NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- VÕ THỊ TRANG NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2017 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Sinh viên thực hiện VÕ THỊ TRANG MSSV: 2113011251 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Ths. VÕ THỊ THANH LƯƠNG MSCB: Quảng Nam, tháng 5 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên của bài khóa luận, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo Khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình truyền đạt những kiến thức cần thiết cho em trong quá trình học tập tại trường và hướng dẫn em làm bài khóa luận này. Đặc biệt em xin gởi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo Ths.Võ Thị Thanh Lương giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non, người đã hướng dẫn em chu đáo, tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành bài khóa luận. Em cũng xin cảm ơn đến Ban giám hiệu trường Mầm non Thực hành, các cô giáo và các cháu khối lớn đã giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu và thực nghiệm tại trường. Cuối cùng em xin cảm ơn những người thân, bạn bè gần xa đã động viên khuyến khích em hoàn thành bài khóa luận này. Do nghiên cứu trong thời gian ngắn, kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận của em không thể tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiến, nhận xét đóng góp của quý thầy cô và các bạn để bài khóa luận của em được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 5 năm 2017 Sinh viên thực hiện BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT 1 DHTC Dạy học tích cực 2 GVMN Giáo viên mầm non 3 PGS.TS Phó Giáo sư Tiến sĩ 4 PPDH Phương pháp dạy học 5 MTXQ Môi trường xung quanh 6 KPKH Khám phá khoa học 7 HTHT Hứng thú học tập 8 SVHT Sự vật hiện tượng 9 TN Thực nghiệm 10 ĐC Đối chứng 11 HT Hứng thú 12 BT Bình thường MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU........................................................................................................3 1. Lý do chọn đề tài .....................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu ...............................................................................................2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ........................................................................2 3.1. Đối tượng nghiên cứu...........................................................................................2 3.2. Khách thể nghiên cứu...........................................................................................2 4. Giả thuyết khoa học ................................................................................................2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................................2 6. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................................2 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ......................................................................2 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.......................................................................3 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ......................................................................................3 8. Đóng góp đề tài .......................................................................................................4 9. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ..................................................................................4 10. Cấu trúc tổng quan của đề tài ................................................................................4 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ..........................................................................6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌCCHO TRẺ 5 - 6 TUỔI......................................................6 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài .................................................................6 1.1.1. Phương pháp......................................................................................................6 1.1.2. Dạy học tích cực................................................................................................6 1.1.3. Phương pháp dạy học tích cực ..........................................................................6 1.2. Bản chất và đặc điểm của phương pháp dạy học tích cực ...................................7 1.2.1. Bản chất .............................................................................................................7 1.2.2. Đặc điểm ...........................................................................................................8 1.3. Ý nghĩa và các yếu tố thúc đẩy của phương pháp dạy học tích cực ....................8 1.3.1. Ý nghĩa ..............................................................................................................8 1.3.2. Các yếu tố thúc đẩy của phương pháp dạy học tích cực ...................................9 1.4. Tầm quan trọng của nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng.................................11 1.4.1. Đối với trẻ mầm non nói chung ......................................................................11 1.4.2. Đối với trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng ........................................................................11 1.5. Nội dung khám phá khoa học về môi trường xung quanh .................................12 1.6. Quy trình tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển hứng thú học tập cho trẻ 5 - 6 tuổi ..................................................................................................14 1.7. Vai trò của hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh đối với việc nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ 5 - 6 tuổi ...................................................................................................................................17 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI .........................................................................................................................19 2.1. Vài nét về trường Mầm non Thực hành .............................................................19 2.1.1. Tình hình đội ngũ giáo viên ............................................................................19 2.1.2. Về tình hình trẻ................................................................................................20 2.1.3. Cơ sở vật chất, trang thiết bị ...........................................................................20 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành .........................................................................21 2.2.1. Khái quát về quá trình điều tra ........................................................................21 2.2.1.1. Mục đích điều tra .........................................................................................21 2.2.1.2. Nội dung điều tra ..........................................................................................21 2.2.1.3. Phương pháp điều tra ...................................................................................22 2.2.1.4. Thời gian điều tra .........................................................................................22 2.2.2. Kết quả điều tra thực trạng ..............................................................................22 2.2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi ..........................................................................................22 2.2.2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ quan tâm đến việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi .........................................................................................23 2.2.2.3. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc sử dụng các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5-6 tuổi ...........................................................................24 2.2.3. Thực trạng tiết dạy của giáo viên về việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành ..................................................................................................................27 2.2.3.1. Tiết dạy 1: Chủ đề nước ...............................................................................27 2.2.3.2. Tiết dạy 2: Chủ đề hiện tượng tự nhiên .......................................................29 2.2.4. Đánh giá thực trạng tiết dạy ............................................................................31 2.2.4.1. Ưu điểm ........................................................................................................31 2.2.4.2. Hạn chế.........................................................................................................32 2.2.5. Nguyên nhân thực trạng trên ...........................................................................32 2.2.5.1. Nguyên nhân khách quan .............................................................................32 2.2.5.2. Nguyên nhân chủ quan .................................................................................32 3.1. Biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành ...................................................................................................................................34 3.1.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi 34 3.1.1.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non và mục đích phát triển hứng thú học tập cho trẻ 5 - 6 tuổi ..................................................................................................34 3.1.1.2. Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.....................35 3.1.1.3. Phù hợp nhu cầu nhận thức và mức độ hứng thú của trẻ 5 - 6 tuổi .............36 3.1.1.4. Phù hợp với nguyên tắc tổ chức hoạt động khám phá khoa học..................37 3.2. Đề xuất hệ thống các biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động KPKH cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành ..................................................................................................................38 3.2.1. Nhóm các biện pháp đối với nhà trường .........................................................38 3.2.2. Nhóm các biện pháp đối với giáo viên............................................................39 3.2.3. Nhóm các biện pháp đối với trẻ ......................................................................52 3.2.4. Nhóm các biện pháp phối hợp giữa cô giáo giữa phụ huynh..........................53 3.3. Thực nghiệm sư phạm ........................................................................................54 3.3.1. Địa bàn thực nghiệm .......................................................................................54 3.3.2. Mục đích thực nghiệm ....................................................................................54 3.3.3. Yêu cầu đối với thực nghiệm ..........................................................................54 3.3.4. Nội dung thực nghiệm .....................................................................................54 3.3.5. Tiêu chí đánh giá .............................................................................................55 3.3.6. Tiến hành tổ chức thực nghiệm .......................................................................58 3.3.6.1. Khảo sát trước thực nghiệm .........................................................................58 3.3.6.2. Tiến hành thực nghiệm tác động .................................................................58 3.3.6.3. Khảo sát kết quả sau thực nghiệm................................................................59 3.3.7. Kết quả thực nghiệm ......................................................................................59 3.3.7.1. Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm ............................................................59 3.3.7.2. Kết quả khảo sát sau thực nghiệm của nhóm ĐC và nhóm TN ...................61 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..............................................................65 1. Kết luận .................................................................................................................65 2. Khuyến nghị ..........................................................................................................65 2.1. Đối với cán bộ quản lý .......................................................................................65 2.2. Đối với giáo viên ................................................................................................66 Phần 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO ...........................................................................67 PHẦN 5: PHỤ LỤC 1 Phần 1: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vốn là chủ thể với năng lực riêng, có khả năng tư duy, thích khám phá thế giới xung quanh và một chừng mực nào đó, trẻ có thể khám phá ra những ý tưởng trong những hoàn cảnh có mục đích, có ý nghĩa với chúng nhằm thoả mãn nhu cầu nhận thức. Chúng tích cực tìm hiểu các thuộc tính của sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ thông qua việc tiếp xúc với sự vật, hiện tượng xung quanh. Vậy làm thế nào để khiến trẻ hứng thú khám phá các nội dung trên là hết sức quan trọng và đây chính là mấu chốt trong việc DHTC đối với GVMN trong giai đoạn hiện nay. Trước đây, GVMN luôn quan tâm đến việc cung cấp kiến thức chính nghĩa là: Dạy cho hết nội dung quy định trong chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho mọi trẻ hiểu và nhớ những điều giáo viên giảng giải. Cách dạy này khiến trẻ học tập thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, cho nên đã hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy và học, không đáp ứng yêu cầu phát triển năng động của xã hội hiện đại. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên chúng ta nên đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là phủ nhận những phương pháp dạy học cũ mà chính là quá trình vận dụng, phối hợp các phương pháp dạy học một cách phù hợp, phát huy hết những ưu điểm và khả năng có sẵn của các phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời phối hợp các phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực chủ động, tư duy, sáng tạo của trẻ. Phương pháp dạy học tích cực được giáo viên chú ý phát triển trên tất cả các hoạt động dạy học tại trường mầm non trong đó hoạt động khám phá khoa học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì nó giúp trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh một cách tích cực. Trẻ sử dụng hết các giác quan để tiếp thu kiến thức, đồng thời phát triển các kỹ năng tư duy. Khám phá khoa học nhằm mục đích tạo sự hứng thú, kích thích tính tò mò tự nhiên của trẻ, giúp trẻ biết quan sát, so sánh, đặt câu hỏi, suy luận, thử nghiệm, phán đoán, giải quyết các vấn đề xung quanh. Vì thế, giáo viên cần tạo điều kiện để trẻ có thể phát triển các kỹ năng trên. Thông qua đó trẻ được phát triển toàn diện hơn. Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề trên tôi quyết định chọn đề 2 tài:“ Nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non hiện nay. 4. Giả thuyết khoa học Nếu những biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thì sẽ giúp cho trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hứng thú trong học tập một cách tốt nhất. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lý luận vấn đề nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. - Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. - Biện pháp và thực nghiệm sư phạm nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Thu thập nghiên cứu (sách, báo...), phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu có liên quan đến đề tài. Phương pháp phân loại, cụ thể hóa làm rõ cơ sở, vấn đề nghiên cứu. 3 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát Dự giờ, quan sát hoạt động khám phá khoa học tại lớp học của giáo viên và trẻ 5 - 6 tuổi, nắm được thực trạng tình hình nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ. - Phương pháp điều tra bằng Anket Sử dụng phiếu điều tra thăm dò ý kiến của giáo viên trường Mầm non Thực hành nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi. - Phương pháp thống kê toán học Xử lý số liệu điều tra. 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Các nhà nghiên cứu giáo dục đều khẳng định: Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng của quá trình dạy học. Để quá trình dạy học đạt được hiệu quả cao đòi hỏi phải có sự phối hợp hợp lý, thống nhất giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của trẻ. Trong những năm qua, định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được Đảng, Nhà nước, được Bộ giáo dục và Đào tạo xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (11993): “Phải khuyến khích tự học”, “Áp dụng phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho trẻ năng lực tư duy, sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (121996) tiếp tục khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo của người học”. Trong các cuốn giáo trình về phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mầm non: - Nguyễn Thị Cẩm Bích với nghiên cứu: “Phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non”. Ở đây nói đến việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non nhằm củng cố, nâng cao hiểu biết về phương pháp dạy học tích cực, hiểu được bản chất, đặc điểm và ý nghĩa của phương pháp dạy học 4 tích cực, trình bày và phân tích được nội dung cơ bản của một số phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non. - Nguyễn Quang Sáng với nghiên cứu: “Một số phương pháp dạy học tích cực”. Tác giả nêu lên bản chất của phương pháp dạy học tích cực, vai trò và nội dung cơ bản của một số phương pháp dạy học tích cực từ đó thực hiện được phương pháp dạy học tích cực trong một số bài giảng đồng thời khẳng định sự cần thiết và có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực. - PGS.TS Vũ Hồng Tiến với nghiên cứu: “Phương pháp dạy học tích cực”. Ở đây ông đã bàn đến bản chất của biện pháp dạy học tích cực, thực hành được biện pháp dạy học hăng hái trong một số bài giảng, tự tin tuyên bố sự cần thiết ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực. Các nghiên cứu đã khẳng định phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển hứng thú cho trẻ là rất quan trọng và mang tính cấp thiết hiện nay, tuy nhiên thông qua việc nghiên cứu các tài liệu trên, chúng tôi nhận thấy chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu: “Biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi”. 8. Đóng góp đề tài Đề tài đã đưa ra cơ sở lý luận bao gồm khái niệm, đặc điểm, phương pháp, ý nghĩa, ... tầm quan trọng của việc nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ 5 - 6 tuổi. Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi. 9. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đối với đề tài này do thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ đi sâu nghiên cứu hoạt động khám phá khoa học với chủ đề nước và hiện tượng tự nhiên cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. 10. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung gồm 3 chương: 5 Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. Chương 2: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. Chương 3: Biện pháp và thực nghiệm sư phạm nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. 6 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌCCHO TRẺ 5 - 6 TUỔI 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Phương pháp Thuật ngữ phương pháp trong tiếng Hy Lạp là “Méthodos” có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định. Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định. 1.1.2. Dạy học tích cực Dạy học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tư duy, sáng tạo của người học. Trong đó, các hoạt động học tập được tổ chức, được định hướng bởi giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực. Những đặc trưng cơ bản của DHTC là: Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của trẻ; Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăng cường học cá thể phối hợp với học tập hợp tác; Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò. Trong giai đoạn hiện nay, khi thực hiện DHTC cần nhấn mạnh đến những vấn đề như: Sự quan tâm và hứng thú của trẻ; Kinh nghiệm trong cuộc sống hàng ngày của trẻ; Bức tranh toàn cảnh, nhiều mặt về mỗi vấn đề; Sự phân hóa trong dạy học; Hiệu quả học sâu. 1.1.3. Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học. 7 1.1.4. Khái niệm khám phá khoa học Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên, đến môi trường xã hội. Thông qua khám phá khoa học có thể giúp trẻ phát triển năng lực quan sát, khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp,...Vì vậy cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung quanh chính là tạo điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động đế trẻ tích cực tìm tòi phát hiện về các hiện tượng sự vật xung quanh. Đây thực chất là quá trình tạo ra môi trường hoạt động, tạo ra các tình huống và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật hiện tượng của môi trường xung quanh, qua đó trẻ hiểu biết về đặc điểm, tính chất, các mối quan hệ, sự thay đổi và phát triển của chúng giúp trẻ học được các kỹ năng quan sát, phân nhóm, phân loại, đo lường, phán đoán và giải quyêt vấn đề, chuyển tải ý kiến của mình và đưa ra kết luận về các sự vât hiện tượng đã quan sát, tiếp xúc. Do đó, cần phải sử dụng các PPDHTC và hình thức tổ chức sao cho phù hợp với từng hoạt động KPKH. Giáo viên giúp trẻ tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải mái “Chơi mà học, học mà chơi” nhằm phát huy cao độ tính tự lực, tích cực rèn luyện cho trẻ, cách làm việc độc lập, sáng tạo của trẻ trong quá trình khám phá môi trường xung quanh. 1.1.5. Khái niệm hứng thú học tập Hứng thú học tập là thái độ đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống cá nhân. 1.2. Bản chất và đặc điểm của phương pháp dạy học tích cực 1.2.1. Bản chất Bản chất của phương pháp dạy học tích cực là người thầy chỉ tổ chức, định hướng, tạo điều kiện, còn trò là người thực hiện, thi công. Dạy học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của người học trong quá trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nay là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của giáo viên. Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm ra đời từ bối cảnh đó. 8 1.2.2. Đặc điểm Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. Ngoài việc dạy học thông qua việc lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên còn chú ý đến việc rèn luyện tính tích cực hoạt động, sáng tạo cho trẻ. Đây là phương pháp dạy học mới. Bên cạnh đó, việc tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác cũng là một vấn đề quan trọng trong việc phân chia nhiệm vụ học tập cho trẻ. Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 trẻ. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ. Không những chú trọng việc tổ chức các hoạt động học tập mà giáo viên phải biết kết hợp đánh giá của cô với tự đánh giá của trò. Bởi lẻ, việc đánh giá trẻ không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trẻ mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của chính giáo viên. 1.3. Ý nghĩa và các yếu tố thúc đẩy của phương pháp dạy học tích cực 1.3.1. Ý nghĩa Khi áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, giờ dạy của mỗi giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa. Người học là trung tâm nhưng vai trò, uy tín của giáo viên được đề cao hơn. Bên cạnh đó, khả năng chuyên môn của giáo viên sẽ tăng lên nhờ áp lực của phương pháp, bởi nội dung kiến thức của từng giờ 9 dạy phải được cập nhật liên tục để đáp ứng các câu hỏi của trẻ trong thời đại thông tin rộng mở. Không những vậy, khi giáo viên dạy học bằng phương pháp giảng dạy tích cực, nhiều trẻ thấy mình được học chứ không bị học. Trẻ được chia sẻ những kiến thức và kinh nghiệm của mình đồng thời với việc bổ sung những kiến thức, kinh nghiệm không chỉ từ giáo viên mà còn từ chính các bạn trong lớp. Trẻ được sáng tạo, được thể hiện, được làm. 1.3.2. Các yếu tố thúc đẩy của phương pháp dạy học tích cực Nhằm phát huy tốt vai trò chủ đạo của người dạy, tích cực và chủ động của người học, đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong trường mầm non, có 5 yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực như sau: Thứ nhất: Không khí và các mối quan hệ nhóm. Phải xây dựng được một môi trường học tập thân thiện trong lớp học, từ việc sắp xếp bàn ghế, trang trí lớp học đến việc tạo không gian trong lớp học gần gũi, ấm cúng. Người giáo viên cần quan tâm, chú ý đến tinh thần của trẻ, tạo sự thoái mái, dễ chịu khi ngồi trong lớp học. Nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ trẻ một cách tích cực. Trong giờ học, người dạy cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, không căng thẳng, không nặng lời, không gây áp lực với trẻ. Giáo viên biết tạo cơ hội để trẻ giao tiếp, trình bày suy nghĩ, được phản hồi, chia sẻ kiến thức và kĩ năng, phát huy tính hợp tác đối với nhóm, tập thể trong việc tổ chức hoạt động học tập. Thứ hai: Phù hợp với trình độ phát triển của trẻ. Chú ý đến sự phân hóa về trình độ của trẻ trong lớp với nhiều lực học khác nhau. Sự khác biệt về năng lực phát triển của trẻ (nhận thức nhanh, bình thường, chậm). Các yêu cầu về kiến thức đối với trẻ cần cụ thể, rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa. Tạo điều kiện để trẻ được giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. Quan tâm, phát hiện cá tính, phong cách và sở thích học tập của từng trẻ trong lớp. Chú đến khả năng động não, tư duy và sáng tạo của trẻ. 10 Thứ ba: Sự gần gũi với thực tế. Gắn mối quan hệ giữa lý thuyết với thực hành, giữa lý luận và thực tiễn, giữa môi trường học tập giáo dục với thế giới thực tại xung quanh. Giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo sử dụng các phương pháp dạy học, thiết bị dạy (trình chiếu, video, tranh ảnh minh họa,..) tạo cho trẻ hứng thú trong tiết học và giúp trẻ dễ dàng liên hệ thực tế một cách cụ thể, gần gũi. Tích hợp kiến thức liên môn trong tiết học để trẻ liên hệ, vận dụng, lĩnh hội và phát triển kiến thức và kĩ năng của bản thân. Thứ tư: Mức độ hoạt động trong giờ học. Giáo viên luôn đóng vai trò chủ đạo, trò luôn chủ động, tích cực, sáng tạo. Phát huy tinh thần nhiệt tình và tính tích cực của trẻ, hạn chế thời gian chết và thời gian chờ đợi. Đảm bảo dung lượng kiến thức với thời lượng trong một tiết học phù hợp giữa các phần, các mục trong bài và giữa thời gian lý thuyết với kĩ năng thực hành. Cần có sự kết hợp xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ học tập, tích hợp các hoạt động vui chơi, giải trí trong giờ học tạo tinh thần và hứng thú cho trẻ. Hoạt động giữa cô và trò đồng bộ, hỗ trợ lẫn nhau tích cực. Thứ năm: Yếu tố phạm vi tự do sáng tạo. Phát huy tính sáng tạo của trẻ. Giáo viên cần tạo cơ hội, động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo và tôn trọng ý kiến cá nhân của trẻ. Sử dụng tốt các phương pháp và kĩ thuật dạy học mới như: bàn tay nặn bột, khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, mảnh ghép, nêu vấn đề, tình huống,.. để khai thác khả năng tư duy, lập luận, sáng tạo của trẻ. Tạo điều kiện và cơ hội để tất cả trẻ đều được tham gia. Có thể nói, để xây dựng được một môi trường học tập thân thiện, gần gũi và tạo hứng thú cho trẻ thì cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa cô và trò, trong đó cô giáo đóng vai trò chủ đạo, trò chủ động, biết lấy trẻ là trung tâm. Giáo viên phải khéo léo, linh hoạt và nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm gắn liền với lương tâm nghề nghiệp vì dạy học tích cực đòi hỏi sự chuyên cần và sáng tạo vừa nghiên cứu tìm tòi, phát hiện ra các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới có hiệu quả và phù hợp với điều kiện thực tế, đồng thời phải có sự kiên trì, đầu tư thời gian và trí tuệ, chấp nhận thử thách và khó khăn bước đầu. 11 1.4. Tầm quan trọng của nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng 1.4.1. Đối với trẻ mầm non nói chung Việc đổi mới phương pháp dạy học là một giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Trong đó hoạt động dạy và hoạt động học có tính độc lập tương đối nhưng là hai mặt của một quá trình, người giáo viên truyền đạt kiến thức, kỹ năng và hình thành nhân cách; trẻ làm chủ kiến thức kỹ năng theo chuẩn kiến thức kỹ năng quy định ở các bậc học. Biết kết hợp học tập cá nhân với học tập tương tác, hợp tác, qua đó gây hứng thú, tích cực thông qua thực hành trực quan, và tự liên hệ với thực tế cuộc sống. Không những vậy, trẻ biết cách tự đánh giá, kết hợp với đánh giá của cô với của trò theo các mức độ (biết, thông hiểu, vận dụng), trẻ rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu để hoàn thành thói quen học suốt đời. 1.4.2. Đối với trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng Nâng cao phương pháp dạy học tích cực nhằm hình thành, củng cố các biểu tượng về các sự vật, hiện tượng gần gũi xung quanh cho trẻ và biểu tượng khái quát còn gọi là biểu tượng sơ đẳng. Ở độ tuổi này trẻ đã sử dụng các giác quan để thu thập thông tin về đối tượng quan sát. Thông qua quan sát trẻ đã biết cách so sánh sự khác và giống nhau của các đối tượng. Có thể so sánh các đối tượng có nhiều điểm giống nhau để xếp chúng vào một nhóm hoặc so sánh những đối tượng có nhiều điểm khác nhau để thấy được sự phong phú, đa dạng của chúng. Đồng thời trẻ đã biết phân nhóm đối tượng theo các dấu hiệu, đo lường về kích thước, lượng, thời gian, nhiệt độ. Từ đó, trẻ có thể trao đổi ý tưởng, nhận xét, đánh giá hoạt động nhận thức của mình. Nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao phương pháp dạy học tích cực cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học chúng tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để tìm ra biện pháp nâng cao hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực hiện có. Song phải học hỏi, áp dụng một số biện pháp dạy học mới một cách khoa học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của trẻ trong học tập, phù hợp với tình cảnh điều kiện dạy và học cụ thể. 12 1.5. Nội dung khám phá khoa học về môi trường xung quanh STT Chủ đề chính Chủ đề nhánh Thời gian thực hiện 1 Trường mầm non - Trường mầm non của bé.(Tích hợp ngày hội đến trường) - Lớp học thân yêu của bé. - Đồ dùng, đồ chơi trong lớp. - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 2 Bản thân - Tôi là ai? (Tích hợp Bé Tết trung thu) - Cơ thể tôi? - Tôi cần gì lớn lên và phát triển. - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 3 Gia đình - Gia đình tôi.(Tích hợp ngày PNVN 2010) - Nhu cầu của gia đình. - Ngôi nhà gia đình ở. - Ngày hội của cô giáo. (Tích hợp nhà giáo Việt Nam 2011) - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 4 Nghề nghiệp - Nghề nông dân - công nhân. - Nghề chăm sóc sức khỏe. - Nghề giáo viên. - Nghề bộ đội. (Tích hợp thành lập quân đội nhân dân Việt Nam 2212) - 1 tuần - 1 tuần -1 tuần - 1 tuần 5 Thế giới động vật - Một số con vật nuôi trong gia đình. - Một số động vật sống trong rừng. - Một số động vật sống dưới nước. - Côn trùng. - 1 số loại chim. - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 6 Thế giới thực vật - Tết và mùa xuân. - Cây xanh và môi trường sống. - Một số loại hoa. - Một số loại quả. - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 13 - Một số loại rau.(Tích hợp ngày Quốc tế phụ nữ 83) - 1 tuần 7 Giao thông - Luật giao thông. - Phương tiện giao thông.(Hàng không, đường thủy) - Phương tiện giao thông đường bộ. - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 8 Nước và các hiện tượng tự nhiên - Nước với đời sống con người. - Vì sao có mưa? - Đất, cát, sỏi, đá. - Các mùa trong năm. - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 9 Quê hương, Đất nước, Bác Hồ - Quê hương của bé. - Tượng đài Mẹ Thứ. - Bác Hồ kính yêu. - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 10 Trường tiểu học - Trường tiểu học Võ Thị Sáu - 1 tuần Tổng 35 tuần Khám phá môi trường xung quanh (MTXQ) là một nội dung mới trong chương trình giáo dục mầm non (ban hành tháng 72009) thay cho nội dung “Làm quen với Môi trường xung quanh” trong chương trình trước đó. Khám phá MTXQ là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong các sự vật, hiện tượng xung quanh. So với “Làm quen” thì “Khám phá” bao gồm các hoạt động đa dạng, tích cực hơn; nội dung khám phá cũng phong phú sâu sắc hơn. Việc cho trẻ khám phá các chủ đề nhằm giúp trẻ có những kiến thức kỹ năng trong việc nhận thức được thế giới xung quanh, yêu thích và mong muốn tìm hiểu chúng. Do đó khi cho trẻ khám phá về nước, cần cho trẻ biết sự phân bố của nước trong tự nhiên, tên gọi của nó, đặc điểm của các loại nước (màu sắc, mùi vị, khối lượng, áp lực...), sự thay đổi trạng thái của nó do tác động của nhiệt độ, ánh sáng, con người (dạng lỏng, khí, rắn,...); vai trò của nước đối với con người, động thực 14 vật (ăn uống, sinh hoạt, sản xuất), cách sử dụng nước; hình thành ở trẻ ý thức và kỹ năng giữ gìn nguồn nước sạch, tiết kiệm sử dụng nước. Nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với các hiện tượng tự nhiên bao gồm: - Làm quen với các nguồn sáng: mặt trời, mặt trăng, các vì sao với các biểu hiện của nó như mặt trời mọc và lặn, sự xuất hiện và thay đổi của mặt trăng trong tháng; vị trí của mặt trời vào các tháng trong ngày. Cho trẻ biết về hình dạng, màu sắc, khoảng cách, độ sáng... của chúng. - Làm quen với các hiện tượng thời tiết: Thời tiết là trạng thái thể chất của lớp khí quyển tầng dưới ở vị trí nào đó trong những khoảng thời gian nhất định. Tính chất đặc trưng của thời tiết là sự thay đổi thường xuyên, có thể thay đổi vài lần trong ngày, làm cho nhiệt độ, áp suất, độ ẩm của không khí thay đổi. Khi có sự kết hợp của các yếu tố này sẽ xuất hiện các hiện tượng vật lý như sương mù, mây mưa, tuyết... Hướng dẫn trẻ nhận biết, phân biệt và gọi tên được các yếu tố tạo nên sự khác biệt về thời tiết như gió, mây, mưa, bão, sấm, chớp qua quan sát bầu trời vào các thời gian khác nhau; biết được sự xuất hiện và thay đổi của các yếu tố đó; biết xác định đặc điểm của các hiện tượng thời tiết qua quan sát và cảm nhận được ảnh hưởng của nó đến trạng thái, sinh hoạt và hoạt động của con người và các yếu tố khác trong môi trường. 1.6. Quy trình tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển hứng thú học tập cho trẻ 5 - 6 tuổi Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi về nội dung mà trẻ khám phá. Đây là cách giáo viên giao nhiệm vụ, định hướng khám phá giúp trẻ hiểu được cái gì trẻ cần khám phá, cần phải biết. Ví dụ: Quả dứa có những gì? (hỏi về cấu tạo); Con thỏ ăn gì? (hỏi về thức ăn); Cây xanh có cần nước không? (hỏi về mối quan hệ)...Câu hỏi cần sát với nội dung khám phá nhưng cũng cần phải ngắn gọn, dễ hiểu, rõ ý đối với trẻ. Khi giáo viên đưa ra câu hỏi thì thường có một trong hai tình huống xảy ra: Một là: Trẻ không có câu trả lời. Điều này khẳng định nội dung khám phá mà giáo viên lựa chọn là vấn đề mới đối với trẻ, trẻ chưa có hiểu biết. 15 Hai là: Một số trẻ trả lời theo kinh nghiệm của bản thân chúng. Điều này đáng khích lệ song chưa thể khẳng định là cả lớp đã biết và đã hiểu vấn đề. Cần tạo ra sự hoài nghi bằng câu hỏi “Liệu có đúng như vậy không?” đồng thời khuyến khích trẻ tìm và lựa chọn cách thức khám phá bằng câu hỏi “Làm thế nào để biết?”. Đây chính là bước để giáo viên dẫn dắt trẻ tới bước tiếp theo. Bước 2: Trẻ trải nghiệm. Mục đích của bước này là cho trẻ được tham gia vào các hoạt động nhận thức phù hợp nhằm phát triển các kỹ năng nhận thức, khám phá đồng thời chính xác hóa, mở rộng hiểu biết cho trẻ, giúp trẻ được cảm nhận các cảm giác tờ mờ, ngạc nhiên, vui sướng...Tùy từng nội dung khám phá mà giáo viên có thể lựa chọn một trong các nội dung trải nghiệm sau: + Quan sát: Đây là cách mà giáo viên có thể lựa chọn trong trường hợp nội dung khám phá là các đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng ở bên ngoài (màu sắc, hình dạng, kích thước, cấu tạo ngoài...) của sự vật hiện tượng. Khi cho trẻ quan sát cần gợi ý, khuyến khích trẻ sử dụng tính tích cực các giác quan. Ví dụ: trẻ nhìn, sờ, nắn, nhấc, ngửi, xem quả bưởi có những gì, chúng như thế nào? + Thí nghiệm: Giáo viên có thể lựa chọn thí nghiệm ngắn hạn (áp dụng cho mọi lứa tuổi), dài hạn (áp dụng cho mẫu giáo lớn), nếu nội dung khám phá là những đặc điểm, dấu hiệu không rõ nét, các mối quan hệ hoặc sự thay đổi của sự vật, hiện tượng. Chẳng hạn để khám phá về thức ăn của thỏ cô cho trẻ làm thí nghiệm “Thỏ ăn gì”; hoặc để khám phá sự ảnh hưởng của nước tới cây xanh có thể làm thí nghiệm “Không có nước hoặc quá nhiều nước thì cây xanh sẽ như thế nào?”...Khi tổ chức các thí nghiệm cần để trẻ tự tay làm, giáo viên chỉ hướng dẫn và giúp đỡ trong trường hợp trẻ gặp khó khăn hoặc để đảm bảo cho trẻ trong một số trường hợp. + Xem tranh ảnh, băng hình: Cách này áp dụng trong trường hợp nội dung khám phá là những sự vật, hiện tượng ít gần gũi (các con vật sống trong rừng, các hiện tượng thiên tai, các danh lam thắng cảnh trong nước và trên thế giới); các đặc điểm dấu hiệu ít phổ biến của sự vật hiện tượng xung quanh (Đặc điểm leo trèo của con mèo, quá trình ấp trứng và trứng nở thành con...); sự đa dạng phong phú và sự thay đổi phát triển của sự vật, hiện tượng. Giáo viên cần lựa chọn, sưu tầm tranh 16 ảnh, băng hình sao cho sát với nội dung khám phá và đảm bảo tính thẩm mỹ, tính giáo dục. + Đọc sách, kể chuyện: Cách này giáo viên có thể sử dụng trong trường hợp nội dung khám phá là các mối quan hệ mà không thể sử dụng các cách trải nghiệm nêu trên để khám phá, như thể trả lời câu hỏi “Tại sao thỏ, mèo không thích tắm?”; “Tại sao lá có gân?”; “Tại sao chuồn chuồn hay bay ở những bờ ao?”... Đọc sách kể chuyện còn có thể sử dụng trong trường hợp mà thí nghiệm cô tổ chức không mang lại hiệu quả, ví dụ khi làm thí nghiệm “Con cua ăn gì?”; “Rùa thích ăn gì nhất?”. Giáo viên có thể sử dụng các loại sách khám phá thế giới xung quanh được viết dưới dạng câu hỏi và câu trả lời. Khi đọc sách và kể chuyện cho trẻ nghe, giáo viên cần sử dụng những từ ngữ ngắn gọn, dễ hiểu giúp trẻ dễ tiếp thu nhưng không là thay đổi tính đúng đắn của nội dung khám phá. + Thảo luận, trao đổi, chia sẻ: Là cách trải nghiệm mà phương tiện chính là ngôn ngữ nói của trẻ. Cách trải nghiệm này có thể sử dụng trong trường hợp nội dung khám phá là những vấn đề liên quan đến kinh nghiệm và cảm xúc của từng cá nhân. Chẳng hạn khám phá về các món ăn trong gia đình được chế biến từ những thực phẩm phổ biến, sở thích của trẻ và của những người thân trong gia đình, những điều làm trẻ buồn, vui, thích hay không thích...;cách gia đình tổ chức sinh nhật, ngày nghỉ... Giáo viên cần khuyến khích để nhiều trẻ được tham gia thảo luận, được nghe, được chia sẻ những hiểu biết, những kinh nghiệm phong phú đa dạng trong mỗi vấn đề khám phá. Để thảo luận cho trẻ đạt hiệu quả cao, giáo viên cần phối hợp chặt chẽ với gia đình trẻ để tích lũy vốn kinh nghiệm, phát triển vốn từ và ngôn ngữ biểu đạt ở trẻ. Đồng thời cũng cần có những thủ thuật khích lệ và tạo không khí cởi mở khi thảo luận. Bước 3: Trẻ nhận xét. Sau khi đã trải nghiệm giáo viên cho trẻ được đưa ra những ý kiến về những vấn đề chúng phát hiện được. Để giúp trẻ được nhận xét dễ dàng, đúng nội dung, giáo viên có thể đưa ra các câu hỏi cho trẻ trả lời. Đối với những trẻ mẫu giáo nhỡ và lớn nên khuyến khích trẻ mô tả, kể lại những điều chúng phát hiện được dưới dạng một câu chuyện, hoặc thể hiện những điều khám phá bằng hình vẽ, mô hình. Trong khi yêu cầu trẻ nhận xét giáo viên cần kết hợp cho trẻ trả lời các câu hỏi cho 17 trẻ phân biệt, so sánh, đối chiếu và các câu hỏi yêu cầu trẻ phải suy luận, phán đoán nhằm phát triển tư duy cho trẻ. Bước 4: Kết luận Sau khi đã trải nghiệm và nhận xét có thể đưa ra kết luận ngắn gọn để chốt lại vấn đề khám phá. Kết luận có thể do cô hoặc trẻ đưa ra, tùy theo mức độ phức tạp của nội dung khám phá dựa trên khả năng của trẻ. Trên đây là bốn bước của quy trình khám phá mỗi nội dung của MTXQ. Để các hình thức cho trẻ khám phá MTXQ được sinh động, hấp dẫn và phát triển đa dạng các kỹ năng cho trẻ thì mỗi một hình thức giáo viên chỉ lựa chọn một số nội dung khám phá sao cho phù hợp với hứng thú, trình độ, khả năng của trẻ ở từng lứa tuổi, với thời gian cho phép và chủ đề khám phá. Đồng thời các nội dung đó phải tổ chức được các hoạt động trải nghiệm đa dạng. Như vậy trong một giờ học trẻ được tham gia vào bốn dạng hoạt động khám phá khác nhau. Điều đó giúp cho việc tích lũy kinh nghiệm và phát triển kỹ năng của trẻ được hiệu quả lại không tạo ra sự nhàm chán và căng thẳng cho trẻ. 1.7. Vai trò của hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh đối với việc nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ 5 - 6 tuổi MTXQ mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, thế giới xung quanh sinh động là vậy, thích thú là vậy, vì thế trẻ luôn có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu về chúng. Cho trẻ khám phá MTXQ sẽ cung cấp cho trẻ vốn hiểu biết những gì xung quanh mình, từ môi trường tự nhiên (Cỏ cây, hoa lá, chim.) đến môi trường xã hội (Công việc của mỗi người, mối quan hệ của con người với nhau), vốn kinh nghiệm, trẻ chưa tự khám phá về thế giới xung quanh nên giáo viên phải giúp đỡ trẻ, phải tổ chức, hướng dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động nhằm phát triển toàn diện các mặt nhân cách của trẻ sau này. Đặc biệt giáo viên luôn tạo môi trường hoạt động gây hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển ở trẻ tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi, phát triển óc quan sát, phán đoán và các năng lực hoạt động trí tuệ từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình tìm hiểu môi trường xung quanh. 18 Tiểu kết chương 1 Việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi trẻ phải độc lập, tự giác, sáng tạo trong học tập. Quá trình dạy học này gồm hai mặt quan hệ hữu cơ với nhau: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của trẻ. Người giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy với vai trò tổ chức, điều khiển trẻ tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức, nhằm phát huy mọi tiềm năng sẵn có ở trẻ. Bằng hoạt động học tập trẻ tự hình thành và phát triển nhân cách của mình không ai có thể làm thay được. Như vậy, giáo viên phải nâng cao phương pháp dạy học tích cực dựa trên nhu cầu hứng thú, thói quen, năng lực của trẻ ở các trình độ khác nhau nhằm giúp trẻ lĩnh hội được những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ giá trị cần thiết, phát huy được đầy đủ năng lực của trẻ. Tính tích cực nhận thức của bản thân trẻ càng cao thì sự cân bằng năng lượng sinh hoá cơ sở tư duy sẽ càng phong phú và những kiến thức được lĩnh hội càng sâu sắc, đầy đủ hơn và vững chắc hơn. 19 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI 2.1. Vài nét về trường Mầm non Thực hành 2.1.1. Tình hình đội ngũ giáo viên Trường Mầm non Thực hành được thành lập theo quyết định số 3002GD – UBND ngày 2482016 và đi vào hoạt động 592016 của UBND tỉnh Quảng Nam. Tuy lực lượng vẫn còn non yếu nhưng cùng với sự quyết tâm của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhà trường đang nổ lực phấn đấu đạt chất lượng trong giảng dạy cũng như đầu tư trang thiết bị đáp ứng nhu cầu tìm hiểu và khám phá của trẻ. Toàn trường có 16 giáo viên bao gồm các trình độ sau: Bảng 2.1.Tình hình đội ngũ giáo viên tại trường Mầm non Thực hành Tổng số Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp 16 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL TL SL Tỉ lệ 3 19 4 25 5 31 4 25 Qua số liệu thống kê ở bảng 2.1, cho thấy trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên của trường Mầm non Thực hành vẫn chưa đồng đều và nằm ở tất cả các cấp bậc, trong đó trình độ Cao đẳng chiếm tới 31, Đại học và Trung cấp chiếm (25) và Thạc sĩ (19). Đội ngũ giáo viên được phân công đứng lớp đã qua đào tạo chuyên môn ngành học mầm non và phương pháp theo nội dung đổi mới song trình độ không đồng đều, kinh nghiệm còn ít. Dù mới thành lập điều kiện còn khó khăn nhưng với sự quyết tâm của tập thể cán bộ giáo viên nhà trường trong gần một năm qua đã và đang thực hiện thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, thi làm đồ dùng đồ chơi. Trường Mầm non Thực hành đang cố gắng thi đua dạy tốt, chăm sóc tốt và chất lượng giáo dục không ngừng được nâng cao. 20 2.1.2. Về tình hình trẻ Về phía trẻ đa số các cháu có thói quen nề nếp và hứng thú trong hoạt động. Đồng thời nhận được sự quan tâm cổ vũ nhiệt tình của các bậc phụ huynh. Bên cạnh đó, còn một số cháu mới đi học nên tiếp thu kiến thức mới còn lạ lẫm, chưa cao. Trẻ bị ảnh hưởng bởi cuộc sống phát triển hiện đại như: Tivi, các trò chơi điện tử trên điện thoại di động nên vốn hiểu biết về môi trường xung quanh của trẻ còn hạn chế. Hiện nay có 200 trẻtoàn trường. Trong đó có 1 lớp nhà trẻ, có 6 lớp mẫu giáo ( 2 lớp mẫu giáo bé, 2 lớp nhỡ và 2 lớp lớn). Trẻ căn bản ngoan hiền và cuối kỳ hầu hết trẻ được xếp vào loại bé ngoan, bé ngoan xuất sắc về mặt học tập và cân nặng chiều cao có những chuyển biến hết sức tích cực. Trẻ tích cực hơn trong các hoạt động của trường cũng như môi trường xung quanh trong cuộc sống hằng ngày. Trẻ chủ động trong giao tiếp và ứng xử với mọi người, yêu thương, giúp đỡ bạn bè và người lớn. 2.1.3. Cơ sở vật chất, trang thiết bị Hiện nay, trường Mầm non Thực hành đã được trang bị cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, trường lớp rộng rãi, thoáng mát, có khu vui chơi, nhà bếp, nhà vệ sinh cho trẻ và cô. Trường có 9 phòng: 1 văn phòng; 1 bếp ăn; 1 hội trường và 6 phòng học của trẻ. Ngoài ra còn có sân chơi riêng cho trẻ hoạt động. Ở các phòng học có bàn ghế đầy đủ cho trẻ ngồi đúng chuẩn theo quy định, mỗi phòng đều có lắp quạt, điện, tivi, hệ thống camera. Có sân chơi rộng, hệ thống cấp, thoát nước. Nhà trường đầu tư trang thiết bị bếp hết sức hiện đại phục vụ cho nấu ăn bán trú của trẻ, đảm bảo an toàn, hợp vệ sinh, dinh dưỡng của trẻ. Ở các lớp thì được chia thành nhiều góc: Góc Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú Nhà trẻ 01 28 01 28 Bé 02 61 02 61 Nhỡ 02 61 02 61 Lớn 02 50 02 50 Tổng cộng 07 200 07 200 21 thư viện, góc âm nhạc, góc xây dựng, góc đóng vai, góc tạo hình…Đặc biệt giáo viên trong trường đều tự tay trang trí các lớp học với nhiều loại hình khác nhau và màu sắc sặc sỡ nhằm kích thích trẻ tích cực tham gia vào quá trình học. Ngoài ra khuôn viên trường, khu hội trường cũng được trang trí đẹp mắt bằng các vật dụng hằng ngày một cách sáng tạo. Đồ dùng, trực quan, đồ chơi phục vụ tiết học: Bàn ghế, tranh, ảnh, mô hình, vật mẫu... Đầy đủ cho cô và trẻ hoạt động. Đồ dùng của trẻ đẹp, hấp dẫn, phong phú, sinh động nhằm kích thích hứng thú, tò mò lòng ham hiểu biết về môi trường xung quanh của trẻ. Giáo viên đã vận động được phụ huynh hổ trợ thêm: Tranh, sách, ảnh, các vật dụng ngoài thiên nhiên như: cát, sỏi, đất, đá,...để xây dựng các mô hình và chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ để tiến hành các thí nghiệm về nước và hiện tượng tự nhiên để trẻ khám phá và tìm hiểu. 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành 2.2.1. Khái quát về quá trình điều tra 2.2.1.1. Mục đích điều tra Nhằm tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động KPKH cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành, để từ đó đề xuất các biện pháp tác động nhằm nâng cao chất lượng dạy học KPKH. Nhận thức của giáo viên mầm non về việc sử dụng các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử d