Đang tải... (xem toàn văn)
ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggdddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddđfffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
Quan sát sơ đồ Đánh giá lực trình bày cách hiểu hiểu anh/ chị mơ hình (Lấy dẫn chứng minh họa) Hãy làm rõ phải đánh giá lực phẩm chất người? Làm để đánh giá phẩm chất lực người học BÀI LÀM: Câu 1: Quan sát sơ đồ Đánh giá lực Trình bày cách hiểu mơ hình Đánh giá q trình gắn với hai hoạt đợng: Đánh giá học tập Đánh giá học tập Cụ thể: Đánh giá là học tập diễn trình dạy học, đó giáo viên người tổ chức để học sinh tự đánh giá lẫn nhau, coi một nhiệm vụ học tập Trên sở đó, học sinh giữ vai trị chủ đạo q trình tự đánh giá đánh giá lẫn Mục đích đánh giá lấy điểm ghi vào học bạ mà để học sinh phát hiện điểm mạnh, điểm yếu, nhu cầu học tập mức độ đạt tiêu chí đánh giá, từ đó thiết lập mục tiêu cá nhân lên kế hoạch học tập Nhờ trải nghiệm tự giám sát, đánh giá điều chỉnh trình học tập, học sinh dần hình thành ý thức, trách nhiệm với việc học kỹ tư bậc cao phân tích, đánh giá, sáng tạo siêu nhận thức (nhận thức trình nhận thức) Vì vậy, người giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng hướng dẫn tổ chức, điều phối, giám sát hoạt động tự đánh giá/đánh giá chéo, đưa phản hồi kịp thời để học sinh thực hiện vai trò người đánh giá theo triết lý đánh giá Hơn nữa, giáo viên học cách nhìn từ quan điểm tự đánh giá học sinh, qua đó, định kiến cá nhân học sinh (nếu có) dần loại bỏ Ví dụ: Trong tiết học, cụ thể hoạt đợng hình thành kiến thức mới cho học sinh, giáo viên có thể linh hoạt lựa chọn hình thức đánh giá nhiều cách khác thông qua (tổ chức cho học sinh thảo luận theo cặp - theo nhóm) tích số lần phát biểu, câu trả lời câu hỏi nhanh, phát phiếu có thể yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu tập Qua đó, đưa tiêu chí đánh giá chung để nhóm dựa vào đó tự nhận xét - phản biện để đánh giá lẫn Đánh giá vì học tập/Đánh giá vì tiến người học (assessment for learning) tiến hành thông qua việc dạy học (đánh giá trình) để giáo viên phát hiện điểm mạnh, điểm yếu, tiến bộ khó khăn học tập học sinh, qua đó cung cấp thông tin phản hồi để giáo viên học sinh điều chỉnh trình dạy học, cải thiện chất lượng dạy học giai đoạn học tập Kết đánh giá không nhằm so sánh học sinh với Trong đánh giá học tập, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, cha mẹ học sinh học sinh tham gia vào trình đánh giá dưới hướng dẫn giáo viên Quan điểm thể hiện việc coi hoạt động đánh học tập đánh giá học tập học sinh Ngồi ra, đánh giá kết học tập thực hiện tại thời điểm cuối trình giáo dục để xác nhận học sinh đạt so với chuẩn đầu Điều thể hiện rõ thông tư quy định kiểm tra, đánh giá thực hiện Chương trình GDPT 2018 Ở cuối giai đoạn giáo dục, có đánh giá tổng kết, kiểm tra, xác nhận mức độ học sinh hoàn thành mục tiêu, yêu cầu cần đạt mơn học Ví dụ: Khi học xong nợi dung kiến thức lớp, giáo viên đưa một số yêu cầu ôn tập - luyện tập tập nhà, test, dựa nội dung học (Sau học xong “Mẹ quả” (Nguyễn Khoa Điềm), giáo viên đưa yêu cầu học sinh phân tích đến khở thơ để kiểm tra em tiếp thu, ghi nhớ lượng kiến thức nào, lấy đó làm một tiêu chí đánh giá mức đợ hồn thiện nhiệm vụ học sinh → Qua đó, giáo viên nắm tình hình tiếp nhận văn học sinh từ đó điều chỉnh cho hợp lý với học sinh, đồng thời có thể khuyến khích phụ huynh tham gia vào trình học tập em → Tất hướng tới tiến bợ học sinh Câu 2: Cần đánh giá lực phẩm chất người học vì: Đáng giá lực người học thu thập minh chứng người học một lĩnh vực học tập nhằm hỗ trợ đánh giá vị trí học sinh đường lực từ mức thấp đến mức cao: mức thấp ghi nhận học sinh biết có thể làm; mức cao tiếp thu chưa biết tư chủ đợng, tích cực Qua việc đánh giá lực vậy, giáo viên có thể điều chỉnh hoạt đợng dạy học báo cáo kết học tập học sinh mợt cách xác, đáng tin cậy áp dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình thực tiễn học sinh khơng sử dụng kiến thức một lĩnh vực mà có thể cần sử dụng tổng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực Vì thế, nhiệm vụ đưa để đánh giá lực HS cần phải đặt bối cảnh cụ thể Đánh giá phẩm chất người học đánh giá đức tính, đạo đức học sinh thông qua qua ứng xử hành động học tập học sinh Ở phẩm chất có yêu cầu cần đạt riêng\ Việc đánh giá theo phẩm chất lực phù hợp với định hướng đánh giá học tập chương trình 2018 hiện hành: Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến bợ học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, đảm bảo tiến bộ học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Căn cứ đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tởng thể chương trình mơn học, hoạt đợng giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xuyên, định kỳ sở giáo dục, kỳ đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kỳ đánh giá quốc tế Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hợi Các bước đánh giá lực phẩm chất người học Bước 1: Xác định mục đích đánh giá lựa chọn lực cần đánh giá Bước 2: Định nghĩa lực, xác định cấu trúc lực tiêu chí đánh giá Bước 3: Xác định phương pháp đánh giá Bước 4: Xác định xây dựng công cụ đánh giá Bước 5: Thực hiện đánh giá xử lý số liệu Để đánh giá phẩm chất, giáo viên có thể đánh giá thông qua hành vi đạo đức ứng xử thông qua hành động học tập học sinh Ở phẩm chất, có yêu cầu cần đạt riêng Đây coi chuẩn đánh giá phẩm chất (tiêu chí chất lượng hành vi- mức mong muốn) giáo viên đánh giá phẩm chất học sinh