BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 -6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XÃ HỘI - Full 10 điểm

UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ********* PHAN THỊ CẨM CHÂU BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 -6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜNG XÃ HỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ********* KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 -6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜNG XÃ HỘI Sinh viên thực hiện PHAN THỊ CẨM CHÂU MSSV: 2112011208 CHUYÊN NGÀNH: SƢ PHẠM MẦM NON KHÓA: 2012 – 2016 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S TRẦN THỊ HÀ MSCB: …. Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Khóa luận đƣợc hoàn thành ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận đƣợc sự giúp đỡ nhiệ t tình của nhiều tập thể, cá nhân trong và ngoài trƣờng. Trƣớc hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Th.S Trần Thị Hà - giảng viên khoa Tiểu họ c - Mầm non - Trƣờng ĐH Quảng Nam, đã hƣớng dẫn và giúp đỡ tôi hết sức tậ n tình trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành bài khóa luận này. Tôi cũng chân thành cảm ơn các thầy cô khoa Tiểu học - Mầm non trƣờng ĐH Quảng Nam đã dạy dỗ và giúp đỡ tôi trong quá trình và hoàn thành bài khóa luận này. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của ban giám hiệu, các cô giáo trƣờ ng mẫu giáo Quế Trung thuộc xã Quế Trung, huyện Nông Sơn, tỉnh Quảng Nam đã giúp đỡ tôi trong quá khảo sát và thực nghiệm. Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn những ngƣời luôn ủng hộ và tin tƣởng, đóng góp ý kiến cho tôi trong suốt thời gian qua. Tôi xin chân thành cảm ơn ! Tam Kỳ, tháng 4 năm 2016 Ngƣời viết Phan Thị Cẩm Châu BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết tắt Biện pháp BP Kỹ năng giao tiếp KNGT Khám phá môi trƣờng xã hội KPMTXH Kỹ năng KN Môi trƣờng xã hội MTXH Cán bộ - giáo viên – nhân viên CB-GV-NV Mẫu giáo MG Ban giám hiệu BGH Phƣơng tiện giao tiếp PTGT Đối chứng ĐC Thực nghiệm TN Tỉ lệ TL Số lƣợng SL DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việ c rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội Bảng 2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc cho trẻ 5 – 6 tuổi rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội. Bảng 2.3. Nhận thức của giáo viên về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua các hoạt động ở trƣờng mẫu giáo Quế Trung Bảng 2.4. Nhận thức của giáo viên về việc xác định đúng yếu tố và mức độ ảnh hƣởng các yếu tố ảnh đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi Bảng 2.5. Thực trạng các biện pháp giáo viên đã sử dụng để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờ ng xã hội tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung Bảng 2.6. Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờ ng xã hội của giáo viên tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung Bảng 2.7. Những khó khăn mà giáo viên gặp tổ chức các hoạt động nhằ m rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt độ ng KPMTXH Bảng 2.8. Thực trạng mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội Bảng 3.1. Mức độ hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ ở hai nhóm thực nghiệm (TN) và đối chứng (ĐC) trƣớc thực nghiệm Bảng 3.2. Mức độ hình thành phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ ở hai nhóm thự c nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm Bảng 3.3. Kết quả so sánh mức độ hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ ở 2 nhóm TN và ĐC trƣớc và sau thực nghiệm Bảng 3.4. So sánh mức độ phát triển KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXH ở nhóm TN trƣớc và sau thực nghiệm hiện hành Bảng 3.5. So sánh mức độ phát triển KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXH ở nhóm ĐC trƣớc và sau thực nghiệm hiện hành DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: So sánh mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trƣớc thực nghiệm hiện hành Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hiện hành Biểu đồ 3.3: So sánh mức độ phát triển KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm TN trƣớc và sau thực nghiệm hình thành Biểu đồ 3.4: So sánh mức độ phát triển KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm ĐC trƣớc và sau thực nghiệm hình thành MỤC LỤC 1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................. 1 2. Mục tiêu của đề tài ........................................................................................... 2 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ................................................................... 2 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu.................................................................................... 2 3.2. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 2 4. Khách thể nghiên cứu ...................................................................................... 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu................................................................................. 3 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận .................................................................. 3 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn ............................................................. 3 6. Lịch sử nghiên cứu ........................................................................................... 3 6.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài ....................................................................... 3 6.2. Các nghiên cứu trong nƣớc .......................................................................... 4 7. Đóng góp của đề tài .......................................................................................... 5 8. Cấu trúc của đề tài ........................................................................................... 5 Phần 2. NỘI DUNG.............................................................................................. 6 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜNG XÃ HỘI TẠI TRƢỜNG MẪU GIÁO QUẾ TRUNG 6 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài ........................................................ 6 1.1.1. Biện pháp .................................................................................................... 6 1.1.2. Kỹ năng ....................................................................................................... 6 1.1.3. Giao tiếp ...................................................................................................... 6 1.1.4. Kỹ năng giao tiếp ........................................................................................ 6 1.1.5. Hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội .................................................. 6 1.1.6. Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội ............................................................. 7 1.2. Đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi ............................................. 8 1.3. Các nhóm kĩ năng giao tiếp .......................................................................... 9 1.3.1. Nhóm kĩ năng định hƣớng ......................................................................... 9 1.3.2. Nhóm kĩ năng điều chỉnh, điều khiển ..................................................... 10 1.3.3. Nhóm kĩ năng định vị ............................................................................... 10 1.4. Các phƣơng tiện giao tiếp ........................................................................... 10 1.4.1. Phƣơng tiện ngôn ngữ .............................................................................. 10 1.4.2. Phƣơng tiện phi ngôn ngữ ...................................................................... 11 1.5. Nội dung hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi ........................................................................ 11 1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp của trẻ trong hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội ........................................................... 13 1.7. Quá trình tổ chức hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằ m hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi ........................................................ 15 1.8. Vai trò của hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội................................ 16 1.8.1. Vai trò của MTXH đối với sự phát triển của trẻ 5 – 6 tuổi .................. 16 1.8.2. Vai trò của hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội đối với việ c rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi......................................................... 17 1.9. Tiểu kết chƣơng 1 ........................................................................................ 18 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÁC BIỆ N PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔ I THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜNG XÃ HỘI TẠI TRƢỜNG MẪU GIÁO QUẾ TRUNG............................................................. 19 2.1. Vài nét về trƣờng mẫu giáo Quế Trung, huyện Nông Sơn, tỉnh Quả ng Nam...................................................................................................................... 19 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển ........................................................ 19 2.1.2. Tình hình cụ thể ....................................................................................... 19 2.1.2.1. Phát triển số lƣợng ................................................................................ 19 2.1.2.2. Cơ sở vật chất ........................................................................................ 20 2.1.2.3. Danh hiệu thi đua .................................................................................. 21 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung ............................................................................. 21 2.2.1. Khái quát về quá trình điều tra .............................................................. 21 2.2.1.1. Mục đích điều tra .................................................................................. 21 2.2.1.2. Nội dung điều tra ................................................................................... 21 2.2.1.3. Địa bàn và đối tƣợng điều tra .............................................................. 22 2.2.1.4. Thời gian điều tra .................................................................................. 22 2.2.1.5. Phƣơng pháp điều tra ........................................................................... 22 2.2.2. Kết quả điều tra thực trạng..................................................................... 23 2.2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi .................................................................................. 23 2.2.2.2. Thực trạng nội dung chƣơng trình khám phá môi trƣờng xã hộ i nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi ....................................... 27 2.2.2.3. Thực trạng các biện pháp giáo viên đã sử dụng để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hộ i tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung ........................................................................ 29 2.2.2.4. Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờ ng xã hội của giáo viên tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung ..................................... 32 2.2.2.5. Những khó khăn mà giáo viên thƣờng gặp khi tổ chức rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờ ng xã hội.................................................................................................................... 33 2.2.2.6. Thực trạng mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội ........................................ 34 2.3. Nguyên nhân của thực trạng ...................................................................... 37 2.3.1. Nguyên nhân khách quan ........................................................................ 37 2.3.2. Nguyên nhân chủ quan ............................................................................ 38 2.4. Tiểu kết chƣơng 2 ........................................................................................ 38 Chƣơng 3: XÂY DỰNG VÀ THỰC NGHIỆM MỘT BIỆ N PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔ I THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜNG XÃ HỘI .................................. 40 3.1. Xây dựng các biện pháp ............................................................................. 40 3.1.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp ....................................................... 40 3.1.1.1. Thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và mục đích rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nói riêng....................... 40 3.1.1.2. Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi .......... 41 3.1.1.3. Phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trƣờng, lớp và của địa phƣơng…............................................................................................................. 42 3.1.1.4. Phù hợp với nhu cầu nhận thức và phát huy tính tích cực nhận thứ c của trẻ trong quá trình hoạt động .................................................................... 42 3.1.1.5. Phù hợp với đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi........... 43 3.1.2. Đề xuất các biện pháp nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội ở trƣờng mầm non ........... 43 3.1.2.1. Xây dựng môi trƣờng giao tiếp thuận lợi cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội ................................................................... 43 3.1.2.2. Tổ chức dạy học theo nhóm trong quá trình tổ chức cho trẻ khám phá môi trƣờng xã hội nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi ........... 45 3.1.2.3. Tổ chức các trò chơi nhằm giúp trẻ rèn luyện kỹ năng giao tiếp ..... 46 3.1.2.4. Xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm rèn luyện cho trẻ kỹ năng giao tiếp .............................................................................................................................. 48 3.1.2.5. Tổ chức cho trẻ thuyết trình về những chủ đề đã học trong hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội ................................................................... 51 3.2. Thực nghiệm một số biện pháp .................................................................. 53 3.2.1. Đối tƣợng thực nghiệm ............................................................................ 53 3.2.2. Mục đích thực nghiệm ............................................................................. 53 3.2.3 Nội dung thực nghiệm ............................................................................... 53 3.2.4. Thời gian thực nghiệm: Từ tháng 2/2016 đến 3/ 2016 .......................... 54 3.2.5. Điều kiện tiến hành thực nghiệm ............................................................ 54 3.2.6. Tiêu chí và thang đánh giá ...................................................................... 54 3.2.7. Phân tích kết quả thực nghiệm bằng phƣơng pháp thống kê toán học..... 55 3.2.8. Cách tiến hành thực nghiệm ................................................................... 56 3.2.8.1. Thực nghiệm khảo sát ........................................................................... 56 3.2.8.2. Thực nghiệm kiểm chứng ..................................................................... 56 3.2.9. Kết quả thực nghiệm ................................................................................ 57 3.2.9.1. Kết quả khảo trƣớc thực nghiệm của 2 nhóm đối chứng và thự c nghiệm ................................................................................................................. 57 3.2.9.2. Kết quả khảo sát sau thực nghiệm của 2 nhóm đối chứng và thự c nghiệm ................................................................................................................. 58 3.2.9.3. Kết quả hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ ở nhóm trƣớ c TN và sau TN.................................................................................................................. 61 3.2.9.4. Kết quả hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ ở nhóm ĐC trƣớ c và sau thực nghiệm hình thành .............................................................................. 62 3.2.9.5. Kết quả so sánh mức độ trung bình, độ lệch chuẩn củ a hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trƣớc và sau thực nghiệm..................................... 63 3.3. Tiểu kết chƣơng 3 ........................................................................................ 63 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................. 65 1.1. Kết luận ........................................................................................................ 65 1.2. Kiến nghị ...................................................................................................... 66 Phần 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................... 67 Phần 5. PHỤC LỤC 1 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Một Quốc gia hùng mạnh là một quốc gia có nền giáo dục phát triể n. Vì việc đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho phát triển, đảm bảo xây dựng một thế hệ kế tiếp có đầy đủ phẩm chất và năng lực phục vụ cho đất nƣớc. Đại hội Đảng khóa XI đã xác định “Giáo dục và đào tạo chính là quốc sách hàng đầu, phát triể n giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệ p công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngƣời”. Vì vậy, hiện nay giáo dục đã trở thành mối quan tâm của xã hội. Đặc biệt giáo dục ở bậc học mầm non đƣợc xem là quan trọng chiếm vị trí hàng đầu trong hệ thố ng giáo dục quốc dân, đây chính là bậc học đặt nền móng cho sự phát triể n nhân cách của một con ngƣời. Chăm sóc – giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu tiên và nhất là trẻ ở độ 5 – 6 tuổi đƣợc xem là nhiệm vụ hết sức quan trọng, vì ở độ tuổi này trẻ đã phát triển song chƣa hoàn thiện, những yếu tố và sự vật hiện tƣợ ng xung quanh còn mới lạ so với trẻ. Chính vì vậy, ngƣời giáo viên cần tổ chức chăm sóc – giáo dục trẻ sao cho phát triển nhanh về tất cả các mặt, đặc biệt ngƣời giáo viên phả i hình thành và phát triển cho trẻ một số kỹ năng cần thiết, để giúp cho trẻ có thể thích ứng với những điều kiện sống sau này. Một trong những kỹ năng mà trẻ cần đƣợc rèn luyện đó chính là kỹ năng giao tiếp. Nhƣng phải làm thế nào, tổ chức ra làm sao để trẻ có thể rèn luyện đƣợc khả năng giao tiếp có văn hóa của mình đó chính là nhiệm vụ hết sức quan trọng đặt ra cho các giáo viên ở trƣờng mầm non. Trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục ở trƣờng mầm non việ c rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ đều đƣợc tiến hành ở tất cả các ho ạt động, nhƣng trong đó hoạt động khám phá môi trƣờng xung quanh đƣợc xem là hoạt độ ng quan trọng nhất. Thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xung, đặc biệt là môi trƣờng xã hội, trẻ có thể thỏa mãn nhu cầu khám phá, tìm tòi, trải nghiệ m của mình về thế giới xung quanh, về những mối quan hệ trong xã hội. Không chỉ vậy trẻ còn học đƣợc nhiều kỹ năng, trong đó có kỹ năng giao tiếp, từ đó hình thành và rèn luyện cho trẻ biết cách giao tiếp, ứng xử với mọi ngƣời xung quanh, 2 biết sống thân thiện với mọi ngƣời xung quanh, biết kính trên nhƣờng dƣớ i, tôn trọng ngƣời lớn….Từ những điều đó chúng ta có thể thấy rằng việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hộ i là hết sức quan trọng, nhất là đối với trẻ 5 – 6 tuổi bởi ở giai đoạn này việ c rèn luyện kỹ năng giao tiếp sẽ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, hòa đồng hơn với mọi bạ n bè, trẻ có thể nói lên những ý kiến suy nghĩ của mình, và cũng giúp trẻ hiểu đƣợc quy luật của giao tiếp từ đó tạo tiền đề để trẻ vững vàng bƣớc vào tiể u học.Thế nhƣng trên thực tế hiện nay, việc tổ chức hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằm rèn luyện và hình thành một số kỹ năng, trong đó có kỹ năng giao tiếp vẫn chƣa đƣợc giáo viên quan tâm và chú trọng, do đó mà chƣa đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục mầm non đã đề ra. Với những lý do nêu trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Biệ n pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung” 2. Mục tiêu của đề tài Nghiên cứu thực trạng và tìm ra biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiế p cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội. 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu xây dựng một số biệ n pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội trên tiết học ở trƣờng mẫu giáo Quế Trung. 4. Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt độ ng khám phá môi xã hội tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung. 3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Đọc sách báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nƣớc có liên quan từ đó chọn lọc để xây dựng đề tài. 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra Ankest: Đƣa ra hệ thống câu hỏi mở và đóng nhằ m khảo sát thực trạng nhận thức về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi cho các giáo viên. - Phƣơng pháp điều tra: Tiến hành điều tra thực trạng của việc sử dụ ng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội của giáo viên đang trực tiếp giảng dạy ở lứa tuổ i này. - Phƣơng pháp đàm thoại: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên, phụ huynh và trẻ để nắm đƣợc khả năng giao tiếp của trẻ ở nhà và ở trƣờng. Và hệ thố ng hóa các tình huống giao tiếp nhằm tìm hiểu về các kỹ năng giao tiếp của trẻ qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội. - Phƣơng pháp quan sát: Dự giờ, quan sát hoạt động của giáo viên và trẻ trong hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằm đánh giá các biệ n pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp mà giáo viên đã sử dụng và kết quả đã đạt đƣợc. - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Tiến hành thực nghiệm các biệ n pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi để kiểm tra tính đúng đắn củ a các biện pháp. 6. Lịch sử nghiên cứu 6.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài Với đề tài giao tiếp thì từ xƣa đến nay luôn có rất nhiề u công trình nghiên cứu, giao tiếp luôn là đề tài thu hút các nhà khoa học với nhiều khía cạnh khác nhau nhƣ: Với khía cạnh thông tin trong giao tiếp có các nhà khoa học nhƣ: M.A.Acgain, K.K.Platonov, Laswell (1948), G.Thines (1975), N.Wiener (1971)….. Với khía cạnh này họ đã chỉ ra giao tiếp chính là sự tác động, sự 4 truyền, sự tiếp nhận thông báo, thông tin của con ngƣời trong các mối quan hệ , bên cạnh đó các nhà khoa học cũng chỉ ra giao tiếp là một quá trình vật chấ t, quá trình xã hội. Gần đây, G.M.Andreva cũng quan tâm đến vấn đề giao tiếp của trẻ. Ông cũng đã chỉ ra trong giao tiếp có 3 mối quan hệ hữu cơ với nhau: Đó là thông tin, tri giác, sự tác động qua lại. Với khía cạnh nghiên cứu bản chất về khái niệm có các nhà khoa học nhƣ: Với quan điểm xem giao tiếp nhƣ một dạng đặc biệt của hoạt động hoặc là phƣơng thức, điều kiện thì có các nghiên cứu A.A.Leeonchiep,B.Ph.lomov….Ở quan điểm này B.Ph.Lomov xem giao tiếp là một ho ạt động đồng đẳng, ông đã định nghĩa “ Giao tiếp là một hệ thống những quá trình có m ục đích và động cơ đảm bảo sự tƣơng tác giữa ngƣời này với ngƣời khác trong hoạt động tập thể , thực hiện các mối qaun hệ và nhân cách, quan hệ tâm lý và sử dụng các phƣơng tiện đặc thù mà trƣớc hết là ngôn ngữ”. Với những quan điểm nhƣ thế nhƣng vấ n có một số nhà nghiên cứu cho rằng chƣa hợp lý. Họ cho rằng hoạt độ ng và giao tiếp phải gắn liền không thể tách rời. Nhìn chung thì hầu hết các công trình đều chỉ ra vai trò, lợi ích củ a giao tiếp, chỉ ra những chức năng quan trọng của giao tiếp, nói lên các hoạt độ ng giao tiếp của trẻ, các phƣơng thức giao tiếp và cách thức tổ chức. 6.2. Các nghiên cứu trong nƣớc Ở nƣớc ta giao tiếp đã trở thành vấn đề quan trong, đƣợ c các nhà nghiên cứu quan tâm. Ở lĩnh vực này có một số tác giả nhƣ: Nguyễn Văn Lê ( 1992), Nguyễn Khắc Viện (1995), Nguyễn Thị Phƣợng và Dƣơng Quang Huy (1997) . Tác cả họ điều cho rằng “Giao tiếp là một tiến trình truyền đạt thông tin”. Họ đã chỉ ra “Giao tiếp là quá trình truyền đi, phát lại một thông tin từ một ngườ i hay một nhóm, trong mối quan hệ tác động lẫn nhau” Ngoài ra còn có Nguyễn Ánh Tuyết , Nguyễn Thạ c, Ngô Công Hoàn, Lê Hồng Xuân. Các tác giả này điều cho rằng giao tiếp có vai trò quan trọng đối vớ i sự phát triển của trẻ, trong các nghiên cứu đó họ cũng chỉ ra những nhu cầu củ a trẻ , đặc điểm của trẻ khi giao tiếp với các độ tuổi khác nhau. Đồng thời họ cũng 5 chỉ ra đối tƣợng giao tiếp của trẻ, mức độ ảnh hƣởng, và tầm quan trọng củ a giáo viên. Từ đó họ xây dựng nên các phƣơng thức, hình thức nhằm hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Với đề tài nguyên cứu về giao tiếp năm 2003, tác giả Hoàng Thị Phƣợng đã có một nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp của trẻ, đó là những kỹ năng mang tính nền tảng là cơ sở để trẻ vào lớp 1. Ngoài những tác giả đó thì còn rất nhiều nhà nguyên cứa khác ở nƣớc ta cũng nghiên cứu với những khía cạnh khác nhau, góp phần thúc đẩ y quá trình giao tiếp cho trẻ. 7. Đóng góp của đề tài - Đề tài đã hệ thống các vấn đề lý luận về các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội. - Tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiế p cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội. - Xây dựng đƣợc một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội. 8. Cấu trúc của đề tài - Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, đánh giá, nội dung đề tài gồm 3 phần: + Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiế p cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội tại trƣờng mẫ u giáo Quế Trung + Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội tại trƣờng mẫ u giáo Quế Trung + Chƣơng 3: Xây dựng và thực nghiệm một số biện rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội tại trƣờng mẫu giáo Quế Trung 6 Phần 2. NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜNG XÃ HỘI TẠI TRƢỜNG MẪU GIÁO QUẾ TRUNG 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Biện pháp Biện pháp là cách làm, cách thực hiện, con đƣờng để thực hiện một điều gì đó hiểu quả nhất. 1.1.2. Kỹ năng Kĩ năng là khả năng của con ngƣời đƣợc thực hiện thuần thụ c trên kinh nghiệm của bản thân thông qua quá trình rèn luyện, luyện tập nhằm tạo ra kết quả mong đợi. 1.1.3. Giao tiếp Giao tiếp là sự tƣơng tác giữa các cá nhân với nhau bằng phƣơng tiệ n ngôn ngữ và phi ngôn ngữ nhằm mục đích xác lập các mối quan hệ giữa ngƣời với ngƣời, qua đó các cá nhân trao đổi thông tin, biểu đạt và tiếp cận thông tin, cả m xúc, tình cảm, các trạng thái, nhu cầu cá nhân với nhau và ảnh hƣởng đế n nha, góp phần cho sự phát triển trí tuệ và nhân cách. 1.1.4. Kỹ năng giao tiếp Kỹ năng giao tiếp là sự thực hiện có hiệu quả hành động giao tiếp bằ ng cách sử dụng các phƣơng tiện giao tiếp ( ngôn ngữ, phi ngôn ngữ) để tác động đến đối tƣợng, điều khiển bản thân, tổ chức quá trình giao tiếp nhằm đạt đƣợ c mục đích nhất định. Kỹ năng giao tiếp là bao gồm cả tri thức giao tiếp, kĩ thuật hành động và thái độ phù hợp để giao tiếp có hiệu quả. 1.1.5. Hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội Khám phá là quá trình hoạt động tìm hiểu về những điều mới lạ trong cuộ c sống. Hoạt động khám phá là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong các mối quan hệ của xã 7 hội và các sự vật hiện tƣợng tự nhiên xung quanh với các đối tƣợng là môi trƣờng xã hội, thì nó là quá trình khám phá, các quy luật các mối quan hệ về sự tồn tại và phát triển của đối tƣợng. Mục tiêu khám phá môi trƣờng xã hộ i là: Giúp trẻ có những hiểu biết đơn giản, chính xác cần thiết về các sự vật hiện tƣợng xung quanh, về cuộc sống xã hội, phát triển các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội và hình thành cho trẻ thái độ sống tích cực trong môi trƣờng, trong đó mục tiêu phát triển kỹ năng là mục tiêu cơ bản. Để đạt đƣợc các mụ c tiêu trên cần có sự hƣớng dẫn của giáo viên. Hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội là việc giáo viên tạo môi trƣờ ng, tạo tình huống và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc trải nghiệm với các sự vật hiện tƣợng liên quan đến xã hội bao quanh trẻ, thông qua đó trẻ hiểu đƣợc các đặc điểm, thuộc tính của các sự vật hiện tƣợng, các mối quan hệ qua lại, sự thay đổi và phát triển của chúng thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội. Từ những vấn đề nêu trên chúng tôi xác định khái niệm:“Hoạt động khám phá môi trường xã hội là quá trình con người tìm kiếm, phát hiện những điều chưa biết, còn ẩn dấu trong môi trường xã hội và cải tạo chúng nhằ m thõa mãn nhu cầu nhận thức và tồn tại của bản thân trong môi trường đó”. 1.1.6. Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội Trƣớc tiên ta hiểu, biện pháp rèn luyện KNGT là cách thức tiến hành quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và trẻ nhằm giúp trẻ sự dụng hiệu quả các phƣơng tiện giao tiếp từ đó hƣớng tới một mục tiêu, yêu cầu của nhà trƣờng, gia đình và xã hội đã đặt ra. Biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội là quá trình tổ chức các hoạt động của ngƣờ i giáo viên thông qua hoạt động KPMTXH nhằm giúp cho trẻ 5 – 6 tuổi, biết cách sử dụ ng hiệu quả các phƣơng tiện giao tiếp và hình thành khả năng điểu khiển, điều chỉnh hành vi, thái độ, hành động của mình trong quá trình giao tiếp với mọi ngƣờ i xung quanh. 8 1.2. Đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi Bƣớc vào giai đoạn 5 – 6 tuổi trẻ đã hình thành cho mình kỹ năng điề u chỉnh, điều khiển trong giao tiếp và việc điều khiển đó đã giúp trẻ có thể dễ dàng hòa nhập với tập thể trong quá trình giao tiếp đồng thời giúp trẻ lĩnh hộ i các khái niệm sơ đẳng, có các lập luận và kết luận chính xác hơn. Ở độ tuổi này trẻ đã định hƣớng tốt trong giao tiếp, trẻ đã biết nhìn nhữ ng biểu hiện cảm xúc bên ngoài của các bạn khác nhƣ hào hứng, vui vẻ khi trao đổ i với nhau, khi phát hiện ra điều gì đó mới lạ, từ đó trẻ cũng tự trao đổi với nhữ ng bạn khác, với giáo viên và với mọi ngƣời xung quanh dựa vào những cảm xúc đó trẻ có thể hiểu ý kiến của mình đúng hay sai. Trong quá trình chơi trẻ cũng trao đổi, nhất trí với nhau về vai chơi, nhiệm vụ, cách chơi…. Nhƣ vậy trẻ 5 – 6 tuổi, thông qua hoạt động chơi, nhất là trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ sẽ học đƣợc cách điều khiển, điều chỉnh kỹ năng định vị trong quá trình giao tiếp. Trong quá trình học tập trẻ nói ra những hiểu biết củ a mình với cô giáo, bạn bè và với những ngƣời xung quanh, đồng thời trẻ cũng nên lên những thắc mắc, đặt ra những câu hỏi để tìm kiếm những câu trả lời cho nhữ ng thắc mắc của mình. Trẻ 5 – 6 tuổi thƣờng sử dụng phƣơng tiện phi ngôn ngữ để diễn tả lạ i những gì mình biết. Việc cùng nhau chơi, cùng nhau học, cùng nhau trải nghiệ m và cùng nhau thực hiện đòi hỏi trẻ phải nhìn các cảm xúc, hành vi, cử chỉ nét mặt điệu bộ của ngƣời giao tiếp, biết đặt mình vào đối tƣợng để hiể u và hoàn thành các nhiệm vụ là cách chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau, phát triể n các KNGT cho bản thân. Ở lứa tuổi 5 – 6, tƣ duy trực quan hình tƣợng và sơ đồ phát triển, nhờ đó trẻ có thể khám phá đƣợc mối quan hệ bên trong các sự vật hiện tƣợng. Và bƣớc đầu hình thành tƣ duy logic. Vì vậy trẻ có khả năng và nhu cầu giải thích trạ ng thái cảm xúc, tình cảm riêng của mình với bạn bè và mọi ngƣời xung quanh. Trẻ biết đặt mình vào ngƣời khác nhằm tạo sự đồng cảm. Bên cạnh đó trẻ cũng biết đánh giá ngƣời khác qua cảm xúc, tình cảm và hành động cụ thể. 9 Nhƣ vậy, trẻ 5 – 6 tuổi, đã bƣớc đầu hình thành các kỹ năng định hƣớng và định vị, kỹ năng điều khiển và điều chỉnh trong quá trình giao tiếp. Tuy nhiên còn mang tính ngây thơ, cảm tính. Vì vậy ngƣời giáo viên cần chú ý tổ chứ c các hoạt động sao cho trẻ giao tiếp đƣợc nhiều hơn và ngày càng hoàn thiện hơn về KNGT. 1.3. Các nhóm kĩ năng giao tiếp 1.3.1. Nhóm kĩ năng định hƣớng Nhóm kĩ năng này đƣợc biểu hiện ở khả năng dựa vào ngữ điệu, thanh điệ u của ngôn ngữ, cử chỉ, động tác, thời điểm không gian và thời gian để phán đoán về nhân cách cũng nhƣ mối quan hệ của chủ thể đối với đối tƣợng giao tiếp. Nhóm KN định hƣớng bao gồm các KN nhỏ nhƣ: - Kĩ năng định hƣớng ( kĩ năng định hƣớng trƣớ c và trong quá trình giao tiếp) + Định hƣớng trƣớc khi giao tiếp: là sự cần thiết trƣớc khi tiếp xúc với bấ t kì một đối tƣợng giao tiếp nào. + Định hƣớng trong giao tiếp: là thiết lập các thao tác trí tu ệ, tƣ duy và liên tƣởng với vốn kinh nghiệm cá nhân một cách cơ động, linh hoạt mềm dẻo củ a chủ thể đồng thời biểu hiện ra ngoài bằng phản ứng, hành vi, điệu bộ, cách nói năng sao cho phù hợp với những thay đổi liên tục của đối tƣợng giao tiế p trong quá trình giao tiếp. - Kĩ năng đọc trên nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói Dựa vào các trạng thái nét mặt cử chỉ, ngữ điệu, âm điệu của lời nói mà trẻ có thể cảm nhận đƣợc thái độ của đối tƣợng giao tiếp với mình. Đặc biệ t thông qua ngôn ngữ trẻ có thể cảm nhận một cách chính xác về biểu hiện của đối tƣợ ng mà trẻ giao tiếp với trẻ. Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ rất nhạy cảm trong việc đọ c nét mặt, trẻ có thể nhìn đọc nét mặt cử chỉ của ngƣời khác nhƣ vào khuôn mặt củ a mẹ biểu hiện cảm xúc nhƣ vui, buồn, cáu giận…để có thái độ phù hợp vớ i hoàn cảnh đó. 10 1.3.2. Nhóm kĩ năng điều chỉnh, điều khiển Quá trình điều chỉnh và điều khiển hành vi giao giao tiếp là một việ c khó trong quá trình giao tiếp và trong quá trình giao tiếp có nhiều đối tƣợng tham gia. Để thực hiện đƣợc quá trình điều khiển, điều chỉnh chính mình và đối tƣợ ng giao tiếp đòi hỏi chủ thể giao tiếp phải biết tìm ra chủ đề để giao tiếp và duy trì nó. Xác định đƣợc nguyện vọng, hứng thú của đối tƣợng, chủ thể giao tiếp có khả năng làm chủ trạng thái cảm xúc của mình và biết sử dụng toàn bộ phƣơng tiệ n giao tiếp. Nhóm kĩ năng điều chỉnh, điều khiển bao gồm những ki năng nhỏ nhƣ: - Kĩ năng làm chủ trạng thái cảm xúc của bản thân - Kĩ năng sử dụng phƣơng tiện giao tiếp 1.3.3. Nhóm kĩ năng định vị Kĩ năng định vị không chỉ là khả năng biết chính xác vị trí củ a mình trong giao tiếp, biết đặt mình vào vị trí của ngƣời khác để khiến cho đối tƣợng giao tiế p vui vẻ, thoải mái và thích giao tiếp với mình và quá trình giao tiếp đƣợc thuận lợ i mà còn có khả năng biết xác định không gian và thời gian giao tiếp. Đối với trẻ mầm non, kĩ năng định vị đã đƣợc hình thành trong quá trình giao tiếp, trẻ đã xác định vị trí của mình trong giao tiếp để có thái độ phù hợp, trẻ cũng dần hình thành kĩ năng đặt mình vào vị trí của ngƣời khác để hiểu và có sự đồng cảm với ngƣời giao tiếp với mình. 1.4. Các phƣơng tiện giao tiếp 1.4.1. Phƣơng tiện ngôn ngữ Giao tiếp ngôn ngữ là sự giao tiếp đƣợc tiến hành thông qua hệ thống thứ hai: lời nói và chữ viết. Đây là hình thức giao tiếp đặc trƣng cơ bản nhất trong hệ thống giao tiếp xã hội bởi nó có những chức năng nhƣ: Chức năng thông báo, chức năng diễn cảm và chức năng tác động. Giao tiếp bằng ngôn ngữ có thể biể u hiệu bằng nhiều hình thức. Tùy theo mục đích, hoàn cảnh, đối tƣợng… mà ngƣờ i sử dụng các hình thức biểu đạt ngôn ngữ khác nhau nhƣ: - Hình thức chỉ nói theo quy ƣớc rõ ràng ngôn ngữ nói hay ngôn ngữ viế t với từ vựng và ngữ nghĩa nhất định. Ngôn ngữ toán, vi tính, chữ ngƣời mù thuộ c hình thức biểu đạt này. 11 - Hình thức vận dụng giọng nói, tƣ thế, cử chỉ hay phi ngôn ngữ diễn tả tình cảm, quan hệ cảm xúc giữa hai bên đối thoại. - Hình thức sử dụng ngôn ngữ tình thái để phản ánh khía cạnh tâm lí, xã hộ i của chủ thể, giúp cho đối tƣơng hiểu tốt hơn ý nghĩa nội dung thông tin. 1.4.2. Phƣơng tiện phi ngôn ngữ Giao tiếp phi ngôn ngữ đƣợc thể hiện thông qua sự vận động của cơ thể nhƣ cử chỉ, tƣ thế nét mặt, thông qua cách trang phục hoặc tạo ra khoả ng không gian nhất định khi tiếp xúc. Giao tiếp phi ngôn ngữ ra đời trƣớc giao tiếp ngôn ngữ . Trong giao tiếp phi ngôn ngữ, không phải lúc nào cũng có sự tham gia củ a ý thức, vì thế nên qua hình thức giao tiếp này ngƣời ta thƣờng bộc lộ chân thật củ a cảm nghĩ, thái độ và ý kiến của mình. Giao tiếp phi ngôn ngữ đƣợ c phân thành hai loại : Có chủ định và không có chủ định. 1.5. Nội dung hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằm rèn luyệ n kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi  Chủ đề bản thân Với chủ đề nội dung cho trẻ khám phá là nhận biết danh tính, sự phù hợ p của cách ăn mặc và hoạt động với giới tính, đặc điểm của các bộ phậ n, các giác quan và cách giữ gìn bảo vệ chúng. Nhận xét sự phù hợp của cấu tạo các bộ phậ n với chức năng của chúng. Dạy trẻ nhận biết tình cảm, suy nghĩ, kỹ năng hành động của mình, dạy trẻ có thái độ đồng cảm với ngƣời khuyết tậ t. Hình thành phẩm chất năng lực đặc biệt của ngƣời đó là sự suy nghĩ, sáng tạo.  Gia đình Biết gia đình chỉ nên có 1 dến 2 con để bố mẹ đỡ vất vả và có thời gian chăm sóc, dạy dỗ con cái. Cho trẻ biết mối quan hệ họ hàng của những ngƣờ i cùng chung huyết thống, giáo dục trẻ tình cảm, nghĩa vụ đối với gia đình, họ hàng.  Nghề nghiệp Dạy trẻ biết tên, các dấu hiệu đặc trƣng: Trang phục, nơi làm việ c, công việc, thái độ, nơi làm việc, thái độ, sản phẩm, ý nghĩa xã hội của một số nghề nghiệp phổ biến trong xã hội. Cho trẻ biết sự hình thành các nghề trong xã hội, 12 mối quan hệ giữa các nghề thông qua công việc, dụng cụ, sản phẩm của các nghề đó. Dạy trẻ phân biệt nhóm dụng cụ, sản phẩm theo nghề, có ý thức trân trọ ng sản phẩm lao động của các nghề và có mơ ƣớc trở thành nghề nào đó.  Trƣờng mầm non Cho trẻ làm quen với trƣờng tiểu học: Cơ sở vật chất, hoạt động củ a giáo viên và học sinh ở trƣờng tiểu học, giáo dục trẻ yêu quý trƣờng tiểu học và ham thích đi học.  Quê hƣơng, đất nƣớc, Bác Hồ Cho trẻ nhận biết về các công trình ở địa phƣơng, biết các ngành nghề truyền thống ở địa phƣơng, biết các di tích lịch sử, các danh lam thắng cảnh của quê hƣơng, đất nƣớc. Dạy trẻ biết đƣợc vị trí của nƣớc việc nam trên bản đồ, thủ đô và các thành phố lớn và các công trình văn hóa. Cho trẻ biết một số biểu tƣợng của đất nƣớ c mình, cho trẻ biết các thể loại dân gian truyền thống, các công trình hội họa, kiế n trúc nổi tiếng, các trò chơi dân gian. Cho trẻ biết các nhà văn, nhà thơ, họa sĩ, nhạc sĩ nổi tiếng, những ngƣời anh hùng dân tộc xƣa nay. Cho trẻ biết nhữ ng phẩm chất đặc trƣng của ngƣời Việt Nam , biết một số dân tộc trên lãnh thổ Việ t Nam. Cho trẻ biết Bác Hồ là ai, ngày tháng năm sinh, nơi sinh của Bác. Cho trẻ biết khi còn sống bác đã làm rất nhiều công việc để lãnh đạo nhân dân chiến đấ u, sản xuất…., Bác là ngƣời yêu thƣơng mọi ngƣời xung quanh, cho trẻ đọc thơ về Bác Hồ, giáo dục trẻ phấn đấu noi gƣơng Bác.  Đồ vật Dạy trẻ nhận biết các đặc điểm đặc trƣng của đồ vật, đồ chơi và một số dụng cụ lao động, nhận biết sự đa dạng , mối quan hệ giữa cấu tạo và cách sử dụng. Dạy trẻ biết tính chất của chất liệu đồ vật. Tìm phƣơng án sử dụng đồ chơi. Cho trẻ so sánh điểm giống và khác của 2 hay nhiều đồ vật, đồ chơi, phân chúng theo nhóm, cung cấp cho trẻ những từ mang khái quát. 13  Phƣơng tiện giao thông Tiếp tục dạy trẻ nhận biết đặc điểm của các phƣơng tiện giao thông, biế t tên bến đỗ, ngƣời điều khiển phƣơng tiện giao thông. Dạy trẻ so sánh đặc điểm giố ng và khác của 2 hay nhiều phƣơng tiện giao thông, phân nhóm theo nơi hoạt độ ng, số lƣợng bánh, cách điều khiển, công dụng …. Giáo dục ý thức giữ gìn và bả o quản. 1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp của trẻ trong hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội - Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ là những kiến thứ c có trong bản thân của mỗi cá nhân trẻ, đƣợc tích lũy trong suốt quá trình sinh sống, họ c hỏi thông qua việc tự trao dồi kiến thức của bản thân từ những ngƣờ i xung quanh. Những yếu tố nhƣ vốn sống, vốn kinh nghiệm của trẻ về các mặt: kiế n thức, KNGT, khả năng hiểu biết về cách giải quyết các tình huống giao tiếp …là những yếu tố đƣợc trẻ học hỏi bắt chƣớc và lĩnh hội trong quá trình giao tiếp vớ i mọi ngƣời xung quanh. Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ có vai trò rấ t cần thiết đối với việc rèn luyện KNGT. Vì vậy, để tiến hành một cuộc giao tiế p có hiệu quả, trẻ phải luôn là chủ thể hoạt động. Vốn sống, vốn kinh nghiệm tố t giúp trẻ có thể giải quyết các tình huống nhanh hơn, đúng hơn, khoa học hơn. - Tính cách của trẻ Quá trình giao tiếp còn phụ thuộc rất nhiều vào tính cách của mỗ i cá nhân trẻ. Đối với những trẻ sôi nổi hòa đồng, tích cực mạnh dạn thì quá trình giao tiế p của trẻ đƣợc diễn ra một cách linh hoạt, sinh động và phong phú. Trẻ có thể dễ dàng lôi cuốn những trẻ khác tham gia vào quá trình giao tiếp của mình, trẻ chủ động trong các mối quan hệ, dễ dàng xử lý các tình huố ng trong quá trình giao tiếp. Ngƣợc lại, những trẻ sống thu mình, khép kín, rụt rè, thì quá trình giao tiế p sẽ diễn ra khó khăn hơn. Trẻ thƣờng bị các bạn xa lánh, không chơi cùng, trẻ chỉ chơi một mình từ đó làm cho quá trình giao tiếp bị trì trệ không hiệu quả, trẻ rơi vào tình trạng bị động, trẻ không tích lũy đƣợc kiến thức cũng nhƣ KNGT. 14 - Môi trường hoạt động của trẻ Môi trƣờng là nơi diễn ra quá trình giao tiếp. Môi trƣờng giao tiếp của trẻ diễn ra tại trƣờng mầm non, trong gia đình và ngoài xã hội, nơi trẻ đƣợc trả i nghiệm, áp dụng những KNGT mà trẻ có vào thực tiễn. Môi trƣờng giao tiếp có ảnh hƣởng rất lớn đến việc rèn luyện KNGT của trẻ, nếu trẻ đƣợc tổ chứ c rèn luyện trong một môi trƣờng phong phú đa dạng, giàu tình huống giao tiếp, có cơ hội tham gia vào quá trình giao tiếp … thì KNGT sẽ hình thành hiệu quả hơn. Và ngƣợc lại, môi trƣờng giao tiếp nghèo tình huống thì việ c hình thành KNGT cho trẻ sẽ khó hơn. Tạo môi trƣờng giao tiếp và giúp trẻ có cảm giác thoả i mái, có nhu cầu giao tiếp bằng lời, tham gia vào quá trình giao tiếp một cách tự nhiên thì việc rèn luyện KNGT cho trẻ sẽ đem lại hiệu quả cao. - Vai trò hướng dẫn tổ chức của giáo viên Trẻ em nhƣ một tờ giấy trắng, tờ giấy đó có trở thành tác phẩ m hay không thì phụ thuộc vào ngƣời cầm bút vẽ lên tờ giấy ấy và ngƣời giáo viên chính là ngƣời cầm bút đó. Thời gian trẻ tiếp xúc với cô nhiều hơn ở nhà, cô là ngƣờ i truyền đạt tri thức, hình thành cho trẻ những kỹ năng cần thiết, nhƣ vậy ngƣờ i giáo viên cần rèn luyện cho mình tác phong, lối giao tiếp lành mạnh, ứng xử có văn hóa.Tuy hiên, thực tiễn hiện nay độ nhận thức về vai trò c ủa giáo viên chƣa cao, chƣa hiểu rõ tác động nhƣ thế nào đến việc hình thành nhân cách của trẻ. Điều đó làm ảnh hƣởng đến việc rèn luyện KNGT thông qua các hoạt động, nhấ t là hoạt động KPMTXH. - Phương tiện giao tiếp Phƣơng tiện giao tiếp bao gồm phƣơng tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ. Ở lứa tuổi mẫu giáo phạm vi giao tiếp của trẻ đƣợc mở rộng hơn, trẻ trở nên tự lực hơn, nó vƣợt qua giới hạn mối liên hệ gia đình và bắt đầu trong phạm vi rộng hơn, đặc biệt với bạn cùng tuổi. Việc mở rộng phạm vi giao tiếp đòi hỏi trẻ phả i nắm đầy đủ về phƣơng tiện giao tiếp, một trong những phƣơng tiện giao tiế p chính là ngôn ngữ. Khi hoạt động giao tiếp của trẻ phức tạp dần đòi hỏi yêu cầ u ngôn ngữ ngày càng cao, sự vận dụng ngôn ngữ vào thực tiễn giao tiếp với bạn 15 bè cùng tuổi đƣợc hoàn thiện, đồng thời ngôn ngữ trở thành cơ sở tổ chức lạ i các quá trình tâm lí, trở thành công cụ của tƣ duy. 1.7. Quá trình tổ chức hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằ m hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi Quy trình khám phá MTXH thƣờng chỉ bắt đầu bằng những câu hỏi củ a cô và trẻ trả lời, hoặc chính cô là ngƣời nói nên trẻ ít đƣợc thể hiện khả năng nói của mình. Để khắc phục những hạn chế đó, tôi xin đƣa ra quy trình khám phá MTXH trên cơ sở tổng hợp kiến thức và kinh nghiệm trong quá trình thực tế ở trƣờ ng mầm non. Bƣớc 1: Trẻ tri giác đối tƣợng, giáo viên đặt câu hỏi về nội dung mà trẻ cầ n khám phá Đây là cách giáo viên giao nhiệm vụ, định hƣớng khám phá để giúp trẻ định hƣớng cái gì mà trẻ cần khám phá, câu hỏi cô đƣa ra cần sát với nội dung mà trẻ khám phá và phải ngắn gọn, dễ hiểu, rõ ý đối với trẻ. Những câu hỏi trẻ có thể trả lời thì giáo viên khích lệ trẻ trả lời và những câu trẻ không trả lờ i thì giáo viên có thể gợi ý cho trẻ trao đổi với bạn để tìm ra câu trả lời. Bƣớc 2: Cho trẻ trải nghiệm Hoạt động này giúp trẻ tham gia vào quá trình nhận thức từ đó giúp mở rộng hiểu biết cho trẻ, giúp trẻ đƣợc cảm nhận cái cảm giác tờ mờ, ngạc nhiên vui sƣớng…. Tùy từng nội dung mà giáo viên có thể lựa chọn các nội dung trả i nghiệm sau: Quan sát, thí nghiệm, xem tranh ảnh – băng hình, đọc sách – kể chuyện, thảo luận – trao đổi – chia sẽ. Trong quá trình trải nghiệ m trên giáo viên cần tạo điều kiện và môi trƣờng để trẻ có thể nói ra những điều mà trẻ biế t và khuyến khích trẻ trao đổi với mọi ngƣời về những điều mà mình không biết. Bƣớc 3: Trẻ tự nhận xét Sau khi cho trẻ trải nghiệm giáo viên cho trẻ đƣa ra những ý kiến về nhữ ng vấn đề mà chúng phát hiện. Để giúp trẻ đƣợc nhận xét dễ dàng, đúng nộ i dung, giáo viên có thể đƣa ra các câu hỏi cho trẻ trả lời. Giáo viên có thể cho trẻ mô tả những gì chúng phát hiện để giúp trẻ nắm đúng nội dung khám phá và rèn đƣợ c KNGT của bản thân. 16 Bƣớc 4: Kết luận Sau khi cho trẻ nhận xét có thế đƣa ra kết luận ngắn gọn để chốt lại vấn đề khám phá. Kết luận có thể do cô hoặc trẻ đƣa ra, tùy theo mức độ phức tạp củ a nội dung khám phá trên khả năng của trẻ. Trên đây là bốn bƣớc trong quy trình khám phá MTXH. Để các hình thứ c khám phá MTXH sinh động hấp dẫn và phát triển đa dạng các kỹ năng của trẻ thì mỗi giáo viên phải lựa chọn nội dung khám phá sao cho phù hợp với hứng thú, trình độ, khả năng của trẻ, thời gian cho phép và chủ đề khám phá. 1.8. Vai trò của hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội 1.8.1. Vai trò của MTXH đối với sự phát triển của trẻ 5 – 6 tuổi Khám phá môi trƣờng xã hội giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể lực và lao động và ngôn ngữ. * Vai trò của MTXH đối với phát triển trí tuệ: Khám phá môi trƣờng xã hộ i là hoạt động thực sự hấp dẫn làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ. Trong hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội trẻ tích cực sử dụ ng các giác quan, chính vì vậy mà các cơ quan cảm giác của trẻ phát triển mạnh, khả năng cảm nhận của trẻ nhanh nhạy và chính xác hơn. Trong quá trình khám phá môi trƣờng xã hội, trẻ tiến hành các thao tác trí tuệ nhƣ: so sánh, quan sát, phán đoán, nhận xét, giải thích….Vì vậy tƣ duy, ngôn ngữ của trẻ phát triển. Đặc biệt việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, khám phá môi trƣờng xã hội còn góp phần phát triển ở trẻ những phẩm chất trí tuệ nhƣ ham hiểu biết, khả năng chú ý ghi nhớ có chủ đị nh, tính tích cực nhận thức làm nên sự phát triển năng lực trí tuệ. Khi trẻ làm quen với môi trƣờng xã hội sẽ giúp trẻ tiếp thu đƣợc những kinh nghiệm thực tiễ n, những kiến thức cơ bản về tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, tính chất công dụ ng, cách sử dụng và các mối quan hệ, liên hệ của các sự vật hiện tƣợng. * Vai trò của MTXH đối với phát triển thể lực: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trƣờng xã hội sẽ rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng vận động, giúp trẻ có thể lực tốt, có đầu óc thoải mái, sảng khoái. * Vai trò của MTXH đối với giáo dục đạo đức: Cho trẻ làm quen với môi trƣờng xã hội sẽ giúp giáo dục cho trẻ lòng yêu quê hƣơng, yêu cuộc sống, yêu 17 lao động, yêu bản thân, yêu mến mọi ngƣời xung quanh từ đó giúp trẻ hình thành ý thức chăm sóc bản thân, biết cƣ xử có văn hóa, đối xử tốt với mọi ngƣờ i xung quanh. * Vai trò của MTXH đối với giáo dục thẩm mỹ: Khi cho trẻ làm quen với môi trƣờng xã hội sẽ giúp trẻ hiểu đƣợc cái đẹp của quê hƣơng, những truyề n thống dân tộc, cái đẹp trong cách ứng xử với mọi ngƣời, từ đó trẻ sẽ biế t yêu và coi trọng cái đẹp, mong muốn tạo ra cái đẹp. * Vai trò của MTXH đối với lao động: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trƣờng xã hội sẽ hình thành và rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng lao động đơn giản. * Vai trò của MTXH đối với sự phát triển ngôn ngữ: Thông qua việ c cho trẻ khám phá môi trƣờng xã hội trẻ sẽ có cơ hội khám phá với những điều mới lạ, để có thể khám phá tìm hiểu những sự vật hiện tƣợng trong môi trƣờng xã hộ i thì trẻ phải giao tiếp với mọi ngƣời để biết về chúng, biết đƣợc tên gọi, đặc điểm củ a sự vật hiện tƣợng, nhƣ thế thì ngôn ngữ của trẻ sẽ đƣợc hình thành, trẻ sẽ hiểu đƣợc các câu, các từ chỉ các sự vật và từ đó học cách sắp xếp chúng theo mộ t trình tự khi giao tiếp. 1.8.2. Vai trò của hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội đối với việ c rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi Hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội có nhiều nội dung phong phú và đa dạng xoay quanh những vấn đề xã hội, con ngƣời, đồ vật, phƣơng tiện rất gần gũi với trẻ. Qua quá trình khám phá trẻ sẽ nắm đƣợc tên gọi, đặc điểm…về các sự vật. hiện tƣợng từ đó trẻ tham gia vào quá trình trao đổi với cô, với bạn về nhữ ng hiểu biết của mình, từ đó rèn luyện cho mình những KNGT. Sự đa dạng về hình thức và môi trƣờng sẽ giúp trẻ trãi nghiệm nhiều môi trƣờng khác nhau, giúp trẻ có đƣợc vốn tri thức phong phú và từ đó giúp trẻ hình thành kỹ năng định hƣớng trong quá trình giao tiếp Trong quá trình tổ chức hoạt động KPMTXH ngƣời giáo viên thƣờng sử dụng các trò chơi học tập và vận động để cho trẻ hứ ng thú tham gia thì giáo viên phải linh hoạt sử dụng các biện pháp, phƣơng tiện từ đó kích thích trẻ hoạt động 18 tham trao đổi thỏa thuận trong cách chơi, cách thực hiện từ đó thỏa mãn nhu cầ u khám phá của trẻ. Trong quá trình tổ chức thực nghiệm trong KPMTXH trẻ sẽ trao đổi ý kiế n giữa cô và trẻ, trẻ sẽ biết nhìn những biểu hiện cảm xúc bên ngoài của bạn nhƣ vui vẻ phấn khởi trao đổi với nhau khi phát hiện ra điều mới lạ, từ đó trẻ sẽ trao đổi ý kiến của mình với bạn, với giáo viên về những điều mình biết và chƣa biế t, từ đó những kiến thức thu thập đƣợc sẽ chính xác và ngày càng phong phú hơn. 1.9. Tiểu kết chƣơng 1 Thông qua chƣơng này tôi làm rõ các khái niệm liên quan đến đề tài, các đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi, đƣa ra đƣợc các các nhóm kỹ năng giao tiếp, các phƣơng tiện giao tiếp, đồng thời thấy rõ đƣợc ý nghĩa của việ c cho trẻ KPMTXH, thấy đƣợc các yếu tố ảnh hƣởng đến việc rèn luyện KNGT của trẻ thông qua hoạt động KPMTXH và thấy đƣợc vai trò to lớn của hoạt động KPMTXH đối với việc rèn luyện KNGT của trẻ 5 – 6 tuổi. Đƣa ra đƣợ c quy trình tổ chức hoạt động khám phá môi trƣờng xã hội nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiế p của trẻ. 19 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÁC BIỆ N PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔ I THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƢỜ