Đang tải... (xem toàn văn)
I. Phần mở đầu 1.Lý do chọn đề tài. Mục tiêu chung của chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm giúp học sinh hoàn thiện về phẩm chất, năng lực của người học. Mục tiêu cung của chương trình đã chỉ rõ: Thông qua hoạt động dạy học giúp học sinh hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Để đạt được mục tiêu giáo dục trong bối cảnh mới, việc đổi mới phương pháp dạy học có vai trò quyết định. Đổi mới phương pháp dạy học được xem là chìa khoá cho sự thành công của công tác dạy học nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học và nâng cao chất lượng dạy học. Từ thực tiễn dạy học tại Trường Tiểu học………. trong những năm qua tôi nhận thấy các em chưa hình thành thói quen tự chủ, tự học trong học tập. Đa số học sinh còn thụ động trong học tập, không có hứng thú học tập, việc tiếp nhận nhiệm vụ và thực hiện nhiệm vụ học tập cần có sự hướng dẫn tận tình, tỉ mĩ của giáo viên. Các em thường bắt chước làm theo những bài tập mẫu, những hoạt động học tập theo khuôn mẫu của sách giáo khoa hoặc hướng dẫn của giáo viên. Các em chưa chủ động trong học tập trước ở nhà, trong tìm hiểu kiến thức mới hay nghiên cứu tìm hiểu những vấn đề nâng cao, mở rộng. Qua thời gian tìm hiểu và được tập huấn tôi nhận thấy, mô hình giáo dục STEM là một mô hình dạy học mở. Ở đó giúp các em được tích cực hoá hoạt động học tập của mình. Các em được trao đổi, thảo luận, xây dựng kế hoạch thực hiện cùng bạn để tạo ra sản phẩm học tập. Từ đó giúp các em có hứng thú hơn trong học tập, tự do khám phá kiến thức và giải quyết vấn đề sáng tạo. Như vậy, với mô hình giáo dục STEM sẽ giúp các em được hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực hiệu quả hơn trong học tập. Từ những lý do trên, trong năm học 2023 2024 tôi đã tiến hành áp dụng vào thực tiễn dạy học và thực hiện đề tài: “Vận dụng mô hình giáo dục STEM vào dạy học toán lớp 5 giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo”. 2.Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Từ thực tiễn mục tiêu chương trình giáo dục đặt ra cần giúp học sinh phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh thông qua hoạt động học tập. Tôi áp dụng mô hình giáo dục STEM vào dạy học môn Toán lớp 5 giúp học sinh tích cực hoá hoạt động học tập, giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo, có hứng thú và nâng cao chất lượng học tập môn Toán. 3.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng: 28 học sinh lớp 5A trường ………………… Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu và áp dụng mô hình giáo dục STEM vào dạy học môn Toán lớp 5A trường Tiểu học…….. giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo.
I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục tiêu chung chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhằm giúp học sinh hoàn thiện phẩm chất, lực người học Mục tiêu cung chương trình rõ: Thông qua hoạt động dạy học giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất, lực người học Để đạt mục tiêu giáo dục bối cảnh mới, việc đổi phương pháp dạy học có vai trị định Đổi phương pháp dạy học xem chìa khố cho thành cơng cơng tác dạy học nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực người học nâng cao chất lượng dạy học Từ thực tiễn dạy học Trường Tiểu học……… năm qua tơi nhận thấy em chưa hình thành thói quen tự chủ, tự học học tập Đa số học sinh cịn thụ động học tập, khơng có hứng thú học tập, việc tiếp nhận nhiệm vụ thực nhiệm vụ học tập cần có hướng dẫn tận tình, tỉ mĩ giáo viên Các em thường bắt chước làm theo tập mẫu, hoạt động học tập theo khuôn mẫu sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên Các em chưa chủ động học tập trước nhà, tìm hiểu kiến thức hay nghiên cứu tìm hiểu vấn đề nâng cao, mở rộng Qua thời gian tìm hiểu tập huấn tơi nhận thấy, mơ hình giáo dục STEM mơ hình dạy học mở Ở giúp em tích cực hố hoạt động học tập Các em trao đổi, thảo luận, xây dựng kế hoạch thực bạn để tạo sản phẩm học tập Từ giúp em có hứng thú học tập, tự khám phá kiến thức giải vấn đề sáng tạo Như vậy, với mơ hình giáo dục STEM giúp em hình thành phát triển phẩm chất, lực hiệu học tập Từ lý trên, năm học 2023 - 2024 tiến hành áp dụng vào thực tiễn dạy học thực đề tài: “Vận dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học toán lớp giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề sáng tạo” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Từ thực tiễn mục tiêu chương trình giáo dục đặt cần giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua hoạt động học tập Tôi áp dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học mơn Tốn lớp giúp học sinh tích cực hố hoạt động học tập, giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, có hứng thú nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: 28 học sinh lớp 5A trường ………………… - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu áp dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học mơn Tốn lớp 5A trường Tiểu học…… giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Giới hạn đề tài Đề tài tập trung thực vận dụng phương pháp, mơ hình giáo dục STEM dạy học mơn toán lớp theo hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh lớp 5A Trường tiểu học………… Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp quan sát + Phương pháp nghiên cứu quan sát sản phẩm hoạt động học sinh + Phương pháp phân tích, tổng hợp + Phương pháp thống kê xử lý số liệu II Phần nội dung Cơ sở lý luận: 1.1 Tổng quan mơ hình giáo dục STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học) Giáo dục STEM xuất phát từ vấn đề nảy sinh thực tiễn xây dựng thành chủ đề/ học STEM, thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học giúp học sinh tìm giải pháp để giải vấn đề mà chủ đề/bài học STEM nêu Giáo dục theo mơ hình STEM không đồng nghĩa với việc đào tạo học sinh trở thành nhà toán học hay kỹ sư mà phát triển kỹ cần có cho học sinh để học sinh làm việc phát triển giới công nghiệp đại ngày Mô hình STEM phải đảm bảo tích hợp, lồng ghép hài hịa 04 nhóm kỹ năng: Kỹ khoa học, kỹ công nghệ, kỹ kỹ thuật kỹ toán học + Kỹ khoa học: khả liên kết khái niệm, nguyên lý, định luật sở lý thuyết giáo dục khoa học để thực hành sử dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế + Kỹ công nghệ: khả sử dụng, quản lý, hiểu biết truy cập công nghệ + Kỹ kỹ thuật: khả giải vấn đề thực tiễn diễn sống cách thiết kế đối tượng, hệ thống xây dựng quy trình sản xuất để tạo đối tượng + Kỹ tốn học: khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn giới, áp dụng khái niệm kĩ toán học vào sống hàng ngày Ngồi kỹ trên, mơ hình giáo dục STEM cung cấp cho học sinh kỹ cần thiết giúp học sinh phát triển tốt thời đại công nghiệp 4.0 như: kỹ giải vấn đề, tư phản biện, kỹ cộng tác, kỹ giao tiếp, v.v 1.2 Ý nghĩa mơ hình giáo dục STEM dạy học + Đảm bảo giáo dục toàn diện Giáo dục truyền thống tập trung vào môn học thông thường Tốn, Khoa học… Nhưng giáo dục STEM tập trung vào tích luỹ kiến thức lĩnh vực cơng nghệ, kỹ thuật cho học sinh cách tích hợp Do đó, em thấy mối liên quan mơn học STEM gì, cách ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế + Xây dựng hứng thú cho trẻ môn học STEM Giáo dục STEM hướng tới sử dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đời sống Vì thế, học sinh tự hoạt động trải nghiệm em biết ý nghĩa tri thức với sống Từ đó, em có hứng thú nhớ lâu kiến thức học + Giáo dục STEM giúp phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Để hoàn thành dự án, học sinh phải hợp tác với nhau, chủ động tìm kiếm nghiên cứu kiến thức Các hoạt động giúp cho trẻ em làm quen với nghiên cứu khoa học + Kết nối trường học với cộng đồng Để giáo dục STEM đạt hiệu quả, việc trường học phải liên kết với sở khác xung quanh Ví dụ sở giáo dục nghề nghiệp, đại học địa phương Việc khai thác tối đa nguồn lực người, sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học STEM Các hoạt động giúp tăng tính liên kết tổ chức lại với + Giúp trẻ em định hướng nghề nghiệp Trong trình học STEM, học sinh trải nghiệm hoạt động nhiều lĩnh vực khác Quá trình giúp em đánh giá phù hợp khiếu , sở thích lĩnh vực Sau đó, học sinh dễ dàng việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho Việc thực tốt giáo dục STEM giúp thu hút học sinh theo học, lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, từ đáp ứng nhu cầu cao nguồn nhân lực cách mạng công nghệ lần thứ tư Thực trạng vấn đề nghiên cứu Với thực tiễn bối cảnh đổi phương pháp dạy học địi hỏi giáo viên ln làm nhằm tạo giừo học sáng tạo hiệu Những học sinh đến lớp với hào hứng, tích cực học tập từu giúp em ln tâm hứng khởi, tập trung học tập Tuy nhiên, thực tiễn dạy học năm gần nhận thấy: + Nhiều học sinh chưa có hứng thú học tập Các học uể oải, thiếu sinh khí, cịn thụ động Các em hoàn thành nhiệm vụ cách gị bó, cảm giác bị ép buộc, ln cần đến hướng dẫn, nhắc nhỡ tỉ mỉ từ giáo viên + Nhiều học sinh thiếu tự tin, mạnh dạn học tập, chưa tích cực, chủ động học tập Các lực học tập, phẩm chất cá nhân cịn nhiều hạn chế từ àm việc học em thụ động + Nhiều giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nhiên chưa áp dụng nhiều vào dạy học nên chưa giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Các học chưa tạo hứng thú cho học sinh học tập + Sự đổi phương pháp dạy học chưa nhiều, chưa đồng đều, việc ứng dụng CNTT vào dạy học hạn chế, sử dụng tư liệu phục vụ dạy học đơn giản, sơ sài nên hiệu dạy học chưa cao 2.1.Cơ sở thực tiễn vấn đề Để có số liệu đánh giá thực trạng có sở đánh giá tính hiệu biện pháp thực hiện, đầu năm học tiến hành khảo sát học sinh Nội dung khảo sát: + Khảo sát mức độ hứng thú, tập trung học tập học sinh + Khảo sát phẩm chất, lực học sinh học tập + Khảo sát chất lượng học tập mơn Tốn Đối tượng khảo sát: 28 học sinh lớp 5A trường Tiểu học………………… Đánh giá kết khảo sát: + Về hứng thú, tập trung học tập với mức độ: Có hứng thú; Bình thường Không hứng thú + Về phẩm chất, lực với mức độ: Tốt, Đạt Cần cố gắng + Về chất lượng học tập mơn Tốn với mức độ: Hồn thành tốt (T), Hoàn thành (H) Chưa hoàn thành (C) 2.2 Kết khảo sát: + Kết khảo sát hứng thú, tập trung học tập đầu năm KẾT QUẢ KHẢO SÁT Lớp Sĩ số Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú SL % SL % SL % 5A 28 12 10 + Kết khảo sát phẩm chất, lực học sinh: Mức đạt Năng lực phẩm chất Tốt Đạt Cần cố gắng SL % SL % SL % Năng Tự chủ, tự học lực Giao tiết hợp tác GQVĐ sáng tạo Chăm học, chăm làm Phẩm Tự tin, trách nhiệm chất Trung thực, kỉ luật Đoàn kết, yêu thương + Kết khảo sát chất lượng học tập đầu năm KẾT QUẢ KHẢO SÁT Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 5A SL % SL % SL % 28 20 Nhận xét: Từ kết khảo sát cho thấy, nhiều học sinh thiếu hứng thú học tập mơn Tốn Điều phương pháp dạy học chưa mang lại niềm hứng khởi cho em nên uể oải học tập diễn Sự thiếu hứng thú, tập trung dẫn đến ý thức học tập chưa tốt từ nên học sinh chưa tích cực chủ động Vì nên phẩm chất, lực người học chưa phát triển chất lượng học tập chưa cao Các giải pháp: Để vận dụng có hiệu mơ hình giáo dục STEM dạy học nhằm giúp học sinh thay đổi thái độ học tập, tập trung, chủ động học tập góp phần khắc phục thực trạng nói nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực người học nâng cao chất lượng học tập cách tồn diện theo chương trình GDPT 2018 thực giải pháp sau đây: Giải pháp 1: Giáo viên nghiên cứu để hiểu rõ STEM STEM mô hình giáo dục vận dụng kiến thức liên mơn, tổng hợp Không kiến thức khoa học môn mà cịn cần có kỹ năng, kỹ thuật sử dụng dụng cụ, phát huy tính sáng tạo tư hóc inh để tạo sản phẩm Các em cần nắm vững nguyên tắc hoạt động nhóm để thực chủ đề tạo sản phẩm học tập 3.2 Giải pháp 2: Nguyên tắc lựa chọn chủ đề STEM STEM mơ hình giáo dục với cách thức thực Thông qua việc tổ chức dạy học theo chủ đề STEM giáo viên cần nắm vững ngueyen tắc sau: + Cần phù hợp với thời gian thực chủ đề STEM Với học sinh Tiểu học chủ đề STEM nên giới hạn từ 45 đến 60 phút + Chủ đề STEM cần phù hợp với lực nhận thức, kiến thức khoa học mà học sinh có Các chủ đề với nội dung đơn giản, dễ thực Ví dụ: Học sinh vận dụng kiến thức khoa học mơn Tốn hình học, kết hợp với hiểu biết em phương tiện giao thông để xây dựng thực chủ đề tạo sản phẩm Phát huy lực sử dụng đồ dùng học tập để cắt, dán, lắp ghép tạo sản phẩm phương tiện giao thông + Vật liệu cần dễ kiếm, dụng cụ thực không cầu kỳ, không khó mức độ an tồn khơng cao Ví dụ học liệu: STT Thiết bị/ Học liệu Số lượng đến 10 tờ Giấy trắng đến tờ Bìa cat tơng Ví dụ dụng cụ: STT Thiết bị/Dụng cụ Số lượng Thước kẻ Bút chì hộp hộp Kéo thủ công Bút màu Keo dán Xốp mềm 3.3.Giải pháp 3: Cách thức tổ chức dạy học theo chủ đề STEM lớp Để tổ chức hoạt động lớp giáo viên cần thực bước sau: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ trước buổi học Giúp học sinh xác định nhiệm vụ học tập, xác định nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm Nắm vững cách thức tổ chức thực Bước 2: Thảo luận để xác định sản phẩm nhóm thực Các thành viên nhóm xác định sản phẩm để thực Xác định nhiệm vụ cụ thể để chuyển giao cho thành viên nhóm thực Bước 3: Tiến hành thực lớp Cho nhóm hoạt động theo nhóm để thực nhiệm vụ: Hoạt động nhóm để tạo sản phẩm + Giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt + Học sinh thảo luận để xây dựng, tạo động nhóm để tạo sản phẩm sản phẩm + Học sinh tạo sản phẩm 3.4 Giải pháp 4: Tổ chức thực hiện, báo cáo sản phẩm dạy học theo chủ đề STEM Hoạt động học sinh giới thiệu sản phẩm – GV tổ chức cho nhóm trưng bày – HS trưng bày sản phẩm sản phẩm theo nhóm – GV tổ chức cho HS tham quan sản – HS giới thiệu sản phẩm nhóm trước phẩm tất nhóm – GV gọi số HS giới thiệu số sản phẩm nhóm trước lớp 3.5 Biện pháp 5: Báo cáo, đánh giá sản phẩm dạy học theo chủ đề STEM Hoạt động đánh giá sản phẩm – GV phát phiếu đánh giá yêu cầu HS – HS tự đánh giá tự đánh giá sản phẩm vẽ tương ứng với việc em làm – GV tổ chức cho nhóm đánh giá – Các nhóm đánh giá đồng đẳng đồng đẳng, trao đổi để xin ý kiến bạn sản phẩm nhóm làm TỔNG KẾT BÀI HỌC – GV nhắc HS chưa hoàn thành phiếu tập, sản phẩm hoàn thiện nốt – GV đề nghị HS sử dụng sản phẩm phục vụ cho học môn khoa học tự nhiên – GV khen ngợi nhóm tích cực tham gia hoạt động nhận nhiều hình trái tim động viên nhóm chưa làm tốt để lần sau cố gắng Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng 4.1 Kết mặt định tính + Các em có hứng thú học tập, thái độ học tập em thay đổi theo chiều hướng tích cực, có động học tập đắn đam mê học tập rèn luyện + Tham gia hoạt động học tập giúp em tự tin, mạnh dạn học tập Các em chủ động hơn, tích cực hoá hoạt động học tập + Khi lực nhận thức em phát triển giúp em hình thành phát triển lực tự học, tự chủ, lực giải vấn đề…có ý thức học tập rèn luyện + Các biện pháp ảnh hưởng đến thái độ học tập, giúp em thêm đoàn kết, yêu thương biết chia sẻ, giúp đỡ học tập rèn luyện 4.2 Kết mặt định lượng Để có số liệu đánh giá thực trạng có sở đánh giá tính hiệu biện pháp thực hiện, đầu năm học tiến hành khảo sát học sinh Nội dung khảo sát: + Khảo sát mức độ hứng thú, tập trung học tập học sinh + Khảo sát phẩm chất, lực học sinh học tập + Khảo sát chất lượng học tập mơn Tốn Đối tượng khảo sát: 28 học sinh lớp 5A trường ……………… Đánh giá kết khảo sát: + Về hứng thú, tập trung học tập với mức độ: Có hứng thú; Bình thường Không hứng thú + Về phẩm chất, lực với mức độ: Tốt, Đạt Cần cố gắng + Về chất lượng học tập mơn Tốn với mức độ: Hồn thành tốt (T), Hoàn thành (H) Chưa hoàn thành (C) Kết khảo sát sau áp dụng giải pháp + Kết khảo sát hứng thú, tập trung học tập: Thời điểm Tổng số HS Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Đầu năm học 28 06 12 10 Giữa học kỳ 28 10 13 05 Cuối học kỳ 28 18 02 Giữa học kỳ 28 22 + Kết khảo sát phẩm chất, lực học sinh: Năng lực phẩm chất Tốt Mức đạt Cần cố gắng SL % Đạt SL % SL % Năng Tự chủ, tự học lực Giao tiết hợp tác GQVĐ sáng tạo Phẩm Chăm học, chăm làm chất Tự tin, trách nhiệm Trung thực, kỉ luật Đoàn kết, yêu thương + Kết khảo sát chất lượng học tập: KẾT QUẢ KHẢO SÁT Thời điểm Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % Đầu năm 28 20 Giữa kì 21 Cuối học kì 22 Giữa kì 22 Nhận xét: Từ kết khảo sát cho thấy, nhiều học sinh có hứng thú học tập Khi có hứng thú em có ý thức học tập, lực tự chủ, tự học dần phát triển từ phẩm chất, lực hình thành phát triển Sự tích cực chủ động học tập ý thức học tập nâng cao nên chất lượng học tập nâng lên rõ rệt III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận: Mơ hình giáo dục STEM mơ hình giáo dục đại Thơng qua q trình học tập theo mơ hình giúp học vinh vận dụng kiến thức khoa học, kỹ học tập để tạo nững sản phẩm phù hợp, vừa sức với đối tượng học sinh học tập Tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh, lực nhận thức, lực học tập điều kiện vận dụng để giáo viên sáng tạo việc xây dựng chủ đề cho học sinh thực kế hoạch dạy học Đối với học sinh Tiểu học, điều quan trọng giúp em có hứng thú trọng học tập, tạo giừo học kích thích tính tị mị, ham học hỏi em từ giúp em có thói quen tự học tập tốt Hoạt động học tập theo nhóm thơng qua mơ hình gioá dục STEM giúp em trao đổi, thảo luận, xây dựng kế hoạch thực chủ động Qua giúp em phát triển kỹ giao tiếp, hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo; lực ngôn ngữ; lực tổ chức;… Với lợi ích lớn mà mơ hình giáo dục phù hợp với mục tiêu mà chương trình giáo dục 2018 đề Biện pháp áp dụng vào dạy học giúp học sinh có hứng thú, u thích học tập môn Đã giúp em tập trung hơn, tích cực chủ động học tập Từ phẩm chất, lực hình thành phát triển, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Kiến nghị: - Về phía Sở giáo dục, Phịng GD & ĐT: Tiếp tục tổ chức buổi tập huấn, chuyên đề cấp Tỉnh, cấp Huyện để đội ngũ giáo viên trau dồi, học tập kiến thức trao đổi, rút kinh nghiệm nâng cao kĩ sư phạm; Cập nhật, ứng dụng phương pháp dạy học vào giảng dạy - Về phía Ban giám hiệu nhà trường: Bên cạnh tranh ảnh, đồ dùng dạy học tự làm, nhà trường bổ sung, trang bị thêm thiết bị dạy học đại máy tính, máy chiếu …để phục vụ hiệu công tác giảng dạy - Về phía giáo viên: Cần chủ động, tích cực nghiên cứu dạy, tài liệu, nâng cao trình độ tin học để ứng dụng CNTT hiệu tiết học Đặc biệt giáo viên cần tự ý thức việc tự làm mình, nâng cao khả mình, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu ngày cao giáo dục thời kì - Về bậc phụ huynh: Thường xuyên phối hợp, trao đổi với giáo viên để kịp thời nắm bắt tình hình học tập em mình, từ có cưo sở để phối hợp, tạo điều kiện cho em học tập đạt kết cao Trên số biện pháp mà tơi đúc rút áp dụng q trình dạy học mơn Tốn giúp học sinh có hứng thú học tập, phát triển phẩm chất, lực người học thơng qua mơ hình giáo dục STEM Những biện pháp tôi thực với quan điểm cá nhân nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý chân thành đồng chí lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để giúp đạt kết cao công tác giảng dạy, góp phần nhỏ bé nghiệp giáo dục, đào tạo hệ tương lai đất nước Tôi xin chân thành cảm ơn./ ………………ngày … tháng … năm 2024 Người viết sáng kiến TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam(2016) Nghị Số: 29- NQ/TW hội nghị trung ương (khóa XI): “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" [2] Bộ GD & ĐT (2018), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [3] Nguyễn Chính (2016), “Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom”, Báo Tia Sáng- Bộ Khoa học Công Nghệ, ngày 4/4/2016 [4] Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2016), Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB ĐHSP Hà Nội [5] Trần Bá Hoành (chủ biên), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm [6] Nguyễn Thị Phượng Liên, Lưu Thanh Tuấn (2020), Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học Hóa học Hữu (Hóa học 9) nhằm phát triển lực tự học cho học sinh, tạp chí Giáo dục số 479 (Kì – 6/2020), trang 13-17 [7] Đặng Thành Hưng (2002) Dạy học đại – Lí luận, biện pháp, kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia [8] Nguyễn Thị Bích Hồng (2014), Phương pháp sử dụng trị chơi dạy học - Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM - Số 54