TEACHING ARTS FOR COMMUNITY SERVICES TO STUDENTS OF THE DEPARTMENT OF PRIMARY EDUCATION AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION - Full 10 điểm

T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƯ ỜNG ĐẠ I H ỌC SƯ PHẠ M TP H Ồ CHÍ MINH T ậ p 19, S ố 8 (2022): 1223-1235 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Vol 19, No 8 (2022): 1223-1235 ISSN: 2734-9918 Website: https://journal hcmue edu vn https://doi org/10 54607/hcmue js 19 8 3391(2022) 1223 Bài báo nghiên cứu * D Ạ Y H ỌC MĨ THUẬT HƯỚ NG T Ớ I PH Ụ C V Ụ C ỘNG ĐỒ NG CHO SINH VIÊN KHOA GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C, TRƯỜNG ĐẠ I H ỌC SƯ PHẠ M THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH Lê T ố ng Ng ọ c Anh Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác gi ả liên h ệ : Lê T ố ng Ng ọ c Anh – Email: anhltng@hcmue edu vn Ngày nhận bài: 30 -5- 2022; ngày nhận bài sửa: 30 -6- 2022; ngày duyệt đăng: 25 -8-2022 TÓM T Ắ T Hoạt động dạy học hướng tới phục vụ cộng đồng không chỉ góp phần mở rộng kiến thức cho sinh viên (SV) mà còn tạo điều kiện phát huy khả năng sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo dục mĩ thuật đóng vai trò quan trọng trong việc tăng cường khả năng sáng tạo của người học và đây cũng là nội dung bắt buộc trong chương trình đào tạo SV Khoa Giáo dục Tiểu học tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Bài viết giới thiệu hoạt động học tập được thiết kế hướng tới phục vụ cộng đồng trong các học phần về Mĩ thuật cũng như minh họa một số sản phẩm được SV thực hiện Bên cạnh đó, kết quả từ hoạt động thử nghiệm cho thấy sự tích cực, sáng tạo của SV trong quá trình thực hiện các sản phẩm khi tham gia quá trình học tập theo hướng tiếp cận và phương pháp giáo dục này T ừ khóa: giáo d ục Mĩ thuậ t; giáo d ụ c ti ể u h ọ c; h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng 1 Đặ t v ấn đề Đố i v ới chương trình bậ c ti ể u h ọc, Mĩ thuậ t là m ộ t trong s ố các môn h ọ c mang tính b ắ t bu ộ c thu ộc giai đoạ n giáo d ục cơ bản để hình thành và phát tri ể n ở h ọ c sinh (HS) năng l ực Mĩ thuậ t Các môn h ọc trong chương trình có tính tích hợp cao và Mĩ thuật thường đượ c l ự a ch ọn để tích h ợ p v ớ i các môn h ọc khác, điều này đòi hỏ i giáo viên ti ể u h ọ c nói chung và giáo viên Mĩ thuậ t b ậ c Ti ể u h ọ c nói riêng c ầ n có s ự chu ẩ n b ị v ề ki ế n th ức và năng lực để đáp ứ ng s ự thay đổ i và nhu c ầu đổ i m ớ i c ủa chương trình và xã hộ i Ngoài vi ệ c c ậ p nh ậ t các n ội dung và chương trình mớ i, vi ệc đổ i m ới phương pháp và hình th ứ c d ạ y h ọ c nh ằ m giúp SV h ọ c t ậ p và v ậ n d ụ ng t ối đa các kiế n th ức, kĩ năng đượ c h ọ c m ộ t cách hi ệ u qu ả , vi ệ c xây d ự ng các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p g ắ n k ế t lí thuy ế t và th ự c ti ễ n s ẽ t ạ o điề u ki ệ n cho SV h ọ c t ậ p thông qua x ử lí các v ấn đề th ự c t ế , tr ả i nghi ệ m và c ả m nh ậ n, có s ự ph ả n ứ ng phù h ợp đồ ng th ời cũng tạ o h ứ ng thú h ọ c t ậ p cho SV Cite this article as: Le Tong Ngoc Anh (2022) Teaching Arts for community services to students of the department of primary education at Ho Chi Minh City University of Education Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19 (8), 1223-1235 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1224 H ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng không ch ỉ là phương pháp và xu hướ ng giáo d ụ c hi ện đạ i mà còn cho th ấ y nh ữ ng hi ệ u qu ả nh ất đị nh trong vi ệ c phát tri ể n giáo d ụ c thông qua các nghiên c ứu trong và ngoài nướ c (Kendall, 1990) (Prentice & Robinson, 2010) (Bringle & Hatcher, 1999) (Bui, 2015) Điề u này không ch ỉ mang l ạ i nhi ề u l ợ i ích thi ế t th ực đố i v ớ i c ộng đồng, cơ sở đào tạ o, gi ả ng viên mà còn giúp SV làm ch ủ đượ c nh ữ ng ki ế n th ứ c và h ọ c h ỏ i đượ c nhi ề u kinh nghi ệ m th ự c t ế quý giá làm phong phú thêm hành trang cho b ả n thân khi bước vào con đườ ng gi ả ng d ạy (Le & Dinh, 2019) Thông qua môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật và Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuật đượ c thi ế t k ế theo hình th ứ c các ho ạ t độ ng d ạ y h ọ c k ế t h ợ p v ớ i h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng, SV Khoa Giáo d ụ c Ti ể u h ọ c s ẽ có đượ c nhi ề u tr ả i nghi ệ m b ổ ích 2 Gi ả i quy ế t v ấ n d ề 2 1 Định nghĩa họ c t ập hướ ng t ớ i ph ụ c v ụ c ộng đồ ng Thu ậ t ng ữ “Service learning” – H ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồng (HTPVCĐ) đã đượ c các nhà nghiên c ứ u giáo d ụ c c ố g ắng định nghĩa từ r ất lâu để giúp t ấ t c ả hi ểu đúng và đầy đủ nh ấ t v ề nó Robert Sigmon đã đưa ra định nghĩa HTPVCĐ là việ c h ọ c t ậ p có s ự tương tác ph ụ c v ụ và h ỗ tr ợ qua l ạ i gi ữa ngườ i h ọ c – ngườ i h ọ c ph ụ c v ụ và h ỗ tr ợ c ộng đồ ng để nh ậ n l ạ i kinh nghi ệ m và c ộng đồng đưa ra nhữ ng tình hu ố ng th ự c t ế và nh ận đượ c s ự h ỗ tr ợ (Sigmon, 1979) “Service-Learning” là m ộ t tr ả i nghi ệ m mang tính h ọ c t ậ p có c ấ u trúc, k ế t h ợ p ho ạt độ ng ph ụ c v ụ c ộng đồ ng v ớ i các m ụ c tiêu h ọ c t ậ p rõ ràng, có s ự chu ẩ n b ị và có ph ả n h ồ i (Jacoby & Associtate, 1996) Các định nghĩa về HTPVCĐ hiệ n nay r ất đa d ạ ng, thu ậ t ng ữ này đã đượ c s ử d ụng để mô t ả m ộ t s ố các y ế u t ố c ấu thành phương pháp HTPVCĐ như các nỗ l ự c t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng giáo d ụ c mang tính h ọ c t ậ p t ừ tr ả i nghi ệ m thông qua các d ự án tình nguy ệ n và ph ụ c v ụ c ộng đồng, điề u ki ện và các quy ước đạo đứ c nh ằm đưa ra m ột định nghĩa cụ th ể cho phương pháp này (Honnet & Poulsen, 1989) Tuy nhiên, nhìn chung, HTPVCĐ có thể định nghĩa là “phương pháp giáo dụ c mà HS h ọ c t ậ p và phát tri ể n thông qua vi ệ c tham gia tích c ự c vào các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p có s ự hướ ng d ẫ n và t ổ ch ức để đáp ứ ng các nhu c ầ u th ự c t ế c ủ a c ộng đồng, trong đó chương trình, n ộ i dung h ọ c thu ật đượ c k ế t h ợ p v ớ i các tình hu ố ng tr ả i nghi ệm để ngườ i h ọ c v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ức, kĩ năng đã h ọc vào môi trườ ng bên ngoài l ớ p h ọ c và vào c ộng đồ ng” (The National and community service act of 1990, 1999) Các định nghĩa đượ c m ở r ộ n g, tuy nhiên để có th ể g ọi là HTPVCĐ cầ n có s ự cân b ằ ng gi ữ a các thành ph ầ n “h ọ c t ậ p” và “ph ụ c v ụ ” (Sigmon, 1979) Theo đó, HTPVCĐ chỉ x ả y ra khi c ả ngườ i h ọ c tham gia h ỗ tr ợ c ộng đồ ng ho ặc địa phương và cộng đồng, địa phương n h ậ n s ự h ỗ tr ợ đều được hưở ng l ợ i Các l ợ i ích hai bên nh ận đượ c ph ả i có s ự đồng đều, đây là mộ t ph ần điề u ki ện để hình thành HTPVCĐ Hi ệ n t ạ i có r ấ t nhi ều chương trình tình nguyệ n và ho ạt độ ng giáo d ục như chương trình tình nguy ện viên (Volunteerism), chương trình thự c t ậ p (Internships), d ị ch v ụ h ỗ tr ợ c ộ ng đồ ng (Community Service), giáo d ụ c th ực đị a (Field Education), giáo d ụ c ph ụ c v ụ c ộ ng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1225 đồ ng (Service learning) (Furco, 2003) Gi ữ a nh ững chương trình có s ự khác nhau, m ộ t s ố thiên v ề ho ạt độ ng tình nguy ệ n và m ộ t s ố thiên v ề ho ạt độ ng giáo d ụ c, riêng v ớ i các ho ạ t động HTPVCĐ, tính chấ t cân b ằ ng gi ữ a hai thành ph ầ n: ph ầ n k ế t qu ả h ọ c t ậ p, kinh nghi ệ m c ủa ngườ i h ọc đạt đượ c và ph ầ n nh ữ ng l ợ i ích c ộng đồ ng nh ận đượ c thông qua quá trình HTPVCĐ (Howard, Jeffrey, & Ed , 2001) Tóm l ại, HTPVCĐ tạo cơ hội cho ngườ i h ọ c m ở r ộng môi trườ ng h ọ c t ậ p, làm phong phú ki ế n th ứ c, kinh nghi ệ m c ủ a b ả n thân… thông qua quá trình tr ả i nghi ệ m th ự c t ế , g ắ n k ế t ch ặ t ch ẽ v ớ i l ợ i ích c ủ a c ộng đồ ng “S ự k ế t h ợ p gi ữ a ph ụ c v ụ c ộng đồ ng và vi ệ c h ọ c t ậ p s ẽ mang l ạ i s ứ c m ạ nh to l ớn…” là điều mà Jane Kendall đã đề c ậ p trong bài vi ế t c ủ a mình khi miêu t ả m ố i quan h ệ và m ức độ ảnh hưở ng c ủa phương pháp này (Kendall, 1990) Dự a vào công vi ệ c ph ụ c v ụ c ộng đồng, ngườ i h ọ c chung s ứ c góp ph ầ n xây d ự ng và phát tri ể n c ộ ng đồng đó, từ đó ngườ i h ọ c d ầ n nh ậ n th ứ c vai trò, trách nhi ệ m và giá tr ị c ủ a b ản thân đố i v ớ i c ộng đồ ng 2 2 Phân lo ạ i mô hình h ọ c t ập hướ ng t ớ i ph ụ c v ụ c ộng đồ ng HTPVCĐ có thể phân lo ạ i thành m ộ t s ố mô hình như sau: 1 HTPVCĐ dự a vào ngành chuyên môn (Discipline-Based Service-Learning): H ọ c viên s ử d ụ ng n ộ i dung môn h ọ c, khóa h ọc làm cơ sở cho vi ệ c phân tích và nghiên c ứu để h ỗ tr ợ c ộng đồ ng trong su ố t h ọc kì, năm họ c và ph ả n h ồi thườ ng xuyên v ề s ự h ọ c t ập đó 2 HTPVCĐ dự a trên d ự án (Problem-Based/Project-Based): H ọ c viên (ho ặ c nhóm h ọ c viên) ph ụ c v ụ m ột cơ quan cộng đồ ng v ới tư cách là “nhà tư v ấ n” làm vi ệc cho “đơn vị ” H ọ c viên làm vi ệ c v ớ i các thành viên c ộng đồng để hi ể u m ộ t v ấn đề ho ặ c nhu c ầ u c ụ th ể c ủ a c ộng đồ ng theo t ừ ng d ự án (nhu c ầu) mà đơn vị đề ra 3 HTPVCĐ dựa trên môn/ đồ án/ khóa lu ậ n (Capstone course): H ọ c viên d ự a trên ki ế n th ức thu đượ c ở môn h ọ c và khóa h ọc để t ạ o ra các s ả n ph ẩm liên quan đế n môn h ọ c c ủ a mình để ch ứ ng minh kh ả năng và năng lự c c ủ a mình thông qua các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p có liên quan ho ặc đáp ứ ng nhu c ầ u c ộng đồ ng 4 HTPVCĐ dự a vào nghiên c ứu hành độ ng d ự a vào c ộng đồ ng (Undergraduate Community Based Action Reasearch): Trong mô hình này, h ọ c viên làm vi ệ c ch ặ t ch ẽ v ớ i các gi ảng viên để h ọc phương pháp nghiên cứu trong khi đóng vai trò là ngườ i tìm hi ể u v ề nh ữ ng mong mu ố n, nguy ệ n v ọ ng, yêu c ầ u gi ả i quy ế t các v ấn đề c ủ a c ộng đồ ng 5 HTPVCĐ thuầ n túy (Pure Service Learning): Ho ạt động và chương trình v ớ i m ụ c đích để chu ẩ n b ị cho HS tham gia c ộng đồ ng v ớ i tâm th ế tích c ự c và có tinh th ầ n trách nhi ệ m 6 HTPVCĐ dựa vào chương trình thự c t ậ p (Service Internships): H ọ c viên phân tích nh ữ ng tr ả i nghi ệ m m ớ i c ủ a h ọ b ằ ng cách s ử d ụ ng các lí thuy ế t d ự a trên n ộ i dung môn h ọ c trong m ộ t kì th ự c t ậ p (Heffernan, 2001) T ừ đây có thể th ấy các mô hình HTPVCĐ rất đa d ạ ng và có th ể áp d ụ ng vào nhi ề u chương trình giáo dụ c và các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p, các môn h ọ c và n ộ i dung h ọ c khác nhau Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1226 L ự a ch ọ n và ứ ng d ụng phương pháp HTPVCĐ phù hợ p v ớ i môn h ọ c, h ọ c ph ầ n s ẽ giúp mang l ạ i nh ữ ng l ợi ích đố i v ớ i SV, c ộng đồng và đơn vị giáo d ụ c 2 3 Định hướ ng l ự a ch ọ n mô hình ho ạt độ ng h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng cho môn và h ọ c ph ần liên quan đến Mĩ thuậ t Nh ững mô hình HTPVCĐ trên đượ c v ậ n d ụ ng vào chương trình giáo dục Mĩ thuậ t và các h ọ c ph ầ n liên quan g ồm môn “Mĩ thuật cơ bản” và “Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t” t ạ i Khoa Giáo d ụ c Ti ể u h ọc Trường Đạ i h ọc Sư phạ m Thành ph ố H ồ Chí Minh để l ự a ch ọ n mô hình phù h ợ p, nh ằ m mang l ạ i hi ệ u qu ả giáo d ục đố i v ớ i SV, gi ảng viên và đơn vị giáo d ụ c và ích l ợ i th ự c t ế cho c ộng đồ ng V ớ i ngành Giáo d ụ c Ti ể u h ọc, môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n, cung c ấ p ki ế n th ứ c v ề các th ể lo ạ i t ạo hình Mĩ thuậ t ở b ậ c Ti ể u h ọ c và v ậ n d ụ ng ki ế n th ức đã họ c để sáng t ạ o m ộ t s ố s ả n ph ẩm Mĩ thuật và đồ dùng d ạ y h ọc, trang trí trong môn Mĩ thuậ t và các môn h ọ c khác H ọ c ph ần này cũng là điề u ki ệ n tiên quy ế t c ủ a h ọ c ph ần Phương pháp d ạ y h ọc Mĩ thuậ t ở Ti ể u h ọ c v ố n cung c ấ p nh ữ ng ki ế n th ức, kĩ năng sư phạm, xu hướ ng và phươ ng pháp d ạ y h ọ c hi ện đạ i k ế t h ợ p v ới hướ ng d ẫ n thi ế t k ế sáng t ạ o và s ử d ụng đồ dùng d ạ y h ọ c Chính vì tính liên quan c ủ a hai h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bản và Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t nên vi ệ c k ế t h ợ p m ộ t s ố ho ạt độ ng c ủ a hai h ọ c ph ầ n thành chu ỗ i các ho ạ t độ ng s ẽ giúp tăng tính liên kế t gi ữ a các m ạ ch n ộ i dung ki ế n th ứ c S ả n ph ẩm Mĩ thuật và đồ dùng d ạ y h ọc đượ c sáng t ạ o ở h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bản cũng đượ c s ử d ụ ng ti ế p t ụ c ở h ọ c ph ầ n Phương pháp Ở môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n, SV v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ứ c t ạ o hình sáng t ạ o ra các s ả n ph ẩm, đồ dùng d ạ y h ọ c có tính th ẩm mĩ nhưng để s ử d ụ ng t ố t trong ho ạt độ ng d ạ y h ọ c c ầ n có s ự điề u ch ỉ nh cho phù h ợ p v ớ i t ừ ng bài d ạy, điề u ki ệ n th ự c t ế N ế u áp d ụng phương pháp HTPVCĐ, SV sẽ tìm hi ể u nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng và th ử nghi ệ m, gi ả i quy ế t các v ấn đề , tình hu ố ng d ạ y h ọ c th ự c t ế , t ừ đó vừ a áp d ụ ng các ki ế n th ứ c đã họ c, v ừ a tìm tòi, h ọ c h ỏ i thêm kinh nghi ệm và phương pháp dạ y h ọ c t ừ c ộng đồ ng SV đượ c m ở r ộng môi trườ ng h ọ c t ậ p và hình th ứ c h ọ c t ậ p, v ừ a có th ể làm vi ệc cá nhân để phát tri ể n kh ả năng củ a b ả n thân, v ừ a có s ự tương tác, làm việ c nhóm Trong s ố 6 mô hình HTPVCĐ, mô hình HTPVCĐ dựa trên môn/ đồ án/ khóa lu ậ n (Capstone course) s ẽ có nhi ề u thu ậ n l ợ i, vì: Th ứ nh ấ t, theo mô hình này, m ỗ i môn và h ọ c ph ầ n h ọ c theo t ừ ng môn và h ọ c ph ầ n s ẽ không chi ế m nhi ề u th ờ i gian Th ứ hai, SV có th ể “nhìn l ạ i” và “h ệ th ố ng” l ạ i ki ế n th ứ c, vi ệ c h ọ c t ậ p ở các môn, các s ả n ph ẩ m, thành qu ả để nghiên c ứu, đi sâu tìm hiể u thêm Th ứ ba, tăng tính liên kế t gi ữ a các môn h ọ c, không ch ỉ gi ữ a các môn có m ố i liên quan v ề điề u ki ệ n tiên quy ết (Mĩ thuật và Phương pháp dạ y h ọ c Mĩ thuậ t) mà còn có th ể k ế t h ợ p v ớ i nhi ề u môn h ọ c khác, r ấ t phù h ợ p v ới xu hướ ng d ạ y h ọ c tích h ợ p ở b ậ c ti ể u h ọ c Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1227 2 4 Thi ế t k ế ho ạt độ ng h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộ ng đồ ng cho môn và h ọ c ph ần liên quan đế n Mĩ thuậ t Phương pháp HTPVCĐ trong dạ y h ọc, như Hình 1 miêu tả, thườ ng theo ti ế n trình 5 bước cơ bả n sau (Cathryn, 2010): Hình 1 Các bướ c th ự c hi ện phương pháp HTPVCĐ Để ti ế n hành Thi ế t k ế ho ạt độ ng h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng cho môn và h ọ c ph ầ n liên quan đến Mĩ thuậ t d ựa theo quy trình 5 bướ c c ủa phương pháp HTPVCĐ • Bướ c 1 Tìm hi ể u và kh ả o sát (Investigation) - Kh ảo sát và xác đị nh nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng thông qua m ộ t s ố phương pháp xã hộ i h ọc như phỏ ng v ấn, trao đổ i b ằ ng m ộ t s ố hình th ứ c tr ự c ti ế p, gián ti ế p và phi ế u kh ả o sát nh ằ m thu th ậ p m ộ t s ố thông tin c ủa đối tượ ng t ừ đó xác đị nh nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng Thông tin thu th ậ p bao g ồm: đối tượ ng c ộng đồng (đơn vị giáo d ụ c) có nhu c ầ u h ỗ tr ợ , nhu c ầ u (s ả n ph ẩ m, s ố lượ ng…) C ộng đồ ng ở đây là đối tượ ng nghiên c ứu hướ ng t ớ i g ồ m các mái ấ m tình thương, trung tâm bả o tr ợ tr ẻ em có nhu c ầ u h ỗ tr ợ v ề giáo d ục như sách vở, đồ dùng d ạ y và h ọ c, giáo viên tình nguy ệ n Ở đây sẽ xác định các đơn vị này g ặ p nh ững khó khăn nào, t ừ đó lậ p k ế ho ạch và phương án hỗ tr ợ - Xác đị nh ki ế n th ứ c n ề n t ảng và năng lự c, kh ả năng củ a SV qua t ừ ng môn h ọ c và h ọ c ph ần để xây d ự ng các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c phù h ợ p thông qua m ộ t s ố câu h ỏ i ph ỏ ng v ấ n, kh ả o sát trướ c, trong và sau quá trình h ọ c • Bướ c 2 Chu ẩ n b ị và lên k ế ho ạ ch (Preparation and Planning) - Xác đị nh các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c trong các môn và h ọ c ph ầ n có th ể áp d ụng HTPVCĐ Ở đây không phả i thi ế t k ế m ớ i hoàn toàn các ho ạt độ ng mà d ự a trên các n ộ i dung và ho ạ t động đã có, lự a ch ọn và điề u ch ỉ nh, b ổ sung m ộ t s ố ho ạt độ ng, n ộ i dung mang tính ti ế p c ậ n th ự c t ế và nhu c ầ u c ủ a c ộng đồng hơn Qua xác định ban đầ u, c ộng đồng thườ ng có hai nhu c ầ u chính, m ộ t là sách v ở và đồ dùng d ạ y h ọ c; th ứ hai là giáo viên tình nguy ện đứ ng l ớ p T ừ các nhu c ầ u này, chúng tôi l ậ p k ế ho ạch đưa các nhu cầ u v ề thi ế t k ế , sáng t ạo đồ dùng d ạ y h ọ c vào n ộ i dung c ủ a ph ần Mĩ thuậ t ở h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n V ớ i nhu c ầ u v ề giáo viên tình nguy ện, chúng tôi xác đị nh s ẽ định hướ ng SV t ậ p gi ả ng thông qua vi ệ c tr ợ gi ả ng ho ặ c gi ả ng d ạ y tình nguy ệ n t ạ i các mái ấm tình thương này Các dạ ng bài t ập và tiêu chí đánh giá Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1228 thành ph ầ n c ủ a m ỗ i bài t ập được thay đổ i cho phù h ợ p v ớ i n ộ i dung ki ế n th ứ c và ho ạt độ ng nhưng vẫn đả m b ảo đúng với chương trình và đề cương môn họ c, h ọ c ph ầ n - L ậ p k ế ho ạ ch th ự c hi ệ n: Các h ọ c ph ầ n có s ự liên quan nhưng diễ n ra trong nh ữ ng th ờ i gian khác nhau và môn Mĩ thuật cơ b ả n thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bản đượ c t ổ ch ứ c trướ c, c ầ n l ậ p k ế ho ạ ch th ự c hi ệ n b ắt đầ u t ừ h ọ c ph ần này Đề xu ấ t m ộ t s ố phương án th ự c hi ệ n: a Phương án 1: Mỗ i n ộ i dung s ẽ xây d ự ng m ộ t ho ạt độ ng chính và m ộ t ho ạt độ ng b ổ sung tương ứng để t ạ o ra các s ả n ph ẩ m v ừa có tính Mĩ thuậ t v ừa đáp ứ ng nhu c ầ u c ủa đơn v ị giáo d ụ c c ần đượ c h ỗ tr ợ Ví d ụ : V ớ i n ộ i dung tìm hi ể u th ể lo ạ i H ộ i h ọ a, SV s ẽ tham gia tìm hi ể u v ẽ tranh, đây là hoạt động chính để bi ế t cách v ẽ , cách s ắ p x ế p b ố c ụ c, v ẽ màu Sau đó SV dự a vào ki ế n th ức này để thi ế t k ế bìa sách b Phương án 2: Kế t h ợ p m ộ t s ố n ộ i dung v ề m ộ t s ố th ể lo ạ i và t ạ o ra m ộ t s ố ho ạt độ ng ho ặ c k ế t h ợ p các ho ạt động để t ạ o thành chu ỗ i ho ạt độ ng Ví d ụ : V ớ i n ộ i dung tìm hi ể u th ể lo ạ i H ộ i h ọ a k ế t h ợ p v ớ i Th ủ công, SV s ẽ tham gia tìm hi ể u v ẽ tranh, đây là hoạt động chính để bi ế t cách v ẽ , cách s ắ p x ế p b ố c ụ c, v ẽ màu Sau đó SV dự a vào ki ế n th ức này để thi ế t k ế bìa sách • Bướ c 3 Th ự c hi ệ n (Action) D ự a trên k ế ho ạch đã chuẩ n b ị , ti ế n hành l ự a ch ọ n và t ổ ch ứ c th ử nghi ệ m các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c Vi ệ c l ự a ch ọ n gi ữa các phương án dự a trên m ộ t s ố y ế u t ố như nhu cầ u c ủa địa phương, thời điể m h ọ c, kh ả năng củ a SV Ví d ụ : Sau khi tìm hi ể u nhu c ầu địa phương và nhậ n th ấy đơn vị đang cầ n nh ữ ng “B ả ng h ọ c v ầ n/ th ẻ h ọ c” t ừ đó sẽ định hướng và hướ ng d ẫ n SV th ự c hi ệ n thi ế t k ế các s ả n ph ẩ m này theo kh ả năng củ a các em V ới phương án 1, việ c thi ế t k ế m ộ t ho ạt độ ng b ổ sung riêng l ẻ và t ậ p trung cho t ừ ng n ội dung liên quan đế n t ừ ng th ể lo ạ i riêng bi ệt có ưu đi ểm là lượ ng n ộ i dung ki ế n th ức, kĩ thu ậ t t ạ o hình ở m ức độ v ừ a ph ả i Tuy nhiên n ế u thi ế t k ế t ừ ng ho ạt độ ng riêng l ẻ thì các n ộ i dung s ẽ r ờ i r ạ c thi ế u tính liên k ế t v ề m ặ t ki ế n th ứ c V ới phương án 2, ưu điể m là k ế t n ố i các ho ạt độ ng và n ộ i dung các bài h ọ c, các s ả n ph ẩ m t ạ o hình…, t ừ đó thông qua các hoạt độ ng, m ạ ch ki ế n th ức và kĩ năng của SV đượ c liên k ế t t ừ bài này qua bài khác Trong các ho ạt độ ng tìm hi ể u và t ạ o hình sau, SV c ố g ắ ng v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ức mình đã học trước đó để hoàn thi ện hơn các sả n ph ẩ m c ủ a mình Tuy nhiên v ớ i th ờ i lượ ng h ọc tương đố i ng ắ n, vi ệ c t ổ ch ứ c ho ạt động chính để tìm hi ể u m ộ t n ộ i dung v ề m ộ t th ể lo ạ i làm tr ọ ng tâm và ho ạt độ ng b ổ sung, v ậ n d ụ ng li ên quan đế n nhi ề u th ể lo ạ i có th ể d ẫn đế n vi ệ c m ấ t nhi ề u th ời gian hơn trong việ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c, chu ẩ n b ị và hướ ng d ẫ n SV Sau khi xem xét, nh ậ n th ấ y vi ệ c thi ế t k ế ho ạt độ ng d ạ y h ọ c nên có s ự linh ho ạ t thay đổi để v ừa đáp ứ ng yêu c ầ u n ộ i dung ki ế n th ứ c, v ừa tăng cườ ng vi ệ c h ọ c t ậ p và tr ả i nghi ệ m c ủ a SV, v ừ a t ạ o ra các s ả n ph ẩ m thi ế t th ực đúng vớ i mong mu ố n c ủ a c ộng đồ ng, vi ệ c k ế t h ợp phương án 1 và 2 là cầ n thi ết Có nghĩa là sẽ có nh ữ ng ho ạt độ ng thi ế t k ế cho m ộ t n ộ i dung độ c l ậ p và có nh ữ ng ho ạt độ ng tìm hi ể u v ề nhi ề u n ộ i dung, th ể lo ạ i và t ạ o ra nhi ề u s ả n ph ẩ m, các s ả n ph ẩm này thay đổ i tùy theo nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng, kh ả năng củ a l ớ p, th ờ i điể m h ọc như gợ i ý ở B ả ng 1 sau đây: Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1229 B ả ng 1 B ả ng g ợ i ý các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c d ựa trên đề cương họ c ph ần Mĩ thuậ t cơ bả n và phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t Môn/ H ọ c ph ầ n N ộ i dung Ho ạt độ ng chính Ho ạt độ ng b ổ sung/ v ậ n d ụ ng M ộ t s ố s ả n ph ẩ m đáp ứ ng nhu c ầ u c ủ a c ộ ng đồ ng Mĩ thu ậ t cơ bả n – Ngh ệ thu ậ t cơ bả n H ộ i h ọ a V ẽ theo m ẫ u, v ẽ màu trang trí, v ẽ tranh V ẽ theo m ẫ u và cách điệ u t ạ o tranh l ậ p th ể (n ội dung độ c l ậ p) V ẽ màu trang trí và c ắ t dán: Thi ế t k ế l ồng đèn (n ộ i dung k ế t h ợ p) B ả ng h ọ c v ầ n/ th ẻ h ọ c t ừ Trang trí bìa sách L ồng đèn trung thu Bookmark Đồ h ọ a In tranh V ẽ tranh và in tranh theo ch ủ đề Trang trí túi gi ấ y, túi v ả i Điêu khắ c N ặ n và t ạ o dáng s ả n ph ẩ m N ặ n và t ạ o hình (đ ộ c l ậ p ho ặ c k ế t h ợ p) Bánh quy bơ N ặ n tò he Th ủ công C ắ t và xé dán May cơ bả n V ẽ và c ắ t xé dán t ạ o hình s ả n ph ẩ m V ẽ và may t ạ o hình s ả n ph ẩ m Đ ồ dùng d ạ y h ọ c, đ ồ chơi, dụ ng c ụ h ọ c t ậ p c ủ a HS như (Hình khối cơ b ả n k ế t h ợ p h ọ c t ừ , s ố đế m…) B ả ng h ọ c toán Đồ chơi Trang ph ụ c L ị ch s ử Mĩ thu ậ t Tìm hi ể u l ị ch s ử m ộ t s ố th ể lo ại Mĩ thuậ t và các ngành ngh ề , tác gi ả , tác ph ẩ m Infographic l ị ch s ử ngành ngh ề liên quan đế n Mĩ thuậ t Phương pháp d ạ y h ọ c Mĩ thu ậ t ở b ậ c Ti ể u h ọ c Chương trình giáo d ục Mĩ thu ậ t ở b ậ c ti ể u h ọ c Tìm hi ể u chương trình Các phương pháp d ạy và kĩ thu ậ t d ạ y h ọ c phát tri ể n ph ẩ m ch ất và năng l ự c HS trong môn Mĩ thuậ t Các phương pháp và kĩ thu ậ t d ạ y h ọ c Thi ế t k ế đồ dùng d ạ y h ọ c (n ộ i dung k ế t h ợ p) Đồ dùng d ạ y h ọ c phù h ợ p v ớ i m ộ t s ố kĩ thuậ t và phương pháp dạ y h ọ c trong môn Mĩ thuậ t/ các môn h ọ c khác (tích h ợ p v ới Mĩ thuậ t) Các hình th ứ c t ổ ch ứ c ho ạ t ho ạt độ ng d ạ y h ọ c Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1230 Thi ế t k ế các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c s ử d ụ ng phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọ c cho m ộ t ch ủ đề bài h ọ c môn Mĩ thuậ t/ các môn h ọ c khác (tích h ợ p v ới Mĩ thuậ t) Các phương pháp và kĩ thu ậ t d ạ y h ọ c Đồ dùng d ạ y h ọ c phù h ợ p v ớ i m ộ t s ố kĩ thuậ t và phương pháp dạ y h ọ c cho m ộ t ch ủ đề bài h ọ c môn Mĩ thuậ t/ các môn h ọ c khác (tích h ợ p v ớ i Mĩ thuậ t) Đánh giá trong d ạ y h ọc Mĩ thu ậ t b ậ c Ti ể u h ọ c Tìm hi ể u phương pháp và công c ụ đánh giá, cách thi ế t k ế công c ụ đánh giá môn Mĩ thuậ t Thi ế t k ế công c ụ ki ể m tra, đánh giá dạ y h ọ c (n ộ i dung k ế t h ợ p) • Bướ c 4 Ph ả n ánh/ ph ả n h ồ i (Reflection) Sau khi SV thi ế t k ế , gi ả ng viên s ẽ k ế t n ố i v ớ i c ộng đồng để t ổ ch ứ c các ho ạt động trao đổ i gi ữ a gi ảng viên, SV và đơn vị giáo d ụ c Vi ệ c trao đổ i giúp SV nhìn nh ậ n các v ấn đề còn t ồ n t ạ i trong các s ả n ph ẩ m c ủ a mình và t ừ đó có hướng điề u ch ỉ nh phù h ợ p V ớ i c ộng đồng, đơn vị đượ c h ỗ tr ợ giáo d ụ c, thông qua vi ệ c trao đổi thông tin, đơn vị cũng phả n h ồ i v ề s ả n ph ẩ m cho th ấ y kh ả năng và năng lự c c ủ a SV • Bướ c 5 Di ễ n gi ả i (Demonstration) T ừ nh ữ ng k ế t qu ả trao đổ i và ph ả n h ồ i, n gườ i th ự c hi ệ n di ễ n gi ải các thông tin để tìm hi ểu và xác đị nh l ạ i nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng, xem xét kh ả năng củ a SV, n ộ i dung và ho ạt độ ng d ạ y h ọc để ti ế p t ục điề u ch ỉ nh 2 5 M ộ t s ố k ế t qu ả th ử nghi ệm ban đầ u ho ạt độ ng h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng cho môn và h ọ c ph ần liên quan đến Mĩ thuậ t Các môn h ọ c và h ọ c ph ầ n thu ộ c các h ọ c kì khác nhau nên có s ự l ự a ch ọ n m ộ t s ố l ớ p để áp d ụng phương pháp HTPVCĐ, các lớp đượ c l ự a ch ọ n có l ị ch h ọ c b ắt đầ u ở giai đoạ n 1 để đả m b ả o th ời lượ ng h ọ c và th ờ i gian SV th ự c hi ệ n t ạ o s ả n ph ẩm Mĩ thuậ t Đố i v ới môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n các l ớ p di ễ n ra ở h ọ c kì 1, 2 l ớp đượ c ch ọn đề u h ọ c b ắt đầ u ở giai đoạ n 1, m ỗ i l ớ p 40-45 SV Môn h ọ c, th ứ nh ất để đị nh hướ ng các em v ề n ộ i dung và ki ế n th ức Mĩ thuậ t b ậ c Ti ể u h ọ c, th ứ h ai là để hướ ng các em g ần hơn đến đối tượ ng c ộng đồ ng là nhu c ầ u c ủa HS và đơn vị giáo d ụ c b ậ c Ti ể u h ọ c Chính vì v ậy, giai đoạ n h ọ c t ậ p môn h ọc này không đặ t n ặ ng vi ệ c SV t ạ o ra các s ả n ph ẩm hay đồ dùng d ạ y h ọ c ở m ức độ hoàn thi ệ n nh ấ t mà t ậ p trung vào vi ệc hình thành các kĩ năng, kĩ thu ậ t t ạ o hình và ki ế n th ứ c th ẩm mĩ cơ bả n Các s ả n ph ẩm Mĩ thuật giai đoạn này khá đa Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1231 d ạng, đơn giản, đa phầ n là s ả n ph ẩ m th ủ công, ví d ụ : l ồng đèn giấ y, hình minh h ọ a, th ẻ h ọ c t ừ , bìa sách, k ẹ p sách (bookmark)… (xem Hình 2) Ho ạt độ ng h ọ c t ập đồ ng th ời đượ c k ế t n ố i v ớ i m ộ t s ố ho ạt độ ng và công tác xây d ự ng c ủa Đoàn hộ i Khoa Giáo d ụ c Ti ể u h ọc như vi ệ c thi ế t k ế và bán thi ệ p, k ẹ p sách, túi v ải đựng nướ c… (xem Hình 2) gây qu ỹ cho các phong trào ho ạt độ ng M ộ t m ặ t, vi ệ c này t ạo độ ng l ự c khi ế n SV tích c ự c và c ố g ắng hơn trong quá trình th ự c hi ệ n; m ặ t khác, khi có nh ậ n xét và góp ý (trong quá trình bày bán), SV có s ự so sánh và rút ra đượ c nh ữ ng kinh nghi ệ m cho b ản thân để nh ữ ng l ầ n sau thi ế t k ế đượ c các s ả n ph ẩm đẹ p và t ốt hơn Hình 2 M ộ t s ố s ả n ph ẩ m c ủ a SV h ọ c ở h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n Đố i v ớ i h ọ c ph ần Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t, n ộ i dung h ọ c ph ầ n t ậ p trung vào ki ế n th ứ c chung v ề chương trình giáo dục Mĩ thuậ t ở ti ể u h ọc, phương pháp giả ng d ạy Mĩ thu ậ t ở trườ ng ti ể u h ọ c, cách thi ế t k ế chu ỗ i và t ổ ch ứ c ho ạt động mĩ thuật Trên cơ sở đó, ngườ i h ọ c bi ế t cách v ậ n d ụ ng ki ế n th ức mĩ thuật, phương pháp, kĩ năng giả ng d ạ y vào th ự c hành cách t ổ ch ứ c các ho ạt động mĩ thuậ t cho HS ti ể u h ọc theo định hướ ng tr ả i nghi ệ m (và giáo d ụ c STEAM) N ộ i dung h ọ c ph ầ n cung c ấp cho ngườ i h ọ c không ch ỉ nh ữ ng ki ế n th ứ c lí thuy ế t mà còn c ầ n t ạ o ra nh ững cơ h ội để SV h ọ c t ậ p, tr ả i nghi ệ m và v ậ n d ụ ng nh ữ ng phương pháp đượ c h ọ c vào th ự c t ế gi ả ng d ạ y, nh ữ ng ki ế n th ức đã đượ c h ọ c ở h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n ti ế p t ục đượ c s ử d ụng để sáng t ạo đồ dùng d ạ y h ọ c, trang trí l ớ p h ọ c, thi ế t k ế bài gi ảng điệ n t ử … Tuy nhiên, th ời lượ ng h ọ c ph ầ n không nhi ề u và các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c, tình hu ống sư phạ m trên l ớp chưa sát vớ i th ự c t ế để SV có cơ hộ i tr ả i nghi ệ m Sau khi thi ế t k ế l ạ i các ho ạt độ ng d ạ y h ọc theo phương pháp HTPVCĐ, chúng tôi tạo điề u ki ệ n cho SV đượ c ti ế p c ậ n v ớ i tình hu ố ng và nhu c ầ u th ự c t ế c ủ a c ộng đồ ng, t ừ đó SV vậ n d ụ ng các ki ế n Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1232 th ức đã học để phân tích, tìm hướ ng gi ả i quy ế t Chúng tôi chia làm hai giai đoạn, giai đoạ n đầ u tiên t ậ p trung vào các ki ế n th ứ c và n ộ i dung chính c ủ a h ọ c ph ầ n, các nhu c ầ u c ộng đồ ng đượ c nh ắc đế n trong các ví d ụ theo hướ ng g ợ i ý Ở giai đoạ n này, SV ti ế p c ậ n v ớ i các nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng thông qua m ộ t vài yêu c ầ u nh ỏ liên quan t ớ i n ộ i dung v ề phương pháp d ạ y h ọ c Ví d ụ , khi gi ớ i thi ệ u m ộ t s ố phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọc, ngườ i th ự c hi ệ n có th ể thi ế t k ế ho ạt độ ng v ớ i tình hu ố ng SV trong vai trò là giáo viên ti ể u h ọ c ở m ộ t kh ố i l ớ p, “chu ẩ n b ị các tranh, ả nh minh h ọ a cho ch ủ đề , bài h ọ c phù h ợ p v ớ i ho ạt độ ng có s ử d ụ ng phương pháp trực quan và kĩ thuậ t d ạ y h ọ c m ảnh ghép để giúp HS tìm hi ểu đồ h ọ a tranh in” Ví d ụ : Hình 3, v ớ i mong mu ố n giúp HS hình dung v ề vi ệ c t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c, phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọ c, n ộ i dung giáo d ục địa phương, giả ng viên s ẽ thi ế t k ế t ổ ch ứ c ho ạt động để SV tham gia và tr ả i nghi ệ m d ự a trên Ch ủ đề : “Thi ế t k ế th ờ i trang” v ớ i yêu c ầ u s ử d ụ ng nguyên v ậ t li ệ u t ại địa phương (như lá chuố i) Hình 3 T ổ ch ứ c ho ạt độ ng d ạ y h ọ c Ch ủ đề : Thi ế t k ế th ờ i trang Giai đoạn 2, giai đoạn này tăng cư ờ ng các ho ạt độ ng th ự c hành s ử d ụng các phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọc để SV t ậ p t ổ ch ứ c d ạ y h ọc Chúng tôi trao đổ i, k ế t n ố i v ớ i c ộ ng đồ ng và chuy ể n giao nh ữ ng nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng t ới SV, đồ ng th ời định hướ ng cho SV v ừ a thi ế t k ế các s ả n ph ẩm đồ dùng d ạ y h ọ c, v ừ a v ậ n d ụng các phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọc đã học để thi ế t k ế các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c cho m ộ t s ố ch ủ đề (liên quan đế n nhu c ầ u c ộ ng đồng) Đến giai đoạ n này, các s ả n ph ẩ m SV c ầ n t ạo được định hướng đáp ứ ng nhu c ầu đị a phương, đả m b ả o tính khoa h ọ c và tính th ự c ti ễ n, tính ứ ng d ụng Điều này đòi hỏ i SV ph ả i nghiên c ứ u, tìm hi ể u v ấn đề , k ế t n ố i các ki ế n th ức trong môn Mĩ thuậ t và các môn h ọ c khác để gi ả i quy ế t v ấn đề, đáp ứng đượ c yêu c ầu đặ t ra cho s ả n ph ẩ m (xem Hình 4) Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1233 Hình 4 S ả n ph ẩ m mô hình h ệ th ống giao thông để d ạ y h ọ c nhi ề u ch ủ đề , kh ố i l ớ p, nhi ề u môn h ọ c ở b ậ c Ti ể u h ọ c Thông qua vi ệ c này, SV không ch ỉ áp d ụng đượ c nh ữ ng ki ế n th ức đã họ c vào th ự c ti ễ n mà còn hình thành nh ữ ng kinh nghi ệ m, h ọ c t ậ p thêm nhi ề u ki ế n th ức, kĩ năng mề m (giao ti ế p, ứ ng x ử …) T ừ đây, SV thay đổi quan điể m và tích c ực hơn khi tham gia vào các hoạ t động HTPVCĐ, mộ t ph ầ n vì nh ậ n th ức đượ c l ợ i ích c ủ a các ho ạt độ ng mà mình tham gia đố i v ớ i c ộng đồng; hơn nữ a, SV còn nh ậ n ra các ki ế n th ức, kĩ năng, trả i nghi ệ m mà mình có đượ c thông qua các ho ạt độ ng này th ự c s ự h ữ u d ụ ng và c ầ n thi ế t 3 K ế t lu ậ n Bài vi ế t gi ớ i thi ệ u các hoạt động học tập được thiết kế theo định hướng phục vụ cộng đồng thông qua thi ế t k ế các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c tr ong môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ b ả n và h ọ c ph ần Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t Nh ờ đó, các hoạt độ ng d ạ y h ọ c tương ứng đượ c xây d ự ng v ừa đả m b ả o n ộ i dung h ọ c v ừa đả m b ảo tăng cườ ng tính ứ ng d ụ ng th ự c t ế c ủ a các ki ế n th ức và kĩ năng cầ n thi ế t Sau khi áp d ụ ng các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c, ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p c ủ a các SV có s ự chuy ể n bi ế n tích c ự c Các ki ế n th ức Mĩ thuật đượ c chuy ể n t ả i trong các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c có tính ứ ng d ụng như vẽ và thi ế t k ế truy ệ n, in tranh, làm mô hình… khi ế n SV c ả m th ấ y thích thú và mu ố n tr ả i nghi ệ m V ớ i nh ững đồ dùng d ạ y h ọ c do mình t ạ o ra, k ế t h ợ p v ớ i các ki ế n th ức đã họ c và tr ả i nghi ệ m th ự c t ế khi SV ti ế p c ậ n nh ữ ng khó khăn củ a các c ộng đồ ng c ầ n s ự h ỗ tr ợ giáo d ục đã hình thành nên nhữ ng bài h ọ c kinh nghi ệm và là độ ng l ực khơi g ợ i s ự c ố g ắ ng c ủ a SV ti ế n t ớ i g ần hơn vớ i khát v ọ ng phát tri ể n b ả n thân Trong th ời điể m d ịch Covid, các cơ sở giáo d ụ c ch ỉ có th ể c ố g ắ ng duy trì ho ạ t độ ng nên vi ệ c h ỗ tr ợ phương tiệ n d ạ y h ọ c và giáo d ụ c k ị p th ờ i c ủ a SV thông qua ho ạt độ ng HTPVCĐ dù chỉ trong hai h ọ c ph ầ n là h ế t s ứ c c ầ n thi ế t V ề phía Khoa Giáo d ụ c Ti ể u h ọ c, HTPVCĐ vừ a là m ột hướ ng th ử nghi ệm để xem xét và thi ế t k ế l ạ i n ội dung, đưa chương trình h ọ c theo tính ti ế p c ậ n th ự c t ế v ừa để k ế t n ố i, m ở r ộ ng và phát tri ể n c ộng đồ ng giáo d ụ c, tăng s ự liên k ế t gi ữa Khoa và các đơn vị giáo d ụ c khác Vi ệ c th ử nghi ệ m ở hai h ọ c ph ầ n cho th ấ y nh ữ ng k ế t qu ả th ự c t ế kh ả quan, phù h ợ p v ớ i n ộ i dung và m ục tiêu chương trình đào t ạ o Hi v ọ ng s ự thay đổ i trong vi ệ c thi ế t k ế các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c và giáo d ụ c thông qua h ọ c ph ần liên quan đến Mĩ thuậ t s ẽ t ạ o nên s ự chuy ể n bi ế n tích c ự c và mang l ạ i l ợ i ích c ụ th ể không ch ỉ đố i v ới SV trong Khoa mà còn đố i v ớ i c ộng đồ ng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1234  Tuyên b ố v ề quy ề n l ợ i: Tác gi ả xác nh ận hoàn toàn không có xung độ t v ề quy ề n l ợ i TÀI LIỆU THAM KHẢO Bringle, R G , & Hatcher, J A (1999) Reflection in Service-Learning: Making Meaning of Experience Educational Horizons , 179-185 Bui, P H (2015) Hoc tap phuc vu cong dong: yeu cau doi moi giang day chuyen nganh thu vien - thong tin [Learning to serve the community: requirements for teaching innovation in library majors - information] Vietnam Library Magazine, 3 , 15-23 Cathryn, B K (2010) The Complete Guide to Service Learning : Proven, Practical Ways to Engage Students in Civic Responsibility, Academic Curriculum, and Social Action Free Spirit Publishing Furco, A (2003) Service-Learning: A balanced Approach to Experiental Education Expanding Boundaries: Serving and Learning , 9-13 Heffernan, K (2001) Fundamentals of Service-Learning Course Construction Campus Compact Honnet, E P , & Poulsen, S J (1989) Principles of Good Practice for Combining Service and Learning Johnson Foundation Howard, Jeffrey, & Ed (2001) Service-Learning Course Design Workbook Michigan Journal of Community Service Learning Michigan University Jacoby, B , & Associtate (1996) Service-Learning in Higher Education California: Jossey-Bass Kendall, J (1990) Principles of good practice in combining service and learning Combining Service and Learning: A Resource Book for Comminity and Public Service , 93-98 Le, H V , & Dinh, L D (23/10/2019) Hoat dong phuc vu cong dong cua truong dai hoc theo yeu cau kiem dinh chat luong: thuc trang va mo hinh, giai phap phat trien [Community service activities of the university according to the requirements of quality accreditation: current situation and development models and solutions] Proceedings of the National Scientific Conference "Assurance and accreditation of higher education quality in the world and in Vietnam" , 27-35 Prentice, M , & Robinson, G (2010) Improving student learning outcomes with service learning American Association of communitu colleges , 1-15 Sigmon, R (1979) Service-learning: Three Principles Synergist Synergist National Center for Service-Learning, Action , 9-11 The National and community service act of 1990 (1999) Corporation for National and Community Service , 15-19 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1235 TEACHING ARTS FOR COMMUNITY SERVICES TO STUDENTS OF THE DEPARTMENT OF PRIMARY EDUCATION AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION Le Tong Ngoc Anh Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Le Tong Ngoc Anh – Email : anhltng@hcmue edu vn Received: May 30, 2022; Revised: June 30, 2022; Accepted: August 25, 2022 ABSTRACT Teaching based on service learning not only contributes to expanding ’students'''' knowledge but also creates opportunities so that students can create values for our community Art education "plays an important role in enhancing students'''' creativity and is also compulsory in the Primary Education Program at Ho Chi Minh City University of Education The article introduces the community service learning activities in the courses and subjects related to Fine Arts and illustrates some of the products made by students In addition, the results from experimental activities show students'''' activeness and creativity in making products when learning in educational trends and methods Keywords: arts education; primary education; service learning