BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP - ĐIỂM CAO

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON  TẠ THỊ KHÁNH TIÊN BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 4 năm 2016 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Sinh viên thực hiện TẠ THỊ KHÁNH TIÊN MSSV:2112011261 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2012 – 2016 Cán bộ hướng dẫn TRẦN THỊ HÀ MSCB: Quảng Nam, tháng 4 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên cho em cho em xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể Giả ng viên Khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em được làm khóa luận tốt nghiệp này, đây là một cơ hội tốt để cho em có thể thự c hành các kỹ năng được học trên lớp và có thể giúp ích rất lớn để em có thể ngày càng tự tin với bản thân mình hơn. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến cô Trần Thị Hà – Giảng viên Khoa Tiểu học - Mầm non, người đã hướng dẫn em chu đáo, tậ n tình chỉ dạy, giúp đỡ em trong suốt thời gian vừa qua để em có thể hoàn thành tố t bài khóa luận tốt nghiệ p này. Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu và giáo viên các lớp mẫ u giáo lớn của trường mẫu giáo Hoa Sen Tam Đàn Phú Ninh Quảng Nam đã hướ ng dẫn, chỉ bảo cho em nhiều kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian thự c nghiệm tại trườ ng. Mặc dù đã có nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành tốt bài khóa luậ n, cũng như kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luậ n không trách khỏi những thiếu sót. Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiế n nhận xét, đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận được hoàn thiện hơ n. Em xin chân thành cảm ơn! Tam Kỳ, tháng 04 năm 2016 Người thực hiện Tạ Thị Khánh Tiên BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết tắt Biểu tượng số lượng BTSL Đối chứng ĐC Giáo dục GD Hoạt động làm quen với toán HĐLQVT Nhà xuất bản NXB Số lượng SL Thực nghiệm TN Tỉ lệ TL Trung bình TB Trung bình chung TBC 1 Phần 1.MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong cuộc sống hiện nay việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non nói chung và hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ nói riêng đóng vai trò quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non, hơn nữa sự phát triển mạnh mẽ của khoa học – kỹ thuật đòi hỏi chúng ta phải có những chuyên gia giỏi với kỹ năng phân tích một cách trình tự và chính xác các quá trình nghiên cứu, chúng ta phải đào tạo những con người tích cực, độc lập, sáng tạo đáp ứng được những đòi hỏi của nền sản xuất hiện đại.Việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non nói chung và hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ nói riêng còn có tác dụng hình thành ở trẻ những khả năng tìm tòi, quan sát…thúc đẩy sự phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Như chúng ta đã biết, toán học là một môn học khô khan, cứng nhắc dễ làm trẻ nhàm chán khó lôi cuốn trẻ vào tiết học, trẻ khó có thể tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Chính vì vậy, tích hợp ở bậc học mầm non giúp cho các hoạt động “học” của trẻ trở nên lôi cuốn và hấp dẫn đối với trẻ. Đặc biệt việc tích hợp trong hoạt động làm quen với toán nói chung và hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ nói riêng là thật sự cần thiết. Bởi nó tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ lĩnh hội được những kiến thức, rèn luyện kỹ năng về các con số; tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn, kích thích trẻ trong quá trình hoạt động phát huy tính độc lập, sáng tạo, làm cho những con số khô khan, cứng ngắt, nhàm chán ấy trở nên gần gũi với trẻ, qua đó trẻ dễ dàng tiếp thu tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo, đẩy mạnh hoạt động của trẻ làm cho kiến thức toán học của trẻ trở nên sâu sắc. Thông qua đó, giúp cho trẻ phát triển toàn diện. Mặt khác việc tích hợp này giúp cho giáo viên tiến hành tiết học một cách nhẹ nhàng, sinh động, linh hoạt và nội dung bài học phong phú, đầy đủ, đáp ứng nhu cầu nhận thức của trẻ. Hiện nay, ở các trường Mầm Non nói chung và ở trường Mẫu giáo Hoa Sen thuộc trên địa bàn huyện Phú Ninh nói riêng khi nói đến “giáo dục tích hợp” 2 thì quen thuộc với những cô giáo mầm non, tích hợp thật sự đã được nghiên cứu và đưa vào ở các trường mầm non hiện nay. Tuy nhiên, việc ứng dụng tích hợp hoạt động nhằm hình thành biểu tượng số lượng của các cô giáo hiện nay còn máy móc, chưa thật sự khoa học, các hoạt động lồng ghép trong hoạt động làm quen với toán cho trẻ như: âm nhạc, thể chất, văn học…còn sơ sài, chưa cuốn hút đối với trẻ. Chính vì những điều trên, đã thôi thúc chúng tôi nghiên cứu về đề tài: “Biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướ ng tích hợp”. 2. Mục tiêu của đề tài Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp trong HĐLQVT nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục trẻ Mầm non, giúp cho trẻ phát triển toàn diện. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu:Biện pháp hình thành tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp. + Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn nên chúng tôi chỉ đề cập nghiên cứu các biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp trên tiết học toán ở trường mẫu giáo Hoa Sen, Tam Đàn, Phú Ninh, Quảng Nam. 4. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi ở trường Mẫu giáo Hoa Sen,Tam Đàn, Phú Ninh, Quảng Nam 5. Phương pháp nghiên cứu Đề tài được thực hiện với sự phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau: 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu thu nhập phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa và cụ thể hóa các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1.Phương pháp quan sát trực tiếp. 3 - Quan sát cách thức tổ chức hoạt động làm quen với toán nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp 5.2.2. Phương pháp đàm thoại - Trao đổi trò chuyện với giáo viên về cách thức tổ chức hoạt động làm quen với toán nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp. 5.2.3.Phương pháp điều tra - Sử dụng phiếu điều tra cho giáo viên Mầm Non nhằm tìm hiểu về nhận thức, thái độ của giáo viên về việc tổ chức hoạt động làm quen với toán nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp 5.2.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Chúng tôi sử dụng những thực nghiệm nhằm mục đích tìm ra những biện pháp tác động vào quá trình tổ chức hoạt động làm quen với toán nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp 5.3. Phương pháp thống kê toán học Chúng tôi sử dụng các công thức toán thống kê để tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn 6. Lịch sử nghiên cứu Ở Việt Nam, từ những năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn tự nhiên - xã hội theo quan điểm tích hợp đã được thực hiện và đã được thiết kế đưa vào dạy học từ lớp 1 đến lớp 5. Chương trình ở cấp trung học chủ yếu thực hiện tích hợp ở mức thấp, chưa đặt nặng vấn đề dạy học tích hợp ở trung học. Một trong những nguyên nhân chủ yếu là việc dạy học tích hợp liên quan đến nhiều yếu tố đòi hỏi phải có quá trình chuẩn bị như: chương trình, sách giáo khoa, tổ chức dạy học, phương pháp dạy và học, đánh giá, kiểm tra, thi. Tuy vậy, ngày càng có nhiều nội dung GD được tích hợp vào nội dung một số môn học ở trung học (dân số, môi trường, phòng chống HIV/AIDS, chống các tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật, an toàn giao thông...) bằng phương thức lồng ghép. Việc dạy học các nội dung này bước đầu đã làm cho GV có một số kinh nghiệm thực tiễn về tích 4 hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện dạy học tích hợp trong chương trình và sách giáo khoa mới sau 2015. Thực tiễn trong những thập niên 90 cho đến nay, việc dạy học của chúng ta vẫn mang tính “hàn lâm, lý thuyết”. Đặc điểm cơ bản đó là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học đã được quy định trong chương trình nhưng chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn. Mục tiêu dạy học trong chương trình được đưa ra một cách chung chung, không chi tiết; Việc quản lý chất lượng giáo dục chỉ tập trung vào “điều khiển đầu vào” là nội dung dạy học. Với quan điểm như trên sẽ dần đến một hệ quả là tri thức của người học sẽ nhanh chóng bị lạc hậu vì nội dung dạy học được quy định một cách chi tiết và cứng nhắc trong chương trình. Đồng thời, do việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả năng tái hiện tri thức mà không định hướng vào khả năng vận dụng tri thức trong tình huống thực tiễn vì vậy sản phẩm đào tạo là những con người mang tính thụ động, hạn chế khả năng sáng tạo và năng động, sản phẩm của giáo dục không đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội và thị trường lao động. Trong những năm gần đây, với sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ cùng với sự bùng nổ thông tin, lượng tri thức của nhân loại phát minh ngày càng nhiều, kiến thức giữa các lĩnh vực có liên quan mật thiết với nhau. Đồng thời, do yêu cầu của xã hội, do nhu cầu thực tế đang đòi hỏi con người phải giải quyết rất nhiều tình huống trong cuộc sống. Khi giải quyết các vấn đề đó, kiến thức của một lĩnh vực chuyên môn sẽ không thể thực hiện được mà cần phải vận dụng kiến thức liên ngành một cách sáng tạo. Từ thực tế đó đã đặt ra cho giáo dục và đào tạo một vấn đề là phải thay đổi quan điểm về giáo đục mà dạy học tích hợp là một định hướng mang tính đột phát để đổi mới căn bản và toàn diện về nội dung và phương pháp giáo dục. Theo TS Nguyễn Thị Hòa, Dạy học tích hợp (hay dạy học theo chủ đề) là cách tiếp cận giảng dạy liên ngành theo đó các nội dung giảng dạy được trình 5 bày theo các đề tài hoặc chủ đề. Mỗi đề tài hoặc chủ đề được trình bày thành nhiều bài học nhỏ để người học có thể có thời gian hiểu rõ và phát triển các mối liên hệ với những gì mà người học đã biết. Cách tiếp cận này tích hợp kiến thức từ nhiều ngành học và khuyến khích người học tìm hiểu sâu về các chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn và tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau. Việc sử dụng nhiều nguồn thông tin khuyến khích người học tham gia vào việc chuẩn bị bài học, tài liệu, và tư duy tích cực và sâu hơn so với cách học truyền thống với chỉ một nguồn tài liệu duy nhất. Kết quả là người học sẽ hiểu rõ hơn và cảm thấy tự tin hơn trong việc học của mình. Dạy học tích hợp không chỉ là sự kết hợp đơn thuần giữa lý thuyết và thực hành trong một tiết/buổi dạy. Chúng ta cần phải hiểu rằng, phía sau quan điểm đó là một triết lý giáo dục, nó phản ánh mục tiêu của việc học. Theo quan điểm truyền thống thì mục tiêu của dạy học là cung cấp một hệ thống các kiến thức hoặc kỹ năng riêng lẻ cho người học để sau đó người học muốn làm bất kì việc gì với những kiến thức và kỹ năng đó. Còn theo quan điểm dạy học tích hợp thì mục tiêu của dạy học là hướng đến việc đào tạo ra những con người với những năng lực cụ thể để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo. Bên cạnh đó lĩnh vực này còn được một sinh viên của trường đại học sư phạm Hà Nội chọn làm bài tiểu luận môn nghiệp vụ sư phạm vào tháng 7 năm 2014.Ngoài ra, vào năm 2006 ở lĩnh vực này đã được Th.s Hoàng Thị Thu Hương nghiên cứu với đề tài “ Một số biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng và kích thước cho trẻ Mẫu giáo theo hướng tích hợp.” Cũng ở lĩnh vực tích hợp trong hoạt động học có chủ đích vào năm 2011 với đề tài “ Một số biện pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng tích hợp.” Do sinh viên Lê Thị Châu học Trường Đại học Hà Nội lựa chọn làm khóa luận tốt nghiệp. Trên cơ sở đó chúng tôi triển khai và nghiên cứu về lĩnh vực hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 -6 tuổi. 6 7. Đóng góp của đề tài - Về lý luận Góp phần hệ thống hóa các vấn đề lý luận về biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp - Về thực tiễn. Xây dựng biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp ở trường Mẫu giáo Hoa Sen. 8. Cấu trúc khóa luận Khóa luận gồm có ba phần Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Chương I: Cơ sở lý luận của một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp Chương II: Cơ sở thực tiễn của một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp trong HĐLQVT ở trường Mẫu giáo Hoa Sen. Chương III: Xây dựng và thực nghiệm sư phạm các biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợpở trường Mẫu giáo Hoa Sen Phần 3: Kết luận và kiến nghị sư phạm Ngoài phần 1, phần 2 và phần 3 thì trong khóa luận của tôi còn có phần phụ lục và phần tài liệu tham khảo. 7 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Biểu tượng Biểu tượng là một khái niệm, một phạm trù được nhiều nhà khoa học quan tâm và nghiên cứu. đứng ở mỗi góc độ khác nhau, quan điểm khác nhau mà có những định nghĩa khác nhau về biểu tượng. Theo quan điểm của duy vật biện chứng “biểu tượng” là hình ảnh của khách thể được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một tác động nào đó được tái hiện, nhớ lại.[ 10,3] Biểu tượng cũng giống như tri giác, cảm giác là “ hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan” . Nhưng khác với cảm giác, tri giác, biểu tượng phản ánh khách thể một cách gián tiếp, là “ hình ảnh của hình ảnh” . Ngoài ra từ những biểu tượng cũ con người có thể sang tạo ra những biểu tượng mới. Trong tâm lý học [ 54,7] “ Biểu tượng” là sản phẩm của quá trình ghi nhớ và tưởng tượng. Biểu tượng hiện ra trong óc cá nhân một cách nguyên vẹn hay sáng tạo những hình ảnh của sự vật hay hình ảnh mà ta tri giác trước kia mặc dù không có những thuộc tính cụ thể của sự vật hiện tượng đó tác động truc trực tiếp vào cơ quan cảm giác. Biểu tượng là kết quả của sự chế biến và tổng quát những hình ảnh mà tri giác đã tạo ra. Biểu tượng giống vói sự lưu ảnh ở tri giác là ở chúng đều phản ảnh thế giới khách quan dưới hình thức những hình ảnh cụ thể. Nhưng biểu tượng khác với hình thức lưu ảnh ở tính chất trực quan không rõ nét bằng trực quan của tri giác. Biểu tượng thường là những “ mẫu” “ đoạn” nào đó của tri giác và so với lưu ảnh thì biểu tượng không rõ ràng. “ Biểu tượng là hình ảnh của các vật thể, cảnh tượng và xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay hay tưởng tượng. Khác với tri giác, biểu tượng có thể mang tính khái quát . Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tại thì biểu tượng liên quan đến cả quá khứ và tương lai” 8 Theo từ điển tiếng việt “Biểu tượng là hình ảnh tượng trưng, hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào các giác quan đã chấm dứt” Như vậy biểu tượng là những hình ảnh của những sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, được hình thành trên cơ sở các cảm giác và tri giác đã xảy ra trước đó, được giữ lại trong ý thức hay là những hình ảnh mới được hình thành trên cơ sở những hình ảnh đã có từ trước. Biểu tượng không phải hoàn toàn là thực tế, bởi vì nó là sự xây dựng lại thực tế sau khi đã được tri giác. Tuy nhiên, những hình ảnh đó cũng không hoàn toàn là kết quả chủ quan xuất phát từ những hoạt động tâm trí của chủ thể. Biểu tượng chính là hiện tượng chủ quan của đối tượng về hiện tượng khách quan đã được tri giác từ trước. 1.1.2. Số lượng Là khái niệm chỉ số phần tử có trong một tập hợp tại một không gian và thời điểm xác định. Khái niệm số lượng có liên quan đến tập hợp, số lượng là một trong những thuộc tính đặc trưng của tập hợp, bất kỳ tập hợp nào cũng xác định được độ lớn (số lượng) nhất định của nó dù là phần tử thuần nhất hay không thuần nhất. 1.1.3. Biểu tượng số lượng Là những hình về đặc trưng số lượng của các tập hợp được hình thành trên cơ sở các cảm giác và tri giác đã xảy ra trước đó, được giữ lại trong ý thức hay là những chữ số mới được hình thành trên cơ sở những số đã có từ trước. Biểu tượng số lượng gồm biểu tượng về số lượng (đếm của những tập hợp, số lượng trong một nhóm), biểu tượng về mối liên hệ của số lượng so sánh số lượng của hai nhóm đối tượng xem chúng như thế nào với nhau, biểu tượng về mối quan hệ số lượng, so sánh hai nhóm đối tượng xem chúng hơn kém nhau bao nhiêu đơn vị) 1.1.4. Khái niệm tích hợp, dạy học tích hợp 1.1.4.1. Khái niệm tích hợp 9 Theo Từ điển giáo dục học thì tích hợp là “hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch giảng dạy”. Kế hoạch giảng dạy ở đây cần được hiểu trong một phạm vi rộng, từ kế hoạch giảng dạy của một chương trình đến kế hoạch giảng dạy của một môn học, kế hoạch giảng dạy của bài học. Cũng theo các tác giả của từ điển này thì có hai kiểu tích hợp là tích hợp dọc và tích hợp ngang với nhiều nội dung tích hợp khác nhau. Tích hợp dọc là “loại tích hợp dựa trên cơ sở liên kết hai hoặc nhiều môn học thuộc cùng một lĩnh vực hoặc một số lĩnh vực gần nhau” còn tích hợp ngang là “tích hợp dựa trên cơ sở liên kết các đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau” xung quanh một chủ đề. Từ định nghĩa như thế, một số nhà giáo dục đưa ra các nội dung tích hợp như: tích hợp bộ môn, tích hợp chương trình, tích hợp giảng dạy, tích hợp học tập, tích hợp kiến thức, tích hợp kỹ năng. Theo Dương Tiến Sỹ [27, 6]: “Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức( khái niệm) thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối quan hệ về lý luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó”. Trong tiếng Anh, tích hợp được viết là “integration” một từ gốc Latin (integer) có nghĩa là “whole” hay “toàn bộ, toàn thể”. Có nghĩa là sự phối hợp các hoạt động khác nhau, các thành phần khác nhau của một hệ thống để bảo đảm sự hài hòa chức năng và mục tiêu hoạt động của hệ thống ấy. Như thế, trong dạy học tích hợp có thể được coi là sự liên kết các các đối tượng giảng dạy, học tập trong cùng một kế hoạch hoạt động để đảm bảo sự thống nhất, hài hòa, trọn vẹn của hệ thống dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt nhất. 10 1.1.4.2. Quan điểm dạy học tích hợp Tích hợp là sự đan xen, lồng ghép vào nhau tạo thành một tổng thể thống nhất. Giáo dục tích hợp dựa trên quan điểm tiến bộ lấy trẻ làm trung tâm, khai thác tiềm năng vốn có của trẻ. Giáo dục cần dựa vào các đặc điểm cá nhân, phù hợp với hứng thú, nhu cầu, nguyện vọng và năng khiếu trên tinh thần tự do, tự nguyện, chủ động tích cực tham gia hoạt động của trẻ. Giáo dục tích hợp nhằm hình thành biểu tượng số lượng là lựa chọn những hoạt động tích hợp phù hợp với chủ đề, lứa tuổi dựa trên cơ sở lấy hoạt động hình thành và phát triển biểu tượng số lượng “làm hoạt động công cụ”. Tổ chức hoạt động nhằm hình thành biểu tượng số lượng theo hướng tích hợp giúp cho trẻ phát triển toàn diện về 5 mặt như: thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, đạo đức và lao động Giáo dục tích hợp là quan niệm về quá trình học tập trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở người học những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho người học nhằm phục vụ cho quá trình học tập trong tương lai, hoặc nhằm hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động. Giáo dục tích hợp làm cho cuộc sống có ý nghĩa [ 8,3 ]. 1.1.4.3 Dạy học tích hợp ở bậc học Mầm Non Tích hợp trong giáo dục mầm non là bản chất của khoa học giáo dục mầm non. Tích hợp nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội và con người như một thể thống nhất, không chia cắt rạch ròi các sự vật và hiện tượng của thế giới xung quanh. Tích hợp không chỉ là đặt các đối tượng cạnh nhau, liên kết các đối tượng với nhau mà còn là xâm nhập, đan xen các đối tượng hay các bộ phận của đối tượng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể. [ 1, 12]. Giáo dục tích hợp ở bậc học mầm non chính là quá trình tác động sư phạm một cách phù hợp với sự phát triển tình cảm, đạo đức và trí tuệ của trẻ, cho trẻ được tham gia vào nhiều hoạt động theo chủ đề nhằm cung cấp cho trẻ cơ hội được học tập và luyện tập để trở thành “nhà nghiên cứu”, trẻ tích cực, năng động trong việc tìm hiểu, khám phá, kích thích trẻ tư duy tích cực, vận 11 dụng các kiến thức, kỹ năng, lựa chọn và đưa ra quyết định trong hoàn cảnh có ý nghĩa đối với cuộc sống thực của chúng.[26,3] Hiện nay giáo dục mầm non (GDMN) đã và đang diễn ra quá trình đổi mới các hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo theo hướng tích hợp nói riêng nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của trẻ trong quá trình hoạt động. Tuy nhiên, hiệu quả của quá trình giáo dục này chưa cao do nhiều nguyên nhân khác nhau. Một trong những nguyên nhân là do giáo viên chưa biết sử dụng các biện pháp hình thành BTSL theo hướng tích hợp cho trẻ sao cho linh hoạt và phù hợp. Vì vậy, cần có sự nghiên cứu các biện pháp hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo và cách thức sử dụng chúng nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học này. Nội dung hình thành BTSL được đưa vào các hoạt động cho trẻ làm quen với toán (LQVT) ở trường mầm non theo hướng tích hợp. Để hình thành BTSL cho trẻ có hiệu quả cần có sự đan cài, lồng ghép các nội dung hoạt động của trẻ với nhau trong từng chủ đề giáo dục dưới sự tổ chức linh hoạt và sự hướng dẫn có kế hoạch, có mục đích của giáo viên nhằm giúp trẻ tìm hiểu, khám phá từng chủ đề trong một khoảng thời gian nhất định theo nhiều cách khác nhau. Trên cơ sở đó hình thành ở trẻ những biểu tượng số lượng và mối quan hệ số lượng, hình thành những kĩ năng nhận thức như: kĩ năng so sánh số lượng, kĩ năng đếm, thêm, bớt số lượng... 1.1.5. Khái niệm về biện pháp dạy học Biện pháp là những yếu tố hỗ trợ cho phương pháp đạt tới kết quả cao. Biện pháp theo quan niệm hiện đại còn là kỹ thuật sử dụng phương tiện (công cụ) phục vụ cho phương pháp nhằm đạt hiệu quả cao. Các nhà giáo dục học Xô Viết như X.P. Baranov, L.R. Bolotina, T.X. Marcova cho rằng: “Biện pháp dạy học là một bộ phận, là một thành tố của phương pháp dạy học. Đó là một cách làm cụ thể của giáo viên trong hoạt động cùng với trẻ. Trong 12 mỗi phương pháp chứa đựng các biện pháp, ở ngoài phương pháp thì biệ n pháp không còn ý nghĩa” Ở lứa tuổi mầm non, các biện pháp dạy học đặc biệt quan trọng, nó làm cho quá trình dạy học hấp dẫn trẻ em, làm cho phương pháp tác động phù hợp với sự phát triển tâm lý của trẻ. Do đó, nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học và làm cho quá trình dạy học trở nên nhẹ nhàng, sinh động. Từ những vấn đề trên có thể khẳng định biện pháp chính là cách làm, cách giải quyết , cách thực hiện ,cách hành động cụ thể để nâng cao hiệu quả giáo dục cho trẻ. 1.2. Đặc điểm phát triển biểu tượng số lượng của trẻ mầm non Trẻ lứa tuổi nhà trẻ đã bắt đầu có những nhận biết về số lượng, đó là nấc thang đầu tiên và cần thiết giúp trẻ nhận biết hiện thực xung quanh. Những biểu tượng đầu tiên về các nhóm vật khác nhau như: nhiều con ốc, những chiếc lá, nhiều con búp bê...được tích lũy và phản ánh trong ngôn ngữ thụ động của trẻ. Với sự giúp đỡ của người lớn cùng với việc nắm được các ngôn ngữ tích cực trẻ đã nhận biết, phân biệt và nắm được tên gọi của của nhóm các đồ vật. Ở lứa tuổi nhà trẻ , trẻ em sớm sử dụng các từ số, nhưng điều đó không có nghĩa trẻ hiểu các con số và nắm được phép đếm. Trẻ lên hai tuổi, trẻ đã tích lũy được những biểu tượng về số lượng các vật, các âm thanh, các chuyển động. Trẻ rất thích thú tạo ra nhiều vật giống nhau. Trẻ thu vật lại thành đống. Sắp đặt chúng lại vơi nhau, dịch chuyển từ chỗ này đến chỗ khác. Trẻ lên 3 tuổi đã biết phân biệt được các khái niệm : một, nhiều, ít. Trẻ dễ dàng thực hiện các nhiệm vụ được giao như : mang một quả bóng bỏ vào rổ. Trẻ đã có phản ứng với câu hỏi” có bao nhiêu” “ có mấy”. Một số trẻ đã sử dụng được các từ số như : ba, năm, tám...nhưng không ứng chúng với các đối tượng tương ứng. Qua đó chứng tỏ rằng trẻ đã những suy nghĩ liên quan đến những câu hỏi về số lượng của nhóm vật. 13 Ở trẻ 4-5 tuổi, những biểu tượng tập hợp của trẻ được phát triển và mở rộng trẻ có khả năng nhận biết các tập hợp ngay cả khi phần tử của chúng là những vật không giống nhau. Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ đã có kỹ năng phân tích từng phần tử của tập hợp, đánh giá độ lớn của chúng theo số lượng các phần tử của tập hợp. Trẻ ở dộ tuổi này nắm và sử dụng tốt biện pháp thiết lập tỉ lệ tương ứng 1:1 giữa các phần tử khi so sánh độ lớn của chúng. Dưới tác động của việc dạy học trẻ 4-5 tuổi nhanh chóng nắm được phép đếm , dễ dàng nhận biết được quá trình đếm và két quả đếm, hiểu ý nghĩa khái quát của con số là chỉ số cho số lượng các phần tử trong tập hợp. Trẻ hiểu rằng các tập hợp có cùng số phần tử bằng nhau sẽ hiển thị chung một con số, còn các tập hợp có các phần tử khác nhau sẽ dược hiển thị bằng các số khác nhau. Tuy nhiên trẻ gặp khó khăn khi đếm số lượng lớn các vật. Vì vậy chỉ nêm dạy trẻ đếm trong phạm vi 5. Hoạt động đếm của trẻ mẫu giáo lớn đã phát triển lên một bước mới, trẻ rất thích đếm và phần lớn trẻ nắm được trình tự của các số từ 1 – 10, thậm chí còn nhiều số hơn nữa. Trẻ biết thiết lâp tương ứng 1:1 trong quá trình đếm, mỗi từ sốứng với một phần tử của tập hợp mà trẻ đếm. Trẻ không chỉ hiểu rằng, khi đếm thì số cuối cùng là số kết quả ứng với toàn bộ nhóm vật, mà trẻ còn bắt đầu hiểu con số là chỉ số cho số lượng phần tử của tất cả các tập hợp có cùng độ lớn không phụ thuộc vào những đặc điểm, tính chất cũng như cách sắp đặt của chúng. Trẻ 5 – 6 tuổi bắt đầu hiểu mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề của dãy số tự nhiên (mỗi số đứng trước nhỏ hơn sốđứng sau một đơn vị và mỗi số đứng sau lớn hơn số đứng trước một đơn vị). Trên cơ sởđó dần dần trẻ hiểu quy luật thành lập dãy số tự nhiên n ± 1. Kỹ năng đếm của trẻ ngày càng trở nên thuần thục, trẻ không chỉ đếm đúng số lượng các nhóm vật mà còn cả các âm thanh và các động tác, qua đó trẻ hiểu sâu sắc hơn vai trò của số kết quả. Mặt khác, trẻ không chỉ đếm từng vật mà còn đếm từng nhóm vật, qua đó trẻ hiểu 14 sâu sắc hơn ý nghĩa của khái niệm đơn vị - đơn vị của phép đếm có thể là cả nhóm vật chứ không chỉ là từng vật riêng lẻ. Hơn nữa, dưới tác động của dạy học, trẻ lớn không chỉ biết đếm xuôi mà còn biết đếm ngược trong phạm vi 10, trẻ nhận biết được các số từ 1 – 10. Trẻ hiểu rằng mỗi con số không chỉđược diễn đạt bằng lời nói mà còn có thể viết, và muốn biết số lượng của các vật trong nhóm không nhất thiết lúc nào cũng phải đếm, màđôi lúc chỉ cần nhìn con số biểu thị số lượng của chúng. Việc cho trẻ làm quen với các con số có tác dụng phát triển tư duy trừu tượng cho trẻ, phát triển khả năng trừu suất số lượng khởi những vật cụ thể, dạy trẻ thao tác với các ký hiệu – các con số. Như vậy, cần tiếp tục phát triển biểu tượng về số lượng cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, bước đầu cho trẻ làm quen với một số phép tính trên tập hợp, điều đó tạo cơ sở cho trẻ học các phép tính đại số sau này ở trường phổ thông. Tiếp tục dạy trẻ phép đếm trong phạm vi 10, trẻ lớn không chỉđếm từng vật riêng lẻ, mà còn đếm từng nhóm vật. Nhờ vậy mà tư duy của trẻ tiếp tục được phát triển, giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn khái niệm đơn vị, tạo tiền đề cho trẻ hiểu bản chất của các phép tính đại số mà trẻ sẽ học ở trường phổ thông. [ 86-88, 4] 1.3. Quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp 1.3.1. Nội dung hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi Nội dung hình thành cho trẻ 5 – 6 tuổi về các biểu tượng về số lượng cần hướng tới việc củng cố và làm sâu sắc những kiến thức, kỹ năng mà trẻ đã được học từ các lớp trước. Hơn nữa, nội dung dạy trẻ phải có tác dụng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ và tư duy toán học cho trẻ nhỏ. Ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, giáo viên cần tiếp tục dạy phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, trẻ được làm quen với cách lập các số tiếp theo 5 số đầu của dãy số tự nhiên (6,7,8,9,10) trên cơ sở so sánh các tập hợp cụ thể có độ lớn bằng nhau hoặc hơn kém nhau một phần tử. Trẻ học cách tạo các tập hợp với số lượng nhất định bằng cách thêm, bớt. Trẻ học cách hình thành số tiếp theo từ số 15 đứng trước bằng cách thêm một vào số đứng trước, qua đó trẻ hiểu được mối quan hệ giữa các số liền kề thuộc dãy số tự nhiên. Dạy trẻ nhận biết các con số từ 1 đến 10 và sử dụng các số đó để chỉ số lượng, số thứ tự. Để củng cố và phát triển kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi, cần tổ chức cho trẻ luyện tập đếm các nhóm vật được xếp theo các cách khác nhau trong không gian. Qua luyện tập đếm, kỹ năng đếm của trẻ không chỉ được củng cố và phát triển mà nó còn giúp trẻ hiểu rằng, số lượng của nhóm vật không phụ thuộc vào tính chất của các vật, vào cách sắp đặt của chúng, cũng như vào hướng đếm (đếm từ trái qua phải, từ phải sang trái, từ trên xuống dưới…). Cần dạy trẻ đếm tách các nhóm vật có số lượng trong phạm vi 10 theo số lượng mẫu và theo con số cho trước, luyện tập đếm bằng các giác quan khác nhau, nhận biết độ lớn các tập hợp trong phạm vi 10. Các bài luyện tập này đồng thời cũng góp phần phát triển độ nhạy của các giác quan. Ngoài ra, nội dung dạy trẻ còn hướng vào việc cho trẻ làm quen với các phép biến đổi đơn giản như: thêm, bớt, chia các nhóm đồ vật có số lượng trong phạm vi 10 làm hai phần theo các cách khác nhau. Trên cơ sởđó, cho trẻ làm quen với thành phần con số trong giới hạn 10 từ hai số nhỏ hơn, dạy trẻ tạo một tập hợp theo con số cho trước từ hai tập hợp nhỏ hơn. Và hơn nữa, giáo viên cần nâng cao dần kỹ năng so sánh của trẻ như cho trẻ so sánh số lượng của ba nhóm đối tượng trong phạm vi 10 bằng các cách khác nhau và nói được kết quả: bằng nhau, nhiều nhất, ít hơn, ít nhất. [4,92-94] 1.3.2. Quá trình hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp ở trường Mầm Non Đặc điểm của trẻ mẫu giáo là rất thích học hỏi, tìm tòi và mong muốn được làm như người lớn, trẻ thích được khen ngợi và rất hứng thú nhận thức một vấn đề nào đó khi nó thích. Dựa vào đặc điểm đó, trong HĐLQVT nhằm hình thành biểu tượng số lượng theo hướng tích hợp. Bên cạnh phát triển trí tuệ còn hình thành cho trẻ những xúc cảm tích cực, tích lũy tri thức, kinh nghiệm của cuộc sống 16 Quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ là quá trình giữ vai trò vô cùng quan trọng, tác động trực tiếp đến sự phát triển của trẻ về thế giới xung quanh cũng như quá trình nhận thức của trẻ, giúp trẻ nhận biết được các dấu hiệu số lượng, hình thành cho trẻ biểu tượng về con số, mối quan hệ của chúng, đồng thời hình thành cho trẻ những kỹ năng nhận biết như so sánh, đếm, thêm, bớt, chia số lượng…Quá trình này lấy trẻ làm trung tâm, cô giáo giữ vai trò là người tổ chức, hướng dẫn tạo điều kiện giúp trẻ tiếp thu một cách nhẹ nhàng, hiệu quả. Quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp được tiến hành như sau: Bước 1: Xác định mục tiêu hình thành biểu tượng số lượng dựa trên chủ đề chủ điểm cần thực hiện Bước 2: Chuẩn bị điều kiện để tổ chức các hoạt động nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ. Bước 3: Tiến hành các hoạt động + Giai đoạn 1: Ôn tập kiến thức cũ +Giai đoạn 2: Hình thành biểu tượng số lượng mới + Giai đoạn 3: Luyện tập +Giai đoạn 4: Vận dụng những kiến thức, kỹ năng về số lượng đã có để giải quyết một số tình huống trong cuộc sộng, thực tiễn 1.3.3. Phương pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi *Dạy trẻ đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, thêm, bớt, xác định các mối quan hệ số lượng, nhận biết các số từ 1 đến 10 + Dạy trẻ đếm và so sánh số lượng trong phạm vi 10 Bước 1: Cho trẻ xếp tất cả những đối tượng của nhóm mới thành hàng ngang (không đếm). Bước 2: Xếp tương ứng 1 : 1 giữa các đối tượng của hai nhóm. Cho trẻ so sánh, nhận xét sự khác nhau về số lượng của hai nhóm. 17 Bước 3: Cho trẻ tạo sự bằng nhau giữa hai nhóm bằng cách thêm vào một đối tượng cho nhóm cũ. Cô và trẻ cùng đếm nhiều lần nhóm cũ sau khi đã bổ sung thêm một đối tượng để gọi số mới. Bước 4: Cho trẻ đếm lại cả hai nhóm và so sánh số lượng hai nhóm. Bằng kết quả phép đếm trẻ thấy hai nhóm đều có số lượng bằng nhau, được gọi và được biểu thị bằng cùng một số là số mới. + Dạy trẻ thêm, bớt trong phạm vi 10 Cô tạo tình huống cho trẻ giải quyết. Trẻ thực hiện nhiệm vụ trên nhóm vật cụ thể trẻ sẽ tìm được câu trả lời. Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi không chỉ học đếm trong phạm vi 10 theo trật tự xuôi, mà trẻ còn cần nắm được kỹ năng đếm ngược trong phạm vi 10. * Dạy trẻ cách chia nhóm đối tượng theo nhiều cách khác nhau + Lần 1: Cho trẻ chia theo yêu cầu của giáo viên. + Lần 2: Cho trẻ chia số nhóm đối tượng trong phạm vi 10 thành 2 phần theo nhiều cách khác nhau. Trong quá trình dạy trẻ giáo viên cần chú ý rằng, các bài luyện tập trên không nhằm mục đích dạy trẻ nhớ một cách máy móc số này hay số khác được hình thành từ những con số nào. Khi thao tác với các tập hợp cụ thể và các con số, trẻ sẽ hiểu sâu sắc hơn mối quan hệ giữa tổng thể - bộ phận. Bộ phận có thể bằng nhau hoặc không bằng nhau, nhiều hay ít, to hay nhỏ, nhưng chúng luôn luôn nhỏ hơn tổng thể. 1.4. Ý nghĩa việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp Ở trường mầm non, quá trình cho trẻ làm quen với toán mang đặc trưng riêng biệt, giúp trẻ định hướng thế giới xung quanh một cách đầy đủ và lôgic, góp phần to lớn vào sự phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Thực tế cho thấy rằng, khi làm quen với toán về biểu tượng số lượng thì trẻ có được những biểu tượng sơ đẳng về toán học tuy nhiên là còn mơ hồ thiếu 18 chính xác. Trong suốt cả quá trình làm quen với toán trẻ sử dụng tích cực các giác quan, khả năng của bản thân để cảm nhận suy nghĩ về những gì mà trẻ thu nhận được. Từ đó trẻ tiến hành các thao tác trí tuệ như so sánh, nhận xét, phân tích, tổng hợp…Vì vậy, hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 theo hướng tích hợp sẽ giúp trẻ hiểu được một cách đầy đủ và sâu sắc về biểu tượng số lượng. Như vậy, hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp trong HĐLQVT sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ lĩnh hội được những kiến thức, rèn luyện kỹ năng về các con số; giúp trẻ nắm và biết sử dụng chính xác các thuật ngữ toán học trong mọi tình huống và ngoài ra còn tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động. Trẻ dễ dàng tiếp thu tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo, đẩy mạnh hoạt động của trẻ làm cho kiến thức toán học của trẻ trở nên sâu sắc. Mặt khác, hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp trong HĐLQVT sẽ giúp cho giáo viên tiến hành tiết học một cách nhẹ nhàng, sinh động, linh hoạt và nội dung bài học phong phú, đầy đủ, đáp ứng nhu cầu nhận thức của trẻ. Giúp những con số khô khan, cứng ngắt, nhàm chán ấy trở nên gần gũi với trẻ, vừa giúp trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập đó là nhận thức đúng, chính xác vấn đề và làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn, sâu sắc về nội dung, kích thích trẻ trong quá trình hoạt động phát huy tính độc lập, sáng tạo, hình thành cho trẻ những nét nhận cách đạo đức trong hành vi với môi trường. Tóm lại, hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp trong HĐLQVT nói riêng và giáo dục tích hợp trong các hoạt động khác ở trường mầm non nói chung đóng một vai trò cực kỳ quan trọng. Nó không chỉ làm cho tiết học linh hoạt, mềm dẻo, nâng cao tầm nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh mà còn tạo ra được những cá nhân tích cực có những kiến thức, thái độ và hành vi tốt về thế giới xung quanh. 1.5. Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen với toán nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp 19 Đối với trẻ ngoài gia đình thì cô giáo dạy mầm non có thể xem như một “người mẹ thứ hai” để giúp trẻ có thêm tự tin , học hỏi được nhiều điều và giáo dục những kiến thức đầu tiên cho trẻ trong môi trường trường lớp, chính vì vậy mà người làm giáo viên mầm non có vai trò vô cùng quan trọng trong việc giáo dục trẻ phát triển toàn diện nói chung và hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ theo hướng tích hợp nói riêng. Để quá trình tổ chức hoạt động LQVT nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp đạt hiệu quả cao đời hỏi giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhận thức của trẻ. Dựa vào cơ sở đó mà lựa chọn nội dung hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5-6 tuổi sao cho phù hợp. Nắm vững mục đích – yêu cầu của tiết học để từ đó đưa ra mục đích, yêu cầu của việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp trong HĐLQVT. Vạch ra các kiến thức cần giáo dục cho trẻ hình thành tượng số lượng theo hướng tích hợp trong HĐLQVT phải phù hợp với trẻ, sát với nội dung bài học – đối tượng trẻ làm quen. Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ theo hướng tích hợp trong HĐLQVT phải ngắn gọn, lôi cuốn trẻ tham gia hoạt động. Khi tích hợp phải khéo léo, mềm dẻo, không gây cản trở trẻ trong quá trình làm quen với toán. Và phải có tác dụng củng cố kiến thức, kỹ năng mà trẻ thu nhận được, đồng thời giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tao để chuẩn bị vào học phổ thông. Nội dung tích hợp không quá đơn giản nhưng cũng không quá khó hay quá dài gây mất thời gian của tiết học và cần được nâng cao dần trong quá trình cho trẻ làm quen với toán. Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ theo hướng tích hợp trong HĐLQVT không có nghĩa là lặp đi lặp lại đơn điệu một việc, kiến thức, kỹ năng nào đó mà là tất cả những kiến thức, kỹ năng… góp phần phát triển toàn diện cho trẻ thông qua các phương pháp, biện pháp, thủ thuật trong quá trình cho trẻ làm quen với toán. 20 Tiểu kết chương 1 Làm quen với toán là một môn học vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của trẻ. Thế nhưng môn học làm quen với toán ở lứa tuổi mầm non nói chung và lứa tuổi 5-6 tuổi nói riêng được coi là môn học khô khan, cứng ngắt. Chính vì vậy để việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm hình thành biểu tượng toán nói chung và hình thành biểu tượng số lượng nói riêng đạt hiệu quả cao thì việc tổ chức hoạt động theo hướng tích hợp là vô cùng cần thiết. Việc tổ chức hoạt động làm quen với toán nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ theo hướng tích hợp sẽ giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội kiến thức, giúp trẻ nhận biết các con số một cách thoải mái, đồng thời sẽ tạo thêm cho trẻ có kỹ năng kiến thức về toán. Để quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp đạt hiệu quả cao đồi hỏi người giáo viên phải nắm vững các quá trình nhận thức cũng như sự phát triển về tâm lý của trẻ và nắm vững các phương pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi. Bên cạnh đó người giáo viên cần phải nắm vững những yêu cầu khi tổ chức hoạt động làm quen với toán nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp. 21 Chương II: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO HOA SEN. 2.1. Mục đích điều tra thực trạng - Tìm hiểu thực trạng của việc phát triển biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp. Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 theo hướng tích hợp ở trường Mẫu giáo Hoa Sen. - Đánh giá mức độ biểu hiện hứng thú của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với toán ở trường Mẫu giáo Hoa Sen 2.2. Địa bàn và khách thể điều tra 2.2.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Hoa Sen Trường Mẫu giáo Hoa Sen thuộc thôn Thạnh Hòa 1, xã Tam Đàn, huyện Phú Ninh, tỉnh Quảng Nam. Được thành lập vào năm 2000, đến năm 2010 trường Mẫu giáo Hoa Sen đầu tiên vinh dự đón nhận là trường chuẩn quốc gia ở khu vực Phú Ninh, Quảng Nam. Trường luôn đi đầu trong công tác thi đua dạy tốt, chăm sóc tốt của huyện và đã đạt được nhiều thành tích xuất sắc, chất lượng giáo dục không ngừng được nâng cao. Ảnh minh họa 22 Qua tìm hiểu, tham khảo ý kiến chúng tôi nhận thấy đội ngũ giáo viên của trường có trình độ chuyên môn vững vàng, đạt chuẩn theo yêu cầu của bộ giáo dục,bên cạnh đó cac cô còn có kinh nghiệm công tác lâu năm, đặc biệt các cô có lòng yêu nghề, yêu trẻ và tâm huyết nghề. Số lượng trẻ trên mỗi lớp đều đảm bảo theo tiêu chuẩn quy định. Trường đã xây dựng trường, lớp xanh – sạch – đẹp, an toàn và thân thiện. Trường lớp thoáng mát, khang trang sạch sẽ, xung quanh trường trồng nhiều cây xanh được bố trí phù hợp đẹp mắt và an toàn. Đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ, nhìn chung có thể đáp ứng được nhu cầu học và chơi của trẻ, đồ dùng, đồ chơi phù hợp với lứa tuổi. 2.2.2. Khách thể điều tra * Đối tượng điều tra: Tiến hành điều tra 10 giáo viên trường Mẫu giáo Hoa Sen đang trực tiếp giảng dạy trẻ 5-6 tuổi tại trường. * Đối tượng khảo sát: Tiến hành khảo sát trên 40 trẻ 5-6 tuổi thuộc trường Mẫu giáo Hoa Sen 2.3. Nội dung điều tra - Nhận thức của giáo viên về vấn đề hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp trong HĐLQVT - Thực trạng hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp trong HĐLQVT ở trường Mẫu giáo Hoa Sen. - Mức độ biểu hiện hứng thú của trẻ 5 – 6 tuổi ở Trường Mẫu giáo Hoa Sen. 2.4. Phương pháp điều tra Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã sử dụng các phương pháp khác nhau cho từng đối tượng nghiên cứu. Cụ thể: - Dự giờ, quan sát hoạt động của cô và trẻ trong các hoạt động hình thành BTSL ở lớp Mẫu giáo 5-6 tuổi. - Sử dụng phiếu thăm dó ý kiến giáo viên đang giảng dạy các lớp ở trường . - Trao đổi đàm thoại với giáo viên về các biện pháp tổ chức các hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi - Phân tích sản phẩm hoạt động của giáo viên : Kế hoạch, Giáo án... 23 Xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê toán học. 2.5. Thời gian điều tra thực trạng Từ tháng 2 năm 2016 đến tháng 3 năm 2016 2.6.Kết quả điều tra thực tiễn 2.6.1. Thực trạng chương trình hình thành BTSL theo hướng tích hợp cho trẻ Mẫu giáo nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng Trong các trường Mầm non hiện nay đa số đang thực hiện chương trình đổi mới nội dung và hình thức giáo dục, nhất là đối với lớp lớn( 5-6 tuôi). Việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng đã có nhiều thay đổi trong phương pháp và nội dung dạy học so với chương trình cải cách trước đây. Về nội dung kiến thức cũng như cách dạy của giáo viên có tiến bộ nhất là hình thức dạy toán không cứng ngắt rập khuôn mà đã được lồng ghép vào các hoạt động khác thông qua các tiết học theo từng chủ đề riêng. Việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ ngày càng đa dạng phong phú và gây hứng thú với trẻ nhiều hơn thông qua các hoạt động đặc biệt là các góc như góc tạo hình, góc học tập, góc nghệ thuật và góc xây dựng…. Hiện nay nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo nói chung trẻ 5-6 tuổi nói riêng đang được mở rộng và ngày càng đa dạng, phong phú hơn. Bên cạnh đó việc tổ chức các hoạt động nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ ngày càng được quan tâm đúng mức. Về cơ sở vật chất đã có nhiều thay đổi, đa số ở các trường mầm non đã trang bị rất nhiều đồ dùng đồ chơi đa dạng và phong phú với các số lượng khác nhau đặc biệt là các nguyên vật liệu thiên nhiên mang lại hứng thú nhận thức và tạo nhiều cơ hội cho trẻ được tham gia các hoạt động khác nhau nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ đạt hiệu quả cao nhất. 2.6.2 . Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò việ c hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp Qua kết quả điều tra cho thấy 100% gv ( 10 GV) khi được hỏi đều cho rằng việc hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp là vô cùng cần 24 thiết và quan trọng. Hầu hết các cô đều cho rằng hoạt động làm quen với toán góp phần phát triển nhận thức của trẻ nói chung và hình thành BTSL cho trẻ nói riêng. Điều này cho thấy rằng hầu hết giáo viên Mầm Non đã nhận thấy vai trò và tầm quan trọng của việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp là vô cùng cần thiết. Tuy nhiên hầu hết các giáo viên chưa chủ động lập kế hoạch các hoạt động hình thành BTSL theo khả năng nhận thức của trẻ lớp mình mà hầu hết dựa vào chưa trình GDMN. 2.6.3.Thực trạng việc lập kế hoạch và tổ chức các HĐLQVT nhằ m hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp Qua quan sát các HĐLQVT nhằm hình thành biểu tượng số lượng của trẻ 5 – 6 tuổi tại trường Mẫu giáo Hoa Sen, chúng tôi nhận thấy: - Giáo viên đã biết lập kế hoạch hoạt động nhằm hình thành biểu tượng số lượng theo hướng tích hợp như: Tích hợp hoạt động âm nhạc vào hoạt động mở đầu để gây hứng thú cho trẻ. - Giáo viên đã biết lựa chọn những hoạt động tích hợp phù hợp với chủ đề thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi nhưng chưa đầy đủ, còn sơ sài như thiếu một số hoạt động (hoạt động khám phá khoa học, hoạt động tạo hình, hoạt động thể dục, hoạt động làm quen với văn học…). - Trong quá trình tổ chức hoạt động thì giáo viên chưa lấy hoạt động nhằm hình thành biểu tượng số lượng làm hoạt động công cụ để tích hợp các hoạt động khác vào hoạt động phù hợp. - Trong giờ học giáo viên đã sử dụng nhiều phương pháp, biện pháp dạy học khác nhau và sử dụng đồ dùng trực quan, phương tiện dạy học, sinh động, hấp dẫn, sử dụng trò chơi phù hợp nhằm giúp trẻ tích cực hoạt động. Tuy nhiên giáo viên ít khi tạo tình huống có vấn đề buộc trẻ phải tích cực suy nghĩ. Vì vậy giờ học diễn ra bình thường nhẹ nhàng, ít sôi nổi, trẻ ít được trải nghiệm, chủ yếu cô hỏi trẻ trả lời. - Trong quá trình tổ chức hoạt động LQVT nhằm hình thành biểu tượng số lượng giáo viên chưa tích hợp được các hoạt động khác một cách hợp lý nên 25 tiết học chưa gây được hứng thú, hấp dẫn cho trẻ. Trẻ tham gia vào hoạt động chưa tích cực. * Thực trạng của giáo viên trong việc lập kế hoạch và tổ chức HĐLQVT nhằ m hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp. Qua điều tra nhận thức của giáo viên trong việc lập kế hoạch nhằm hình thành biểu tượng số lượng theo hướng tích hợp. Kết quả thu được như sau: Bảng 2.1: Thực trạng của giáo viên trong việc lập kế hoạch và tổ chức HĐLQVT nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp. STT Mức độ Nguồn tài liệu Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ SL % SL % SL % 1 Bài soạn từ gợi ý chương trình 8 80 2 20 0 0 2 Sưu tầm thông qua các tài liệu 2 20 3 30 5 50 3 Từ đồng nghiệp 1 10 2 20 7 70 4 Tự thiết kế dựa vào đặc điểm nhận thức của trẻ 1 10 1 10 8 80 ( Tổng số phiếu điều tra 10) Nhìn vào bảng 2.1 cho thấy rằng mức độ nhận thức của giáo viên trong việc lập kế hoạch và tổ chức HĐLQVT nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp ở trường Mầm non Hoa Sen – Tam Đàn - Phú Ninh – Quảng Nam hầu hết là lựa chọn các gợi ý từ chương trình GDMN (Thường xuyên 80% gv) có một số ít giáo viên sưu tầm thông qua các tài liệu khác. (thường xuyên 20% gv, thỉnh thoảng 30% gv, không bao giờ 50% gv). Có đến 70% giáo viên không bao giờ tham khảo từ đồng nghiệp). Bên cạnh đó có đến 80% gv( 8 phiếu) giáo viên cho rằng không bao giowg lập kế hoạch dựa vào nhận thức của trẻ, rất ít giáo viên tự thiết kế chương trình nội dung phù hợp với 26 nhận thức trẻ ở lớp mình và tình hình thực tế tại trường và địa phương. Do đó nội dung giáo viên cung cấp cho trẻ chưa phù hợp, không phát huy hết tính tích cực của trẻ, bên cạnh đó nội dung không mới mẻ dẫn đên sự nhàm chán, trẻ không hứng thú khi tham gia hoạt động. Theo quan sát và kết quả thống kê, chúng tôi thấy mức độ nhận thức của giáo viên trong việc lập kế hoạch và tổ chức hoạt động nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp chưa cao. Cần có giải pháp hợp lý để nâng cao mức độ nhận thức của giáo viên trong việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp. * Thực trạng về việc sử dụng các hình thức tổ chức nhằm hình thành biể u tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp của giáo viên Bảng 2.2. Thực trạng về việc sử dụng các hình thức tổ chức nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuôi theo hướng tích hợp của giáo viên. STT Ý kiến của giáo viên Sô lượng Tỷ lệ 1 Hoạt động học toán có chủ đích 7 70 2 Hoạt động chung ( trong lớp, ngoài trời) 1 10 3 Hoạt động sinh hoạt hằng ngày 1 10 4 Hoạt động lao động tự phục vụ . 1 10 ( Tổng số phiếu điều tra 10) Qua số liệu ở bảng 2.2 ta dễ dàng thấy có đến 70% gv (7 phiếu) cho rằng việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ chủ yếu tổ chức trên tiết học toán có chủ đích. Còn các hình thức tổ chức hoạt động chung, hoạt động sinh hoạt hằng ngày, hoạt động lao động tự phục vụ là rất ít. Chỉ chiếm 10% gv (1 phiếu) 2.6.4. Thực trạng của giáo viên khi sử dụng các biện pháp nhằ m hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp Bảng 2.3 Thực trạng của giáo viên khi sử dụng các biện pháp nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi theo hướng tích hợp. 27 STT Mức độ Các biện pháp Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ SL % SL % SL % 1 Lập kế hoạch tổ chức HĐLQVT nhằm hình thành BTSL cho trẻ theo hướng tích hợp 6 60 4 40 0 0 2 Sưu tầm và lựa chọn những câu đố, bài thơ, bài hát nhằm hình thành BTSL 5-6 tuổi theo hướng tích hợp 3 30 3 30 4 40 3 Sưu tầm và lựa chọn những trò chơi dân gian nhằm hình thành BTSL 5-6 tuổi theo hướng tích hợp 2 20 2 20 6 60 4 Ứng dụng kisdmart nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5- 6 tuổi theo hướng tích hợp 1 10 2 20 7 70 Theo kết quả điều tra ở bảng trên, chúng tôi thấy đa số giáo viên đều sử dụng các biện pháp lập kế hoạch tổ chức HĐLQVT nhằm hình thành và phát triển biểu tượng số lư