V ẬN D ỤNG THUY Ế T ĐA TRÍ TU Ệ VÀO CÔNG TÁC CH Ủ NHI Ệ M L Ớ P Ở TRƯ ỜNG TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG THEO HƯ ỚNG PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C H Ọ C SINH - Full 10 điểm

38 HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10 18173/2354 - 10 75 20 2 1 - 0 107 Education al Sc iences, 202 1 , Volume 6 6 , Issue 4 , pp 3 8 - 47 This paper is available online at http://stdb hnue edu vn V Ậ N D Ụ NG THUY Ế T ĐA TRÍ TU Ệ VÀO CÔNG TÁC CH Ủ NHI Ệ M L Ớ P Ở TRƯ Ờ NG TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG THEO HƯ Ớ NG PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C H Ọ C SINH Nguy ễ n Th ị L ệ Thanh Trư ờ ng THPT Lê Qu ả ng Chí, t ỉ nh Hà Tĩnh Tóm t ắ t Thuy ế t đa trí tu ệ là m ộ t thành t ự u l ớ n c ủ a tâm lí h ọ c cu ố i th ế k ỉ XX, nó đư ợ c ứ ng d ụ ng vào ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c đem l ạ i m ộ t cái nhìn nhân b ả n, coi tr ọ ng s ự đa d ạ ng v ề trí tu ệ ở m ỗ i h ọ c sinh , giúp m ỗ i h ọ c sinh t ỏ a sáng, thành công và t ự tin v ữ ng bư ớ c trên nă ng l ự c c ủ a chính mình Giáo d ụ c Vi ệ t Nam v ớ i m ụ c tiêu là “phát tri ể n toàn di ệ n và phát huy t ố t nh ấ t ti ề m năng, kh ả năng sáng t ạ o c ủ a m ỗ i cá nhân…” Chính vì v ậ y vi ệ c v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào giáo d ụ c đ ể phát huy ti ề m năng v ố n có c ủ a m ỗ i cá nhân h ọ c si nh th ự c s ự là c ầ n thi ế t Công tác ch ủ nhi ệ m là m ộ t ho ạ t đ ộ ng qu ả n lí giáo d ụ c đ ặ c thù, có s ự tác đ ộ ng l ớ n đ ế n hi ệ u qu ả c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c và giáo d ụ c h ọ c sinh Trong bài vi ế t này, tôi xin đ ề xu ấ t các bi ệ n pháp v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào vi ệ c đ ổ i m ớ i công tác ch ủ nhi ệ m l ớ p ở trư ờ ng THPT K ế t qu ả cho th ấ y vi ệ c v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào công tác ch ủ nhi ệ m đã giúp giáo viên qu ả n lí và giáo d ụ c h ọ c sinh khoa h ọ c và hi ệ u qu ả hơn, phát tri ể n năng l ự c ngư ờ i h ọ c, t ừ đó t ạ o nên m ộ t môi trư ờ ng giáo d ụ c nhân văn hi ệ n đ ạ i T ừ khóa: thuy ế t đa trí tu ệ , công tác ch ủ nhi ệ m, THPT, đ ổ i m ớ i qu ả n lí giáo d ụ c 1 Mở đầu Xu hư ớ ng c ủ a giáo d ụ c hi ệ n đ ạ i và yêu c ầ u đ ổ i m ớ i c ủ a giáo d ụ c Vi ệ t Nam hi ệ n nay là: phát tri ể n năng l ự c h ọ c sinh (HS) Ngh ị quy ế t 29 c ủ a TW Đ ả ng v ề Đ ổ i m ớ i căn b ả n toàn di ệ n giáo d ụ c và đào t ạ o đã xác đ ị nh m ụ c tiêu tr ọ ng tâm là “giáo d ụ c con ngư ờ i Vi ệ t Nam phát tri ể n toàn di ệ n và phát huy t ố t nh ấ t ti ề m năng, kh ả năng sáng t ạ o c ủ a m ỗ i cá nhân…” [1, tr 3] M ụ c tiêu này đã đư ợ c c ụ th ể hóa thành các ph ẩ m ch ấ t, năng l ự c c ố t lõi c ủ a ngư ờ i h ọ c, ở chương trình giáo d ụ c ph ổ thông t ổ ng th ể 2018 V ớ i nh ữ ng yêu c ầ u đó, đòi h ỏ i ngư ờ i giáo viên (GV) cũng như các nhà qu ả n lí giáo d ụ c, c ầ n có nh ữ ng gi ả i pháp đ ộ t phá, đ ồ ng b ộ t ừ công tác qu ả n lí đ ế n ho ạ t đ ộ ng gi ả ng d ạ y tr ự c ti ế p c ủ a t ừ ng b ộ môn c ụ th ể Thuy ế t đa trí tu ệ là m ộ t thành t ự u v ề tâm lí h ọ c cu ố i th ế k ỉ XX, do Howard Gardner đ ề xu ấ t Nó đư ợ c ứ ng d ụ ng khá đa d ạ ng vào các ngành ngh ề , lĩnh v ự c khác nhau, nh ấ t là công tác qu ả n lí, phát tri ể n con ngư ờ i T ừ khi đư ợ c công b ố vào năm 1983 đ ế n nay, thuy ế t đa trí tu ệ đư ợ c các nhà tâm lí h ọ c, nhà sư ph ạ m, chuyên gia v ề giáo d ụ c trên th ế gi ớ i ứ ng d ụ ng, v ậ n d ụ ng thành công vào d ạ y h ọ c ở m ọ i c ấ p h ọ c Thomas Armstrong – ngư ờ i đã có nhi ề u công trình v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c, ông đã đ ề xu ấ t các chi ế n lư ợ c d ạ y h ọ c cho t ừ ng lo ạ i trí tu ệ , xây d ự ng môi trư ờ ng l ớ p h ọ c đa trí tu ệ , trư ờ ng h ọ c đa trí tu ệ … [2 - 3] Vì th ế , v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào đ ổ i m ớ i công tác d ạ y h ọ c và giáo d ụ c là m ộ t xu hư ớ ng phù h ợ p v ớ i m ụ c tiêu giáo d ụ c Vi ệ t Nam hi ệ n nay Ngày nh ậ n bài: 2 / 5/2021 Ngày s ử a bài: 29 / 6 /20 21 Ngày nh ậ n đăng: 10 / 7 /20 21 Tác gi ả liên h ệ : Nguyễn Thị Lệ T hanh Đ ị a ch ỉ e - mail: lethanh lqc@gmail com V ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào công tác ch ủ nhi ệ m l ớ p ở trư ờ ng trung h ọ c ph ổ thông… 39 Công tác ch ủ nhi ệ m (CTCN) l ớ p ở trư ờ ng THPT là m ộ t ho ạ t đ ộ ng qu ả n lí giáo d ụ c r ấ t quan tr ọ ng Nó đóng vai trò h ỗ tr ợ , thúc đ ẩ y quá trình d ạ y h ọ c phát tri ể n đúng theo k ế ho ạ ch, đ ả m b ả o s ự thành công cho m ọ i ti ế t h ọ c trên l ớ p Bên c ạ nh đó, CTCN có s ự tác đ ộ ng tr ự c ti ế p đ ế n s ự hình th ành, phát tri ể n nhân cách toàn di ệ n c ủ a HS Vì th ế , cùng v ớ i vi ệ c nghiên c ứ u đ ổ i m ớ i phương pháp d ạ y h ọ c b ộ môn, thì vi ệ c đ ổ i m ớ i CTCN l ớ p cũng là m ộ t yêu c ầ u quan tr ọ ng trong công cu ộ c đ ổ i m ớ i giáo d ụ c hi ệ n nay Y ế u t ố có vai trò quy ế t đ ị nh đ ế n s ự thành c ông c ủ a CTCN đó chính là giáo viên ch ủ nhi ệ m (GVCN) l ớ p Tuy nhiên, nhi ề u GV hi ệ n nay còn thi ế u các kĩ năng v ề qu ả n lí l ớ p h ọ c M ộ t s ố GV c ả m th ấ y b ấ t l ự c, không vư ợ t qua đư ợ c nh ữ ng “cú s ố c th ự c t ế ” v ề tình tr ạ ng l ộ n x ộ n, vô k ỉ lu ậ t, b ấ t tr ị c ủ a m ộ t s ố HS cá bi ệ t mang danh “con ông tr ờ i” t ạ i các l ớ p h ọ c trong trư ờ ng ph ổ thông Th ự c t ế đó đã làm n ả n lòng ngư ờ i GV và làm cho h ọ không còn tha thi ế t, say mê v ớ i s ự nghi ệ p tr ồ ng ngư ờ i Đ ể góp ph ầ n nâng cao hi ệ u qu ả CTCN cũng như trang b ị cho GV nh ữ ng kĩ năng qu ả n lí l ớ p h ọ c, nhi ề u công trình nghiên c ứ u đã quan tâm đ ế n v ấ n đ ề này, tiêu bi ể u là Nguy ễ n Thanh Bình [4 ], Nguy ễ n Th ị Kim Dung [5], Hà Nh ậ t Thăng [6 ], Tr ầ n Th ị Tuy ế t Oanh [7], Ph ạ m Th ị Kim Anh [8], Nguy ễ n Th ị H ằ ng [9 ] Tiêu bi ể u là công trình nghiên c ứ u c ủ a Robert J Marzano, jana S Marzano& Debra J Pickerning đã đi sâu vào kĩ năng qu ả n lí hi ệ u qu ả l ớ p h ọ c [10 ] Tuy nhiên nh ữ ng công trình nghiên c ứ u v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào CTCN l ớ p thì chưa có nhi ề u B ở i v ậ y, trong bài vi ế t này tôi xin đ ề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả CTCN l ớ p theo thuy ế t đa trí tu ệ , t ừ đó hư ớ ng t ớ i b ồ i dư ỡ ng, phát tri ể n toàn di ệ n năng l ự c HS 2 Nội dung nghiên cứu 2 1 Vài nét về thuyết đa trí tuệ Thuy ế t đa trí tu ệ đư ợ c kh ở i xư ớ ng b ở i nhà tâm lí h ọ c ngư ờ i M ỹ - Howa rd Gardner - g iáo sư ngành giáo d ụ c t ạ i Đ ạ i h ọ c Harvard Theo Howard Gardner trí thông minh là kh ả năng gi ả i quy ế t các v ấ n đ ề ho ặ c t ạ o ra các s ả n ph ẩ m mà các gi ả i pháp hay s ả n ph ẩ m đó không th ể ch ỉ đư ợ c đo lư ờ ng duy nh ấ t qua ch ỉ s ố IQ Lí thuy ế t đa tr í tu ệ – multiple intelligences ( lí thuy ế t MI) nói r ằ ng m ỗ i ngư ờ i trong chúng ta đ ề u có 8 lo ạ i trí tu ệ , đó là: ngôn ng ữ , logic/toán h ọ c, âm nh ạ c, v ậ n đ ộ ng, không gian, giao ti ế p, n ộ i tâm và khoa h ọ c t ự nhiên Ứ ng v ớ i m ỗ i cá nhân s ẽ có nh ữ ng lo ạ i trí thông min h vư ợ t tr ộ i hơn các trí thông minh còn l ạ i Các d ạ ng trí tu ệ này không t ồ n t ạ i đ ộ c l ậ p, riêng r ẽ , mà đan xen l ẫ n nhau, có th ể thay đ ổ i tùy thu ộ c vào y ế u t ố tác đ ộ ng lên nó Đ ặ c đi ể m c ụ th ể c ủ a m ỗ i lo ạ i trí tu ệ có th ể khái quát như sau: - Trí tu ệ ngôn ng ữ : là kh ả năng s ử d ụ ng hi ệ u qu ả v ề ngôn ng ữ nói và vi ế t, đ ặ c bi ệ t là kh ả năng tranh lu ậ n, hùng bi ệ n Các thao tác cơ b ả n là ng ữ âm, cú pháp, ng ữ nghĩa và th ự c hành ngôn ng ữ đư ợ c th ự c hi ệ n linh ho ạ t, sáng t ạ o - Trí tu ệ logic/toán h ọ c : là kh ả năng s ử d ụ ng hi ệ u qu ả các con s ố , kh ả năng suy lu ậ n, tính toán, lí lu ậ n sâu s ắ c Tư duy logic là công c ụ gi ả i quy ế t m ọ i v ấ n đ ề Nh ữ ng ngư ờ i thu ộ c lĩnh v ự c khoa h ọ c và toán h ọ c thư ờ ng có xu hư ớ ng cao thu ộ c vào lo ạ i trí thông minh này - Trí tu ệ âm nh ạ c : là kh ả năng nh ạ y c ả m v ớ i h ệ th ố ng d ấ u hi ệ u âm thanh, kh ả năng c ả m nh ậ n t ố t các n ố t nh ạ c, giai đi ệ u, nh ị p đi ệ u c ủ a chúng, bi ế t t ạ o ra s ả n ph ẩ m có tính ch ấ t âm nh ạ c Nh ữ ng nh ạ c sĩ, nhà so ạ n nh ạ c thành công và nh ữ ng ngư ờ i tham gia s ả n xu ấ t âm nh ạ c có tr í tu ệ v ề âm nh ạ c - Tr í tu ệ v ậ n đ ộ ng : là kh ả năng đi ề u khi ể n và ki ể m soát cơ th ể , s ự d ụ ng toàn b ộ cơ th ể đ ể th ể hi ệ n ý tư ở ng và c ả m xúc Nh ữ ng thiên v ề tài năng này s ử d ụ ng s ự ph ố i h ợ p c ủ a cơ th ể h ọ đ ể gi ả i quy ế t v ấ n đ ề Vũ công chuyên nghi ệ p và v ậ n đ ộ ng viên là ví d ụ đi ể n hình v ề lo ạ i này - Trí tu ệ không gian : là kh ả tư ở ng tư ợ ng không gian, ti ế p nh ậ n s ự v ậ t, hi ệ n tư ợ ng th ế gi ớ i khách quan qua con đư ờ ng th ị giác, nh ạ y bén v ớ i màu s ắ c, tri giác t ố t H ọ a sĩ, ki ế n trúc sư, nhà điêu kh ắ c và nhà thi ế t k ế thành công có th ể thiên v ề l o ạ i này Nguyễn Thị Lệ Th anh 40 - Trí tu ệ giao ti ế p : là kh ả năng hi ể u ý đ ị nh, đ ộ ng l ự c và mong mu ố n c ủ a m ọ i ngư ờ i Kh ả năng này cho phép cá nhân làm vi ệ c v ớ i ngư ờ i khác và có các m ố i quan h ệ xã h ộ i t ố t Các nhà sư ph ạ m, linh m ụ c, các nhà lãnh đ ạ o thành công đ ề u có trí tu ệ giao t i ế p n ổ i tr ộ i - Trí tu ệ n ộ i tâm: là kh ả năng hi ể u b ả n thân và bi ế t hành đ ộ ng m ộ t cách h ợ p lí, ý th ứ c đ ầ y đ ủ đúng v ề tâm tr ạ ng, ý đ ồ , đ ộ ng cơ, tính cách c ủ a b ả n thân, kèm theo kh ả năng t ự ki ề m ch ế , t ự ki ể m soát và có lòng t ự tr ọ ng cao Nhà tr ị li ệ u, di ễ n vi ên, ngư ờ i chăm sóc và nhà văn là nh ữ ng ngư ờ i s ự phát tri ể n m ạ nh v ề lo ạ i trí tu ệ này - Trí tu ệ khoa h ọ c t ự nhiên : là kh ả năng nh ậ n bi ế t và đánh giá m ố i quan h ệ c ủ a con ngư ờ i v ớ i th ế gi ớ i t ự nhiên Nhà thiên văn h ọ c, nhà sinh v ậ t h ọ c và đ ộ ng v ậ t h ọ c là nh ữ ng ví d ụ thu ộ c lo ạ i này Nhi ề u nhà tâm lí h ọ c, giáo d ụ c h ọ c đã ứ ng d ụ ng vào quá trình nghiên c ứ u c ủ a mình Trong s ố đó Thomas Armstrong là đ ạ i di ệ n tiêu bi ể u, đã s ử d ụ ng thành công m ộ t ph ầ n tuy ế t đa trí tu ệ c ủ a Howard Gardner vào vi ệ c gi ả ng d ạ y và giáo d ụ c Ông đã công b ố các cu ố n sách n ổ i ti ế ng như: 7 lo ạ i hình thông minh, B ạ n thông minh hơn b ạ n nghĩ, Đa trí tu ệ trong l ớ p h ọ c… Các cu ố n sách này ch ủ y ế u vi ế t v ề v ấ n đ ề giáo d ụ c và hư ớ ng d ẫ n cha m ẹ giáo d ụ c con cái, giúp GV d ạ y h ọ c và giáo d ụ c theo các phương pháp nh ằ m phát huy năng l ự c trí tu ệ n ổ i tr ộ i c ủ a con em mình V ớ i h ọ c thuy ế t này, nó giúp cho chúng ta nhìn nh ậ n đánh giá con ngư ờ i đa d ạ ng, phù h ợ p và công b ằ ng hơn B ở i l ẽ , n ế u ch ỉ dùng ch ỉ s ố IQ làm thư ớ c đo s ự thông minh thì không th ể ph ả n ánh đúng năng l ự c c ủ a con tr ẻ Có th ể nói thuy ế t đa trí tu ệ đã mang l ạ i m ộ t cái nhìn nhân văn và c ầ n thi ế t nh ằ m kêu g ọ i nhà trư ờ ng và GV coi tr ọ ng s ự đa d ạ ng v ề trí tu ệ c ủ a HS M ỗ i lo ạ i trí tu ệ đ ề u quan tr ọ ng và m ỗ i HS đ ề u có nh ữ ng th ế m ạ nh, đi ể m y ế u khác nhau Môi trư ờ ng giáo d ụ c c ầ n giúp đ ỡ , khơi g ợ i ti ề m năng, t ạ o đi ề u ki ệ n cho HS đư ợ c h ọ c t ậ p theo hư ớ ng phát huy m ặ t m ạ nh, kh ắ c ph ụ c nh ữ ng h ạ n ch ế c ủ a b ả n thân Hi ệ n nay, khi chương trình Giáo d ụ c ph ổ thông 2018 đư ợ c th ự c hi ệ n, v ớ i tinh th ầ n phát tri ể n năng l ự c ngư ờ i h ọ c, tôn tr ọ ng cá tính và con ngư ờ i cá nhân, thì vi ệ c v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào d ạ y h ọ c s ẽ tr ở thành m ộ t trong nh ữ ng phương pháp m ớ i, đem l ạ i hi ệ u qu ả thi ế t th ự c cho vi ệ c đ ổ i m ớ i giáo d ụ c hi ệ n nay 2 2 Công tác ch ủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông 2 2 1 Vài nét v ề công tác ch ủ nhi ệ m CTCN l ớ p là nh ữ ng công vi ệ c g ắ n li ề n v ớ i ngư ờ i GVCN H ọ là nh ữ ng ngư ờ i đư ợ c Hi ệ u trư ở ng l ự a ch ọ n trong s ố các GV đang gi ả ng d ạ y tr ự c ti ế p l ớ p h ọ c đó, đ ể t ổ ch ứ c, th ự c hi ệ n các c h ủ trương, k ế ho ạ ch c ủ a nhà trư ờ ng, qu ả n lí, giáo d ụ c và ch ị u trách nhi ệ m v ề ch ấ t lư ợ ng giáo d ụ c toàn di ệ n HS l ớ p mình ph ụ trách Vai trò và nhi ệ m v ụ c ủ a GVCN r ấ t quan tr ọ ng C ụ th ể : Đ ố i v ớ i t ậ p th ể l ớ p ch ủ nhi ệ m , ngư ờ i GV ph ả i: g ầ n gũi, lãnh đ ạ o, t ổ ch ứ c th ự c hi ệ n, đi ề u khi ể n, ki ể m tra các ho ạ t đ ộ ng, các m ố i quan h ệ c ủ a t ậ p th ể HS l ớ p ch ủ nhi ệ m; GVCN cũng là ngư ờ i t ậ p h ợ p m ọ i tâm tư, nguy ệ n v ọ ng c ủ a l ớ p, đ ề đ ạ t nguy ệ n v ọ ng đó v ớ i nhà trư ờ ng, v ớ i GV b ộ môn, v ớ i các đoàn th ể t ổ ch ứ c khác trong và ngoài nhà t rư ờ ng Đ ố i v ớ i gia đình h ọ c sinh , GVCN là ngư ờ i gi ữ m ố i liên h ệ ch ặ t ch ẽ v ớ i h ọ , đ ể cùng v ớ i h ọ th ố ng nh ấ t m ụ c đích và phương pháp giáo d ụ c HS Đ ể có cơ s ở qu ả n lí , giáo d ụ c HS , GVCN cũng c ầ n ph ả i thu th ậ p và x ử lí thông tin v ề HS và t ậ p th ể l ớ p mình ch ủ nhi ệ m Trên cơ s ở đó, đ ể có th ể xác đ ị nh m ụ c tiêu, n ộ i dung, ngu ồ n l ự c, bi ệ n pháp, th ờ i gian th ự c hi ệ n, d ự ki ế n k ế t qu ả c ủ a k ế ho ạ ch giáo d ụ c HS l ớ p mình ph ụ trách Ngoài ra, đ ể đ ả m b ả o k ế ho ạ ch giáo d ụ c đư ợ c th ự c hi ệ n t ố t trên th ự c t ế , GVCN c ầ n t ổ ch ứ c, ch ỉ đ ạ o, giám sát, đánh giá vi ệ c th ự c hi ệ n k ế ho ạ ch giáo d ụ c đó GVCN c ầ n ph ả i bi ế t k ế t h ợ p các t ổ ch ứ c đoàn th ể trong nhà trư ờ ng như Đoàn thanh niên C ộ ng s ả n H ồ Chí Minh , h ộ i cha m ẹ HS … đ ể cùng nhau giáo d ụ c HS Cu ố i cùng, m ộ t côn g vi ệ c đòi h ỏ i tính khoa h ọ c, khách quan, công b ằ ng c ủ a GVCN đó là đánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p và rèn luy ệ n c ủ a HS l ớ p mình ph ụ trách Vì th ế , GVCN c ầ n theo dõi V ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào công tác ch ủ nhi ệ m l ớ p ở trư ờ ng trung h ọ c ph ổ thông… 41 sát sao, đánh giá đúng, đánh giá vì s ự ti ế n b ộ c ủ a HS GV cũng ph ả i thư ờ ng xuyên báo cáo đ ị nh kì v à đ ộ t xu ấ t v ề tình hình l ớ p cho Ban giám hi ệ u nhà trư ờ ng qu ả n lí 2 2 2 M ộ t s ố đ ặ c đi ể m cơ b ả n v ề s ự phát tri ể n tâm sinh lí c ủ a h ọ c sinh THPT CTCN là ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c chung có m ặ t trong nhi ề u c ấ p h ọ c khác nhau Tuy nhiên ở m ỗ i b ậ c h ọ c l ạ i có nh ữ ng yêu c ầ u riêng, b ở i s ự khác nhau tâm lí l ứ a tu ổ i HS V ớ i HS THPT, các em có nhi ề u thay đ ổ i chuy ể n bi ế n v ề tâm sinh lí , b ắ t đ ầ u hình thành nhân sinh quan, th ế gi ớ i quan c ủ a b ả n thân, vì th ế GVCN ở trư ờ ng THPT c ầ n hi ể u rõ nh ữ ng đ ặ c đi ể m này C ụ th ể như: Cùng v ớ i s ự phát tri ể n v ề th ể hình, th ể ch ấ t, là s ự trư ở ng thành d ầ n v ề ý th ứ c, nhu c ầ u v ề kh ẳ ng đ ị nh cá i tôi cá nhân c ủ a HS THPT khá l ớ n Giai đo ạ n này, các em r ấ t thích th ể hi ệ n tài năng, tính cách, cái tôi…, nên r ấ t năng đ ộ ng, nhi ệ t tình và khá sáng t ạ o trong m ọ i ho ạ t đ ộ ng Đây cũng là giai đo ạ n các lo ạ i hình trí tu ệ b ắ t đ ầ u hình thành, b ộ c l ộ , do đó GVCN c ầ n đ ộ ng viên, khích l ệ , t ạ o ra các sân chơi đ ể các em tìm và th ể hi ệ n đư ợ c s ở thích, s ở trư ờ ng c ủ a b ả n thân Nhu c ầ u kh ẳ ng đ ị nh cái tôi r ấ t l ớ n, nhưng s ự tr ả i nghi ệ m cu ộ c s ố ng còn ít, nên kh ả năng nh ậ n th ứ c đ ầ y đ ủ v ề suy nghĩ hành đ ộ ng , kĩ năng ki ể m soát c ả m xúc cá nh â n c ủ a các em còn y ế u, d ẫ n đ ế n m ộ t s ố em có bi ể u hi ệ n hành vi l ệ ch chu ẩ n Các hi ệ n tư ợ ng như: đánh nhau, vi ph ạ m m ộ t s ố t ệ n ạ n xã h ộ i, thích chưng di ệ n, trang ph ụ c thi ế u phù h ợ p… Chính vì v ậ y , đòi h ỏ i GVCN ph ả i quan tâm, theo dõi sát sao, đ ể k ị p th ờ i phát hi ệ n và đi ề u ch ỉ nh k ị p th ờ i các hành vi l ệ ch chu ẩ n c ủ a HS N hu c ầ u v ề tâm lí tình c ả m c ủ a HS cũng b ắ t đ ầ u phát tri ể n C ác em b ắ t đ ầ u có s ự tò mò v ề gi ớ i tính, tình yêu, tình d ụ c… Vì th ế , GVCN cũng c ầ n ph ả i tr ở thành nhà tư v ấ n tâm lí, đ ể hi ể u và chia s ẻ cùng HS , qua đó khéo léo l ồ ng ghép giáo d ụ c gi ớ i tính cho HS , đ ể các em có trí th ứ c, hi ể u bi ế t, tránh đư ợ c nh ữ ng sai l ầ m đáng ti ế c c ủ a tu ổ i tr ẻ G iai đo ạ n này HS b ắ t đ ầ u có nhu c ầ u đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p tương lai, b ở i v ậ y ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p c ủ a các em cũng mang tính hư ớ ng nghi ệ p Tuy nhiên trên th ự c t ế , vi ệ c ch ọ n ngh ề c ủ a HS THPT không h ề đơn gi ả n, vì ngành ngh ề trong xã h ộ i r ấ t phong phú, l ạ i có s ự chuy ể n bi ế n liên t ụ c, m ỗ i ngành ngh ề l ạ i có nh ữ ng yêu c ầ u riêng… Vi ệ c thi ế u hi ể u bi ế t, ho ặ c s ự kì v ọ ng quá nhi ề u c ủ a ph ụ huynh HS cũng d ẫ n đ ế n nh ữ ng kh ủ ng ho ả ng nh ấ t đ ị nh Đó là kh ủ ng ho ả ng đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p gi ữ a nhu c ầ u cá n hân v ớ i gia đình và xã h ộ i, gi ữ a h ứ ng thú và năng l ự c…; kh ủ ng ho ả ng do ch ị u áp l ự c quá l ớ n t ừ nh ữ ng ngư ờ i xung quanh, áp l ự c gi ữ a kì v ọ ng và th ự c t ế ; kh ủ ng ho ả ng v ề thi ế u kĩ năng V ớ i th ự c t ế đó, đòi h ỏ i ngư ờ i GVCN ở b ậ c THPT ph ả i c ậ p nh ậ t ki ế n th ứ c, thô ng tin v ề ngh ề nghi ệ p, có s ự nh ạ y bén, tinh t ế , đánh giá đúng năng l ự c, s ở trư ờ ng c ủ a HS … đ ể đưa ra nh ữ ng tư v ấ n h ợ p lí cho các em S ự hình thành th ế gi ớ i quan là nét ch ủ y ế u trong tâm lí c ủ a HS THPT Các em quan tâm đ ế n nhi ề u v ấ n đ ề như: đ ạ o đ ứ c, x ấ u - đ ẹ p, cá nhân - t ậ p th ể , c ố ng hi ế n - hư ở ng th ụ , quy ề n l ợ i - nghĩa v ụ trách nhi ệ m… Tuy nhiên v ẫ n có em chưa đư ợ c giáo d ụ c đ ầ y đ ủ v ề th ế gi ớ i quan, ch ị u ả nh hư ở ng c ủ a tư tư ở ng b ả o th ủ l ạ c h ậ u, l ệ ch l ạ c Vì v ậ y, GV ph ả i khéo léo, t ế nh ị khi phê phán nh ữ ng hìn h ả nh lí tư ở ng còn l ệ ch l ạ c đ ể giúp các em ch ọ n lí tư ở ng đúng đ ắ n đ ể ph ấ n đ ấ u vươn lên … Ngoài ra, GVCN cũng ph ả i bi ế t cách truy ề n c ả m h ứ ng, t ạ o đ ộ ng l ự c đ ể “th ổ i bùng” lên khát v ọ ng s ố ng mãnh li ệ t trong m ỗ i cá nhân con ngư ờ i HS Qua phân tích m ộ t s ố đ ặ c đi ể m tâm sinh lí c ủ a HS THPT cho th ấ y, vai trò và trách nhi ệ m c ủ a GV r ấ t l ớ n Vì th ế CTCN không th ể ch ỉ d ự a vào kinh nghi ệ m c ả m tính mà c ầ n ph ả i có ki ế n th ứ c khoa h ọ c, lí lu ậ n t ố t Tuy nhiên th ự c t ế , GV còn ít quan tâm, b ồ i dư ỡ ng c ậ p nh ậ t, ki ế n th ứ c v ề năng l ự c ch ủ nhi ệ m l ớ p Làm CTCN ch ủ y ế u d ự a trên kinh nghi ệ m cá nhân, vì th ế nhi ề u GV khá lúng túng khi x ử lí nhi ề u tình hu ố ng n ả y sinh t ừ th ự c t ế Bên c ạ nh đó, công vi ệ c “không tên” c ủ a GVCN quá nhi ề u Theo quy đ ị nh c ủ a B ộ giáo d ụ c t ạ i thông tư 28/2009/TT - BGDĐT v ề quy đ ị nh ch ế đ ộ làm vi ệ c đ ố i v ớ i GV ph ổ thông thì GV làm GVCN ở trư ờ ng THPT đư ợ c gi ả m 4 ti ế t/tu ầ n [11] 4 ti ế t này đư ợ c c ụ th ể hóa t ạ i k ế ho ạ ch d ạ y h ọ c c ủ a nhà trư ờ ng Ngoài khung 4 ti ế t theo quy đ ị nh, GVCN ph ả i thư ờ ng xuyên bám l ớ p, đ ể tri ể n khai, đ ố c thúc, báo cáo đ ộ t xu ấ t các k ế ho ạ ch c ủ a nhà trư ờ ng Hơn n ữ a luôn có tình Nguyễn Thị Lệ Th anh 42 hu ố ng b ấ t ng ờ x ả y ra v ớ i l ớ p ch ủ nhi ệ m, nên GV ph ả i có m ặ t k ị p th ờ i đ ể gi ả i quy ế t Công vi ệ c hành chính s ự v ụ c ủ a CTCN khá nhi ề u Y êu c ầ u c ủ a tính ch ấ t công vi ệ c, cùng v ớ i cái tâm làm ngh ề , nên GV ph ả i làm chính xác, c ẩ n tr ọ ng và k ị p th ờ i h ồ sơ cho HS T ừ h ồ sơ nh ậ p h ọ c , h ồ sơ chính sách, h ồ sơ đánh giá quá trình h ọ c t ậ p, rèn luy ệ n đ ế n h ồ sơ thi t ố t nghi ệ p … t ấ t c ả đ ề u ph ả i chính xác tuy ệ t đ ố i Nh ữ ng yêu c ầ u t ừ Ban giám hi ệ u, thi đua thành tích c ủ a l ớ p v ề h ọ c t ậ p, rèn luy ệ n đ ạ o đ ứ c, ho ạ t đ ộ ng t ậ p th ể , nh ữ ng đòi h ỏ i cao t ừ nhu c ầ u xã h ộ i và yêu c ầ u c ủ a công cu ộ c đ ổ i m ớ i giáo d ụ c hi ệ n nay… t ấ t c ả đã khi ế n cho CTCN luôn có nh ữ ng áp l ự c đè n ặ ng Ngày nay, xã h ộ i ngày càng phát tri ể n kéo theo các nguy cơ t ệ n ạ n cũng len l ỏ i vào h ọ c đư ờ ng ngày càng cao và tinh vi hơn Tình tr ạ ng xu ố ng c ấ p đ ạ o đ ứ c HS , s ự thi ế u quan tâm ho ặ c quan tâm thái quá, hay nh ậ n th ứ c còn l ệ ch l ạ c c ủ a m ộ t b ộ ph ậ n ph ụ huynh càng làm tăng thêm s ự v ấ t v ả cho GVCN Đ ặ c thù CTCN c ủ a GV THPT cũng đòi h ỏ i s ự đa năng, tâm huy ế t c ủ a ngư ờ i th ầ y, n ế u không liên t ụ c c ậ p nh ậ t, rèn luy ệ n b ồ i dư ỡ ng năng l ự c thì ngư ờ i GV khó đáp ứ ng đư ợ c nh ữ ng thay đ ổ i liên t ụ c c ủ a th ờ i đ ạ i T ừ nh ữ ng quan sát, tr ả i nghi ệ m th ự c t ế và nghiên c ứ u lí lu ậ n bài vi ế t đ ề xu ấ t các bi ệ n pháp nh ằ m tăng tính hi ệ u qu ả c ủ a CTCN hi ệ n nay 2 3 Đ ề xu ấ t các bi ệ n pháp ch ủ nhi ệ m l ớ p ở trư ờ ng THPT theo hư ớ ng v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ 2 3 1 Nguyên t ắ c khi v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào CTCN l ớ p ở trư ờ ng THPT 2 3 1 1 Tôn tr ọ ng cá tính cá nhân c ủ a ngư ờ i h ọ c "N ế u b ạ n đánh giá m ộ t con cá b ằ ng kh ả năng leo cây thì c ả đ ờ i (con cá đó) s ẽ nghĩ r ằ ng mình ngu ng ố c" - đó là câu nói n ổ i ti ế ng c ủ a Albert Einstein và cũng là tri ế t lí giáo d ụ c mà nhi ề u qu ố c gia đã và đang k ế th ừ a r ấ t hi ệ u qu ả Câu nói trên c ủ a Albert Einstein cũng đ ặ t ra cho chúng ta cách nhìn nh ậ n v ấ n đ ề d ạ y h ọ c và giáo d ụ c theo hư ớ ng phát tri ể n năng l ự c C ầ n đ ặ c bi ệ t chú tr ọ ng đ ế n cá tính, s ở trư ờ ng c ủ a ngư ờ i h ọ c, có như v ậ y m ớ i phát tri ể n đư ợ c đúng năng l ự c th ự c s ự c ủ a HS Khi v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c, GV không đư ợ c áp đ ặ t m ộ t cách tuy ệ t đ ố i lên m ọ i HS B ở i m ỗ i lo ạ i trí tu ệ đ ề u quan tr ọ ng và m ỗ i HS đ ề u thông minh theo cách khác nhau Các em ch ỉ h ọ c th ự c s ự t ố t v ớ i trí thông minh n ổ i tr ộ i c ủ a mình GV thông qua các bi ệ n pháp qu ả n lí giáo d ụ c hay phương pháp d ạ y h ọ c có th ể khơi g ợ i, phát hi ệ n, phát tri ể n các kh ả năng ti ề m ẩ n c ủ a H S Do đó GV không ch ỉ linh ho ạ t trong cách l ự a ch ọ n, s ử d ụ ng phương pháp phù h ợ p, mà c ầ n có cách nhìn nh ậ n, đánh giá HS toàn di ệ n hơn H ạ n ch ế vi ệ c nhìn vào đi ể m s ố và ch ỉ dùng đi ể m s ố đ ể đánh giá 2 3 1 2 Tìm hi ể u kĩ thông tin h ọ c sinh v ề các d ạ ng trí t u ệ Đ ể v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào CTCN , GV c ầ n ph ả i xác đ ị nh đư ợ c đ ặ c đi ể m trí tu ệ c ủ a HS , phân nhóm HS theo các th ế m ạ nh trí tu ệ n ổ i b ậ t Howard Gardner đã ch ỉ ra: “Cách t ố t nh ấ t đ ể đánh giá các trí tu ệ c ủ a m ộ t ngư ờ i nào đó là thông qua th ự c t ế đánh giá thành tích trong nhi ề u d ạ ng ho ạ t đ ộ ng, thi hành nhi ệ m v ụ , ki ể m nghi ệ m liên k ế t v ớ i t ừ ng d ạ ng trí tu ệ ” [3; tr28] Vi ệ c tìm hi ể u thông tin HS , GV CN có th ể căn c ứ t ừ nh i ề u ngu ồ n: qua k ế t qu ả h ọ c t ậ p, phi ế u kê khai thông tin, GV cũ, … Q uan sát bi ể u hi ệ n c ủ a HS qua ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p, giao ti ế p và kh ả năng ứ ng x ử , x ử lí các tình hu ố ng trong th ự c t ế T ừ đó, GV có th ể phát hi ệ n, b ồ i dư ỡ ng phát tri ể n các trí tu ệ n ổ i tr ộ i, c ả i t hi ệ n nh ữ ng trí tu ệ s ở đo ả n Khi HS đư ợ c phát huy đúng năng l ự c s ở trư ờ ng, đư ợ c tôn tr ọ ng cá tính thì các em s ẽ càng t ự tin hơn, t ậ p th ể l ớ p s ẽ ngày càng v ữ ng m ạ nh hơn Tìm hi ể u kĩ thông tin cũng s ẽ giúp cho GV xác đ ị nh đư ợ c m ụ c tiêu mà t ậ p th ể l ớ p hư ớ ng đ ế n Hi ể u đúng HS , s ẽ giúp GV có phương pháp giáo d ụ c phù h ợ p, không quá kì v ọ ng, cũng không bi quan v ề l ớ p mình ch ủ nhi ệ m Đây có th ể xem là nguyên t ắ c đ ả m b ả o tính th ự c ti ễ n – m ộ t yêu c ầ u quan tr ọ ng, c ầ n thi ế t trong b ấ t kì m ộ t đ ề tài khoa h ọ c ứ ng d ụ ng nào 2 3 1 3 Giáo viên ph ả i có cái nhìn đa chi ề u trong đánh giá x ế p lo ạ i h ọ c sinh Đánh giá quá trình rèn luy ệ n c ủ a HS là m ộ t trong nh ữ ng nhi ệ m v ụ quan tr ọ ng c ủ a GVCN Trong các thông tư c ủ a B ộ giáo d ụ c, cũng quy đ ị nh cách th ứ c và hình th ứ c đánh giá x ế p lo ạ i V ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào công tác ch ủ nhi ệ m l ớ p ở trư ờ ng trung h ọ c ph ổ thông… 43 HS Nó giúp HS rèn luy ệ n đư ợ c ý th ứ c ch ấ p hành Pháp lu ậ t, lu ậ t l ệ đ ể tr ở thành công dân t ố t trong tương lai Th ự c t ế làm CTCN , n ế u GV ch ỉ c ứ căn vào quy đ ị nh, quy ch ế đ ể đánh giá x ế p lo ạ i thì xét v ề LÍ là công b ằ ng, nhưng v ề xét v ề tính giáo d ụ c thì chưa đ ả m b ả o B ở i l ứ a tu ổ i HS , v ẫ n chưa ý th ứ c tr ọ n v ẹ n v ề hành vi và vi ệ c làm c ủ a mình, do v ậ y c ầ n có s ự nhân văn trong đánh giá, x ế p lo ạ i Khi đánh giá HS, GV c ầ n có cái nhìn toàn di ệ n, đa chi ề u Luôn nhìn th ấ y chi ề u v ậ n đ ộ ng phát tri ể n c ủ a HS , không quá kh ắ t khe, khi ế n nh ữ ng đánh giá hi ệ n t ạ i c ủ a mình “ c ả n bư ớ c ” tương lai c ủ a các em B ở i k ế t qu ả v ề đánh giá x ế p lo ạ i đ ạ o đ ứ c ả nh hư ở ng tr ự c ti ế p đ ế n vi ệ c đ ị nh hư ớ ng ngh ề ng hi ệ p c ủ a HS sau khi t ố t nghi ệ p 2 3 2 M ộ t s ố bi ệ n pháp đ ổ i m ớ i công tác ch ủ nhi ệ m theo hư ớ ng v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ 2 3 2 1 Bi ệ n pháp 1: Xây d ự ng t ổ ch ứ c l ớ p ch ủ nhi ệ m * Xác đ ị nh th ế m ạ nh c ủ a t ậ p th ể l ớ p T ậ p th ể l ớ p là m ộ t hình thái ý t ổ ch ứ c c ộ ng đ ồ ng đ ộ c đáo c ủ a HS trong m ộ t l ớ p h ọ c nh ấ t đ ị nh, m ộ t t ổ ch ứ c giáo d ụ c có k ỉ lu ậ t ch ặ t ch ẽ , nguyên t ắ c ho ạ t đ ộ ng nh ấ t đ ị nh M ộ t t ậ p th ể l ớ p m ạ nh là ph ả i có s ự k ế t h ợ p hài hòa gi ữ a ý chí c ủ a GV và nguy ệ n v ọ ng c ủ a HS GV gi áo d ụ c HS trong t ậ p th ể , b ằ ng t ậ p th ể và vì t ậ p th ể Nhi ệ m v ụ c ủ a GVCN là xây d ự ng m ộ t t ậ p th ể l ớ p v ữ ng m ạ nh, đoàn k ế t, yêu thương l ẫ n nhau Đ ặ c bi ệ t ph ả i tôn tr ọ ng, khơi g ợ i và phát tri ể n các trí tu ệ n ổ i b ậ t c ủ a m ỗ i cá nhân, t ạ o s ứ c m ạ nh cho t ậ p th ể l ớ p Xác đ ị nh th ế m ạ nh c ủ a m ộ t t ậ p th ể , là cách GVCN xác đ ị nh nhóm trí tu ệ n ổ i tr ổ i c ủ a các HS , t ừ đó đ ề ra các k ế ho ạ ch, phương pháp đ ể các em có th ể phát huy đư ợ c th ế m ạ nh c ủ a mình Cùng v ớ i vi ệ c h ọ c chính khóa, GVCN có th ể đ ị nh hư ớ ng phát tri ể n cho HS theo c ác hư ớ ng như: - Đ ố i v ớ i l ớ p t ậ p trung nhi ề u HS có trí tu ệ ngôn ng ữ phát tri ể n thì GVCN c ầ n đ ị nh hư ớ ng các m ụ c tiêu c ủ a l ớ p hư ớ ng đ ế n các cu ộ c thi v ề ngôn ng ữ (vi ế t, tranh lu ậ n, hùng bi ệ n, tranh bi ệ n… hay MC, t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng Đoàn, câu l ạ c b ộ ); - Đ ố i v ớ i trí tu ệ âm nh ạ c và trí tu ệ v ậ n đ ộ ng, giáo viên ch ủ nhi ệ m nên t ậ p trung hư ớ ng h ọ c sinh đ ầ u tư vào ho ạ t đ ộ ng Văn hóa – văn ngh ệ - Th ể d ụ c, th ể thao; - V ớ i nh ữ ng HS có trí tu ệ không gian nên đ ộ ng viên HS hư ớ ng vào các ho ạ t đ ộ ng trang trí l ớ p, b ả ng tin nhà trư ờ ng, báo tư ờ ng… Bên c ạ nh xây d ự ng, phát tri ể n hư ớ ng đi chính c ủ a l ớ p, thì c ầ n tôn tr ọ ng phát huy trí tu ệ n ổ i tr ộ i c ủ a cá nhân Đ ộ ng viên, kích l ệ đ ể các em luôn th ấ y mình cũng có vai trò quan tr ọ ng trong l ớ p Khi đư ợ c th ể hi ệ n th ế m ạ nh c ủ a mình các em s ẽ t ự tin hơn, hình thành đư ợ c đam mê, khát v ọ ng và đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p sau này Đi ề u đ ặ c bi ệ t hơn, nó s ẽ làm cho t ậ p th ể l ớ p tr ở nên l ớ n m ạ nh, b ở i nơi đó bi ế t khai thác và phát huy h ế t tài năng, th ế m ạ nh c ủ a m ỗ i cá nhân * Xây d ự ng và b ồ i dư ỡ ng đ ộ i ngũ cán b ộ l ớ p M ộ t t ậ p th ể ch ỉ m ạ nh khi có ngư ờ i th ủ lĩnh bi ế t t ậ p h ợ p s ứ c m ạ nh c ủ a m ỗ i cá nhân trong t ậ p th ể ấ y Xây d ự ng đ ộ i ngũ cán b ộ l ớ p là yêu c ầ u đ ầ u tiên và có tính ch ấ t quy ế t đ ị nh đ ế n s ự thành công c ủ a m ộ t GVCN V i ệ c l ự a ch ọ n và xây d ự ng m ộ t đ ộ i ngũ cán b ộ l ớ p t ố t s ẽ giúp HS rèn luy ệ n đư ợ c tính t ự qu ả n cao, đ ồ ng th ờ i là cơ h ộ i đ ể HS phát tri ể n các trí tu ệ c ủ a b ả n thân Khi xây d ự ng đ ộ i ngũ cán b ộ l ớ p GVCN nên d ự a vào tiêu chí đa trí tu ệ đ ể v ừ a tìm đư ợ c ngư ờ i đi ề u hành qu ả n lí l ớ p t ố t v ừ a đào t ạ o, phát tri ể n trí t u ệ th ế m ạ nh c ủ a các em Đ ể xây d ự ng đ ộ i ngũ cán b ộ l ớ p, trư ớ c h ế t GV c ầ n xác đ ị nh các v ị trí qu ả n lí trong l ớ p, t ừ đó đ ề ra các tiêu chí đ ể đ ị nh hư ớ ng l ự a ch ọ n phù h ợ p Khi th ự c hi ệ n bư ớ c này GV c ầ n th ể hi ệ n vai đ ị nh hư ớ ng c ủ a mình, đ ể v ừ a k ế t h ợ p phát hu y tính dân ch ủ c ủ a HS v ừ a tìm đư ợ c nhân s ự chu ẩ n cho l ớ p Khi l ự a ch ọ n GVCN không nên ch ỉ d ự a k ế t qu ả h ọ c t ậ p làm tiêu chí chính, mà nên căn c ứ vào bi ể u hi ệ n c ủ a đa trí tu ệ đ ể có s ự l ự a ch ọ n HS và phân công nhi ệ m v ụ phù h ợ p Khi nghiên c ứ u thuy ế t đa trí tu ệ , chúng ta s ẽ hi ể u vì sao nhi ề u HS có k ế t qu ả h ọ c t ậ p t ố t , nhưng l ạ i không th ể làm t ố t cán b ộ l ớ p và ngư ợ c l ạ i, dù k ế t qu ả h ọ c không cao nhưng có em làm nhi ệ m v ụ qu ả n lí l ớ p l ạ i r ấ t gi ỏ i Đ ể v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào xây d ự ng đ ộ i ngũ cán b ộ l ớ p, Nguyễn Thị Lệ Th anh 44 GVCN c ầ n xác đ ị nh các v ị trí và đ ặ c đi ể m nhi ệ m v ụ đ ể l ự a ch ọ n HS phù h ợ p Khi làm đư ợ c v ị trí, công vi ệ c c ủ a mình thì các em s ẽ phát huy đư ợ c s ở trư ờ ng và đem l ạ i công cho cá nhân và t ậ p th ể Các v ị trí cán b ộ l ớ p ở trư ờ ng THPT hi ệ n nay g ồ m: l ớ p trư ở ng, bí thư đoàn, l ớ p phó h ọ c t ậ p, l ớ p phó văn th ể … Căn c ứ vào v ị trí, yêu c ầ u c ủ a công vi ệ c, GV có th ể đ ị nh hư ớ ng như sau: - Đ ố i v ớ i v ị trí l ớ p trư ở ng : L ớ p trư ở ng là ngư ờ i có v ị trí r ấ t quan tr ọ ng, ch ị u trách nhi ệ m qu ả n lí, đi ề u hành các thành viên trong l ớ p h ọ c T ìm đư ợ c l ớ p trư ở ng t ố t là đã quy ế t đ ị nh 50% s ự thành công c ủ a GVCN L ớ p trư ở ng ph ả i là ngư ờ i có uy tín, đư ợ c s ự tín nhi ệ m c ủ a các h ọ c sinh trong l ớ p, có như v ậ y m ớ i t ậ p h ợ p đư ợ c ý chí, nguy ệ n v ọ ng c ủ a t ậ p th ể l ớ p Do v ậ y, khi ch ọ n l ớ p trư ở ng GV nên chú ý đ ế n HS có trí tu ệ giao ti ế p n ổ i tr ộ i B ở i nh ữ ng HS có trí tu ệ giao ti ế p thì kh ả năng hi ể u ý đ ị nh, đ ộ ng l ự c và mong mu ố n c ủ a m ọ i ngư ờ i Kh ả năng này cho phép cá nhân làm vi ệ c v ớ i ngư ờ i khác và có các m ố i quan h ệ t ậ p th ể t ố t Phát hi ệ n và b ồ i dư ỡ ng m ộ t l ớ p trư ở ng t ố t là GVCN đã góp ph ầ n đào t ạ o m ộ t nhà lãnh đ ạ o tương lai - Đ ố i v ớ i v ị trí bí thư chi đoàn: Cùng v ớ i l ớ p trư ở ng, bí thư chi đoàn s ẽ ngư ờ i tri ể n khai, t ổ ch ứ c, qu ả n lí các đoàn viên trong chi đoàn l ớ p v ề k ế ho ạ ch c ủ a đoàn c ấ p trên Do v ậ y khi l ự a ch ọ n ngư ờ i cho v ị trí này giáo viên c ầ n cân nh ắ c đ ế n nh ữ ng h ọ c sinh có trí tu ệ ngôn ng ữ và trí tu ệ giao ti ế p n ộ i tr ộ i B ở i v ớ i đ ặ c thù nhi ệ m v ụ , nên nh ữ ng HS có th ế m ạ nh v ề lo ạ i trí tu ệ này s ẽ r ấ t thích các ho ạ t đ ộ ng c ủ a Đoàn th ể - Đ ố i v ớ i các v ị trí l ớ p phó : V ớ i các v ị trí này, s ẽ giúp cho l ớ p trư ở ng và b í thư hoàn thành các nhi ệ m v ụ c ủ a l ớ p C ụ th ể t ừ ng v ị trí s ẽ thích h ợ p v ớ i nh ữ ng h ọ c sinh có các trí tu ệ n ổ i tr ộ i sau : + L ớ p phó h ọ c t ậ p: V ị trí này nên ch ọ n HS có k ế t qu ả h ọ c t ậ p t ố t nh ấ t V ớ i cách đánh giá c ủ a giáo d ụ c hi ệ n nay, thì nh ữ ng HS này thư ờ ng s ẽ có trí tu ệ logic/toán h ọ c và trí tu ệ ngôn ng ữ phát tri ể n Đ ố i v ớ i nh ữ ng l ớ p chuyên ch ọ n, nên phân công các em có kh ả năng h ọ c t ố t t ừ ng môn riêng, s ẽ ph ụ trách v ề môn h ọ c đó Như v ậ y s ẽ t ạ o nên tính chuyên sâu, và môi trư ờ ng t ự h ọ c t ậ p l ẫ n nhau c ủ a c ả t ậ p th ể l ớ p + L ớ p phó văn ngh ệ : Đây là v ị trí ch ị u trách nhi ệ m v ề các ho ạ t đ ộ ng văn hóa – văn ngh ệ c ủ a l ớ p, do v ậ y r ấ t c ầ n thi ế t ph ả i ch ọ n HS có trí tu ệ âm nh ạ c ho ặ c trí tu ệ v ậ n đ ộ ng n ổ i tr ộ i * T ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng t ậ p th ể , ngo ạ i khóa, tr ả i nghi ệ m đ ể ph át tri ể n đa trí tu ệ cho h ọ c sinh Th ự c t ế làm công tác đoàn và CTCN nhi ề u năm cho th ấ y: có không ít GV có tư tư ở ng xem nh ẹ các ho ạ t đ ộ ng t ậ p th ể , ch ỉ chú tr ọ ng hư ớ ng các em vào vi ệ c h ọ c thu ầ n túy , đ ặ c bi ệ t là nh ữ ng l ớ p chuyên ch ọ n Chính vì th ế nhi ề u HS ngoài ki ế n th ứ c sách v ở ra các kĩ năng m ề m dư ờ ng như r ấ t y ế u V ớ i yêu c ầ u c ủ a đ ổ i m ớ i giáo d ụ c hi ệ n nay, thì vi ệ c phát tri ể n năng l ự c toàn di ệ n cho HS r ấ t c ầ n s ự thay đ ổ i trong tư duy c ủ a GV làm CTCN T ạ o cơ h ộ i cho HS rèn luy ệ n, phát tri ể n đa trí tu ệ là cách đ ể các em phát tri ể n chính năng l ự c th ế m ạ nh c ủ a mình M ộ t s ố bi ệ n pháp dư ớ i đây có th ể giúp HS phát tri ể n đa trí tu ệ : - GVCN nên đ ộ ng viên, khuy ế n khích HS tham gia ho ặ c thành l ậ p nhóm, câu l ạ c b ộ (CLB) v ề các ho ạ t đ ộ ng như: CLB Toán h ọ c ( phát tri ể n trí tu ệ logic/toán h ọ c); CLB Ghita, Sáo, dân vũ, v ẽ , đ ồ h ọ a… ( phát tri ể n trí tu ệ âm nh ạ c, trí tu ệ v ậ n đ ộ ng, trí tu ệ không gian); CLB Hùng bi ệ n/Tranh bi ệ n ( phát tri ể n trí tu ệ ngôn ng ữ ); CLB Khoa h ọ c kĩ thu ậ t ( phát tri ể n trí tu ệ khoa h ọ c t ự nhiên, trí tu ệ ngôn ng ữ )… - GVCN c ầ n đ ộ ng viên, khuy ế n khích, t ổ ch ứ c cho HS tham gia các ho ạ t đ ộ ng văn hóa, văn ngh ệ , th ể d ụ c, th ể thao, vui chơi, tr ả i nghi ệ m… ph ả i xem các ho ạ t đ ộ ng đó như vi ệ c h ọ c chính khóa trên l ớ p Tuy nhiên khi t ổ ch ứ c, GVCN nên tùy vào trí tu ệ n ổ i tr ộ i c ủ a các em đ ể th ự c hi ệ n Trong l ớ p bao gi ờ cũng có nh ữ ng HS khác nhau v ề trí tu ệ , đi ề u quan tr ọ ng là GVCN ph ả i phát hi ệ n và khuy ế n khích các em tham gia đ ể b ồ i dư ỡ ng, phát huy trí tu ệ s ở trư ờ ng c ủ a mình Ngư ợ c l ạ i, cũng không nên ép HS không có trí tu ệ n ổ i tr ộ i th ự c hi ệ n, nó s ẽ gây tác d ụ ng ngư ợ c GV c ầ n khuy ế n khích HS , t ậ n d ụ ng cơ h ộ i c ủ a các ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m, ho ạ t đ ộ ng t ậ p th ể đ ể khám phá b ả n thân và đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p tương lai V ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào công tác ch ủ nhi ệ m l ớ p ở trư ờ ng trung h ọ c ph ổ thông… 45 2 3 2 2 Bi ệ n pháp 2: S ử d ụ ng phương pháp giáo d ụ c k ỉ lu ậ t tích c ự c trong qu ả n lí h ọ c sinh Cùng v ớ i xây d ự ng thì vi ệ c q u ả n lí HS là m ộ t trong nh ữ ng nhi ệ m v ụ l ớ n c ủ a GVCN Đ ố i v ớ i HS THPT rèn luy ệ n kĩ năng t ự qu ả n là r ấ t quan tr ọ ng, b ở i s ự l ệ ch l ạ c trong suy nghĩ và hành đ ộ ng ở đ ộ tu ổ i các em là t ấ t y ế u, cho nên m ọ i phương pháp k ỉ lu ậ t đ ề u trên tinh th ầ n đ ị nh hình l ạ i hư ớ ng đi cho HS S ử d ụ ng phương pháp giáo d ụ c k ỉ lu ậ t tích c ự c trong qu ả n lí HS cũng là cách mà GV tôn tr ọ ng cá tính, đa trí tu ệ c ủ a HS Giáo d ụ c k ỉ lu ậ t d ự a trên nguyên t ắ c vì l ợ i ích t ố t nh ấ t c ủ a HS , không làm t ổ n thương đ ế n th ể xác, tinh th ầ n và phù h ợ p v ớ i tâm sinh lí HS K ỉ lu ậ t tích c ự c là d ự a trên cơ s ở cùng th ả o lu ậ n khi có đ ầ y đ ủ thông tin và tôn tr ọ ng l ẫ n nhau K ỉ lu ậ t tíc h c ự c nh ấ n m ạ nh đ ế n vi ệ c thay đ ổ i hành vi hơn là x ử ph ạ t, theo tư duy nguyên nhân và h ậ u qu ả K ỉ lu ậ t tích c ự c là cách giúp các em t ự ki ể m đi ể m b ả n thân, có trách nhi ệ m v ớ i hành vi c ủ a mình, đ ồ ng th ờ i xây d ự ng cho các em kĩ năng gi ả i quy ế t v ấ n đ ề và tinh t h ầ n h ợ p tác Khi th ự c hi ệ n phương pháp này, không nên ch ỉ áp đ ặ t quy t ắ c t ừ GVCN mà c ầ n ph ả i có s ự th ả o lu ậ n cùng xây d ự ng gi ữ a GV và HS , qua đó phát huy tính dân ch ủ c ủ a HS và s ự tôn tr ọ ng c ủ a GV đ ố i v ớ i các em M ọ i quy t ắ c đ ề ra đ ề u nh ằ m hư ớ ng t ớ i phát huy trí tu ệ n ổ i tr ộ i và h ạ n ch ế , đ ị nh hình l ạ i nh ữ ng hành vi l ệ ch l ạ c Đ ể th ự c hi ệ n phương pháp giáo d ụ c k ỉ lu ậ t tích c ự c chúng ta có th ể ti ế n hành m ộ t s ố cách th ứ c sau: * Xây d ự ng b ộ quy ch ế t ự qu ả n c ủ a l ớ p : GVCN và HS căn c ứ vào quy đ ị nh c ủ a nhà trư ờ ng, Đoàn trư ờ ng đ ể cùng xây d ự ng b ộ quy ch ế n ộ i b ộ c ủ a l ớ p V ớ i b ộ quy ch ế này, các em s ẽ t ự rèn luy ệ n tính k ỉ lu ậ t và kh ả năng t ự qu ả n c ủ a cá nhân * Song hành v ớ i k ỉ lu ậ t thì luôn có khen thư ở ng, các hình th ứ c khen thư ở ng như: - T ổ ng k ế t và tuyên dương trư ớ c l ớ p khi HS có thành tích t ố t nh ấ t trong tu ầ n/tháng/ kì /năm - GVCN nên chu ẩ n b ị m ón quà nh ỏ đ ể t ặ ng cho HS khi có thành tích t ố t trên các lĩnh v ự c… * X ử lí khi HS vi ph ạ m: v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ , chúng ta có th ể x ử lí như sau: - Phân lo ạ i l ỗ i và đ ố i tư ợ ng HS vi ph ạ m: Đây là m ộ t bư ớ c r ấ t quan tr ọ ng, không nên đánh đ ồ ng m ọ i l ỗ i đ ề u b ằ ng m ộ t hình th ứ c k ỉ lu ậ t V ớ i nh ữ ng l ỗ i không nghiêm tr ọ ng, do HS vô tình gây ra, GV nên nh ắ c nh ở nh ẹ nhàng, t ố t nh ấ t là nên nh ắ c riêng v ớ i HS ; v ớ i nh ữ ng l ỗ i nghiêm tr ọ ng như đánh nhau, vi ph ạ m pháp lu ậ t… GV c ầ n tìm hi ể u kĩ đ ể phân lo ạ i ra hoàn c ả nh , đ ộ ng cơ, thái đ ộ , m ụ c đích c ủ a HS vi ph ạ m, đ ể có bi ệ n pháp x ử lí đúng đ ắ n - Cách x ử lí HS v i ph ạ m: + V ớ i nh ữ ng HS vi ph ạ m do vô tình, b ị đ ộ ng, ho ặ c l ầ n đ ầ u thì nên nh ắ c nh ở , đ ộ ng viên và kèm sát đ ể em ấ y không tái ph ạ m Đ ặ c bi ệ t, trong khi nh ắ c nh ở trư ớ c l ớ p, bên c ạ nh nêu lên l ỗ i vi ph ạ m, thì c ầ n khen ng ợ i m ộ t s ố đi ể m t ố t c ủ a HS như: thái đ ộ thành kh ẩ n, bi ế t nh ậ n l ỗ i và xin l ỗ i… tránh dùng l ờ i l ẽ mi ệ t th ị mà nên th ể hi ệ n thái đ ộ tin tư ở ng vào s ự thay đ ổ i c ủ a HS Trong quá trình h ọ c t ậ p , c ầ n phát hi ệ n và có l ờ i khen ng ợ i k ị p th ờ i (dù là nh ỏ nh ấ t) + V ớ i nh ữ ng HS vi ph ạ m có tính h ệ th ố ng, thư ờ ng xuyên, liên t ụ c và có tính ch ấ t nghiêm tr ọ ng thì nâng d ầ n m ứ c hình ph ạ t lên t ừ nh ắ c nh ở , răn đe, x ử ph ạ t lao đ ộ ng đ ế n đình ch ỉ h ọ c có th ờ i h ạ n GV c ầ n có s ự quan tâm đ ặ c bi ệ t, bi ế t ki ề m ch ế c ả m xúc , nên dành th ờ i gian đ ể n ói chuy ệ n riêng v ớ i HS ấ y nhi ề u hơn, hi ể u rõ tâm tư hoàn c ả nh c ủ a các em B ở i đ ằ ng sau nh ữ ng hành đ ộ ng cá bi ệ t c ủ a HS luôn có nh ữ ng lí do đ ặ c bi ệ t Khi hi ể u rõ HS , GV s ẽ có cái nhìn c ả m thông và yêu thương hơn GVCN nên khuy ế n khích đ ộ ng viên các em đó tha m gia các ho ạ t đ ộ ng văn ngh ệ - th ể d ụ c, th ể thao cho t ậ p th ể l ớ p V ớ i ho ạ t đ ộ ng này, HS s ẽ th ấ y mình luôn là m ộ t ph ầ n c ủ a l ớ p, luôn đư ợ c th ầ y cô, các b ạ n tin tư ở ng và s ẽ t ự thay đ ổ i Ni ề m tin luôn là c ầ u n ố i, là “li ề u thu ố c” h ữ u hi ệ u nh ấ t khi các em l ỡ l ầ m l ạ c l ố i 2 3 2 3 Bi ệ n pháp 3: Đ ổ i m ớ i công tác đánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p và rèn luy ệ n c ủ a HS theo đ ị nh hư ớ ng phát tri ể n ph ẩ m ch ấ t, năng l ự c Đ ánh giá , x ế p lo ạ i k ế t qu ả h ọ c t ậ p và rèn luy ệ n c ủ a HS là m ộ t trong nh ữ ng n ộ i dung quan tr ọ ng c ủ a CTCN l ớ p K ế t qu ả đánh giá ph ả i phán ánh trung th ự c, chính xác , công b ằ ng đ ể giúp Nguyễn Thị Lệ Th anh 46 HS t ự đánh giá, t ự đi ề u ch ỉ nh b ả n thân mình Vi ệ c đánh giá, x ế p lo ạ i này đư ợ c quy đ ị nh rõ t ạ i thông tư 58/GDPT [12], quá trình này tôi xin chia thành 3 nhi ệ m v ụ chính: - Nhi ệ m v ụ 1: Tính đi ể m trung bình các môn h ọ c trong 1 kì và c ả năm; x ế p lo ạ i h ọ c l ự c và danh hi ệ u thi đua cho HS Công vi ệ c này, ph ả i tuân th ủ đúng quy đ ị nh c ủ a thông tư - Nhi ệ m v ụ 2: Đánh giá x ế p lo ạ i h ạ nh ki ể m cho HS Đây là công vi ệ c đòi h ỏ i s ự công tâm c ủ a GVCN B ở i l ẻ , n ế u ch ỉ căn c ứ vào quy đ ị nh ở thông tư, thì không th ấ y h ế t tính ti ế n b ộ c ủ a HS , hơn n ữ a k ế t qu ả h ạ nh ki ể m l ạ i ả nh hư ở ng l ớ n đ ế n đ ị nh hư ớ ng nghi ệ p sau này Do v ậ y, khi đánh giá c ầ n cân nh ắ c kĩ , không c ả m tính và cũng không c ứ ng nh ắ c V ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ s ẽ giúp GVCN có cái nhìn toàn di ệ n hơn khi đánh giá , x ế p lo ạ i HS Mu ố n th ự c hi ệ n công vi ệ c này t ố t, GVCN c ầ n v ậ n hành phương pháp giáo d ụ c k ỉ lu ậ t tích c ự c t ố t Đó là cơ s ở đ ể theo dõi , ph ả n ánh quá trình ti ế n b ộ , nh ữ ng m ặ t ưu và như ợ c c ủ a HS Khi x ế p h ạ nh ki ể m lo ạ i Y ế u, GVCN ph ả i c ự c kì cân nh ắ c, c ầ n nhìn nh ậ n khách quan, toàn di ệ n, đánh giá nh ữ ng m ặ t t ố t và chưa t ố t, xem xét tính ch ấ t l ỗ i vi ph ạ m … B ở i s ự đánh giá này có s ự tác đ ộ ng r ấ t l ớ n đ ế n vi ệ c l ự a ch ọ n ngh ề nghi ệ p sau này c ủ a HS - Nhi ệ m v ụ 3: Nh ậ n xét ghi h ọ c b ạ Đây là công vi ệ c đòi tâm huy ế t c ủ a ngư ờ i GV r ấ t l ớ n Tuy nhiên, th ự c t ế nhi ề u GV v ẫ n “qua loa” khi phê h ọ c b ạ cho HS , thư ờ ng nh ậ n xét chung chung như: “ ngoan hi ề n”, “chăm ch ỉ ”, “có ý th ứ c”… đ ố i v ớ i HS vi ph ạ m nhi ề u l ỗ i, thư ờ ng dùng t ừ ng ữ n ặ ng n ề như “chưa có/thi ế u ý th ứ c…” M ộ t l ờ i nh ậ n xét tâm huy ế t s ẽ giúp HS hi ể u và t ự tin hơn vào b ả n thân, ti ế p thêm đ ộ ng l ự c cho ch ặ ng đư ờ ng ti ế p theo c ủ a các em sau khi t ố t nghi ệ p Do v ậ y, khi nh ậ n xét h ọ c b ạ GV có th ể th ự c hi ệ n theo m ộ t s ố cách sau: + Nên ch ỉ ra đi ể m riêng, đi ể m n ổ i b ậ t, hay nói cách khác đó là ch ỉ ra trí tu ệ n ổ i tr ộ i c ủ a HS Ví d ụ : “… là ngư ờ i có năng khi ế u/có th ế m ạ nh v ề …” + Nên đưa ra ni ề m tin vào tương lai n ế u HS c ố g ắ ng s ẽ đ ạ t đư ợ c Ví d ụ : “… n ế u c ố g ắ ng phát huy em s ẽ r ấ t phù h ợ p đ ể làm…” + Đ ố i v ớ i HS vi ph ạ m nhi ề u, k ế t qu ả h ọ c t ậ p th ấ p thì GV nên tìm và đưa ưu đi ể m trư ớ c, sau đó m ớ i đưa ra l ờ i khuyên răn phù h ợ p Ví d ụ : “…là m ộ t HS có cá tính/chăm ngoan/… tuy nhiên c ầ n c ố g ắ ng trong ti ế t ch ế ki ể m soát c ả m xúc/ ở môn…”; ho ặ c đưa ra d ạ ng n ế u/thì “N ế u em chăm ch ỉ hơn/ki ể m soát hành vi và c ả m xúc c ủ a thân t ố t hơn thì em s ẽ là…” L ờ i phê c ủ a GV ch ỉ ra đư ợ c nh ữ ng đi ể m n ổ i tr ộ i riêng, th ể hi ệ n s ự tin tư ở ng vào HS nó s ẽ có tác d ụ ng r ấ t l ớ n B ở i sau t ố t nghi ệ p là lúc các em đã b ắ t đ ầ u trư ở ng thành, ý th ứ c v ề b ả n thân và tương lai r ấ t rõ, m ộ t l ờ i nh ậ n xét đúng và trúng s ẽ giúp HS t ự tin vào ch ặ ng đư ờ ng ti ế p theo 3 K ế t lu ậ n Trên cơ s ở nghiên c ứ u v ề thuy ế t đa trí tu ệ c ủ a Howard Gardner, cùng v ớ i quan sát, tr ả i nghi ệ m th ự c t ế , bài vi ế t này đã đ ề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp đ ổ i m ớ i CTCN , đó là: Xây d ự ng t ổ ch ứ c l ớ p ch ủ nghi ệ m; S ử d ụ ng phương pháp giáo d ụ c k ỉ lu ậ t tích c ự c trong qu ả n l í HS ; Đ ổ i m ớ i công tác đánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p và rèn luy ệ n c ủ a HS … Các bi ệ n pháp này góp ph ầ n giúp cho GVCN có phương pháp qu ả n lí l ớ p khoa h ọ c, d ễ v ậ n d ụ ng vào th ự c t ế và đ ặ c bi ệ t phù h ợ p v ớ i yêu c ầ u đ ổ i m ớ i giáo d ụ c hi ệ n nay V ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào vi ệ c xây d ự ng các bi ệ n pháp trong CTCN s ẽ giúp GV t ạ o m ộ t môi trư ờ ng giáo d ụ c dân ch ủ , khoa h ọ c và đ ầ y tính nhân văn Đó chính là nh ữ ng đi ề u ki ệ n t ố t, giúp HS có th ể phát tri ể n toàn di ệ n năng l ự c c ủ a b ả n thân Chính vì th ế , m ỗ i nhà trư ờ ng ph ổ thông c ầ n xây d ự ng môi trư ờ ng làm vi ệ c theo hư ớ ng đa trí tu ệ , phát huy th ế m ạ nh c ủ a cá nhân GV trong m ọ i ho ạ t đ ộ ng c ủ a nhà trư ờ ng Khuy ế n khích GV tìm hi ể u, v ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ trong đ ổ i m ớ i phương pháp d ạ y h ọ c và CTCN , bi ế n tinh th ầ n c ố t lõi c ủ a thuy ế t đa trí tu ệ thành tư tư ở ng, quan đi ể m trong cách nhìn nh ậ n, qu ả n lí và đánh giá HS Đó chính là nh ữ ng giá tr ị đích th ự c mà giáo d ụ c hi ệ n đ ạ i hư ớ ng t ớ i V ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ vào công tác ch ủ nhi ệ m l ớ p ở trư ờ ng trung h ọ c ph ổ thông… 47 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O [1] Ban ch ấ p hành TW Đ ả ng , 2013 Ngh ị quy ế t h ộ i ngh ị trung ương 8 khóa XI “V ề đ ổ i m ớ i căn b ả n, toàn di ệ n giáo d ụ c và đào t ạ o” [2] Thomas Armstrong , 2011 Đa trí tu ệ trong l ớ p h ọ c Nxb Giáo d ụ c [3] Thomas Armstrong , 2017 B ả y lo ạ i hình thông minh Nxb Lao đ ộ ng - xã h ộ i [4] Nguy ễ n Thanh Bình , 2009 Công tác giáo viên ch ủ nhi ệ m l ớ p ở trư ờ ng ph ổ thông Đ ề tài nghiên c ứ u khoa h ọ c c ấ p trư ờ ng, mã s ố : SPHN - 09 - 465 NCSP [5] Nguy ễ n Th ị Kim Dung , 2010 Công tác giáo viên ch ủ nhi ệ m l ớ p - n ộ i dung quan tr ọ ng trong đào t ạ o b ồ i dư ỡ ng nghi ệ p v ụ sư ph ạ m cho sinh viên H ộ i th ả o khoa h ọ c: Nâng cao ch ấ t lư ợ ng nghi ệ p v ụ sư ph ạ m cho sinh viên các trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m [6] Hà Nh ậ t Thăng (ch ủ biên) 2004, Phương pháp công tác c ủ a ngư ờ i giáo viên ch ủ nhi ệ m ở trư ờ ng THPT Nxb Đ ạ i h ọ c Qu ố c gia Hà N ộ i [7] Tr ầ n Th ị Tuyêt Oanh (ch ủ biên) 2008, Chương XIX “Công tác c ủ a giáo viên ch ủ nhi ệ m l ớ p ở t rư ờ ng ph ổ thông” Giáo trình Giáo d ụ c h ọ c t ậ p 2 Nxb Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m Hà N ộ i [8] Ph ạ m Th ị Kim Anh , 2020 “M ộ t s ố kĩ năng qu ả n lí l ớ p h ọ c trong gi ờ h ọ c c ủ a GV ở trư ờ ng ph ổ thông hiên nay” T ạ p chí d ạ y và h ọ c ngày nay, tháng 7/2020, tr 49 [9] Nguy ễ n Th ị H ằ ng , 2010 M ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao năng l ự c làm ch ủ nhi ệ m l ớ p cho sinh viên sư ph ạ m, Đ ề tài NCKH c ấ p B ộ MÃ S Ố : B 2010 - 17 - 288 [10] Robert J Marzano, jana S Marzano& Debra J Pickerning , 2011 Qu ả n lí hi ệ u qu ả l ớ p h ọ c (ngư ờ i d ị ch Ph ạ m Tr ầ n Long) Nxb Giáo d ụ c Vi ệ t Nam [11] B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o, Quy đ ị nh ch ế đ ộ làm vi ệ c đ ố i v ớ i giáo viên trung h ọ c cơ s ở , trung h ọ c ph ổ thông Ban hành kèm thông tư 28/2009/TT - BGDĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009 c ủ a B ộ trư ở ng B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o [12] B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o, Quy ch ế đánh giá, x ế p lo ạ i h ọ c sinh trung h ọ c cơ s ở và h ọ c sinh trung h ọ c ph ổ thông, Ban hành kèm thông tư 58/2011/TT - BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 [13] Tr ầ n Đình Châu, Đ ặ ng Th ị Thu Th ủ y , 8/2013 “V ậ n d ụ ng thuy ế t đa trí tu ệ trong d ạ y h ọ c ở trư ờ ng ph ổ thông” T ạ p chí G iáo d ụ c (s ố 316), tr 34 - 36 ABSTRACT a Implementing the theory of multiple intelligences on classroom ma na gement mission at h igh school with developing learners’ competencies orientation aims nh Nguyen Thi Le Thanh L e Qu a ng Ch i High school, Ha Tinh provi n ce The theory of multiple intelligences was a great achievement of psychology at the end 20th century It has been applied in education activities and not only brings about a humane perspective which respects the intellectual diversity of each students but al so helps the students glorify, succeed and confidently step on their own ability Vietnamese education aim is “ to comprehensively develop and prom ote the best of potentials and cr eativity of each individual ” Therefore, i t is necessary to implement the theory of multiple intelligences in education to advance the inherent potential of each individual The classroom management is a special education management activity which has great influence of the consequences of the teaching education In this artic le, I would like to propose measures to apply the multi intellectual theory in the innovation of class ma nagement activity at high school The results proclaims proves the science and effectiveness of education management reform, promote the ability of the leaners Thereby, i t creates a humane and modern educational environment Keywords: multiple intelligences theory, classroom ma na gement mission, high school, education management reform