BIỆN PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3 - Full 10 điểm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON ---------- NGUYỄN THỊ NGỌC BIỆN PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 05 năm 2017 ` TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON ---------- KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3 Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ NGỌC MSSV: 2113010532 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHOÁ: 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Th.S: HUỲNH DÕNG MSGV: ..... Quảng Nam, tháng 05 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ của các thầy cô giáo, bạn bè và người thân. Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc nhất đến thầy giáo – Th.s Huỳnh Dõng , người đã tận tình hướng dẫn, theo dõi, động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này. Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầm non, trường Đại học Quảng Nam đã giảng dạy tôi trong suốt khóa học, tạo mọi điều kiện để tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận. Tôi cũngxin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô giáo và các em học sinh của trường TH Trần Quốc Toản - Tam Kỳ - Quảng Nam. Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến những người thân yêu và bạn bè đã thường xuyên khích lệ và động viên tôi trong quá trình thực hiện khóa luận này. Mặc dù có nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành tốt khóa luận nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp của Hội đồng chấm khóa luận và của các thầy cô để đề tài được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn. Quảng Nam, tháng 4 năm 2017 Người thực hiện Nguyễn Thị Ngọc DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT GIẢI THÍCH BGD – ĐT Bộ giáo dục – Đào tạo ĐC Đối chứng GV Giáo viên HK Học kỳ HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học LTVC Luyện từ và câu MRVT Mở rộng vốn từ PP Phương pháp SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TN Thực nghiệm TV Tiếng Việt tr Trang TH Tiểu học TP Thành phố Vd Ví dụ DANH MỤC CÁC BẢNG STT Nội dung Trang 1 Bảng 1. Nhận thức của GV trong việc MRVT cho HS lớp 3 qua phân môn LTVC 16 2 Bảng 2. Vốn từ của HS lớp 3 ở các mức độ khác nhau 19 3 Bảng 3. Mức độ hứng thú mở rộng vốn từ của HS lớp 3 21 4 Bảng 4. Kết quả của HS khi học xong tiết thực nghiệm 51 5 Bảng 5. Mức độ hứng thú phân môn LTVC của HS 52 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Nội dung Trang 1 Biểu đồ 1. Mức độ vốn từ của HS lớp 3 20 2 Biểu đồ 2. Kết quả khi học xong tiết TN 51 3 Biểu đồ 3. Mức độ hứng thú phân môn LTVC của HS 53 MỤC LỤC MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 3 5. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 4 7. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 5 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 6 9.Cấu trúc tổng quan của đề tài .............................................................................. 6 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ................................................................................ 7 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC MỞ RỘNG VỐN TỪ QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3 ...................................... 7 1.1. Một số khái niệm có liên quan ........................................................................ 7 1.1.1. Biện pháp ..................................................................................................... 7 1.1.2. Mở rộng ........................................................................................................ 7 1.1.3. Vốn từ ........................................................................................................... 7 1.1.4. Mở rộng vốn từ ............................................................................................ 8 1.1.5. Phân môn Luyện từ và câu ........................................................................... 8 1.2. Ý nghĩa của việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 ..................................... 8 1.3. Một số vấn đề về phân môn Luyện từ và câu ................................................. 9 1.3.1. Vị trí của phân môn Luyện từ và câu ........................................................... 9 1.3.2. Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu ................................................. 10 1.3.3. Nguyên tắc dạy học của việc mở rộng vốn từ qua phân môn LTVC lớp 3 .............................................................................................................................. 11 1.3.4. Một số phương pháp trong dạy Luyện từ và câu ....................................... 12 1.4. Cơ sở tâm lý liên quan đến việc tiếp nhận và hình thành ngôn ngữ cho học sinh lớp 3 .............................................................................................................. 13 1.4.1. Đặc điểm ngôn ngữ học sinh lớp 3 ............................................................ 13 1.4.2. Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 3 ................................................................. 14 1.5. Thực trạng việc MRVT cho học sinh lớp 3 qua dạy học LTVC................... 15 1.5.1. Vài nét về trường TH Trần Quốc Toản - Tam Kỳ- Quảng Nam .............. 15 1.5.2. Thực trạng việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 của giáo viên............ 16 1.5.3. Thực trạng về vốn từ và hứng thú mở rộng vốn từ của học sinh lớp 3 ...... 19 1.5.4. Nguyên nhân của thực trạng trên ............................................................... 23 Tiểu kết chương 1……………………………………………………………….25 Chương 2. BIỆN PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3 ........................................................................................... 26 2.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ....................................................................... 26 2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ........................................................... 26 2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ............................................................ 26 2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ............................................................. 26 2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hấp dẫn, thú vị ................................................... 26 2.2. Biện pháp mở rộng vốn từ qua phân môn Luyện từ và câu lớp 3 ................. 27 2.2.1. Cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh qua các nhóm chủ đề .......... 27 2.2.2. Chú trọng việc phân tích ngôn ngữ ............................................................ 32 2.2.3. Tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan trong giải nghĩa và mở rộng vốn từ ........................................................................................................... 34 2.2.4. Tăng cường việc thực hành giao tiếp cho học sinh trong quá trình luyện tập .............................................................................................................................. 37 2.2.5. Sử dụng trò chơi học tập trong giờ học Luyện từ và câu ........................... 39 Tiểu kết chương 2……………………………………………………………….49 Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ......................................................... 50 3.1. Mục đích thực nghiệm .................................................................................. 50 3.2. Đối tượng thực nghiệm ................................................................................. 50 3.3. Thời gian thực nghiệm .................................................................................. 50 3.4. Cách tiến hành thực nghiệm .......................................................................... 50 3.5. Nội dung thực nghiệm ................................................................................... 50 3.6. Kết quả thực nghiệm ..................................................................................... 51 3.6.1. Mức độ nắm vốn từ của HS ....................................................................... 51 3.6.2. Hứng thú học tập của HS trong dạy học phân môn Luyện từ và câu ........ 52 3.7. Những thuận lợi và khó khăn rút ra từ thực nghiệm ..................................... 53 3.7.1. Thuận lợi .................................................................................................... 53 3.7.2. Khó khăn .................................................................................................... 54 3.8. Bài học rút ra từ thực nghiệm ....................................................................... 54 Tiểu kết chương 3……………………………………………………………….55 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 56 1. Kết luận ............................................................................................................ 56 2. Khuyến nghị ..................................................................................................... 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 58 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Để hoà nhập với sự phát triển của thế giới nói chung, sự phát triển của khoa học kỹ thuật và nhiều lĩnh vực khác của Việt Nam nói riêng. Nắm bắt được tầm quan trọng đó, Đảng và Nhà nước ta đã có những chủ trương, kế hoạch cho sự phát triển giáo dục. Đại hội VII của Đảng năm 1992 đã khẳng định :“Cùng vớ i khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo phải được coi là quốc sách hàng đầu” . Trải qua các kì Đại hội tiếp theo, Đảng ta vẫn tiếp tục chú trọng, đề cao vai trò của giáo dục. Nhờ vậy, nền giáo dục Việt Nam đã có những bước chuyển mạnh mẽ. Theo Luật giáo dục :“Giáo dục tiểu học nhằm giúp họ c sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ , thể chất, thẫm mĩ và các kĩ năng cơ bản, góp phầ n hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệ m công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở” . Vì thế giáo dục tiểu học có vai trò vô cùng quan trọng, có thể coi đây là cơ sở ban đầu quyết định sự phát triển của đất nước. Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng và cần thiết nhất ở cấp TH. Bên cạnh việc học Toán để phát triển tư duy lô-gic, việc học Tiếng Việt sẽ giúp các em hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ. Thông qua môn Tiếng Việt, các em được học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc của mình một cách chính xác và biểu cảm, tạo nền tảng trong việc phát triển tư duy ngôn ngữ cho các em; hình thành các kỹ năng mềm, kỹ năng sống cần thiết cho trẻ. Vì thế, Tiếng Việt là môn học không thể thiếu trong hệ thống giáo dục của đất nước, đặc biệt đối với lứa tuổi học sinh ở cấp TH – lứa tuổi đang trong giai đoạn hình thành về nhân cách và tư duy. Tiếng Việt không những là “công cụ của tư duy” mà còn là bước đệm để hình thành nhân cách của một đứa trẻ. Luyện từ và câu là một phân môn của chương trình Tiếng Việt cấp TH. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển các kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở cấp học đầu tiên. Cung cấp thêm 2 vốn từ cho các em, giúp các em có thể sử dụng từ ngữ một cách chính xác, các em biết sử dụng tiếng Việt để giao tiếp văn hóa. Qua mỗi tiết Luyện từ và câu, các em được mở rộng một lượng vốn từ nho nhỏ, từ đótích lũy cho mình một vốn từ phong phú và đa dạng. Nói được một câu hay, giàu cảm xúc là một kỹ năng rất cần thiết. Với đối tượng HS lớp 3, vốn từ còn ít, kỹ năng diễn đạt còn hạn chế, các em đọc còn chưa lưu loát, nên ít nhiều hạn chế đến khả năng đặt câu đúng, câu hay, cách diễn đạt lời nói, lời kể của mình qua từng đoạn văn, câu chuyện. Nếu như không có vốn từ đầy đủ thì không thể sử dụng ngôn ngữ như một công cụ giao tiếp được. Vì vậy, các em thiếu tính mạnh dạn, thiếu tính tự tin trong học tập. Do đó, việc đưa HS lớp 3 học phân môn LTVC để MRVT là rất cần thiết và quan trọng. Ngôn ngữ tiếng Việt của chúng ta thực sự có rất nhiều khía cạnh khó. Vậy chúng ta cần phải làm gì để đáp ứng được yêu cầu xã hội hiện nay đặt ra? Chúng ta phải làm gì để MRVT cho các em? Làm sao để có thể giúp các em mạnh dạn, tự tin sử dụng vốn từ của mình để phục vụ việc học cũng như trao đổi, giao tiếp trong cuộc sống ? Nhằm tìm ra các biện pháp MRVT, đem lại hiệu quả cao trong quá trình dạy của GV và quá trình học của HS, đó là lí do chúng tôi quyết định chọn và nghiên cứu đề tài “Biện pháp mở rộng vốn từ qua phân môn Luyện từ và câu lớp 3” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học phân môn Luyện từ và câu. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp mở rộng vốn từ qua phân môn Luyện từ và câu lớp 3 3.2. Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học mở rộng vốn từ trong phân môn Luyện từ và câu. - Học sinh lớp 3 trường TH Trần Quốc Toản – Tam kỳ – Quảng Nam. 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu. Đề xuất các biện pháp mở rộng vốn từ qua dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3. Tổng hợp kết quả nghiên cứu : thực nghiệm; so sánh; đánh giá để khẳng định tính hiệu quả, khả thi của các giải pháp; đưa ra kết luận và các đề xuất, kiến nghị… 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Gồm các phương pháp : Đọc các tài liệu liên quan đến đề tài; phân tích, tổng hợp, so sánh, rút ra phương pháp luận về các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu. Nghiên cứu về chương trình dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3 và các yếu tố liên quan đến quá trình thực hiện nó. 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp quan sát Dự giờ, quan sát các tiết dạy - học của giáo viên và học sinh các lớp 3 tại trường TH Trần Quốc Toản – Tam kỳ - Quảng Nam. 5.2.2. Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát thực trạng và khảo sát qua thực nghiệm sư phạm về việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3. 5.2.3. Phương pháp chuyên gia Tham khảo, tiếp thu ý kiến của giáo viên hướng dẫn và các thầy cô khác trong khoa Tiểu học – Mầm non, các thầy cô giáo dạy ở trường tiểu học, những người có kinh nghiệm để có định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu. 5.2.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm và đối chứng để kiểm tra lại các lý thuyết đã đề ra và hiệu quả của các biện pháp mà đề tài đã nêu ra. 4 5.2.5. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng các phương pháp toán học để thống kê và xử lí số liệu thu được nhằm đưa ra thực trạng cụ thể cũng như đưa ra nhận xét về tính hiệu quả của đề tài. 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong những năm gần đây, đề tài mở rộng vốn từ đã có khá nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến phân môn này, cụ thể : Tác giả Chu Thị Thủy An và Chu Thị Hà Thanh (2009), Dạy học Luyện từ và câu ở Tiểu học, tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học. Trong tài liệu này, hai tác giả đã phân tích đầy đủ và khá toàn diện nhiệm vụ, nội dung, cấu trúc chương trình phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học, đồng thời định hướng cụ thể phương pháp dạy học từng nội dung, từng kiểu bài, trong đó có kiểu bài mở rộng vốn từ góp phần làm giàu vốn từ cho học sinh. Cùng năm 2009, tác giả Trịnh Thị Hương đã nghiên cứu “Một số biệ n pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 4” . Tác giả đã đưa ra các biện pháp làm giàu vốn từ cho HS lớp 4 qua các bài mở rộng vốn từ ở phân môn Luyện từ và câu khá chi tiết và cụ thể. Tác giả Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, (1999), Phương pháp dạy học Tiế ng Việt ở Tiểu học, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội. Cuốn sách không đi sâu vào một vấn đề nhất định mà trình bày rất nhiều vấn đề trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học. Mặc dù vậy, vẫn có thể nhận thấy rõ vấn đề nổi bật được tác giả đề cập đến chính là các biện pháp giúp học sinh mở rộng vốn từ của mình bằng hệ thống bài tập phù hợp với từng phân môn cụ thể. Trong cuốn sách này, tác giả Lê Phương Nga tìm hiểu vốn từ của học sinh tiểu học. Tác giả đã giải quyết được hai nhiệm vụ : Làm rõ khả năng hiểu nghĩa từ của học sinh tiểu học và xác định được khả năng sử dụng từ của các em. Tác giả đã đưa ra những con số thống kê về thực trạng nắm nghĩa của từ và sử dụng từ của học sinh. Từ việc đo nghiệm đó, tác giả đã phân tích rõ các đặc điểm giải nghĩa từ của học sinh, đồng thời thấy được cả những lúng túng của các em khi thực hiện những hoạt động này. Tác giả Nguyễn Trí thì tìm hiểu một số vấn đề về 5 dạy từ ngữ và ngữ pháp ở lớp 3, trong cuốn sách này tác giả có nhấn mạnh việc dạy từ ngữ ở lớp 2, lớp 3 là rất cần thiết. Luận án của tác giả Trần Thị Thanh Vân đã trình bày “Biệ n pháp nâng cao khả năng hiểu nghĩa của từ cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập đọc”. Luận án đã đưa ra một hệ thống biện pháp cho HS TH, với một cái nhìn toàn cục, tổng thể về diện mạo chung của các phương pháp. Tác giả đã phân tích về mục đích, ý nghĩa, tác dụng của từng biện pháp. Có thể nói, vấn đề mở rộng vốn từ cho học sinh TH là một vấn đề không phải hoàn toàn mới, đã có rất nhiều tài liệu đều đã đề cập đầy đủ và sâu sắc mọi khía cạnh của việc dạy từ cũng như mở rộng vốn từ cho HS như phát triển, mở rộng, hệ thống hóa vốn từ, nắm nghĩa từ hay khả năng sử dụng vốn từ,… và việc xây dựng các biện pháp mở rộng vốn từ cho học sinh ở TH qua các phân môn Tiếng Việt. Tuy nhiên, các tài liệu trên chủ yếu đề cập một cách tổng quát về vấn đề dạy học các phân môn của Tiếng Việt ở TH và vấn đề mở rộng vốn từ cho HS phần lớn chỉ mới dừng lại ở phân môn Tập đọc. Trên cơ sở tổng kết kinh nghiệm đã nghiên cứu, tôi mạnh dạn xây dựng đề tài “Biện pháp mở rộng vốn từ qua phân môn Luyện từ và câu lớp 3” . Với đề này, tôi đi sâu vào nghiên cứu các biện pháp MRVT cho HS lớp 3 thông qua dạy học phân môn LTVC, để từ đó giúp các em không những nắm được vốn từ được học mà còn nhận biết được cái hay, cái đẹp và giá trị nghệ thuật của từ ngữ nhằm nâng cao hiệu quả giờ học LTVC và góp phần làm cơ sở cho các môn học khác. 7. Đóng góp của đề tài Làm rõ những vấn đề lí luận về việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3. Tìm hiểu thực trạng việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học phân môn Luyện từ và câu. Xây dựng một số biện pháp mở rộng vốn từ qua phân môn Luyện từ và câu lớp 3 sẽ là tài liệu tham khảo cho giáo viên và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. 6 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung : + Tìm hiểu những mạch kiến thức trong phân môn Luyện từ và câu để mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3. + Một số biện pháp mở rộng vốn từ qua phân môn Luyện từ và câu lớp 3. - Về không gian : Trường TH Trần Quốc Toản – Tam Kỳ - Quảng Nam. 9.Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài viết tắt, mục lục, phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phần phụ lục, nội dung khóa luận bao gồm 3 chương : Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc mở rộng vốn từ qua phân môn Luyện từ và câu lớp 3 Chương 2. Biện pháp mở rộng vốn từ qua phân môn Luyện từ và câu lớp 3 Chương 3. Thực nghiệm sư phạm 7 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC MỞ RỘNG VỐN TỪ QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3 1.1. Một số khái niệm có liên quan 1.1.1. Biện pháp Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể. Là các phương pháp đưa ra để áp dụng cho một vấn đề [05, tr.66]. 1.1.2. Mở rộng Mở rộng là làm cho phạm vi, quy mô trở nên rộng lớn hơn trước, mở rộng phạm vi hoạt động [05, tr.112]. 1.1.3. Vốn từ Vốn từ là khối từ ngữ cụ thể, hoàn chỉnh (có đủ hình thức âm, chữ và nội dung ngữ pháp) mà mỗi cá nhân tích lũy được trong ký ức của mình. Vốn từ của từng người cụ thể, không ai giống ai. Vốn từ nhiều hay ít, đơn giản hay đa dạng tùy thuộc ở kinh nghiệm sống, ở trình độ học vấn, ở sự giao tiếp, giao lưu văn hóa ngôn ngữ của từng người. Mỗi một ngôn ngữ phát triển có một số lượng từ vựng hết sức lớn và phong phú, có thể lớn tới hàng chục vạn, hàng triệu từ. Từ vựng của ngôn ngữ bao gồm nhiều lớp từ, nhiều nhóm từ không đồng nhất và có chất lượng khác nhau. Trong vốn từ ngữ của một ngôn ngữ nào đó cũng đều có từ mới và từ cũ, những từ phổ biến chung, những từ văn hóa (là những từ chuẩn mực) những từ chuyên môn, từ vay mượn. Vốn từ của một ngôn ngữ và vốn từ của cá nhân sử dụng có quan hệ bao hàm. Cụ thể, vốn từ của cá nhân được hiểu là bộ phận của vốn từ chung. Vốn từ của một cá nhân là toàn bộ các từ và đơn vị tương đương từ tồn tại trong trí óc của cá nhân đó và được cá nhân đó sử dụng trong hoạt động giao tiếp. Vốn từ của cá nhân được tích lũy trong đầu óc một người, còn vốn từ của ngôn ngữ theo cách nói của F.de.Saussude thì được lưu giữ “trong các bộ óc của một tập thể… những người cùng một cộng đồng ngôn ngữ” [18, tr.37]. 8 1.1.4. Mở rộng vốn từ Toàn bộ các từ và ngữ cố định (thành ngữ, tục ngữ,…) là vốn từ mà HS có được trong quá trình học tập, giao tiếp trong và ngoài nhà trường. Trước tuổi đến trường TH, các em đã tích lũy được một số vốn từ nhờ giao tiếp trong môi trường gia đình và nhà trường mầm non. Nhưng những từ mà các em tích lũy được còn lộn xộn, các em chưa hiểu nghĩa từ chính xác và sắp xếp chưa hệ thống nên các em thường bối rối và gặp khó khăn trong việc sử dụng từ. Khi đến trường TH, vốn từ của các em dần được bổ sung và được sắp xếp thành hệ thống trật tự nhất định để các em dễ sử dụng. Mở rộng vốn từ là một dạng bài trong các phân môn của Tiếng Việt, là yêu cầu bắt buộc với học sinh. Theo cách này, học sinh có thể mở rộng được vốn từ, nắm vững nghĩa của từ, nắm vững nội dung của bài học, của chủ điểm, vừa rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ. Nhờ đó, vốn từ của học sinh ngày càng phong phú [17, tr.52]. 1.1.5. Phân môn Luyện từ và câu Phân môn Luyện từ và câu là một môn học giữ vị trí quan trọng trong chương trình Tiếng Việt cấp TH. Ngay từ đầu của hoạt động học tập ở trường, học sinh đã được làm quen với lý thuyết của từ và câu. Sau đó, chương trình được mở rộng thêm và nâng cao dần để phục vụ cho nhu cầu ngày một tăng trong cuộc sống của các em cũng như trong lao động, học tập và giao tiếp. Phân môn Luyện từ và câu là môn học có tầm quan trọng rất lớn, nó giúp học sinh hiểu biết hơn về từ, câu và cách sử dụng các loại dấu câu trong khi nói và viết [02, tr.36]. 1.2. Ý nghĩa của việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 Như chúng ta đã biết, trong đời sống hàng ngày, bản thân mỗi chúng ta đều sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, trao đổi công việc hay bộc lộ cảm xúc. Để thực hiện được việc này thì đòi hỏi mỗi chúng ta phải có vốn từ phong phú và những hiểu biết về nghĩa của từ, về cách dùng từ. Thực tế đã có nhiều truờng hợp do không có đủ vốn từ nên dẫn đến sử dụng từ không phù hợp trong giao tiếp, trong viết văn bản. 9 Với đối tượng học sinh lớp 3, vốn từ và kỹ năng diễn đạt còn nhiều hạn chế nên ít nhiều ảnh hưởng đến việc đặt câu, diễn đạt bằng lời nói, lời kể, là tiền đề dẫn đến sự tự ti, thiếu tính mạnh dạn, thiếu tính tự tin của các em . Từ có vai trò rất quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ, con người muốn tư duy phải có ngôn ngữ. Không có vốn từ đầy đủ, con người không thể sử dụng ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp. Việc dạy từ ngữ ở tiểu học sẽ tạo cho học sinh có năng lực về từ ngữ, giúp cho học sinh nắm được tiếng mẹ đẻ, có phương tiện giao tiếp để phát triển toàn diện. Vốn từ của học sinh càng giàu thì khả năng sử dụng từ càng lớn, càng chính xác, hoạt động giao tiếp sẽ thể hiện rõ ràng và nhạy bén hơn. Do đó, việc cung cấp kiến thức lý thuyết về từ cũng như kỹ năng nắm nghĩa, sử dụng từ cho học sinh TH nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng là hết sức cần thiết. Vì vậy, việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 có ý nghĩa hết sức quan trọng : - Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ và trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ, câu và văn bản. - Rèn cho học sinh các kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu vào trong luyện tập thực hành như làm văn, viết đoạn văn. - Bồi dưỡng cho các em thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu; có ý thức sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp. 1.3. Một số vấn đề về phân môn Luyện từ và câu 1.3.1. Vị trí của phân môn Luyện từ và câu Chương trình Tiếng Việt TH mới đã sát nhập hai phân môn Từ ngữ và Ngữ pháp thành phân môn LTVC. Cơ sở của việc sát nhập này là xuất phát từ mối quan hệ chặt chẽ giữa từ và câu trong giao tiếp, đồng thời coi trọng yêu cầu thực hành của môn học. Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ. Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ. Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp. Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy LTVC ở tiểu học. Việc dạy LTVC nhằm mở rộng, hệ thống 10 hoá, làm phong phú vốn từ của HS, cung cấp cho HS những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho HS kĩ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm, đồng thời giúp các em có khả năng hiểu các câu nói của người khác. LTVC có vai trò hướng dẫn HS trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ của các em. 1.3.2. Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu 1.3.2.1. Làm giàu vốn từ và phát triển năng lực dùng từ đặt câu - Dạy nghĩa từ : Làm cho HS nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm vào vốn từ HS những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, làm cho các em nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ. Dạy từ ngữ phải hình thành những khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản, cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới của từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau. - Hệ thống hóa vốn từ : Dạy HS biết cách sắp xếp các từ mộtcách có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích luỹ từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ, tạo điều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi. Công việc này hình thành ở HS kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo…, tức là kỹ năng liên tưởng để huy động vốn từ. - Tích cực hóa vốn từ : Dạy cho HS sử dụng từ, phát triển kỹ năng sử dụng từ trong lời nói và lời viết của HS, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được HS dùng thường xuyên. Tích cực hóa vốn từ tức là dạy HS biết dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình. - Dạy cho học sinh biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp. 1.3.2.2. Cung cấp một số kiến thức về từ và câu Trên cơ sở vốn ngôn ngữ có được trước khi đến trường, từ những hiện tượng cụ thể của tiếng mẹ đẻ, phân môn LTVC cung cấp cho HS một số kiến thức về từ và câu cơ bản, sơ giản, cần thiết và vừa sức với các em. LTVC trang bị 11 cho HS những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng. Cụ thể là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại; các kiến thức về câu như cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp. Ngoài các nhiệm vụ chuyên biệt trên, LTVC còn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh. 1.3.3. Nguyên tắc dạy học của việc MRVT qua phân môn LTVC lớp 3 1.3.3.1. Nguyên tắc giao tiếp Mục đích cuối cùng của việc MRVT cho HS là giúp HS có thể sử dụng vốn từ của mình để đặt câu, thực hiện hoạt động giao tiếp. Nguyên tắc này yêu cầu việc lựa chọn, sắp xếp nội dung dạy học từ ngữ phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích; khi dạy LTVC cần phải giải thích rõ cho HS hiểu nghĩa của từ để các em có thể tiếp thu, hoàn thiện chức năng giao tiếp, phải thường xuyên tạo ra ở trẻ những nhu cầu giao tiếp nhất định để các em vận dụng những gì đã học từ những giờ LTVC vào hoạt động giao tiếp [11, tr.97]. 1.3.3.2. Nguyên tắc trực quan Những hình ảnh cảm tính, những biểu tượng của trẻ về thế giới xung quanh rất cần thiết trong việc dạy học phân môn LTVC. Quan niệm này là cơ sở trong nguyên tắc trực quan. Theo quy luật tâm lí, càng có nhiều cơ quan cảm giác tham gia vào việc tiếp nhận đối tượng (sự vật, hiện tượng) thì càng ghi nhớ một cách chắc chắn đối tượng đó. Do đó, khi dạy LTVC để nâng cao vốn từ ngữ cho HS trong phạm vi có thể, GV cần sử dụng trực quan trong việc dạy học từ ngữ là làm sao cho việc tiếp nhận từ của HS được hình thành trên cơ sở của sự tác động qua lại của những cảm giác khác nhau : nghe, nhìn, phát âm, viết [11, tr.101]. 1.3.3.3. Nguyên tắc hệ thống Nguyên tắc này yêu cầu việc dạy từ phải tính đến đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ. Khi dạy từ cần phải đối chiếu với hiện thực (vật thật hoặc vật thay thế); đặt từ trong hệ thống của nó để xem xét, tức là đặt từ trong các lớp từ, trong các mối quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm cùng chủ đề…, đặt từ trog mối quan hệ với những từ khác xung quanh nó trong văn bản với mục 12 đích làm rõ khả năng kết hợp của từ; chỉ ra việc sử dụng từ trong một phong cách nhất định. Trình bày kiến thức về từ ngữ để dạy cho HS một cách có hệ thống, điều đó sẽ giúp các em MRVT, giúp cho nội dung học tập trong các bài LTVC được thể hiện rõ hơn, dễ hiểu hơn và dễ ghi nhớ hơn [11, tr.112]. 1.3.4. Một số phương pháp trong dạy Luyện từ và câu 1.3.4.1. Phương pháp trực quan - Khái niệm : PP trực quan là PPDH trong đó GV sử dụng các phương tiện trực quan nhằm giúp HS có biểu tượng đúng về sự vật và thu nhận kiến thức, rèn kỹ năng theo mục tiêu bài học một cách thuận lợi. - Mục đích : Thu hút sự chú ý và giúp HS hiểu bài, ghi nhớ bài tốt hơn. HS có thể khái quát được nội dung bài và phát hiện những mối liên hệ các đơn vị kiến thức dễ dàng hơn. - Yêu cầu khi sử dụng : GV phải hướng dẫn HS quan sát (bằng nhiều giác quan) để HS hiểu và cảm nhận về đối tượng cần quan sát. Hướng dẫn cách quan sát từ bao quát đến chi tiết, từ tổng thể đến bộ phận, giúp HS hình thành PP làm việc khoa học hơn. Hơn nữa, trong quá trình giảng dạy, GV phải đưa đồ dùng trực quan đúng lúc, đúng chỗ để tất cả HS có thể quan sát, tránh lạm dụng [04, tr.17]. 1.3.4.2. Phương pháp rèn luyện theo mẫu - Khái niệm : PP rèn luyện theo mẫu là PPDH mà GV đưa các mẫu cụ thể về lời nói hoặc mô hình lời nói (cũng có HS cùng xây dựng mẫu lời nói). Từ mẫu đó, HS biết cách tạo ra các mối đơn vị lời nói theo nhiều định hướng khác nhau. - Mục đích : Giúp HS làm bài, đặc biệt là HS trung bình và HS yếu kém. - Yêu cầu sử dụng : Để giúp HS hình thành ý niệm về nghĩa của từ nào đó, dưới sự hướng dẫn của GV, HS phân tích các ngữ liệu mẫu để hình thành kiến thức mới. Sau khi làm mẫu, GV tổ chức cho HS quan sát mẫu và suy ra cách làm các phần tương tự còn lại [04, tr.26]. 1.3.4.3. Phương pháp phân tích ngôn ngữ - Khái niệm : Đây là PPDH trong đó dưới sự hướng dẫn tổ chức của GV, HS tiến hành tìm hiểu các hiện tượng ngôn ngữ, quan sát và phân tích hiện tượng 13 đó theo định hướng của bài học, trên cơ sở đó rút ra những nội dung lý thuyết cần ghi nhớ. - Mục đích : Giúp HS tìm tòi, huy động vốn kiến thức của mình về từ ngữ tiếng Việt và cách sử dụng tiếng Việt trong những hoàn cảnh cụ thể, giúp các em sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác trong phân môn LTVC. - Yêu cầu sử dụng : GV phải tạo điều kiện HS tự phát hiện và tìm tòi những từ ngữ khó trong các bài LTVC. Hướng dẫn HS tự tìm hiểu ý nghĩa của từ đó đặt trong nhiều ngữ cảnh khác nhau, góp phần MRVT cho các em. [04, tr.32]. 1.4. Cơ sở tâm lý liên quan đến việc tiếp nhận và hình thành ngôn ngữ cho học sinh lớp 3 1.4.1. Đặc điểm ngôn ngữ học sinh lớp 3 Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ. Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của các em. Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng,...đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện, đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí,...Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng. Hầu hết HSTH có ngôn ngữ nói thành thạo. Khi trẻ vào lớp 1, bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết. Đến lớp 3, học sinh có bước chuyển biến rõ rệt về ngôn ngữ : các em đã có một vốn từ khá phong phú và có khả năng nắm bắt ngôn ngữ (kể cả ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết) nhanh hơn lứa tuổi lớp 1. Tuy vậy, khả năng nắm bắt ngôn ngữ và phán đoán nghĩa của từ của các em diễn ra còn chậm hơn lứa tuổi ở lớp trên, đối với các em việc nói lại từng câu, từng chữ dễ dàng hơn dùng lời lẽ của mình để diễn tả lại một sự kiện, một hiện tượng nào đó. Các em đã bắt đầu biết lựa chọn từ ngữ thích hợp với mục đích giao tiếp, đồng thời dùng các 14 yếu tố phi ngôn ngữ (cử chỉ, điệu bộ, nét mặt) để thể hiện rõ hơn điều cần diễn đạt [10, tr.56]. 1.4.2. Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 3 Ở HS lớp 3, hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, trừu tượng. Nhận thức của trẻ đang dần chuyển sang nhận thức có chủ định như : tư duy, tưởng tượng, chú ý, tri giác và nhu cầu nhận thức của trẻ. Về tri giác : Ở các lớp đầu cấp TH tri giác của trẻ thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn của trẻ. Tri giác của HSTH mang tính chất đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và mang tính không chủ động, do đó các em phân biệt những đối tượng còn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm, có khi còn lẫn lộn [03, tr.92]. Ở HS lớp 3, HS có thể phân tích những dấu hiệu, hiện tượng mà không cần tới những hoạt động thực tiễn đối với đối tượngđó, có thể phân biệt những dấu hiệu, các khía cạnh khác nhau của đối tượng dưới dạng ngôn ngữ. Vì vậy, GV cần hướng dẫn MRVT cho các em, vai trò của người GV là rất lớn, GV là người hằng ngày dạy bảo, hướng dẫn các em xem xét để tri giác một đối tượng nào đó. Về tư duy : Khác với trẻ mới vào lớp 1 với phương thức lĩnh hội còn sơ khai, HS lớp 3 đã hình thành khả năng tư duy ở mức độ cao hơn. Những thao tác tư duy như : phân loại, phân tích, so sánh,… được hình thành và phát triển mạnh. Đối với HS lớp 3, các em có khả năng tư duy tốt trong các giờ học. Về tưởng tượng : Tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới. Trong dạy học GV cần hình thành biểu tượng thông qua lời nói cử chỉ, ngôn ngữ chính xác, giàu nhạc điệu là yêu cầu bắt buộc. Vì thế, cần phải cung cấp một số vốn từ cho các em, ở giai đoạn này tưởng tượng của các em đã phong phú hơn so với HS đầu cấp, tính tưởng tượng của các em gắn với sự phát triển của tư duy và ngôn ngữ. Về sự chú ý, tập trung : Ở HS lớp 3, trẻ dần hình thành kỹ năng tổ chức, điều hành chú ý của mình. Trẻ lớp 3 đã biết chú ý vào tài liệu học tập và cóý thức hoàn thành các nhiệm vụ học tập của mình cũng như nhóm, tổ, … nên việc đưa ra các bài tập để MRVT là rất cần thiết. Đặc biệt, ở trẻ lớp 3 đã hình thành ý thức 15 tự giác trong học tập, tính tích cực, chủ động trong các hoạt động của lớp, trường. Về trí nhớ : HS lớp 1, lớp 2 có khuynh hướng ghi nhớ máy móc bằng cách lặp đi lặp lại nhiều lần, có khi chưa hiểu những mối liên hệ, ý nghĩa của tài liệu đó. HS lớp 3 thì các em cũng ghi nhớ máy móc nhưng các em ghi nhớ lâu hơn. Cho nên các em thường học thuộc lòng tài liệu học tập theo đúng từng câu, từng chữ dễ dàng hơn dùng lời lẽ của mình. Ngôn ngữ của các em còn bị hạn chế, đối với chúng việc nhớ lại từng câu, từng chữ dễ dàng hơn dùng lời lẽ của mình để diễn tả lại một hoạt động nào [03, tr.95]. 1.5. Thực trạng việc MRVT cho học sinh lớp 3 qua dạy học LTVC 1.5.1. Vài nét về trường TH Trần Quốc Toản - Tam Kỳ- Quảng Nam Trường TH Trần Quốc Toản thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam là nơi tôi đã chọn để tiến hành thực nghiệm. Trường TH Trần Quốc Toản tọa lạc tại số 54 đường Trần Cao Vân, nằm bên cạnh công an phường An Xuân. Nằm ở vị trí trung tâm thành phố nên rất thuận lợi cho việc đi lại của học sinh và phụ huynh, an ninh được giữ vững. Cơ sở vật chất đảm bảo, phục vụ cho hoạt động của nhà trường nên tạo được lòng tin và sức hút đối với phụ huynh học sinh. Trường có diện tích khá rộng, các công trình xây dựng bề thế. Khuôn viên trường có cây xanh bóng mát bao phủ, sân trường luôn sạch sẽ, có sân chơi, bãi tập, nhà đa năng thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa. Nhờ thế, chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường được giữ vững và ngày một nâng cao. Trường đã được công nhận là trường đạt chuẩn quốc gia mức 1 vào năm 2002. Năm 2004 được Thủ tướng chính phủ tặng bằng khen. Vinh dự nhất năm 2005 được Chủ tịch nước tặng Huân chương lao động hạng 3. Hiện nay trường có 32 lớp với 5 khối. Khối lớp 1 có 7 lớp, khối lớp 2 có 7 lớp, khối lớp 4 có 6 lớp, khối lớp 5 có 7 lớp, riêng khối lớp 3 có 5 lớp với 5 giáo viên dạy chuyên trách. Có tổng số 55 phòng, trong đó có 35 phòng học. Cơ sở vật chất đầy đủ, với trang thiết bị và dụng cụ dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng đổi mới hiện nay. Về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phù đạo cho 16 học sinh yếu, giáo viên giảng dạy thực hiện trong từng tiết dạy ở buổi thứ nhất và buổi thứ hai thể hiện nội dung bồi dưỡng, phù đạo trong bài soạn. Thành lập các câu lạc bộ theo năng khiếu, sở thích của học sinh. Từ đó, giúp quá trình giảng dạy, bồi dưỡng phát huy hết năng lực của học sinh. Đào tạo ra con người không những giỏi về tri thức mà còn có phẩm chất và năng lực làm việc tốt. 1.5.2. Thực trạng việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 của giáo viên Để tìm hiểu thực trạng về việc mở rộng vốn từ cho HS lớp 3 của GV, tôi đã tiến hành điều tra và lấy ý kiến của 5 GV ở 5 lớp khối lớp 3 trường TH Trần Quốc Toản – Tam Kỳ - Quảng Nam, thu được kết quả như sau : Bảng 1. Nhận thức của GV trong việc MRVT cho HS lớ p 3 qua phân môn LTVC (Phụ lục 2) Phương án ND A Tỷ lệ (%) B Tỷ lệ (%) C Tỷ lệ (%)khảo sát Việc mở rộng vốn từ cho HS là công việc Rất cần thiết 3 60 Cần thiết 2 40 Không cần thiết 0 0 Phân môn LTVC có vai trò quan trọng trong việc mở rộng vốn từ cho HS hay không ? Rất quan trọng 5 100 Bình thường 0 0 Không cần thiết 0 Yếu tố nào quan trọng để giúp HS MRVT trong DH phân môn LTVC ? Năng lực truyền thụ của GV 0 0 Năng lực làm giàu vốn từ của HS 0 0 Cả hai yếu tố trên 5 100 17 Bài tập sử dụng trong DH LTVC Bài tập trong SGK và SGV 1 20 Bài tập trong SGK và bài tập tự thiết kế 1 20 Chỉ sử dụng bài tập trong SGK 3 60 Hứng thú học tập của HS trong giờ LTVC Hứng thú 3 60 Bình thường 2 40 Không hứng thú 0 0 Những khó khăn trong việc mở rộng vốn từ MRVT cho HS lớp 3 trong phân môn LTVC Thiếu đồ dùng học tập 2 40 Thời gian hạn chế của tiết học 3 60 Chưa tìm ra biện pháp để MRVT cho HS 0 0 Vận dụng biện pháp hay, mới lạ vào trong giờ LTVC để MRVT cho HS Có 2 40 Thỉnh thoảng 3 60 Không bao giờ 0 0 Hiệu quả khi sử dụng các biện pháp trực quan, thực hành giao tiếp, trò chơi học tập trong DH sẽ như thế nào? Rất tốt 4 80 Tốt 1 20 Không tốt 0 0 18 Mức độ hứng thú của HS khi GV sử dụng những biện pháp trực quan, thực hành giao tiếp, trò chơi học tập,… sẽ như thế nào ? Rất thích 5 100 Thích 0 0 Bình thường 0 0 Việc tích hợp MRVT trong các phân môn khác ngoài phân môn LTVC là việc làm Cần thiết 5 100 Không cần thiết 0 0 Từ bảng thống kê trên ta thấy rằng : 60% GV nhận thức được tầm quan trọng của việc MRVT cho học sinh TH; 100% GV đều nhận thức đúng về tầm quan trọng của phân môn LTVC trong việc MRVT cho HS lớp 3; 100% GV cho rằng năng lực truyền thụ của GV và vốn từ của HS là hai yếu tố quan trọng để HS hiểu và nắm vững nghĩa của một từ nào đó trong bài LTVC; có 60% GV chỉ sử dụng bài tập trong SGK, ít thiết kế thêm hệ thống bài tập để MRVT cho HS. Đa số GV thấy hứng thú học tập của HS khi học các bài MRVT, chiếm tỉ lệ 60%; có 40% GV hay vận dụng những biện pháp dạy học mới vào dạy học để MRVT cho HS. Số còn lại thì chỉ thỉnh thoảng, và không có giáo viên nào là không bao giờ vận dụng; 80% GV cho rằng sử dụng những biện dạy học mới để MRVT cho HS qua phân môn LTVC thì hiệu quả của nó đem lại rất tốt; 20% GV cho là chỉ ở mức độ tốt. Mức độ hứng thú của HS khi sử dụng các biện pháp trực quan, thực hành giao tiếp, trò chơi học tập,… có 100% GV cho rằng HS sẽ rất thích; 100% GV 19 cho rằng việc tích hợp MRVT trong các phân môn khác ngoài phân môn LTVC là việc làm rất cần thiết, bởi nếu chúng ta tích hợp giải thích nghĩa của từ trong các phân môn khác sẽ giúp cho HS MRVT. Từ bảng thống kê và số liệu phân tích trên ta có thể thấy rằng, hầu hết đa số GV đều hiểu tầm quan trọng của việc MRVT trong dạy học phân môn LTVC. Tuy nhiên, ta vẫn thấy rằng GV chưa thường xuyên sử dụng những biện pháp dạy học hay, tích cực và đầu tư trong việc nâng cao MRVT qua phân môn LTVC, vì lí do hạn chế về thời gian, thiếu đồ dùng học tập, và phần lớn GV chưa tìm ra những biện pháp nào cụ thể để nâng cao vốn từ cho HS lớp 3, nên việc giúp HS MRVT trong dạy học phân môn LTVC còn hạn chế. Khi được hỏi về những đề xuất để mở rộng vốn từ, các GV cho biết những công việc phải làm để nâng cao hiệu quả vốn từ cho HS là : Đầu tư phương tiện dạy học phong phú và đa dạng. Làm giàu vốn sống cho HS. Luôn đổi mới PPDH, lựa chọn các PPDH kích thích hứng thú học tập của HS. Hướng dẫn HS tích lũy vốn từ trong các môn học, trong cuộc sống, vận dụng vốn từ trong giao tiếp, thực hành bài tập, viết văn. 1.5.3. Thực trạng về vốn từ và hứng thú mở rộng vốn từ của học sinh lớp 3 1.5.3.1. Thực trạng về vốn từ của học sinh lớp 3 Để tìm hiểu thực trạng về vốn từ của HS lớp 3, tôi đã tiến hành điều tra và lấy ý kiến HS của 5 lớp ở khối lớp 3 (160 HS) của trường TH Trần Quốc Toản - Tam Kỳ - Quảng Nam, yêu cầu HS thực hiện 5 bài kiểm tra vốn từ và kết quả thu được như sau : Bảng 2. Vốn từ của HS lớp 3 ở các mức độ khác nhau (Phụ lục 3) Mức độ Số HS Tỷ lệ (%) Thực hiện được 5 bài tập 6 3,75% Thực hiện được 4 bài tập 71 44,375% Thực hiện được 2 – 3 80 50% Thực hiện được 0 – 1 bài tập 3 1,875% 20 Ta có biểu đồ sau : Qua phân tích kết quả điều tra trên ta thấy : 3,75% HS thực hiện đúng 5 bài tập; 44,375% HS thực hiện tương đối tốt 4 bài tập; 50% HS thực hiện được 2–3 bài tập; 1,875% HS thực hiện được 0 – 1 bài tập. Trong phiếu bài tập điều tra vốn từ, tôi đã sử dụng tất cả 5 bài tập, trong đó có 2 bài tập phân loại quản lí vốn từ (câu 2, 3), 1 bài tập giải nghĩa từ (câu 1), 1 bài tập MRVT (câu 4), 1 bài tập sử dụng từ (câu 5). Bài tập mở rộng vốn từ, phân loại quản lí vốn từ : Khả năng MRVT theo chủ đề của HS còn ít, theo mỗi chủ đề đưa ra HS mới chỉ tìm được 1, 2 từ và nhiều nhất là 3, 4 từ. HS phân loại từ theo tiêu chí cấu tạo hơn là phân loại theo tiêu chí nghĩa. Đa số HS không phân loại được đúng các từ vào các nhóm, một số em chọn “mái đình” là từ ngữ chỉ tình cảm đối với quê hương, hoặc “ngọn núi” là từ ngữ chỉ tình cảm đối với quê hương. Điều này chứng tỏ trong quá trình dạy GV không hướng HS tới mục tiêu phân loại vốn từ để sắp xếp từ theo hệ thống trong trí nhớ của mình hoặc các em hiểu chưa đầy đủ, chưa rõ nghĩa của từ. Bài tập giải nghĩa từ : Từ ngữ tôi đưa ra để điều tra mặc dù là từ ngữ các em đã được giải nghĩa trong bài học trước đó nhưng vẫn có tới 31 HS trả lời sai (chiếm 19,375%). Nhiều HS đã chọn “Cộng tác” có nghĩa là cùng một lòng. 21 Qua đó, ta thấy khả năng nắm nghĩa từ của HS chưa cao, HS hiểu nghĩa từ sai còn nhiều. Điều này đòi hỏi GV phải có biện pháp thích hợp trong dạy học để kịp thời nâng cao khả năng nắm nghĩa cho HS. Bài tập sử dụng từ : Khả năng lựa chọn và sử dụng từ tinh tế, chính xác của HS còn thấp. Cụ thể trong bài tập 10 chỉ có 91 HS nối đúng các từ ngữ ở cột A với cột B là “Đồng bào miền núi thường trồng lúa trên những thửa ruộng bậc thang”, “Những ngày lễ hội, đồng bào các dân tộc Tây Nguyên thường tập trung bên nhà rông để múa hát” (chiếm 56,875%). Như vậy, qua điều tra vốn từ của HS tôi thấy vốn từ của các em còn nghèo nàn và hạn chế về cả 3 mặt : hiểu nghĩa từ, hệ thống hóa vốn từ và tích cực hóa vốn từ. 1.5.3.2. Thực trạng về hứng thú MRVT của HS lớp 3 qua phân môn LTVC Tôi đã sử dụng các nội dung điều tra hứng thú học tập của HS ở 5 lớp khối 3 (160 HS) đối với MRVT và thu được kết quả sau : Bảng 3. Mức độ hứng thú mở rộng vốn từ của HS lớp 3 (Phụ lục 3) Phương án ND A Tỷ lệ (%) B Tỷ lệ (%) C Tỷ lệ (%) khảo sát Theo em, phân môn LTVC có giúp các em MRVT của mình không? Có 131 81,875 Bình thường 29 18,125 Không 0 0 Hứng thú của HS đối với bài học LTVC Thích 89 55,625 Bình thường 64 40 Không thích 7 4,375 22 Mức độ hiểu nghĩa từ của các em sau giờ học LTVC Hiểu được nghĩa các từ và thường xuyên sử dụng các từ trong học tập và cuộc sống. 45 28,125 Hiểu được nghĩa các từ, nhưng chưa sử dụng được một số từ để đặt câu, viết văn 88 55 Không hiểu được nghĩa các từ và không sử dụng được từ. 27 16,875 Nếu được cô giáo giải thích nghĩa các từ trong bài LTVC theo hình thức mới như trò chơi, làm điệu bộ,… em thấy như thế nào ? Rất thú vị 115 71,875 Bình thường 45 28,125 Nhàm chán 0 0 23 Nếu gặp một từ ngữ trong bài LTVC chưa hiểu, em sẽ làm gì? Hỏi Giáo viên 81 50,625 Tra từ điển 74 46,25 Không tìm hiểu nữa 5 3,15 Qua bảng tổng kết phiếu điều tra ta thấy : Có 81,875% HS cho rằng phân môn LTVC sẽ giúp cho các em MRVT của mình. Số HS thích học LTVC chiếm 55,625%. Số còn lại là bình thường và không thích học. Nếu được GV giải thích các từ ngữ theo các hình thức mới như trò chơi, làm điệu bộ,… thì 71,875% HS cho rằng rất thú vị; 28,125% HS cho rằng bình thường. Đa số HS có ý thức tự MRVT cho mình thông qua việc giải thích của GV và những người xung quanh (50,625%), hoặc bằng cách tra từ điển (46,25%). Tuy nhiên, bên cạnh đó còn không ít HS không mấy hào hứng và chưa có ý thức nâng cao vốn từ cho bản thân mình (3,125%). Vì vậy, vẫn còn nhiều HS không hiểu nghĩa và không sử dụng được từ trong các hoạt động (16,875%). 1.5.4. Nguyên nhân của thực trạng trên 1.5.4.1. Nguyên nhân từ phía giáo viên Các hình thức tổ chức dạy học phân môn LTVC của GV còn đơn điệu, chưa phong phú, sinh động, hấp dẫn đối với HS, chưa tạo được môi trường giao tiếp ngay trong lớp học, chưa tạo được mối quan hệ thân thiện giữa GV và HS, chưa vận dụng có hiệu quả các hình thức tổ chức dạy học mới. Thời gian quy định cho một tiết dạy có hạn nên GV thường không quan tâm lắm đến việc MRVT về từ ngữ ngay cho học sinh trong giờ LTVC. Trong dạy học phân môn LTVC, tranh ảnh, đồ dùng trực quan vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của việc MRVT cho học sinh. Trong quá trình MRVT ở dạy học phân môn LTVC, GV chưa chú ý đến việc khơi gợi ở HS ý thức tự MRVT cho bản thân mình, chưa làm cho HS thấy 24 được đó là công việc của chính bản thân các em, là trách nhiệm và cũng là quyền lợi của các em. Nhiều GV được hỏi trả lời rằng “Chúng tôi cho HS đọc đề bài sau đó cho HS làm bài rồi sửa sai cho HS (nếu HS làm sai)”. Phương pháp lên lớp chủ yếu của GV là giảng giải, vì vậy trong giờ học ít phát huy được tính tích cực, tự giác và hứng thú học tập của HS, từ đó làm giảm hiệu quả của việc MRVT cho HS. 1.5.4.2. Nguyên nhân từ phía học sinh Vốn từ của HS còn nghèo, chưa phong phú, ít về số lượng, còn khiếm khuyết về chất lượng. Do vốn từ của các em chủ yếu được hình thành qua cách học tự nhiên, dựa vào ngữ cảnh, tình huống giao tiếp để phỏng đoán nghĩa của từ nên trong vốn từ có những từ HS không hiểu đúng âm thanh, chữ viết, các em hiểu sai và chưa đủ nghĩa nên việc sử dụng từ chưa thích hợp. Nhiều HS chưa có ý thức tự MRVT cho mình, các em không có ham muốn tìm hiểu từ, không có thắc mắc trước những từ mình không hiểu, nếu có thắc mắc thì lại sợ không dám hỏi nên HS không hiểu nghĩa từ và không sử dụng được từ. Tư duy hệ thống của HS trong giai đoạn hình thành và phát triển. Vì vậy, HS chỉ ghi nhớ từ theo đặc điểm chung, chưa rút ra đặc điểm riêng của từ so với các từ trong hệ thống nên việc sử dụng từ còn thiếu chính xác và tinh tế. Hầu hết HS chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng của việc MRVT nên chưa dành nhiều thời gian để học môn này.Các em đều cho rằng đây là phân môn vừa “khô” vừa “khó”. Và bên cạnh đó vẫn còn một số em chỉ học theo cảm tính, coi đây là kiến thức không quan trọng. HS chưa chuẩn bị bài trước khi lên lớp, trong tiết học HS thụ động, lười suy nghĩ, lười phát biểu, ỷ lại vào GV và các bạn trong lớp. 25 Tiểu kết chương 1 Ở chương này tôi đã tập trung nghiên cứu về cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc MRVT cho HS lớp 3. Tôi đã đưa ra một số khái niệm liên quan đến biện pháp MRVT cho HS, mục tiêu của việc MRVT cho HS và nêu lên một số vấn đề về phân môn LTVC lớp 3. Đồng thời đưa ra cơ sở tâm lý liên quan đến việc tiếp nhận và hình thành ngôn ngữ cho HS lớp 3. Tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng việc dạy học phân môn LTVC lớp 3 ở trường TH Trần Quốc Toản - Tam Kỳ - Quảng Nam và xác định nguyên nhân của thực trạng. Thực tế cho thấy việc MRVT cho HS còn nhiều hạn chế và nguyên nhân chủ yếu là do HS chưa có động cơ học tập, chưa có ý thức MRVT và người GV chưa tìm ra được những biện pháp nào cụ thể để có thể MRVT cho HS trong giờ LTVC nên việc MRVT cho HS chưa đạt hiệu quả như mong muốn. Việc này đòi hỏi phải có một quá trình lâu dài và được tiến hành trong tất cả các khâu của quá trình dạy học như trong dạy học chính khóa, ngoại khóa,… Vì vậy, tôi đưa ra một số biện pháp nhằm đem lại hiệu quả trong việc MRVT cho HS lớp 3 qua dạy học phân môn LTVC. 26 Chương 2. BIỆN PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3 2.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học Các biện pháp đề xuất phải dựa trên những thành tựu nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến Tiếng Việt và nhiệm vụ MRVT cho HSTH. Tôi dựa trên đặc điểm của các nhiệm vụ MRVT cho HS là dạy nghĩa từ, trật tự hóa vốn từ, sử dụng từ để đề xuất các biện pháp phù hợp với từng nội dung nhiệm vụ trên. Các biện pháp đề xuất phải dựa trên những thành tựu nghiên cứu của tâm lý học và đặc điểm tâm lý HS lứa tuổi lớp 3 đối với việc học tập và MRVT. Trên cơ sở đó tôi đề xuất các biện pháp phù hợp với đặc điểm tâm lý HS. Dựa vào mục tiêu của môn Tiếng Việt nói chung và phân môn LTVC nói riêng trong chương trình tiểu học. Dựa vào thực trạng và nguyên nhân của việc MRVT thông qua dạy học phân môn LTVC. 2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp đề xuất phải căn cứ trên kết quả điều