THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰ M PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚ NG THỜI GIAN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY - Full 10 điểm

UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ---------- ĐẶNG TRẦN KHÁNH HUYỀN THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔ I THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Quảng Nam, tháng 06 năm 2020 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Tên đề tài: THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY Sinh viên thực hiện: ĐẶNG TRẦN KHÁNH HUYỀN MSSV: 2116120128 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2016 – 2020 Cán bộ hướng dẫn : ThS. HUỲNH THỊ TỈNH MSCB: ……… Quảng Nam, tháng 06 năm 2020 LỜI CẢM ƠN Trên thực tế không có sự thành công nào mà không gắn liền với sự hỗ trợ giúp đỡ dù ít hay nhiều dù trực tiếp hay gián tiếp của mọi người xung quanh. Để hoàn thành được bài khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Thiết kế trò chơi học tập nhằ m phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5 đến 6 tuổi thông qua sinh hoạt hằ ng ngày”. Bên cạnh sự nỗ lực của bản thân đã vận dụng những kiến thức tiếp thu được ở trường, tìm tòi học hỏi cũng như thu thập thông tin số liệu có liên quan đến đề tài, em luôn nhận được sự giúp đỡ động viên hướng dẫn tận tình từ phía thầy cô. Với tình cảm chân thành nhất em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đế n Ban giám hiệu nhà trường Đại học Quảng Nam, quý thầy cô giáo khoa Tiểu học - Mầ m non - Nghệ thuật đã dành trí thức và tâm huyết của mình để truyền đạt vốn tri thứ c quý báu cho chúng em trong suốt 7 kỳ học tập vừa rồi. Và đặc biệt em xin chân thành cảm ơn giáo viên hướng dẫn Th.S Huỳnh Thị Tỉnh người đã hướng dẫn em chu đáo, tận tình chỉ dạy, giúp đỡ em trong suốt thời gian qua để em có thể hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này. Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu và giáo viên các lớp mẫu giáo trường mầm non Thực Hành – Tp. Tam Kỳ - Quảng Nam đã tạo điều kiện hướng dẫ n và cho em nhiều kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian tìm hiểu và thực nghiệ m tại trường. Mặc dù đã có nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành tốt bài khóa luận nhưng nghiên cứu trong thời gian khá ngắn. Bên cạnh đó với kinh nghiệm và năng lực củ a bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận của em không tránh khỏi những thiế u sót. Vì vậy em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận của em được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! Quảng Nam, tháng 6 năm 2020 Sinh viên thực hiện Đặng Trần Khánh Huyền LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Thiết kế một số trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổ i thông qua sinh hoạt hằng ngày” là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu sử dụ ng trong khóa luận của tôi là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ mộ t công trình nào khác. Tam Kỳ, ngày tháng 06 năm 2020 Tác giả khóa luận Đặng Trần Khánh Huyền BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT NỘI DUNG 01 BGH Ban giám hiệu 02 BT Biểu tượng 03 BTTG Biểu thượng thời gian 04 ĐC Đối chứng 05 ĐHTG Định hướng thời gian 06 MN Mầm non 07 MG Mẫu giáo 08 GD Giáo dục 09 GV Giáo viên 10 GDMN Giáo dục mầm non 11 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 12 TCHT Trò chơi học tập 13 TG Thời gian 14 TN Thực nghiệm 15 TL Tỉ lệ 16 TB Trung bình 17 TBC Trung bình cộng 18 SHHN Sinh hoạt hằng ngày 19 SL Số lượng DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 01 Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của trò chơi học tập trong việc phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi 28 02 Bảng 2.2 Nội dung dạy trẻ ĐHTG ở trường mầm non 29 03 Bảng 2.3 Nhận thức của GV về ưu thế của chế độ SHHN đối với việc thiết kế TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi 30 04 Bảng 2.4 Thực trạng việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi của GV thông qua SHHN 30 05 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thiết kế TCHT theo các nội dung dạy trẻ 5-6 tuổi ĐHTG thông qua SHHN 31 06 Bảng 2.6 Các hoạt động mà GV thường lồng ghép TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi 32 07 Bảng 2.7 Những khó khăn mà giáo viên thường gặp khi thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng định hượng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi 33 08 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi 36 09 Bảng 3.1 Mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm tác động 60 10 Bảng 3.2 Bảng so sánh mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm 62 11 Bảng 3.3 Mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN trước và sau TN tác động 64 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 01 Bảng 3.1 Mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm 61 02 Bảng 3.2 So sanh mức độ ĐHTG của trẻ 5- tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm 63 03 Bảng 3.3 Biểu đồ thể hiện mức độ ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi nhóm TN trước và sau TN tác động 65 MỤC LỤC A. MỞ ĐẦU ...............................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài .....................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu ...............................................................................................2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ........................................................................2 4. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................................3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................................3 6. Phương pháp nghiên cứu .........................................................................................3 7. Lịch sử nghiên cứu ..................................................................................................4 8. Đóng góp của đề tài.................................................................................................7 9. Cấu trúc của đề tài ...................................................................................................8 B. NỘI DUNG ..........................................................................................................9 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY .........................................9 1.1. Một số khái niệm cơ bản ......................................................................................9 1.1.1. Khái niệm thiết kế .............................................................................................9 1.1.2. Khái niệm thời gian ...........................................................................................9 1.1.3. Sự định hướng thời gian..................................................................................11 1.1.4. Khái niệm về trò chơi học tập .........................................................................11 1.1.5. Sinh hoạt hằng ngày ........................................................................................12 1.2. Trò chơi học tập ..................................................................................................13 1.2.1. Đặc điểm của TCHT .......................................................................................13 1.2.2. Cấu trúc trò chơi học tập .................................................................................13 1.2.3. Vai trò của TCHT đối với trẻ mầm non ..........................................................15 1.3. Một số vấn đề về dạy học định hướng thời gian ................................................16 1.3.1. Đặc điểm về sự định hướng thời gian của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng .............................................................................................................16 1.3.2. Nội dung dạy trẻ 5 – 6 tuổi định hướng thời gian ...........................................18 1.3.3. Quá trình phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5 - 6 tuổi ...........19 1.4. Chế độ sinh hoạt của trẻ ở trường MN ...............................................................21 1.5. Lợi thế của SHHN đối với việc thiết kế TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi .................................................................................................................22 1.6. Yêu cầu thiết kế các trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5 - 6 tuổi ................................................................................................22 1.7. Quy trình thiết kế các TCHT nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi ..........................................................................................................23 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY....................25 2.1. Vài nét về trường mầm non Thực Hành – TP Tam Kỳ - Tỉnh Quảng Nam ......25 2.1.1 Cơ sở vật chất ..................................................................................................26 2.1.2 Số lượng trẻ ở trong nhà trường ......................................................................26 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN ..............................................................27 2.2.1. Mục đích điều tra ............................................................................................27 2.2.2. Địa bàn và khách thể điều tra ..........................................................................27 2.2.3. Nội dung điều tra.............................................................................................27 2.2.4. Kết quả điều tra ...............................................................................................28 2.2.5. Đánh giá thực trạng .........................................................................................33 2.2.6. Nguyên nhân thực trạng ..................................................................................34 2.2.7. Thực trạng mức độ định hướng thời gian của trẻ 5-6 tuổi ..............................34 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY .............................................38 3.1. Nguyên tắc thiết kế TCHT phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi ...........38 3.1.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục và nội dung chương trình phát triển khả năng định hướng thời gian .................................................................................................38 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo nhận thức của trẻ ...........................................................38 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đa dạng ...................................................................39 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hấp dẫn ...................................................................39 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi ...39 3.2. Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày ....................................................................40 3.2.1. Thiết kế 1: TCHT nhằm ôn luyện việc nhận biết trình tự và gọi tên các buổi trong ngày (sáng, trưa, chiều, tối) .............................................................................40 3.2.2. Thiết kế 2: TCHT nhằm dạy trẻ nhận biết các ngày trong tuần. .................44 3.2.3. Thiết kế 3: TCHT nhằm dạy trẻ nhận biết thời gian trên tờ lịch .................47 3.3. Thiết kế 4: TCHT nhận biết thời gian trên đồng hồ .......................................50 3.4. Thiết kế 5: TCHT nhận biết hôm qua hôm nay và ngày mai..........................53 3.5 Thực nghiệm một số TCHT đã được thiết kế nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN .............................................................................55 3.5.1. Mục đích thực nghiệm ....................................................................................55 3.5.2 Nội dung thực nghiệm ......................................................................................55 3.5.3 Đối tượng thực nghiệm ................................................................................56 3.5.6 Thời gian thực nghiệm.................................................................................56 3.5.7 Điều kiện để tiến hành thực nghiệm ................................................................57 3.5.8 Các thang điểm đánh giá ..................................................................................57 3.5.9 Quy trình thực nghiệm .................................................................................58 3.5.10 Tổ chức thực nghiệm......................................................................................58 3.6 Phân tích kết quả thực nghiệm ........................................................................59 3.6.1.Kết quả điều tra trước khi tiến hành thực nghiệm............................................59 3.6.2 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm ...............................................................61 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ..........................................................................67 1. Kết luận ..............................................................................................................67 2. Kiến nghị ............................................................................................................67 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO ...............................................................................69 PHẦN PHỤ LỤC................................................................................................... P 1 1 A. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân và cũng là giai đoạn đầu tiên của việc hình thành và phát triển nhân cách của con người, giữ vị trí mở đầu cho toàn bộ quá trình GD&ĐT, do đó GDMN có vị trí đặc biệt quan trọng trong toàn bộ sự nghiệp giáo dục con người. Việc hỗ trợ trẻ để trẻ phát triển tốt nhất theo hướng phát triển toàn diện, lồng ghép, bằng cách tập trung vào các kỹ năng khác nhau về xã hội, tình cảm và nhận thức, những kỹ năng này giúp trẻ sẵn sàng cho việc học hỏi, chuẩn bị vào lớp 1 và tham gia đời sống xã hội. Cuộc sống con người luôn gắn liền với TG, chỉ riêng ở loài người mới có sự phân biệt quá khứ, hiện tại và tương lai, thời gian có một ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển loài người. Trong tất cả các dạng hoạt động của con người, ở khía cạnh này hay khía cạnh khác đều đòi hỏi con người biết định hướng vào thời gian. Khả năng ĐHTG giúp con người định hướng và định vị được TG diễn ra các sự kiện và hiện tượng xung quanh mình, hơn nữa nó còn giúp con người biết sử dụng thời gian một cách hợp lý và hiệu quả. Sự định hướng thời gian còn là một trong những điều kiện hình thành nhân cách con người, nó có tác dụng giáo dục con người trở lên có tổ chức, gọn gàng, kỉ luật biết sử dụng thời gian hợp lý. Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non đây là “giai đoạn vàng của sự phát triển” thì khả năng định hướng thời gian lại đóng vai trò cực kỳ quan trọng do khả năng định hướng thời gian giúp trẻ định vị và định lượng thời gian diễn ra các sự kiện, hiện tượng trong thế giới xung quanh, nó giúp trẻ trở thành con người biết sử dụng thời gian một cách hợp lý, tiết kiệm và hiệu quả. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng, khả năng định hướng thời gian là điều kiện giáo dục trẻ trở thành người có tổ chức, nhanh nhẹn, gọn gàng và kỷ luật, luôn biết quý trọng và sử dụng thời gian hợp lý, góp phần hình thành và chuẩn bị những điều kiện tốt nhất cho trẻ bước vào lớp 1. Trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay, việc hình thành khả năng định hướng thời gian bao gồm: trang bị cho trẻ hệ thống kiến thức về các chuẩn đo thời gian như ngày, tuần lễ, tháng, mùa, năm, dạy trẻ nắm được các mối liên hệ thời gian và hình thành ở trẻ hoạt động so sánh, đo lường thời gian với việc sử dụng lịch 2 và đồng hồ cát. Để những nội dung trên đưa đến trẻ hiệu quả, cần phải nghiên cứu và xây dựng phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp với trình độ nhận thức, khả năng, lứa tuổi, với những yêu cầu và điều kiện đổi mới giáo dục mầm non nước ta hiện nay. Thực tiễn ở trường mầm non, trẻ thường gặp nhiều khó khăn khi nhận thức khái niệm thời gian do thời gian luôn luân chuyển và chuyển động không đảo ngược, thời gian không có hình dạng trực quan. Trong chương trình GDMN, GV chưa chú trọng dạy trẻ ĐHTG, chưa quan tâm đến hình thức, phương pháp tổ chức dạy trẻ ĐHTG một cách phù hợp. Các hoạt động phát triển biểu tượng thời gian và sự ĐHTG cho trẻ chưa được tổ chức rộng rãi trong các hoạt động giáo dục hàng ngày. Mặt khác, việc hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo cũng chưa được các nhà nghiên cứu giáo dục mầm non trong nước quan tâm đúng mức, còn rất ít các tài liệu hướng dẫn việc lập kế hoạch cho nội dung dạy trẻ ĐHTG cũng như các tài liệu, học liệu để tổ chức hoạt động dạy trẻ ĐHTG ở trường mầm non còn sơ sài, mang tính hình thức. Sự thiếu hụt trong công tác kiểm tra, chỉ đạo, bồi dưỡng cho cán bộ GV để phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ không thống nhất, thiếu chính xác và những biện pháp sư phạm mà GV sử dụng để nâng cao khả năng ĐHTG cho trẻ chưa có chiều sâu đã làm cho hiệu quả giáo dục khả năng ĐHTG cho trẻ còn thấp. Để góp phần nâng cao khả năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày” 2. Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng, từ đó thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. 3 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Thực Hành – TP Tam Kỳ – Tỉnh Quảng Nam. 4. Phạm vi nghiên cứu Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua các hoạt động chăm sóc và hoạt động vui chơi của trẻ tại mầm non Thực Hành – TP Tam Kỳ – Tỉnh Quảng Nam. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích trên, đề tài thực hiện những nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày tại trường mầm non Thực Hành – TP Tam Kỳ – Tỉnh Quảng Nam. - Tìm hiểu thực trạng của việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN tại trường mầm non Thực Hành – TP Tam Kỳ – Tỉnh Quảng Nam. - Thiết kế và thực nghiệm một số trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN tại trường mầm non Thực Hành – TP Tam Kỳ – Tỉnh Quảng Nam. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Thu thập tài liệu, nghiên cứu, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa những tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu. 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát cách thức tổ chức hoạt động hằng ngày có sử dụng các trò chơi nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi. 6.2.2 Phương pháp đàm thoại Trao đổi trò chuyện với GV về cách thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN. 4 6.2.3. Phương pháp điều tra Sử dụng điều tra cho GV mầm non nhằm tìm hiểu về nhận thức, thái độ của GV về thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN. Điều tra về mức độ định hướng thời gian của trẻ 5-6 tuổi. 6.2.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm kiểm nghiệm và đánh giá tính khả thi của trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN. 6.3. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng các công thức thống kê toán học cần thiết để xử lý số liệu. 7. Lịch sử nghiên cứu 7.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Biểu tượng thời gian xuất hiện ở trẻ tương đối muộn, được hình thành trong một quá trình phức tạp và lâu dài. Các nhà tâm lý học như: X.L. Rubinxtein, A.A. Liublinxkaia, Dz. Ytroy đã chỉ ra rằng, sự phát triển biểu tượng thời gian ở trẻ diễn ra tương đối muộn và rất khó khăn. Điều này xuất phát từ tính luân chuyển của thời gian và thời gian luôn gắn liền với sự chuyển động, vì thế ta không thể tri giác cùng lúc toàn bộ thời gian bất kỳ. Những công trình của các nhà lỗi lạc như: G.Budroy, Mukhina, A.A. Luiblinkaia, A.M. Leusina, X.L. Rubinxtein, Dz.Ytroy... đã đưa ra đặc điểm phát triển biểu tượng về từng phạm trù thời gian như: đặc điểm phát triển biểu tượng về ngày, tuần lễ, tháng, mùa ở trẻ các độ tuổi khác nhau; họ cũng đề cập đến đặc điểm phát triển vốn từ chỉ thời gian ở trẻ MG và cho rằng: trẻ nhỏ nắm tố chất các từ chỉ tốc độ và thời điểm diễn ra các sự vật, hiện tượng và nắm rất kém các từ biểu thị độ dài và tính trình tự của thời gian. Các tác giả còn chỉ ra đặc điểm tri giác TG của trẻ mẫu giáo, vạch rõ nguồn gốc và đặc điểm những kiến thức thời gian ở trẻ “Bởi tất cả những biểu tượng ở trẻ có tính cụ thể, cần tạo khả năng nhận biết thời gian thông qua dấu hiệu này hay dấu hiệu khác” [12,13]. Bên cạnh đó những yếu tố như nội dung hoạt động, cảm xúc, sự chú ý, tâm thế, động cơ cũng ảnh hưởng đến khả năng nhận thức thời gian của trẻ. 5 Những kết quả nghiên cứu của X.L.Rubinxtein, G.IaGrosin, A.A.Luiblinkaia, Dz.Ytroy... cũng như quan sát thực tiễn cho thấy trẻ nhỏ rất hứng thú với sự thay đổi của các ngày được người lớn diễn đạt bằng các từ như: hôm qua, hôm nay, ngày mai, nhưng thậm chí cả trẻ 5 tuổi cũng hay nhầm lẫn những biểu tượng này với nhau. Tuy nhiên, các nhà GD đều đánh giá cao vai trò tác động của người lớn nhằm giúp trẻ lĩnh hội các từ đó trên cơ sở dạy trẻ nắm được tính luân chuyển và thay đổi của các ngày. Hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ rất quan trọng và nó được phản ánh qua các chương trình giáo dục mầm non ở nhiều nước trên thế giới. Trong đó, vào những năm 70 của thế kỷ XX, chương trình GDMN ở Liên Xô đã bắt đầu đưa ra nội dung hình thành BTTG cho trẻ tìm hiểu. Cho đến năm 1986, chương trình được bổ xung và khái quát thành những nội dung cho trẻ khám phá đó là: hình thành biểu tượng về ngày và các buổi trong ngày; biểu tượng về tuần lễ và các ngày trong tuần lễ; biểu tượng về tháng và các mùa trong năm; dạy trẻ đo thời gian bằng lịch và đồng hồ cát, phát triển cảm giác thời gian cho trẻ [12,18]. Chương trình này khuyến khích trẻ dựa vào các dấu hiệu thiên nhiên cũng như cuộc sống xã hội để nhận thức thời gian thông qua các phương pháp dạy học đa dạng như: đàm thoại, quan sát, bài luyện tập, trò chơi... Chương trình GDMN của Úc cũng khuyến khích trẻ tham gia đa dạng các hoạt động xã hội nhằm giúp trẻ chiếm lĩnh và tiếp thu có hệ thống các BT về TG như: hôm qua, hôm nay, ngày mai xem xét tính luân chuyển của thời gian như: sáng, trưa, chiều, tối; hoặc sự ĐHTG có sự thay đổi như: nhanh chậm, bây giờ, bắt đầu, sau đó, nhanh – nhanh hơn, chậm – chậm hơn... Ở Úc, người ta đặc biệt chú trọng đến các hoạt động xã hội và tổ chức đa dạng các hoạt động này để giúp trẻ nhận thức về thời gian như hoạt động sinh nhật, Tết, Lễ hội... thông qua đó, trẻ dần dần nhận biết và nhận thức được TG tương ứng với mỗi hoạt động. Chương trình GDMN tại Nhật Bản luôn được đánh giá cao với cách dạy trẻ rất độc đáo khác biệt phát huy hết được năng lực riêng của trẻ. Ở độ tuổi mầm non, trẻ em không cần phải lo học chữ hay số như những nước khác mà được giáo dục về nhân cách và đạo đức là chủ yếu giúp trẻ phát triển tốt nhất sau này. Trong đó, họ 6 rất chú trọng đến việc cho trẻ nhận biết và ĐHTG, chú trọng đến việc cho trẻ giao lưu, giao tiếp thông qua các ngày lễ hội và các hoạt động đặc biệt khác trong tuần từ đó hướng trẻ biết cách sắp xếp và tổ chức cuộc sống một cách phù hợp. 7.2. Các nghiên cứu trong nước Quá trình hình thành BTTG và sự ĐHTG là một quá trình tâm lý – giáo dục nên nó trỏe thành đối tượng nghiên cứu của tâm lý học và giáo dục học. Khi nghiên cứu về sự phát triển của trẻ, các nhà tâm lý - giáo dục học trng nước như: Nguyễn Ánh Tuyết, Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Đỗ Thị Minh Liên, Nguyễn Thị Như Mai, Đặng Hồng Phương... đã cso những kết luận quan trọng cho việc giáo dục và phát triển BTTG trên cơ sở đó dạy trẻ ĐHTG. Tác giả nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa trong cuốn “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non từ lọt lòng đến 6 tuổi” cho rằng: Sự ĐHTG cũng là tự nhận thức, tự ý thức. Sự định hướng được vào thời gian, biết dâu là quá khứ, dâu là hiện tại, đâu là tương lai là đặc điểm quan trọng của loài người (sự định hướng này không có ở động vật), không những giúp cho mỗi người tự hoàn thiện mình, vươn tới những điều tốt đẹp trong tương lai mà còn biết nhận thức xã hội về mặt lịch sử để xây dựng xã hội đàng hoàng hơn bằng hoài bão, ước mơ của mình [15,40]. Tác giả Đào Thanh Âm trong cuốn “Giáo dục mầm non” cũng đã khẳng định vai trò của ĐHTG đối với sự phát triển của trẻ, tác giả cho rằng: “Sự định hướng không gian và thời gian là một biểu hiện của sự phát triển trí tuệ. Nó không chỉ giúp cho trẻ thích ứng với môi trường sống mà còn là điều kiện cần thiết để trẻ tiếp thu, lĩnh hội chương trình học tập ở trường phổ thông... Khả năng định hướng thời gian giúp trẻ lĩnh hội được diễn biến vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng trong không gian và thời gian [1,141]. Tác giả Nguyễn Thị Hòa trong cuốn “Giáo dục học mầm non” cũng đã chỉ ra rằng: Chế độ sinh hoạt hằng ngày hình thành cho trẻ khả năng tuân thủ theo những yêu cầu của người lớn cũng như khả năng định hướng về thời gian [5,138]. Tác giả khẳng định, một thời gian biểu cân đối và hợp lý ở trường mầm non sẽ giúp trẻ 7 được hoạt động và nghỉ ngơi hợp lý, tạo cho trẻ nếp sống, thói quen tốt giờ nào việc nấy và giúp trẻ dễ dàng chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác. Tác giả Đặng Hồng Phương khi nghiên cứu về quá trình vận động của trẻ em lứa tuổi mầm non cũng đã khẳng định: “Vận động giúp trẻ phát triển khả năng định hướng về thời gian như sự lâu dài – kéo dài của việc thực hiện vận động, tính thứ tự của những giai đoạn riêng biệt cả vận động, thực hiện vận động theo nhịp điệu cho sẵn hay theo nhịp điệu cá nhân” [11,67]. Đặc biệt tác giả Đỗ Thị Minh Liên đã có một quá trình đi sâu nghiên cứu về vai trò của việc dạy trẻ ĐHTG trong sự phát triển và giáo dục trẻ. Trong cuốn “Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian”, tác giả nhấn mạnh: “Sự định hướng thời gian là một trong những điều kiện để hình thành nhân cách con người, nó có tác dụng giáo dục con người trở nên có tổ chức, gọn gàng, kỷ luật, biết quý trọng và biết sử dụng thời gian hợp lý. Thời gian không chỉ là nhân tố điều khiển các dạng hoạt động khác nhau của con người, mà còn là nhân tố điều khiển các các mối quan hệ xã hội của con người, thúc đẩy xã hội phát triển [9,5]. Tác giả nhấn mạnh việc dạy trẻ ĐHTG – không gian là yếu tố điều khiển cuộc sống và hoạt động học tập của học sinh bắt đầu từ lớp một, là điều kiện quan trọng để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và sự phát triển trí tuệ trong bất cứ dạng hoạt động nào ở trường phổ thông. Vì vậy, khi còn ở trường mẫu giáo, trẻ không chỉ được làm quen với thế giới xung quanh, mà còn biết định hướng vào không gian và thời gian. Đó là những kiến thức, kĩ năng tối thiểu để chuẩn bị cho trẻ học tốt ở trường phổ thông sau này. Hơn nữa, Sự ĐHTG còn góp phần hình thành cho trẻ một phong cách sống phù hợp với sự phát triển của xã hội. 8. Đóng góp của đề tài Qua đề tài: - Làm rõ cơ sở lí luận về việc thiết kế TCHT định hướng thời gian cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. - Khảo sát thực trạng thiết kế trò chơi định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi, thông qua sinh hoạt hằng ngày tại trường mầm non Thực Hành – Tp Tam Kỳ - Quảng nam. 8 - Thực nghiệm sư phạm: tổ chức thực nghiệm một số TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN. - Thiết kế một số TCHT nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi thông qua SHHN. 9. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần viết tắt, mục lục, phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phần phụ lục thì khóa luận gồm 3 chương: + Chương 1: Cơ sở lí luận của việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. + Chương 2: Thực trạng của việc thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. + Chương 3: Thiết kế và thực nghiệm một số trò chơi nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. 9 B. NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY 1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1. Khái niệm thiết kế Thiết kế là việc tạo ra một kế hoạch hoặc quy ước cho việc xây dựng một đối tượng hoặc một hệ thống (như trong bản thiết kế kiến trúc, bản vẽ kỹ thuật, quy trình kinh doanh, sơ đồ mạch và các mẫu may). Thiết kế có ý nghĩa khác nhau trong các lĩnh vực khác nhau. Trong một số trường hợp, việc xây dựng trực tiếp như trong đồ gốm, kỹ thuật, quản lý, lập trình và thiết kế đồ họa cũng được coi là thiết kế [7,51]. Chính thức hơn, thiết kế được định nghĩa như sau: - Hiểu theo nghĩa thiết kế là danh từ: Thiết kế là một đặc điểm kỹ thuật của một đối tượng, nhằm thực hiện mục tiêu, trong một môi trường đặc biệt, sử dụng một tập hợp các thành phần nguyên thủy, đáp ứng được các yêu cầu, chịu ràng buộc. - Hiểu theo nghĩa thiết kế là ngoại động từ: Để tạo ra một thiết kế, trong một môi trường (nơi mà các nhà thiết kế hoạt động) [7,123]. Một định nghĩa khác cho thiết kế là một lộ trình hoặc một cách tiếp cận chiến lược cho một người nào đó để đạt được một kết quả duy nhất. Nó định nghĩa các thông số kỹ thuật, kế hoạch, chi phí, hoạt động, quy trình và cách thức phải làm gì trong những ràng buộc pháp lý, chính trị, xã hội, môi trường, an toàn và kinh tế trong việc đạt được mục tiêu đó [7,67]. Có thể hiểu thiết kế là việc tạo ra một kế hoạch cho việc xây dựng một đối tượng để đi đến mục đích cần đạt tới. 1.1.2. Khái niệm thời gian * Quan điểm duy tâm về khái niệm thời gian Nhà sinh vật nổi tiếng người Nga LM.Xetronov đã viết: “Thật khó hiểu và một khái niệm quen thuộc như khái niệm thời gian mà thật khó định nghề khi đó triết học vĩ đại Arisxtot đã khẳng định rằng: “Khi đã có trước và có sau, khi động ta 10 nói về thời gian. Bởi vì thời gian không là cái gì khác mà là số lượng của các quan hệ giữa trước và sau” [12,34]. Triết học duy tâm xem xét thời gian như một sự nhìn nhận trong và răng chỉ thật khó định nghĩa nó. Nhà như một sự nhìn nhận trống rỗng, không là cái gì. Thời gian chỉ là một biện pháp của ý thức con người tri giác thế giới xung quanh. Hơn nữa sự tồn tại thực của thời gian không dễ nhận thấy như sự tồn tại của những vật khác tron g thế giới. Nhiều nhà duy tâm còn cho rằng, một khi con người không thể nhận biết được nó. Họ còn khẳng định ở con người có những biểu tượng bẩm sinh về thời gian từ đó đưa ra kết luận không đúng về “sự dường như chủ quan của khái niệm thời gian [12,76]. * Quan điểm duy vật biện chứng về thời gian Theo quan điểm duy vật biện chứng là hình thức cơ bản của sự tồn tại thế giới vật chất chuyển động, được quy định bởi sự định vị và định lượng. Thời gian tồn tại một cách khách quan và không phụ thuộc vào ý thức của con người. Sự tri giác cũng như sự nhận biết nó là sự phản ánh trong ý thức con người tồn tại thực c ủa thời gian. Thời gian có những tính chất đặc trưng như tính luân chuyển, thời gian luôn gắn với sự chuyển động, tính không đảo ngược, thời gian không có hình dạng trực quan. Các nhà duy vật biện chứng không ngừng phê phán quan điểm của những nhà triết học theo trường phái duy tâm đã đưa ra chính kiến của mình. Heghen đặt nền móng cho việc hiểu phạm trù thời gian như sau: “Thời gian không phải như là một dòng thác cuốn theo mình tất cả, thời gian chỉ là cái thu nhận, cái trừu tượng”. Tác giả Hoàng Phế trong cuốn Từ điển Tiếng Việt cho rằng: “Thời gian là hình thức tồn tại cơ bản của vật chất (cùng không gian), trong đó vật chất vận động và phát triển liên tục, không ngừng” [16,956]. Từ những quan điểm đó, ta hiểu thời gian là một dạng tồn tại vật chất, chúng ta không nhìn thấy được vì nó không có hình dạng cụ thể nhưng lại cảm nhận được nó dựa vào sự chuyển động của các dạng vật chất khác. 11 1.1.3. Sự định hướng thời gian Tri giác thời gian là cơ sở để hình thành sự định hướng thời gian, nhờ có sự tri giác thời gian mà con người có biểu tượng độ dài về thời gian, tốc độ, tính kế tục khách quan của cả hiện tượng trong hiện thực những biểu tượng thời gian này phản ánh sự biến đổi trong thế giới khách quan. Biểu tượng thời gian là cơ sở hình thành sự định hướng thời gian, Những biểu tượng về thời điểm, thời lượng diễn ra các sự kiện và hiện tượng đúng là cơ sở để con người định vị, định lượng đúng thời gian diễn ra chúng [8,42]. ĐHTG là khả năng xác định thời gian diễn ra các sự kiện, hiện tượng hoạt động, ý thức nào đó. Tác giả Đỗ Thị Minh Liên cho rằng cấu trúc của sự định hướng thời gian gồm 2 tiểu cấu trúc: định vị và định lượng thời điểm diễn ra sự kiện và hiện tượng. “Sự định vị thời gian là sự xác định thời điểm và trình tự quá khứ - hiện tại - tương lai diễn ra các sự kiện, hiện tượng. Sự định lượng thời gian là sự xác định thời lượng, tốc độ diễn ra các sự kiện, hiện tượng theo thời gian” [9,31]. 1.1.4. Khái niệm về trò chơi học tập * Trò chơi Theo Ph.Siller (1756 - 1 800) là một nhà thờ Đức nổi tiếng và cũng là một nhà triết học. Ông coi trò chơi là cơ sở của tất cả các nghệ thuật. Nghệ thuật cũng như trò chơi được xuất hiện khi những nhu cầu sơ đẳng cần thiết cho việc tồn tại của cuộc sống được đáp ứng. Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người. Chữ “chơi” là một từ chung để chỉ các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí là chính. Từ đó, trò chơi được hiểu là những hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí. Theo quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa là hình thái tổ chức cuộc sống. Đối với trẻ em, trò chơi là hoạt động giúp trẻ tái tạo các hành động của người lớn và các quan hệ giữa họ, định hướng nhận thức đồ vật và nhận thức xã hội. Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm chất của trẻ về thể lực, đạo đức, trí tuệ và ý chí được hình thành, thỏa mãn thể hiện và phát 12 triển. Trẻ em do được chơi nên phát triển. Do vậy, chơi là hoạt động ch ủ đạo trong giáo dục trẻ em [16,91]. * Trò chơi học tập Trò chơi học tập được hiểu một cách đơn giản là các trò chơi có nội dung gắn với các hoạt động học tập của trẻ giúp trẻ có được sự hứng thú, vui vẻ hơn trong quá trình hoạt động [7,65]. Theo A.N.Leonchiev, “Trò chơi đó được gọi là trò chơi học tập hay trò chơi dạy học là vì trò chơi đó gắn liền với một mục đích dạy học nhất định và đòi hỏi khi tổ chức phải có tài liệu dạy học kèm theo phù hợp với mục đích của trò chơi” [10,18]. A.X.Macarencoda nhấn mạnh rằng “Trò chơi có một ý nghĩa rất quan trọng đối với trẻ. Ý nghĩa này chẳng khác gì ý nghĩa của sự hoạt động, sự làm việc và sự phục vụ đối với người lớn. Đứa trẻ thể hiện như thế nào trong trò chơi thì sau này trong phần lớn trường hợp nó cũng thể hiện như thế trong công việc. Vì vậy một nhà họat động trong tương lai trước tiên phải được giáo dục trong trò chơi” [10,29]. Như vậy, trò chơi học tập được hiểu là trò chơi có luật, nội dung chơi và có và hướng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ do người làm nghĩ ra, hấp dẫn và tổ chức cho nhà cung cấp và củng cố hệ thống kiến thức, kỹ năng và phát triển các thao tác nữ cho cho trẻ. 1.1.5. Sinh hoạt hằng ngày S inh hoạt hàng ngày là các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày của con người. Chức năng sinh hoạt hàng ngày bao gồm ăn uống, tắm rửa, mặc quần áo... là những chức năng rất quan trọng đối với tất cả mọi người. Từ những khái niệm trên, thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua SHHN được hiểu là xây dựng mô hình trò chơi học tập trong đó có tên gọi của trò chơi, có nhiệm vụ, cách chơi, luật chơi và cách thức tổ chức chơi để phát triển về biểu tượng thời gian cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua việc lồng ghép vào các hoạt động SHHN của trẻ ở trường MN. 13 1.2. Trò chơi học tập 1.2.1. Đặc điểm của TCHT - Trò chơi học tập có luật được quy định rõ ràng, thường do người lớn suy nghĩ ra nhằm mục đích giáo dục - dạy học. - Trò chơi học tập có cấu trúc chặt chẽ, gồm những yếu tố: Nhiệm vụ chơi, hành động chơi, luật chơi. - Tên gọi của mỗi trò chơi học tập thường phản ánh nội dung chơi và khêu gợi hứng thú của trẻ đến với trò chơi. - Trò chơi học tập bao giờ cũng có kết quả nhất định. 1.2.2. Cấu trúc trò chơi học tập Trò chơi học tập được xây dựng dựa vào nhiều yếu tố, nó có nguồn gốc trong nền văn hóa dân gian và mang những đặc điểm chung của trò chơi trẻ em. Bên cạnh đó, trò chơi học tập còn chứa đựng tất cả những đặc điểm của trò chơi có luật. Đó là: nhiệm vụ học tập được giải quyết thông qua hành động chơi. Nhiệm vụ chơi và hành động chơi tạo nên nội dung trò chơi. Các hành động và mối quan hệ của người chơi được chỉ đạo bởi các luật của trò chơi, nội dung chơi cho phép trẻ có thể nắm vững luật chơi và tự tổ chức, tự thực hiện trò chơi. TCHT mang tính độc lập, tự điều khiển. Tóm lại, cấu trúc của một trò chơi học tập gồm 4 phần: - Nội dung chơi: Đây là nội dung nhận thức, nhiệm vụ nhận thức của trẻ. Nó đặt ra trước trẻ như một bài toán mà trẻ phải tìm cách giải quyết dựa trên những hiểu biết và điều kiện đã cho. Nếu kích thích được sự hứng thú, tính tích cực hoạt động của trẻ thì sẽ thỏa mãn được nhu cầu chơi của trẻ. - Nhiệm vụ nhận thức do giáo viên xác định dựa vào mục đích dạy học theo nội dung chương trình giáo dục mầm non theo đặc điểm nhận thức và phản ánh hoạt động dạy của giáo viên. - Nhiệm vụ nhận thức trong các trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ 5- 6 tuổi rất phong phú: làm giàu vốn biểu tượng xung quanh cũng như định hướng thời gian cho trẻ, dựa vào những dấu hiệu chung, vào vốn từ trẻ xác định được các sự vật hiện tượng riêng lẻ, cụ thể phù hợp với dấu hiệu chung, 14 với ngôn ngữ có được, vận dụng vốn hiểu biết của mình nhằm giải quyết các nhiệm vụ trò chơi đặt ra. Trong trò chơi học tập nhiệm vụ chơi được tách ra một cách đặc biệt, nó chứa đựng trong chính t ên gọi của trò chơi, được đoán ra qua việc miêu tả yêu cầu của trò chơi. - Hành động chơi: Là hành động mà trẻ thực hiện trong khi chơi. Các hành động chơi trong trò chơi học tập chủ yếu là những hành động nhận thức để giúp trẻ có những biểu tượng đúng đắn và phong phú về các đối tượng xung quanh như: màu sắc, kích thước,... Số lượng và tính chất của hoạt động chơi khác nhau ở các lứa tuổi. Ở mẫu giáo hành động chơi đòi hỏi có sự liên kết với nhau giữa trẻ này với trẻ khác, đòi hỏi tính liên tục, trình tự. Nhiều trò chơi đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ kỹ trước khi hành động chơi có mối quan hệ chặt chẽ. Nhiệm vụ nhận thức có vai trò quyết định hoạt động chơi và luật chơi là thành nội dung chơi. Luật chơi quyết định hành động chơi và qua đó giải quyết nhiệm vụ nhận thức giúp trẻ hình thành biểu tượng về thế giới xung quanh một cách đầy đủ chính xác. - Luật chơi: Luật chơi là những quy định buộc người chơi phải tuân thủ trong quá trình tham gia chơi. Đó là yêu cầu cơ bản của trò chơi học tập, luật chơi xác định tính chất, cách thức các hành động nhận thức. Luật chơi quyết định trò chơi và nếu phá vẽ chúng thì trò chơi học tập cũng bị phá vỡ theo. Luật chơi chỉ ra con đường để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức của trẻ. Mỗi trò chơi học tập có luật chơi riêng, do nội dung chơi quy định. Luật chơi tạo nên cơ chế tự điều khiển hành vi của trẻ và nhờ luật chơi, giáo viên có thể điều khiển hành vi của trẻ trong quá trình chơi. Trong trò chơi học tập, luật chơi rất đa dạng. Đó có thể là: - Thứ tự các hành động chơi, căn cứ để xác định hành động chơi là đúng hay sai. - Điều khiển quan hệ giữa các bạn chơi. - Giới hạn hoặc cấm một số biểu hiện hành động hoặc nếu các hình thức phạt khi vi phạm luật chơi. 15 Kết quả chơi: Trong trò chơi bao giờ cũng có một kết quả nhất định. Đó là khi kết thúc trò chơi, trẻ có thực hiện được nhiệm vụ nhận thức hay không. Đối với trẻ kết quả chơi khuyến khích trẻ tham gia vào những trò chơi tiếp theo. Đối với giáo viên kết quả chơi chỉ là chi tiêu và mức độ khi giải quyết nhiệm vụ học tập. 1.2.3. Vai trò của TCHT đối với trẻ mầm non Trò chơi học tập là trò chơi có luật. khi tham gia trò chơi học tập, đòi hỏi trẻ phải thực hiện một quá trình hoạt động trí tuệ để giải quyết nhiệm vụ học tập. Trò chơi học tập là con đường, là phương tiện để cung cấp những biểu tượng mới, tri thức mới và cũng có những biểu tượng, tri thức mà trẻ đã có. Trò chơi học tập giúp nâng cao hứng thú học tập cho trẻ, đặc điểm cơ bản của dạy học mầm non là trẻ chơi mà học, học mà chơi và trò chơi học tập được giáo viên s ử dụng rất nhiều trong quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ nói chung cũng như trong việc hình thành định hướng thời gian cho trẻ nói riêng. Việc sử dụng trò chơi học tập phù hợp với nhu cầu và khả năng sẽ giúp trẻ hứng thú nhận thức, tạo tinh thần vui vẻ, thoải mái trong các hoạt động. Trò chơi học tập giúp trẻ tiếp thu những tri thức mới một cách tự nhiên và thoải mái. Trò chơi cũng có ý nghĩa giáo dục và phát triển to lớn. Nó tác động đến quá trình củng cố kiến thức và phát triển quá trình nhận thức như: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng. Thông qua trò chơi trẻ giải quyết một số nhiệm vụ của trí lực, lĩnh hội kĩ năng về ngôn ngữ, chính xác hóa biểu tượng, vị nhiệm vụ chơi chính là nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi và chính nhiệm vụ này đặt ra yêu cầu trẻ phải phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại và khái quát hóa. Ngay từ thời xa xưa, trò chơi trẻ mẫu giáo đã xuất hiện. Mỗi một dân tộc đều nghĩ ra cho con em của mình những trò chơi và đồ chơi lý thú, hấp dẫn nhằm thông qua chúng để giáo dục và dạy trẻ học tập, như dạy tiếng mẹ đẻ, dạy trẻ học đếm, làm tính, xác định vị trí đồ vật, định hướng được vị trí của bản thân và cho trẻ làm quen với thế giới xung quanh... Trò chơi học tập mang tính học tập và giàu cảm xúc, vì thế chúng không những điều khiển được các mối quan hệ qua lại với nhau mà còn phát triển hài hước, tính tích cực của trẻ trong khi chơi. 16 Những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới để thống nhất cho rằng, trò chơi học tập có một ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục và phát triển nhân cách nói chung và trí tuệ của trẻ mẫu giáo nói riêng. Việc dạy học cho trẻ mẫu giáo bằng các trò chơi học tập đã tạo cho chúng khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức chơi nhẹ nhàng, không bị áp đặt, nâng cao hứng thú của trẻ, phát triển khả năng tập trung, chú ý, tạo điều kiện thuận lợi cho những hành động có định hướng phù hợp với với lời chỉ dẫn của giáo viên và đảm bảo cho lĩnh vực tri thức, kĩ năng một cách tốt hơn. Trò chơi học tập có ý nghĩa rất quan trọng nó là phương tiện để phát triển trí tuệ, giáo dục một số phậm chất đạo đức cho trẻ. Trong quá trình chơi trẻ phải sử dụng các giác quan và ngôn ngữ của mình để thực hiện các thao tác chơi, nhiệm vụ chơi. Do đó, ngôn ngữ, nhận thức của trẻ phát triển hơn. Trẻ sẽ biết chú ý đến nhiệm vụ và luật chơi hơn, tuy nhiên chúng vẫn thích thú đến quá trình chơi nhiều hơn là kết quả chơi. Khi tham gia vào trò chơi học tập trẻ được tạo điều kiện để phát huy hết khả năng của bản thân, giúp trẻ được phát triển toàn diện. Trẻ dần hiểu được ý nghĩa của trò chơi, thực hiện nhiệm vụ trí tuệ như phân biệt dấu hiệu đặc trưng của đồ vật, đoán đồ vật qua miêu tả...Việc sử dụng trò chơi học tập giúp tạo sự hứng thú trẻ quên đi nhiệm vụ chính là học, tránh buồn chán và mệt mỏi, trẻ được chơi giải tỏa những căn thẳng ngoài ra trò chơi học tập còn giáo dục trẻ về mọi mặt và phát triển một cách toàn diện. 1.3. Một số vấn đề về dạy học định hướng thời gian 1.3.1. Đặc điểm về sự định hướng thời gian của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng Các nhà tâm lý học như: XL. Rubinstein, A.A. Liublinskaia, Dz. Ytroy đã chỉ ra rằng biểu tượng thời gian xuất hiện ở trẻ tương đối muộn, sự hình thành chúng là một quá trình lâu dài và phức tạp. Điều này xuất phát từ tính luân chuyển của thời gian - t hời gian luôn gắn liền với sự chuyển động nên sự tri giác nó trở nên càng khó khăn. Mặt khác do tính không đảo ngược của thời gian như: quá khứ, hiện tại, tương lai không đối cho cho nhau và thời gian không có hình dạng trực quan, không thể ngắm nhìn một cách trực tiếp cho nên chỉ có thể tri giác thời gian một 17 cách gián ti ếp thông qua chuyển động nào đó. Ban đầu, những biểu tượng thời gian của trẻ được hình thành trên cơ sở cảm nhận và gắn liền với tín h chu kỳ của quá trình sống diễn ra trong cơ thể con người nhờ sự giúp đỡ phức hợp các giác quan khác nhau như: thính giác, thị giác, giác quan vận động... Sau đó, những biểu tượng thời gian này dần dần được tái tạo lại và càng ngày càng mang tính khái quát cao bởi trong đó có các thành phần logic - các kiến thức về chuẩn đo thời gian. Ví dụ: Trẻ phân biệt được các buổi trong ngày gắn với những hoạt động luôn diễn ra thường nhật. Chẳng hạn buổi sáng đó là lúc bé thức dậy, buổi chiều đó là lúc mẹ đi làm về... hay dựa trên những dấu hiệu khách quan như buổi sáng ông mặt trời thức dậy, còn buổi tối thì cả nhà đi ngủ. Biểu tượng thời gian ở trẻ còn được hình thành dựa trên một số sự kiện quen thuộc tạo cho trẻ những ấn tượng và những cảm xúc riêng biệt như mùa đông trời lạnh, mùa hè được đi tắm biển. Đối với trẻ mẫu giáo, trẻ rất có hứng thú với những biểu tượng với các mối quan hệ thời gian, trẻ xác định chúng đưa vào các sự kiện gần với những chỉ số thời gian nhất định. Ví dụ: Sao không đi học, hôm nay thứ 7 à? Trẻ 5 tuổi đã thiết lập đúng các liên hệ giữa các sự kiện lặp đi lặp lại theo thời gian như: buổi sáng đó là lúc bé ngủ dậy, buổi chiều mẹ đi làm về, buổi tối bé đi ngủ sớm. Trẻ đã xác định được thời điểm diễn các sự kiện bằng những sự kiện cụ thể khác như: “Thứ 6 là được nhận phiếu bé ngoan". Trẻ mẫu giáo dễ có biểu tượng về các chuẩn đo thời gian như giờ, ngày, tuần lễ mùa... bởi những biểu tượng về độ dài của chúng được hình thành dần trong quá trình các hoạt động khác nhau. Những kiến thức về các biểu tượng thời gian đó ở trẻ lĩnh hội rất sinh động. Tuy nhiên những biểu tượng của trẻ về các khoảng thời gian ngắn như: phút, giây... lại rất mờ nhạt, trừu tượng và chỉ thuần túy là lời nói, vì vậy trong quá trình dạy trẻ cần cụ thể nó bằng những nội dung cảm tính. Trẻ mẫu giáo xác định tương đối chính xác những khoảng thời gian không dài và có biểu tượng nhất định về nó dựa trên kinh nghiệm của bản thân. Tuy nhiên biểu tượng về khoảng thời gian trong một tiết học của trẻ lại thiếu chính xác, còn những biểu tượng về những khoảng thời gian dài hơn nữa và biểu tượng thời gian xa xưa của trẻ 18 khá mờ nhạt. Những kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dục cho thấy, trẻ nhỏ rất khó khăn để hiểu ý nghĩa của các từ diễn đạt thời gian và các mối quan hệ thời gian do tính tương đối của chúng. Các từ như: bây giờ, hôm nay, hôm qua, ngày mai không ngừng thay đổi phụ thuộc vào từng thời điểm cụ thể của thực tiễn, vì vậy trẻ rất khó hiểu ý nghĩa và sự khác nhau của chúng. Tuy nhiên, vốn từ chỉ thời gian tăng nhanh cùng với sự lớn lên của đứa trẻ. Trẻ bắt đầu nắm được các từ chỉ trình tự thời gian như: bây giờ, lúc nãy, ban đầu, hiện nay... Trẻ 5 - 6 tuổi đã định vị đúng thời gian diễn ra các sự kiện mang những dấu hiệu khác nhau. Trẻ bắt đầu phân biệt các thời điểm dựa trên những hoạt động quen thuộc tạo cho trẻ những ấn tượng cảm xúc và hấp dẫn. Những kết quả nghiên cứu của A.MLcuasina, X .L.Rubinstein, G.Ia Grosin, A.A Liblinskaia, Dr Ytro y... cũng như quan sát thực tiễn cho thấy trẻ nhỏ rất hưng thú với sự thay đổi của các ngày được người lớn diễn đạt bằng các từ: hôm nay, hôm qua, ngày mai nhưng chúng vẫn thường hay nhầm lẫn các từ này. Tuy nhiên, các nhà giáo dục cho rằng, dưới tác động của dạy học trẻ sẽ hiểu được ý nghĩa của những trạng thái chỉ từ thời gian một cách chính xác hơn. Đối với trẻ mẫu giáo, lời nói đóng vai trò quan trọng là sự hình thà nh biểu tượng thời gian. Lời nói diễn đạt các phạm trù thời gian khác nhau, khái quát và trừu tượng độ dài các khung thời gian khác nhau. Ở giai đoạn này vốn từ chỉ thời gian của trẻ tăng nhanh. Theo các nhà nghiên cứu thì vốn từ chỉ thời gian phát triển mạnh ở lứa tuổi 5 – 6 tuổi. Việc trẻ sử dụng các cách diễn đạt thời gian riêng phụ thuộc vào những nội dung cụ thể của từng đơn vị chuẩn đo thời gian, phụ thuộc vào những dấu hiệu cơ bản đặc trưng cho nó. Dạy học là con đường chính để phát triển vốn từ chỉ thời gian cho trẻ. 1.3.2. Nội dung dạy trẻ 5 – 6 tuổi định hướng thời gian Xuất phát từ mục tiêu giáo dục mầm non, từ mục đích của việc hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo, dựa trên những thành quả nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc lĩnh vực này ở Việt Nam và trên thế giới, nội dung hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ 5 – 6 tuổi phải đề cập tới những vấn đề cơ bản sau: 19 - Trang bị cho trẻ hệ thống những kiến thức (dưới dạng nhiều biểu tượng) về các chuẩn đo thời gian như: ngày, tuần lễ, mùa, năm. Tất cả các đơn vị đo thời gian đó tạo thành hệ thống các đơn vị chuẩn đo thời gian, trong đó mỗi đơn vị sau được hình thành từ đơn vị trước là cơ sở để xây dựng đơn vị tiếp theo. Cho nên việc làm quen trẻ với chúng cần thực hiện theo một hệ thống, có trình tự, sao cho những kiến thức về một số khoảng thời gian và khả năng định hướng nó sẽ là cơ sở để làm quen trẻ với đơn vị đo tiếp theo, qua đó giúp trẻ năm được tính luân chuyển, tính liên tục và không đảo ngược của thời gian. - Dạy trẻ nắm được các mối liên hệ, quan hệ thời gian như: Các buổi trong ngày, c ác ngày trong tuần, nhận biết hôm qua, hôm nay và ngày mai, các mùa trong năm. - Hình thành ở trẻ hoạt động so sánh, đo lường thời gian với việc sử dụng lịch và xem đồng hồ. - Các đơn vị đo thời gian được hình thành ở trẻ cần phù hợp với khả năng tiếp nhận của trẻ và lại là cơ sở của lịch và đồng hồ hay dụng cụ mà trên thực tiễn con người thường sử dụng để xác định thời gian. Với nguyên tắc như vậy nội dung hình thành biểu tượng thời gian và địnhh hướng thời gian cụ thể như sau: + Hình thành biểu tượng về ngày và các khoảng thời gian trong ngày như: Sáng, trưa, chiều, tối. Dạy trẻ nắm số lượng và trình tự diễn ra các khoảng thời gian đó. + Hình thành biểu tượng về tuần lễ v