểm chứng của trẻ. Nó hoạt động được là nhờ tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu và hứng thú của trẻ. Có thể nói, tưởng tượng là một năng lực không thể thiếu để cảm thụ và sống với các tác phẩm văn học và âm nhạc. Trẻ thơ đã có sẵn trong đầu trí tưởng tượng phong phú bay bổng nên khi gặp những hình ảnh đẹp đẽ, kì ảo của tác phẩm văn học và hoạt động âm nhạc thì trí tưởng tượng của trẻ lại càng được thăng hoa. Như vậy trí tưởng tượng của trẻ chính là tiền đề để chúng ta thực hiện việc đưa TPVH và hoạt động GDÂN.đến với trẻ em. 1.2.3. Tư duy Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khao khát muốn biết hết tất cả. Điều đó, phản ánh quan niệm đơn sơ, thơ ngây của trẻ trong thế giới văn học và âm nhạc. Trẻ thường vận dụng kinh nghiệm trực tiếp. Vì vậy cần giải thích nhất quán tạo nên một khái niệm riêng cho trẻ thì khái niệm đó có sức sống lâu bền làm tăng khát vọng của trẻ khi tìm ra chân lý. Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi bắt đầu có khả năng phân tích, tổng hợp, trẻ bắt đầu biết tư duy và suy diễn trừu tượng, thích bắt chước và mô phỏng hành vi, lời nói của các nhân vật mà trẻ được xem trên truyền hình hoặc do người khác kể cho trẻ nghe. Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã có thể trả lời những câu hỏi thông thường về nội dung mà trẻ biết, trẻ rất thích nghe và kể lại những chuyện hấp dẫn như truyện cổ tích.Vì vậy, trong giờ làm quen với TPVH và hoạt động GDÂN nếu giáo viên chuẩn bị đồ dùng tốt: tranh ảnh, mô hình…và tạo điều kiện để trẻ đóng kịch, chơi các trò chơi liên quan đến nội dung tác phẩm và hoạt động GDÂN thì trẻ sẽ hứng thú hơn, tiếp thu bài dễ dàng hơn. 9 1.2.4. Ngôn ngữ Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã sử dụng được tiếng mẹ đẻ rõ ràng, mạch lạc và từng bước thể hiện các sắc thái cảm xúc hợp lý trong hành vi, lời nói. TPVH và GDÂN chiếm một vị trí quan trọng trong việc hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Thông qua TPVH và hoạt động giáo dục âm nhạc, vốn từ của trẻ được phong phú hơn, trẻ có thể sử dụng từ vào đúng mục đích, đúng hoàn cảnh. Ngoài ra, về cấu trúc ngữ pháp của trẻ cũng được phát triển, trẻ biết nói diễn cảm, biết dùng cử chỉ điệu bộ phù hợp với lời nói. Giáo viên sẽ nắm được trình độ phát triển ngôn ngữ của trẻ, cũng như đánh giá được đặc điểm cá nhân của trẻ khi cho trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch, hay hát các bài hát trong hoạt động làm quen với TPVH và hoạt động GDÂN. 1.3. Vai trò và ý nghĩa của giáo dục âm nhạc và tác phẩm văn học đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi 1.3.1. Vai trò Văn học và âm nhạc có vai trò to lớn không gì có thể thay thế được trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Việc cho trẻ làm quen với các TPVH và GDÂN từ lâu đã được đặt ra như một nội dung, một phương tiện vô cùng quan trọng trong chương trình giáo dục trẻ. Tác phẩm văn học và giáo dục âm nhạc có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành tri thức và chuẩn mực đạo đức cho trẻ. Những nhân vật, hành động của nhân vật trong truyện tác động vào tâm hồn trẻ. Từ đó hình thành ở trẻ những khái niệm đạo đức, những quy tắc phải thực hiện cho đúng khi tiếp xúc với người khác, nhất là với người trên hay có thể gọi đó là cách ứng xử của một người đối với những người xung quanh theo các chuẩn mực đã được xã hội quy định như: gặp người lớn phải chào, ai cho gì phải cảm ơn, làm phiền ai phải xin lỗi… Ngoài ra còn giúp trẻ biết đồng tình với cái thiện, lên án cái ác, tin vào sự chiến thắng của chính nghĩa. Ví dụ truyện: Ai đáng khen nhiều hơn, Ba cô gái, Bác gấu đen và hai chú thỏ, Cáo, thỏ và gà trống… 10 Tác phẩm văn học và âm nhạc còn góp phần hình thành niềm tin, tình cảm đạo đức cho trẻ Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo có đời sống tình cảm phát triển mạnh mẽ. Trẻ rất giàu xúc cảm và tình cảm mà các TPVH ở lứa tuổi này lại chứa chan lòng nhân ái của người viết muốn gửi đến các em. Lòng nhân ái được thể hiện trong các tác phẩm đó không phải là những gì quá cao siêu mà được biểu hiện rất cụ thể, rất đời thường, gần gũi với trẻ thơ. Đó là tình yêu thương giữa con người với con người, là sự g ắn bó chia sẻ trong gia đình khi hạnh phúc cũng như khi ốm đau, hoạn nạn, là sự cảm thông giúp đỡ những người khi gặp khó khăn… Ví dụ: Trong truyện “Bông hoa cúc trắng” chính sự hiếu thảo của cô bé trong truyện đã làm nên điều kì diệu, đó là mẹ của bé được cứu sống. Cô bé như một tấm gương sáng về đạo đức tác động đến tình yêu thương của trẻ đối với cha mẹ đến niềm tin, tình cảm đạo đức ở trẻ. Không chỉ có tình yêu thương trong gia đình mà truyện còn giúp trẻ biết cảm thông giúp đỡ những người gặp khó khăn như bà Tiên trong truyện. Bà đóng làm bác sĩ, là một bác sĩ đến khám bệnh cho cô bé mà lại không hề đòi trả công. Ngược lại, bà còn chỉ đường cho cô bé tới khu rừng có bông hoa có thể cứu sống mẹ, hành động của bà lão có được do bà cảm thương trước những tình cảm của cô bé đối với mẹ, bà thấy cô bé không quản ngại đường dài, không ngại thời tiết khắc nghiệt cô quyết vượt qua tất cả để tìm thấy thuốc, tìm cách để mẹ cô được khỏe lại. Sự sống lại là một điều kì diệu của cô bé tạo nên ở trẻ một niềm tin những điều tốt đẹp sẽ đến với những người hiền lành, tốt bụng, đến với những em bé ngoan, hiếu thảo. Tác phẩm văn học và âm nhạc còn giúp hình thành những hành vi, thói quen hành vi đạo đức cho trẻ Ví dụ: Trong bài thơ “Rửa tay” của Phạm Mai Chi và Hoàng Dân. Qua bài thơ trẻ biết được những thói quen hành vi tốt trong vệ sinh ăn uống. Đó là phải rửa tay trước khi ăn và sau khi đi vệ sinh. Bài thơ đã cụ thể hóa cách thức rửa tay như thế nào cho đúng để đôi bàn tay nhỏ xinh của các bé luôn được sạch sẽ, thơm tho. 11 1.3.2. Ý nghĩa Cho trẻ làm quen với TPVH và GDÂN giúp trẻ nâng cao năng lực cảm nhận cái đẹp trong cuộc sống, biết sáng tạo ra cái đẹp, bằng trí tưởng tượng phong phú, bay bổng và kỳ diệu của mình. Ví dụ: Bài thơ “Thẳng” của Phong Thu. Bài thơ giúp trẻ cảm nhận được cái đẹp, cái đẹp qua từ thẳng. Đẹp là khi đứng thẳng, ngồi thẳng sẽ tạo tư thế, hình dáng đẹp. Đẹp cả khi ta viết chữ thẳng hàng và đẹp hơn cả chính là cái đẹp của tâm hồn. Người có tâm hồn đẹp là người thật lòng, thật bụng sống ngay thẳng với mọi người. Ví dụ: Bài thơ “Trăng sáng sân nhà em” của Trần Đăng Khoa lại giúp trẻ cảm nhận cái đẹp của thiên nhiên, một nét đẹp tự nhiên và gần gũi nhất. Một bức tranh thiên nhiên thật đẹp được vẽ ra trước mắt trẻ thơ, bức tranh ấy không có nhiều màu sắc, không cầu kì nhưng vẻ đẹp mà nó đem đến lại được toát lên từ ánh sáng của trăng, một thứ ánh sáng của đất trời. Cái đẹp của tự nhiên, cái đẹp của trăng sáng giúp trẻ có thể hòa mình vào với thiên nhiên một cách nhẹ nhàng và tinh tế nhất, cảm nhận cái đẹp của ánh trăng qua những câu thơ mang lại cho trẻ sự tưởng tượng, ánh sáng của mẹ thiên nhiên ấy gần giống ánh sáng của những bóng đèn nhưng ánh sáng đó mang một cảm giác mát dịu, có thể soi rõ cả sân nhà. Cho trẻ làm quen với TPVH và GDÂN còn giúp trẻ có lối sống giàu lòng nhân ái, yêu thiên nhiên, biết nâng niu trân trọng con người và những sản phẩm của con người tạo ra. Khi dạy trẻ kể chuyện trẻ sẽ bắt chước giọng điệu, ngữ điệu của các nhân vật trong truyện. Do vậy ngôn ngữ của trẻ sử dụng sẽ dần biểu cảm hơn. Tóm lại, TPVH và GDÂN có vai trò và ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ. Có thể nói, đó là một trong những phương tiện hữu hiệu nhất để hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ em mà đặc biệt là trẻ mẫu giáo một cách toàn diện. V.G.Bielinki đã từng nói: “Một cuốn sách viết cho thiếu nhi là để giáo dục, mà giáo dục là một sự nghiệp vĩ đại, và nó quyết định số phận con 12 người . Chính vì vậy, sẽ thật thiệt thòi nếu một đứa trẻ không được tiếp xúc sớm và tiếp xúc thường xuyên với TPVH và GDÂN. 1.4. Nhiệm vụ và nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích 1.4.1. Nhiệm vụ Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo là hình thành ở trẻ tình cảm đạo đức, kĩ xảo và thói quen hành vi đạo đức trong sự thống nhất với những biểu tượng đạo đức và động cơ hành vi. Nhiệm vụ 1: Trong quá trình giáo dục đạo đức, việc hình thành những xúc cảm, tình cảm đạo đức có vị trí quan trọng đầu tiên đối với trẻ từ những năm đầu. Điều đó phù hợp với sự xuất hiện những nhu cầu mang tính chất xã hội đầu tiên ở trẻ thể hiện trong nhu cầu giao tiếp. Lòng tốt phải trở thành cơ sở để hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức khác. Cần nhấn mạnh đặc biệt đến sự chân thành trong tình cảm với hành động của trẻ, ở các độ tuổi khác nhau, tình cảm phải được phát triển ở một mức độ cao hơn. Nhiệm vụ 2: Việc hình thành các kĩ xảo, thói quen và hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo có tầm quan trọng hàng đầu trong quá trình đức dục. Đặc điểm ở trẻ mẫu giáo là khả năng bắt chước. Trong khi đó, trẻ chưa thực sự phát triển tính tự giác của hành vi, chưa biết kiểm tra hành động của mình, chưa hiểu nội dung đạo đức của hành vi, điều đó có thể dẫn đến những hành động xấu. Bởi vậy, phải hình thành ở trẻ những kĩ xảo và thói quen hành vi khác nhau thể hiện lòng kính trọng đối với người lớn (nghe lời, chào hỏi, cảm ơn) thái độ tốt với bạn bè (quan tâm, nhường nhịn) ý thức giữ gìn các đồ vật (bảo vệ, xếp dọn, giữ gìn các đồ chơi, sách vở) và ý thức hành vi văn hoá ở nơi công cộng (không nói to, không làm ảnh hưởng đến người khác, quần áo lịch thiệp...) Ở các độ tuổi khác nhau, yêu cầu và kĩ xảo về thói quen đạo đức cần được nâng cao dần. Nhiệm vụ 3: Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ hình thành ở trẻ những biểu tượng có tiêu chuẩn đạo đức của xã hội XHCN khi giáo dục các kĩ 13 xảo và thói quen hành vi đạo đức, cô giáo phải tiến hành giải thích để trẻ hiểu rõ ích lợi, sự công bằng, tính chất đúng đắn của hành động mà cô yêu cầu các em làm. Giáo viên có nhiệm vụ phát triển các khái niệm đạo đức sơ đẳng ở trẻ và trên cơ sở đó hình thành các động cơ hành vi. Bằng các dẫn chứng cụ thể giáo viên giải thích cho các em nên hành động như thế nào. Các nhiệm vụ giáo dục tình cảm đạo đức, hình thành các khái niệm đạo đức, thói quen đạo đức và động cơ hành vi được thực hiện thống nhất trong quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo. 1.4.2. Nội dung 1.4.2.1. Giáo dục lòng nhân ái cho trẻ Sống trong tình thương (được mọi người yêu mến và yêu mến mọi người) là hạnh phúc của trẻ thơ. Giáo dục tình thương cũng đồng thời đáp ứng một nhu cầu sống của trẻ. Tình thương suy cho đến cùng, cũng là gốc đạo đức của con người. Vì vậy giáo dục lòng nhân ái cần đựơc coi là nhiệm vụ trung tâm của công tác giáo dục đạo đức cho trẻ. - Giáo dục lòng nhân ái cho trẻ bao gồm những nội dung sau: + Giáo dục tình yêu gia đình Trẻ biết yêu quý những người thân trong gia đình như: Ông bà, bố mẹ, anh chị em. Cần giúp cho trẻ hiểu mọi người trong gia đình đều gắn bó với nhau trong tình ruột thịt, cần thường xuyên sống hòa thuận và quan tâm chăm sóc lẫn nhau. Trong gia đình ai cũng làm việc và học hành đó là những việc làm nghiêm túc có ích cho gia đình và xã hội, cần được tôn trọng và không được quấy rầy, vòi vĩnh khi bố mẹ đang làm việc, anh chị đang học. Có thể sử dụng nhiều tác phẩm để giáo dục trẻ về tình yêu gia đình như: Lấy tăm cho bà (Đình Hải), Mưa (Phạm Phương Lan), Em yêu nhà em (Đoàn Thị Lam Luyến), Chổi ngoan (Vũ Thị Minh Tâm)… Các truyện như Bông hoa cúc trắng, Gấu con chia quà, Sẻ con đáng yêu, Ba cô gái, Chàng Rùa... Hay các bài hát như: Nhà mình rất vui (Lê Đức Hùng), Múa cho mẹ xem (Xuân Giao), Cháu yêu bà (Xuân Giao), Gia đình nhỏ hạnh phúc to… 14 + Giáo dục tình yêu và thái độ quan tâm với mọi người như biết giúp đỡ những người xung quanh, kính trọng người lớn tuổi và yêu quý mọi người. Yêu mến và sẵn sàng giúp đỡ cô giáo và các bạn trong lớp, kính trọng và quan tâm giúp đỡ người già yếu, yêu mến nhường nhịn và chăm sóc các em nhỏ, niềm nở với mọi người. Các tác phẩm có thể sử dụng như: Kiến con đi ôtô, Bác gấu đen và hai chú thỏ, Quả táo của ai, Ai đáng khen nhiều hơn, Củ cải trắng, Cây táo thần… Các bài thơ: Phải là hai tay (Phạm Cúc), Giúp bà (Phạm Thị Minh Tâm), Cảm ơn (Nguyễn Thị Chung)…Ngoài ra còn có các bài hát nói về vấn đề này như: Đường và chân (Xuân Tửu), Bông hồng tặng cô… + Giáo dục tình yêu quê hương, yêu cuộc sống, yêu thiên nhiên như yêu cỏ cây hoa lá, yêu các con vật xung quanh, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ và biết cách chăm sóc những con vật. Các tác phẩm như: Cây thược dược (Ngô Quân Miện), Hoa kết trái (Thu Hà), Mèo con (Phùng Phương Quý), Củ cải trắng, Cái áo của thỏ con, Chú đỗ con, Hoa mào gà, Niềm vui từ bát canh cải... Có thể kể đến các bài hát như: Hoa trường em, Em yêu cây xanh (Hoàng Văn Yến), Lá xanh (Hoàn Việt), thương con mèo, con chuồn chuồn, chim mẹ chim con… + Cùng với việc giáo dục lòng nhân ái, cần từng bước giáo dục lòng yêu nước cho trẻ, bắt đầu từ những nhân tố sơ đẳng tạo nền tảng giáo dục, ý thức bảo vệ tổ quốc k hi trẻ đủ lớn khôn. Các tác phẩm như: Sự tích Hồ Gươm, Thánh Gióng, Nai Ngọc.. + Giáo dục cho trẻ tình yêu đối với Bác Hồ, biết yêu lá cờ tổ quốc, quan tâm đến các di tích lịch sử…những ngày lễ lớn hoặc những sự kiện quan trọng nước hoặc ở địa phương. Các tác phẩm như : Ai ngoan sẽ được thưởng, Dành cho các cháu, Cơm trắng dành cho người cao tuổi… Các bài hát như: Nhớ Bác Hồ, Khi cháu nhìn ảnh Bác… 15 1.4.2.2. Giáo dục quan hệ bạn bè, xây dựng lớp đoàn kết thân ái Đối với trẻ mẫu giáo lớn cần giáo dục trẻ kĩ năng hoạt động chung, phối hợp với nhau trong các nhóm chơi, mở rộng nhóm chơi, cần kịp thời biểu dương những hành vi tốt, uốn nắn ngăn chặn những hành vi không tốt để hình thành ở trẻ tình cảm bạn bè. Trẻ mẫu giáo lớn nhận ra và biết các quy tắc ứng xử trong quan hệ bạn bè. Vì vậy, giáo dục quan hệ bạn bè lúc này cần quan tâm mở rộng vốn kinh nghiệm về tình bạn bè tốt, cách cư xử, cụ thể như: Đoàn kết quan tâm lẫn nhau, giúp đỡ và học tập lẫn nhau. Từ đó mà dần dần trẻ mẫu giáo có được tình cảm yêu thương gắn bó với nhau về tình cảm bạn bè. Giáo dục tình cảm bạn bè cho lứa tuổi mẫu giáo lớn vừa là một nhiệm vụ đức dục quan trọng, vừa là công việc phức tạp, tế nhị, đòi hỏi cô giáo cần nắm vững nội dung cơ bản theo từng độ tuổi để tác động kịp thời đúng đắn. Các tác phẩm thường sử dụng trong chương trình như: Dung dăng dung dẻ (Lương Thị Biển), Đá bóng (Phạm Mai Chi, Hoàng Dân sưu tầm), Cảm ơn (Nguyễn Thị Chung), Cô dạy (Phạm Hổ)…Các truyện như: Món quà của cô giáo, … 1.4.2.3. Giáo dục những quy tắc lễ phép, hành vi văn hóa và những đức tính tốt Giáo dục cho trẻ những quy tắc lễ phép (chào hỏi, thưa gửi, cảm ơn), những quy tắc hành vi có văn hóa ở nơi công cộng (không vứt rác, ngắt hoa, làm hỏng cây ở công viên, làm ồn khi đến thăm phòng triển lãm nhà bảo tàng…), những cách ứng xử tốt đẹp với mọi người (giúp đỡ, không trêu ghẹo người tàn tật, dạy dỗ và dỗ dành em bé ngã…) Những tác phẩm đề cập có tác dụng giáo dục trẻ về vấn đề này là: Hoa kết trái (Thu Hà), Làm anh (Phan Thị Thanh Nhàn), Lời chào (Phạm Cúc), Em luôn nhẹ nhàng (Phạm Thị Mai Chi, Hoàng Dân sưu tầm), Không vứt rác ra đường (Phong Thu)… Các bài hát nhưu: Bé quét nhà, Em đi qua ngã tư đường phố… Ví dụ: Bài thơ “Không vứt rác ra đường” của Phong Thu. Bài thơ giáo dục trẻ không nên vứt rác ra đường mà phải vứt rác đúng nơi quy định để giữ gìn vệ sinh môi trường chung cho mọi người, đó là một cử chỉ có văn hóa. 16 Đối với trẻ mẫu giáo lớn thì sự quan tâm tới TPVH và hoạt động GDÂN sẽ giúp trẻ hiểu được nội dung tác phẩm, các nhân vật trong tác phẩm, hiểu nội dung bài bài hát trở nên gần gũi dễ hiểu hơn. Sự cảm thông với nhân vật, sự lo lắng cho số phận các nhân vật của trẻ đã mang đặc điểm cá tính hơn. Sự hồi hộp, lo lắng này trẻ em đã nếm trải ngay cả trong sự kiện đời sống hằng ngày. Hiện tượng này là có quy luật. Trong khi lo lắng và suy nghĩ về những gì diễn ra trong tác phẩm, trẻ em đã suy nghĩ đánh giá về hiện thực chúng đang sống, trẻ học cách so sánh, đối chiếu những sự kiện cuộc sống đơn giản dễ hiểu với sự thể hiện trong các hình tượng nghệ thuật. Chính vì TPVH và hoạt động GDÂN có vai trò rất lớn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn, nó còn có tác dụng mạnh mẽ hơn hàng ngàn lời giáo huấn, răn đe. 1.5. Các bước tiến hành việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tiết học làm quen văn học và hoạt động giáo dục âm nhạc - Xác định các nội dung giáo dục đạo đức cần trang bị cho trẻ. - Xác định các nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học âm nhạc và truyện thơ mà giáo viên dự định tiến hành. - Xây dựng hệ thống câu hỏi khai thác và truyền đạt nội dung giáo dục đạo đức, dự kiến tình huống để lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức. - Thực hiện khai thác và truyền đạt nội dung giáo dục đạo đức tới trẻ. 1.6. Các yêu cầu khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học làm quen văn học và giáo dục âm nhạc 1.6.1. Yêu cầu khi lựa chọn các bài hát và tác phẩm văn học Các bài hát và TPVH giành cho trẻ phải có nội dung lành mạnh, phù hợp với chủ đề giáo dục. Các tác phẩm thơ, truyện cần súc tích, cô đọng, phân biệt rõ cái gì tốt cái gì xấu, đâu là thiện đâu là ác, dễ hiểu dễ nhớ, phù hợp với độ tuổi của trẻ. Các bài thơ, câu chuyện, bài hát phải kích thích phát triển tình cảm ở trẻ. 17 1.6.2. Yêu cầu khi khai thác nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ từ các tiết học Khi khai thác nội dung giáo dục đạo đức trong hoạt động GDÂN và TPVH cần bám sát vào nội dung bài học. Phân tích kĩ các bài hát và TPVH cho trẻ hiểu sau đó rút ra bài học giáo dục đạo đức nhẹ nhàng, rồi định hướng trẻ đến những hành vi đạo đức, việc làm cụ thể. Khi phân tích nội dung các của các bài hát và TPVH người lớn cần sử dụng ngôn ngữ giản dị, dễ hiểu trong sáng, mang sắc thái biểu cảm để trẻ dễ tiếp nhận. Tiểu kết chương 1: Từ những cơ sở tâm lí học và nhu cầu tiếp nhận âm nhạc và văn học của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn cho thấy việc dạy trẻ làm quen với TPVH và hoạt động GDÂN nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ là rất cần thiết và mang lại hiệu quả giáo dục to lớn. Văn học và âm nhạc có khả năng thực hiện tốt trên hai phương diện giáo dục và giải trí. Nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, phù hợp với sự nhận thức cho mọi trẻ ngay từ thuở còn thơ là một việc làm rất cần thiết. Đối với trẻ 5-6 tuổi là lứa tuổi mà các em có nhiều ước mơ, nhiều hoài bão mong muốn được khám phá, được tìm tòi, được hiểu biết thế giới xung quanh. Bằng ngôn ngữ giàu hình tượng, giàu cảm xúc, TPVH và GDÂN thấm sâu vào tâm hồn của trẻ thơ. Nhen lên trong trái tim non trẻ những tình cảm trong sáng, nhân hậu, làm cho trẻ biết tôn trọng, yêu thương, biết điều hay lẽ phải, biết tin yêu vào cuộc đời, khao khát khám phá hiểu biết, đưa những ước mơ bay cao, bay xa… Do đó, việc lựa chọn TPVH và bài hát dạy cho trẻ mang tính giáo dục cao là điều rất cần thiết khi tổ chức hoạt động. 18 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH 2.1. Vài nét về trường mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam Trường Mầm non Thực hành – Trường Đại học Quảng Nam nằm tại số 49 Nguyễn Đình Chiểu thuộc phường An Mỹ, thành phố Tam Kỳ. Trường Mầm non Thực hành là đơn vị sự nghiệp công lập trực thuộc trường Đại Học Quảng Nam được thành lập theo quyết định số 3002GD – UBND ngày 2482016 của UBND Tỉnh Quảng Nam. Trường mầm non Thực hành chính thức đi vào hoạt động ngày 592016. Hiệu trưởng của trường là cô Đinh Thị Ngàn Thương học vị thạc sĩ và hiện nay cô đang làm nghiên cứu sinh. 2.1.1. Về cơ sở vật chất Trường bao gồm 1 văn phòng, 8 phòng học, 1 phòng y tế, 1 nhà bếp và 1 sân chơi riêng, bàn học, 2 tolet trong mỗi phòng học dành cho nam và nữ. Ngoài ra còn có vật dụng và đồ dùng khác nhau như sạp cho trẻ ngủ, máy lạnh. Tất cả đều được hỗ trợ tối đa cho việc học của trẻ như việc dạy của giáo viên được đảm bảo. Ngoài sân trường cùng trang thiết bị những đồ chơi khác nhau như thuyền rồng, cầu trượt, xích đu khu vực bếp của trường sạch sẽ thoáng mát và đảm bảo khâu vệ sinh. 2.1.2. Về đội ngũ giáo viên Tổng số cán bộ giáo viên: 18 người + Ban giám hiệu: 01 người + Giáo viên: 18 người Về trình độ giáo viên TS Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp SL TL () SL TL () SL TL () SL TL () 18 3 17 6 33 5 28 4 22 Nhìn chung trình độ chuyên môn của giáo viên không đồng đều, tay nghề giáo viên chưa cao. Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên rất nhiệt tình trong công tác, có quan hệ giao tiếp, ứng xử tốt với đồng nghiệp, phụ huynh và mọi người xung quanh, có đạo đức nghề nghiệp và lối sống đúng đắn, đối với trẻ thì gần gũi, nhẹ 19 nhàng và thân thiện… Đây là một trong những điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho trẻ đạt hiệu quả. 2.1.3. Số lượng trẻ Trường có tổng số trẻ là 230 trẻ, trong đó có 1 lớp nhà trẻ. Có 07 nhóm lớp mẫu giáo (02 lớp mẫu giáo bé, 02 lớp mẫu giáo nhỡ, 03 lớp mẫu giáo lớn) và 1 nhóm nhà trẻ. Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú Nhà trẻ 01 28 01 28 Bé 02 61 02 61 Nhỡ 02 61 02 61 Lớn 03 80 03 80 Tổng cộng 06 169 06 230 2.2. Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động có chủ đ ích 2.2.1. Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổ i thông qua hoạt động có chủ đích Tôi tiến hành khảo sát vấn đề: Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. Tôi đã sử dụng 06 phiếu điều tra cho 6 giáo viên lớp mẫu giáo lớn của trường Mầm non Thực hành – Trường Đại Học Quảng Nam và thu lại đủ 06 phiếu, tôi thu được kết quả sau: 2.2.1.1. Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục đạo đứ c cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN Bảng 1: Đánh giá về mức độ cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổ i thông qua hoạt động LQVH và GDÂN (Câu hỏi 1, phụ lục 1) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL TL () SL TL () SL TL () 5 83 1 17 0 0 Qua bảng 1 cho thấy 83 ý kiến giáo viên đã cho rằng việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi là rất cần thiết, 17 cho rằng việc giáo dục đạo đức cho trẻ chỉ ở mức độ cần thiết. Như vậy giáo viên đã có nhận thức đúng về vai trò và sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi. Tuy có những ý kiến khác 20 nhau về vai trò của hoạt động LQVH và giáo dục âm nhạc đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn nhưng tất cả các giáo viên đều đã nhận thức đúng đắn vấn đề này, không có giáo viên nào cho rằng vấn đề này không cần thiết. Nhận thức này hoàn toàn phù hợp với yêu cầu chuẩn đối với giáo viên mầm non. Giáo viên trường mầm non Thực hành đã nhận thức được việc tầm quan trọng phải đưa nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các hoạt động LQVH và giáo dục âm nhạc không chỉ giúp cho trẻ nâng cao khả năng trí tuệ, mà còn giúp trẻ phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, củng cố kiến thức qua học tập, vui chơi mà còn phát triển tâm hồn trẻ thơ, hình thành nhân cách toàn diện. 2.2.1.2. Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ và phương tiện giáo dục đạo đứ c cho trẻ 5-6 tuổ i Bảng 2: Các nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt độ ng LQVH và GDÂN (Câu hỏi 2, phụ lục 1) TT Nhiệm vụ Rất QT QT Không QT SL TL () SL TL () SL TL () 1 Hình thành xúc cảm, tình cảm đạo đức 2 33 4 67 0 0 2 Hình thành thói quen, hành vi đạo đức 5 83 1 17 0 0 3 Hình thành những biểu tượng, chuẩn mực đạo đức sơ đẳng 3 50 3 50 0 0 Bảng 3: Phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt độ ng LQVH và giáo dục âm nhạc (Câu hỏi 3, phụ lục 1) TT Phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi Rất HQ HQ Không HQ SL TL () SL TL () SL TL () 1 Giáo dục qua thơ 3 50 3 50 0 0 2 Giáo dục qua truyện 3 50 2 33 1 17 3 Giáo dục qua dạy hát 3 50 1 17 2 33 4 Giáo dục vận động theo nhạc 2 37 3 50 1 13 21 Thông qua bảng 2,3 tôi thấy hầu như giáo viên nhận thức chưa đúng và toàn diện về nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ. Phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ thì cũng chưa có hiệu quả cao, giáo viên chưa nắm bắt được mục tiêu cần đạt được về lĩnh vực tình cảm đạo đức cho trẻ. 2.2.1.3. Khai thác ý nghĩa, nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổ i thông qua hoạt động LQVH và GDÂN Bảng 4: Nội dung, ý nghĩa giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN (Câu hỏi 4 , phụ lục 1) TT Nội dung, ý nghĩa giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN Rất QT QT Không QT SL TL () SL TL () SL TL () 1 Giáo dục lòng nhân ái và những nhân tố sơ đẳng của tình yêu quê hương đất nước 3 50 2 33 1 17 2 Giáo dục quan hệ bạn bè, xây dựng lớp đoàn kết thân ái 3 50 3 50 0 0 3 Giáo dục những quy tắc lễ phép, hành vi văn hóa và những đức tính tốt 3 50 3 50 0 0 4 Giáo dục thói quen văn minh khi chơi với bạn bè, mọi người xung quanh 2 33 3 50 1 17 5 Giáo dục cho trẻ tính kỉ luật 3 50 3 50 0 0 Nhìn chung giáo viên đã nắm được các nội dung, ý nghĩa giáo dục đạo đức nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động LQVH và GDÂN. Điều này rất quan trọng bởi mỗi hoạt động LQVH và GDÂN thiếu nhi đều có những nội dung giáo dục riêng, do đó giáo viên phải nắm bắt rõ nội dung của các hoạt động LQVH và GDÂN, và hàm ý giáo dục trong đó để giáo d