CHUẨN ĐẦU RA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH: GÓC NHÌN ĐỐI CHIẾU VỚI KHUNG TRÌNH ĐỘ QUỐC GIA VÀ BỘ TIÊU CHÍ SMART - Full 10 điểm

V T V Hương / Chu ẩ n đ ầ u ra chương trình đào t ạ o th ạ c sĩ ngành Lý lu ậ n và phương pháp d ạ y h ọ c … 36 CHU Ẩ N Đ Ầ U RA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO T Ạ O TH Ạ C SĨ NGÀNH LÝ LU Ậ N VÀ PHƯƠNG PHÁP D Ạ Y H Ọ C B Ộ MÔN TI Ế NG ANH: GÓC NHÌN Đ Ố I CHI Ế U V Ớ I KHUNG TRÌNH Đ Ộ QU Ố C GIA VÀ B Ộ TIÊU CHÍ SMART Vũ Th ị Vi ệ t Hương Khoa Sư Ph ạ m Ngo ạ i Ng ữ , Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Vinh, Vi ệ t Nam ARTICLE INFORMATION TÓM T Ắ T Journal: Vinh University Journal of Science ISSN: 1859 - 2228 Xây d ự ng chu ẩ n đ ầ u ra (CĐR) là m ộ t trong các giai đo ạ n đ ầ u tiên và quan tr ọ ng nh ấ t c ủ a quá trình thi ế t k ế chương trình đào t ạ o (CTĐT) Nhi ề u nghiên c ứ u trư ớ c đây đã kh ẳ ng đ ị nh t ầ m quan tr ọ ng c ủ a giai đo ạ n này và l ợ i ích c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c đáp ứ ng CĐR M ặ c dù còn m ớ i m ẻ , xu th ế thi ế t k ế CTĐT d ự a vào CĐR đã và đang tr ở nên ph ổ bi ế n ở Vi ệ t Nam, đ ặ c bi ệ t là sau khi các Thông tư hư ớ ng d ẫ n liên quan đ ế n vi ệ c xây d ự ng CĐR ở các b ậ c h ọ c đư ợ c ban hành Là cơ s ở giáo d ụ c coi tr ọ ng ch ấ t lư ợ ng đào t ạ o và mong mu ố n phát tri ể n ch ấ t lư ợ ng b ắ t đ ầ u t ừ khâu thi ế t k ế CTĐT, trong 5 năm g ầ n đây, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Vinh liên t ụ c th ự c hi ệ n rà soát, ch ỉ nh s ử a, b ổ sung các b ộ CĐR, bao g ồ m c ả CĐR dành cho các CTĐT b ậ c th ạ c sĩ Hai trong s ố các cơ s ở lý thuy ế t và pháp lý mà nhà trư ờ ng s ử d ụ ng trong quá trình này là Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam và b ộ tiêu chí đánh giá CĐR SMART (Doran, 1981) Trong quá trình th ự c hi ệ n, tác gi ả nh ậ n th ấ y m ặ c dù Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam đã đáp ứ ng m ộ t vài tiêu chí trong b ộ tiêu chí SMART, các ngành đào t ạ o c ầ n áp d ụ ng linh ho ạ t đ ể đ ả m b ả o b ộ CĐR c ủ a ngành mình đáp ứ ng t ố t hơn các tiêu chí này đ ồ ng th ờ i bao g ồ m đư ợ c các ki ế n th ứ c, k ỹ năng và thái đ ộ , ph ẩ m ch ấ t đư ợ c quy đ ị nh trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam Tác gi ả cũng đ ề xu ấ t b ổ sung Khung tham chi ế u m ứ c đ ộ năng l ự c đi kèm v ớ i b ộ CĐR này đ ể giúp các ngành xây d ự ng đư ợ c các b ộ CĐR đáp ứ ng t ố t hơn b ộ tiêu chí SMART Volume: 52 Issue: 3C *Corespondance: viethuong2008@gmail com Received: 17 April 2023 Accepted: 01 June 2023 Published: 20 September 2023 Citation: Vũ Th ị Vi ệ t Hương (2023) Chu ẩ n đ ầ u ra chương trình đào t ạ o th ạ c sĩ ngành Lý lu ậ n và phương pháp d ạ y h ọ c b ộ môn ti ế ng Anh: góc nhìn đ ố i chi ế u v ớ i khung trình đ ộ qu ố c gia và b ộ tiêu chí SMART Vinh Uni J Sci Vol 52 (3C), pp 36 - 48 doi: 10 56824/vujs 2023B0 54 OPEN ACCESS Copyright © 2023 This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY NC), which permits non - commercially to share (copy and redistribute the material in any medium) or adapt (remix, transform, and build upon the material), provided the original work is properly cited T ừ khóa: Khung trình đ ộ Qu ố c Gia; b ộ tiêu chí SMART; chu ẩ n đ ầ u ra; chương trình đào t ạ o 1 Gi ớ i thi ệ u Xu hư ớ ng d ạ y h ọ c đáp ứ ng CĐR đã và đang tr ở nên ph ổ bi ế n trên th ế gi ớ i Đây là k ế t qu ả c ủ a vi ệ c d ị ch chuy ể n s ự t ậ p trung t ừ quá trình d ạ y/ngư ờ i d ạ y (teaching - focused) sang quá trình h ọ c/ngư ờ i h ọ c (student learning - focused) Đ ể l ấ y ngư ờ i h ọ c làm trung tâm, quy trình thi ế t k ế CTĐT ph ả i xoay quanh các năng l ự c mà ngư ờ i h ọ c s ẽ đ ạ t đư ợ c khi k ế t thúc chương trình Vì v ậ y, xây d ự ng b ộ CĐR là m ộ t trong các bư ớ c đ ầ u tiên và quan tr ọ ng nh ấ t (Ewell, 2005) CĐR không ch ỉ giúp ngư ờ i h ọ c và ngư ờ i d ạ y t ậ p trung vào các ki ế n th ứ c, k ỹ năng, thái đ ộ quan tr ọ ng mà còn giúp các bên liên quan hi ể u rõ m ụ c đích c ủ a CTĐT và đánh giá hi ệ u Vinh University Journal of Science Vol 52, No 3C /2023 37 qu ả c ủ a CTĐT (Mahajan & Singh, 2017) Nh ậ n th ứ c đư ợ c t ầ m quan tr ọ ng c ủ a CĐR, nhi ề u chính ph ủ và trư ờ ng đ ạ i h ọ c trên th ế gi ớ i đã thi ế t l ậ p và th ự c hi ệ n các chính sách liên quan đ ế n vi ệ c xây d ự ng b ộ CĐR cho các c ấ p h ọ c Ví d ụ , ở châu Âu, Úc, và New Zealand, nhi ề u cơ quan, t ổ ch ứ c c ấ p qu ố c gia đã s ử d ụ ng b ộ CĐR như m ộ t công c ụ đ ể đánh giá hi ệ u qu ả gi ả ng d ạ y và ki ể m đ ị nh ch ấ t lư ợ ng giáo d ụ c (Gosling & Moon, 2001) D ạ y h ọ c đáp ứ ng CĐR b ắ t đ ầ u tr ở nên ph ổ bi ế n ở Vi ệ t Nam trong kho ả ng 10 năm g ầ n đây M ộ t s ố cơ s ở giáo d ụ c đ ạ i h ọ c trên toàn qu ố c đã và đang xây d ự ng b ộ CĐR cho các CTĐT d ự a vào thông tư, hư ớ ng d ẫ n c ủ a B ộ Giáo d ụ c & Đào t ạ o (GD&ĐT) như Thông tư s ố 07/2015 / TT - BGDĐT , Khung trình đ ộ q u ố c gia ban hành trong Quy ế t đ ị nh 1982/QĐ - TTg và g ầ n đây nh ấ t là Thông tư 17/2021 / TT - BGDĐT Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Vinh cũng phát tri ể n xu th ế đó k ể t ừ khi chuy ể n t ừ hình th ứ c đào t ạ o theo niên ch ế sang đào t ạ o theo tín ch ỉ Tuy nhiên, vi ệ c xây d ự ng CĐR ch ỉ th ự c s ự đư ợ c th ự c hi ệ n m ộ t cách có h ệ th ố ng và ở di ệ n r ộ ng t ừ năm 2015 sau khi tham gia vào t ổ ch ứ c CDIO Initiative và áp d ụ ng mô hình CDIO (Conceive, Design, Implement, Operate) trong thi ế t k ế CTĐT Trong năm 2016, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Vinh đã tri ể n khai xây d ự ng b ộ CĐR cho hơn 40 CTĐT b ậ c đ ạ i h ọ c Đ ế n năm 2020 - 2021, các b ộ CĐR này đư ợ c rà soát, b ổ sung, ch ỉ nh s ử a , đ ồ ng th ờ i các b ộ CĐR c ủ a các CTĐT th ạ c sĩ cũng đư ợ c xây d ự ng l ạ i Năm h ọ c 2021 - 2022, các b ộ CĐR m ớ i ở b ậ c đ ạ i h ọ c đã đư ợ c ban hành T ừ năm 2022 - 2023, các CTĐT b ậ c th ạ c sĩ cũng s ẽ b ắ t đ ầ u s ử d ụ ng b ộ CĐR m ớ i Quá trình rà soát cho th ấ y nhi ề u b ộ CĐR c ầ n đư ợ c ch ỉ nh s ử a đ ể phù h ợ p xu th ế phát tri ể n c ủ a th ế gi ớ i ngh ề nghi ệ p, đáp ứ ng yêu c ầ u c ủ a Khung tr ình đ ộ q u ố c gia Vi ệ t Nam nêu trong Quy ế t đ ị nh 1982/QĐ - TTg và các tiêu chí SMART (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Timebound) c ủ a CĐR Bài vi ế t này s ử d ụ ng m ộ t trư ờ ng h ợ p c ụ th ể , CĐR c ủ a ngành Lý lu ậ n và phương pháp d ạ y h ọ c b ộ môn ti ế ng Anh (LL&PPDH b ộ môn Ti ế ng Anh) đ ể phân tích s ự tương thích gi ữ a b ộ CĐR c ủ a ngành v ớ i Khung trình đ ộ q u ố c g ia Vi ệ t Nam , đ ồ ng th ờ i th ả o lu ậ n v ề m ứ c đ ộ đáp ứ ng các tiêu chí SMART c ủ a các CĐR nêu trong Khung trình đ ộ q u ố c gia Vi ệ t N am và gi ả i thích lý do vì sao ngành LL&PPDH b ộ môn Ti ế ng Anh áp d ụ ng linh ho ạ t, có đi ề u ch ỉ nh b ộ CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam 2 T ổ ng quan nghiên c ứ u Trong ph ầ n này, chúng tôi s ẽ đ ề c ậ p đ ế n các nghiên c ứ u và cơ s ở pháp lý làm n ề n t ả ng cho bài vi ế t này, bao g ồ m các lý thuy ế t v ề CĐR, b ộ tiêu chí SMART dành cho CĐR và Khung trình đ ộ q u ố c gia Vi ệ t Nam 2 1 Chu ẩ n đ ầ u ra CĐR đư ợ c các nhà khoa h ọ c đ ị nh nghĩa theo nhi ề u cách khác nhau Ví d ụ , Adam (2004) cho r ằ ng CĐR là nh ữ ng tuyên b ố b ằ ng văn b ả n v ề nh ữ ng gì mà ngư ờ i h ọ c đư ợ c mong ch ờ s ẽ có th ể đ ạ t sau khi k ế t thúc m ộ t chương trình/khóa/bài h ọ c C ộ ng đ ồ ng Châu Âu (2008) đ ị nh nghĩa m ộ t CĐR là m ộ t tuyên b ố v ề nh ữ ng gì mà ngư ờ i h ọ c bi ế t, hi ể u và có th ể làm đư ợ c khi k ế t thúc quá trình h ọ c Thông tư 17/2021 c ủ a B ộ GD&ĐT đ ị nh nghĩa CĐR là ‘ yêu c ầ u c ầ n đ ạ t v ề ph ẩ m ch ấ t và năng l ự c c ủ a ngư ờ i h ọ c sau khi hoàn thành m ộ t CTĐT, g ồ m c ả y êu c ầ u t ố i thi ể u v ề ki ế n th ứ c, k ỹ năng, m ứ c đ ộ t ự ch ủ và trách nhi ệ m c ủ a ngư ờ i h ọ c khi t ố t nghi ệ p ’ V T V Hương / Chu ẩ n đ ầ u ra chương trình đào t ạ o th ạ c sĩ ngành Lý lu ậ n và phương pháp d ạ y h ọ c … 38 Có th ể nói, dù đư ợ c đ ị nh nghĩa theo nhi ề u cách khác nhau, CĐR thư ờ ng đư ợ c xem là các tuyên b ố v ề năng l ự c c ủ a ngư ờ i h ọ c t ạ i th ờ i đi ể m k ế t thúc quá trình h ọ c Theo đó, CĐR có tính ch ấ t gi ớ i h ạ n v ề th ờ i gian (th ờ i đi ể m hoàn thành chương trình/khóa/bài h ọ c) và có th ể bao g ồ m các khía c ạ nh khác nhau như ki ế n th ứ c, k ỹ năng, và thái đ ộ Ngoài ra, n hi ề u nhà khoa h ọ c cũng đã nh ấ n m ạ nh r ằ ng CĐR c ầ n ph ả i đư ợ c công b ố r ộ ng rãi cho các bên liên quan trư ớ c khi chương trình b ắ t đ ầ u (Gosling & Moon, 2001) Các nhà khoa h ọ c đã kh ẳ ng đ ị nh l ợ i ích c ủ a CĐR đ ố i v ớ i các bên liên quan c ủ a quá trình giáo d ụ c T ừ góc nhìn c ủ a ngư ờ i h ọ c, vi ệ c có b ộ CĐR giúp cho ngư ờ i h ọ c l ự a ch ọ n các khóa h ọ c, chương trình h ọ c phù h ợ p v ớ i m ụ c đích c ủ a b ả n thân (Avis, 2000) Bên c ạ nh đó, CĐR giúp cho ngư ờ i h ọ c t ự đ ị nh hư ớ ng quá trình h ọ c t ậ p b ằ ng cách đ ầ u tư th ờ i gian và ti ề m l ự c cho các CĐR đã đư ợ c tuyên b ố Đi ề u này cũng đ ồ ng th ờ i giúp h ọ gi ả m căng th ẳ ng không c ầ n thi ế t, vì h ọ có th ể n ắ m rõ l ộ trình phát tri ể n c ủ a b ả n thân theo t ừ ng g iai đo ạ n (Kelsey, 2011) V ề phía ngư ờ i d ạ y, CĐR là cơ s ở đ ể l ự a ch ọ n hình th ứ c, phương pháp d ạ y h ọ c, ki ể m tra đánh giá Ngoài ra, CĐR còn giúp ngư ờ i d ạ y so ạ n giáo án và thi ế t k ế tư li ệ u d ạ y h ọ c m ộ t cách có h ệ th ố ng CĐR còn là kim ch ỉ nam đ ể gi ả ng viên đi ề u ch ỉ nh quá trình tri ể n khai k ế ho ạ ch d ạ y h ọ c, tránh dành th ờ i gian cho các ki ế n th ứ c, k ỹ năng không liên quan và t ậ p trung nhi ề u hơn vào các ki ế n th ứ c, k ỹ năng đư ợ c công b ố trong b ộ CĐR (Allan, 1996) T ừ góc nhìn c ủ a nhà qu ả n lý, CĐR là cơ s ở đ ể đánh giá hi ệ u qu ả d ạ y h ọ c c ủ a gi ả ng viên, đánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a ngư ờ i h ọ c và công b ố v ớ i xã h ộ i v ề s ả n ph ẩ m c ủ a cơ s ở giáo d ụ c 2 2 Tiêu chí SMART B ộ tiêu chí SMART do George T Doran đ ề xu ấ t và mô t ả l ầ n đ ầ u tiên vào năm 1981 (D oran , 1981) Sau đó, các nhà khoa h ọ c khác đã áp d ụ ng và đi ề u ch ỉ nh b ộ tiêu chí này trong nhi ề u lĩnh v ự c, bao g ồ m lĩnh v ự c giáo d ụ c ( Blanchard, 1985; Morrison, 2010 ; Day & Tosey, 2011; Williams, 2012) SMART là t ừ vi ế t t ắ t c ủ a S pecific (sau đây g ọ i là C ụ th ể ) , M easurable (sau đây g ọ i là Có th ể đo lư ờ ng) , A chievable (sau đây g ọ i là Có th ể đ ạ t đư ợ c) , R elevant (sau đây g ọ i là Phù h ợ p) và T imebound (sau đây g ọ i là Có gi ớ i h ạ n th ờ i gian) Đây là 5 tiê u chí mà các nhà thi ế t k ế CTĐT thư ờ ng s ử d ụ ng đ ể xác l ậ p và đánh giá các CĐR, m ụ c tiêu môn h ọ c, ho ặ c m ụ c tiêu bài gi ả ng Theo đó, n ế u m ộ t CĐR đ ả m b ả o c ả 5 tiêu chí này thì đư ợ c g ọ i là ‘ a SMART learning outcome ’ (g ọ i nôm na là CĐR thông minh) Tiêu chí đ ầ u tiên, C ụ th ể , yêu c ầ u CĐR ph ả i đư ợ c di ễ n đ ạ t m ộ t cách c ụ th ể , rõ ràng Tiêu chí này nh ằ m đ ả m b ả o các bên liên quan hi ể u rõ năng l ự c, hành vi đư ợ c mô t ả trong CĐR (Blanchard, 1985) M ộ t CĐR nên th ể hi ệ n rõ các y ế u t ố như ngư ờ i đư ợ c mong ch ờ s ẽ có năng l ự c đó ( đ ố i v ớ i quá trình xây d ự ng b ộ CĐR cho các CTĐT thì thông thư ờ ng là ngư ờ i h ọ c) , b ố i c ả nh th ể hi ệ n năng l ự c đó s ẽ đư ợ c th ể hi ệ n, và cách th ứ c mà các năng l ự c đó đư ợ c th ể hi ệ n Tiêu chí Có th ể đo lư ờ ng đư ợ c yêu c ầ u CĐR ph ả i có tính ch ấ t đo lư ờ ng, đánh giá đư ợ c Đây là tiêu chí giúp cho vi ệ c đánh giá hi ệ u qu ả c ủ a quá trình đào t ạ o đư ợ c th ự c hi ệ n m ộ t cách công b ằ ng, khoa h ọ c và khách quan Đ ể đ ả m b ả o các CĐR đ ạ t tiêu chí Có th ể đo lư ờ ng đư ợ c , các nhà thi ế t k ế chương trình thư ờ ng s ử d ụ ng đ ộ ng t ừ Bloom (Bloom, 19 56 ) đ ể miêu t ả các hành vi mà ngư ờ i h ọ c đư ợ c mong ch ờ s ẽ có th ể th ự c hi ệ n khi k ế t thúc CTĐT Vinh University Journal of Science Vol 52, No 3C /2023 39 Tiêu chí Có th ể đ ạ t đư ợ c yêu c ầ u CĐR không đư ợ c thi ế u tính kh ả thi mà ph ả i bao g ồ m năng l ự c mà ngư ờ i h ọ c có th ể đ ạ t đư ợ c khi đư ợ c cung c ấ p ngu ồ n l ự c và h ỗ tr ợ c ầ n thi ế t Các CĐR mang tính ch ấ t kh ả thi giúp cho ngư ờ i h ọ c có đ ộ ng l ự c đ ể ti ế n b ộ thay vì buông xuôi n ế u CĐR quá khó đ ể đ ạ t (Kelsey, 2011) Theo đó, CĐR nên đư ợ c xây d ự ng hư ớ ng t ớ i đ ạ i đa s ố ngư ờ i h ọ c ch ứ không ph ả i ch ỉ đ ể hư ớ ng t ớ i các sinh viên xu ấ t s ắ c Đương nhiên, CĐR không nh ấ t thi ế t và không nên quá th ấ p, quá d ễ b ở i vì đi ề u đó có th ể d ẫ n t ớ i vi ệ c các s ả n ph ẩ m c ủ a CTĐT không đáp ứ ng đư ợ c nhu c ầ u c ủ a th ế gi ớ i ngh ề nghi ệ p Tiêu chí Phù h ợ p yêu c ầ u CĐR ph ả i có tính th ự c ti ễ n, th ự c t ế , g ắ n v ớ i b ố i c ả nh mà CĐR đó s ẽ đ ạ t đư ợ c đ ồ ng th ờ i phù h ợ p v ớ i vai trò c ủ a ngư ờ i th ự c hi ệ n hành vi nêu trong CĐR đó (Morrison, 2010) Ví d ụ , CĐR c ủ a m ộ t CTĐT các ngành c ử nhân sư ph ạ m c ầ n ph ả i g ắ n v ớ i b ố i c ả nh giáo d ụ c và phù h ợ p v ớ i công vi ệ c c ủ a giáo viên Tiêu chí Có gi ớ i h ạ n th ờ i gian yêu c ầ u CĐR nêu rõ th ờ i gian mà ngư ờ i h ọ c đư ợ c mong ch ờ s ẽ đ ạ t CĐR đó (Chamberlain, 2 011) Đ ố i v ớ i CĐR c ủ a bài h ọ c, thông thư ờ ng m ố c th ờ i gian s ẽ là cu ố i bài h ọ c Tương t ự , đ ố i v ớ i CĐR c ủ a CTĐT, thông thư ờ ng m ố c th ờ i gian s ẽ là khi k ế t thúc CTĐT Trong lĩnh v ự c giáo d ụ c, b ộ tiêu chí SMART là b ộ tiêu chí ph ổ bi ế n đư ợ c s ử d ụ ng trong quá trình xây d ự ng CĐR cho bài h ọ c, môn h ọ c ho ặ c CTĐT B ộ tiêu chí này giúp cho các nhà thi ế t k ế chương trình đ ị nh hư ớ ng cách vi ế t CĐR đ ể có th ể hình thành các CĐR c ụ th ể , d ễ hi ể u, th ự c t ế , phù h ợ p và có gi ớ i h ạ n v ề th ờ i gian Nh ờ đó, b ộ CĐR ‘thông minh’ s ẽ giúp cho các bên liên quan có các thông tin h ữ u ích đ ể th ự c hi ệ n quá trình đào t ạ o m ộ t cách hi ệ u qu ả (Ogbeiwi, 2017) 2 3 Khung trình đ ộ q u ố c gia Vi ệ t Nam Khung trình đ ộ q u ố c gia Vi ệ t Nam đư ợ c ban hành ngày 18/10/2016 theo Quy ế t đ ị nh s ố 1982 c ủ a Th ủ tư ớ ng chính ph ủ Đây là văn b ả n nh ằ m phân lo ạ i, chu ẩ n hóa năng l ự c, kh ố i lư ợ ng h ọ c t ậ p t ố i thi ể u và văn b ằ ng, ch ứ ng ch ỉ phù h ợ p v ớ i các trình đ ộ thu ộ c giáo d ụ c ngh ề nghi ệ p và giáo d ụ c đ ạ i h ọ c c ủ a Vi ệ t Nam Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam đư ợ c áp d ụ ng đ ố i v ớ i 8 b ậ c, t ừ sơ c ấ p đ ế n ti ế n sĩ, đư ợ c quy đ ị nh t ạ i Lu ậ t giáo d ụ c ngh ề nghi ệ p và Lu ậ t giáo d ụ c đ ạ i h ọ c CĐR đư ợ c quy đ ị nh cho m ỗ i b ậ c trình đ ộ bao g ồ m 3 lĩnh v ự c: ki ế n th ứ c th ự c t ế và ki ế n th ứ c lý thuy ế t ; k ỹ năng nh ậ n th ứ c, k ỹ năng th ự c hành ngh ề nghi ệ p và k ỹ năng giao ti ế p, ứ ng x ử ; m ứ c đ ộ t ự ch ủ và trách nhi ệ m cá nh â n trong vi ệ c áp d ụ ng ki ế n th ứ c, k ỹ năng đ ể th ự c hi ệ n các nhi ệ m v ụ chuyên môn Bài vi ế t này ch ỉ liên quan đ ế n b ộ CĐR CTĐT b ậ c th ạ c sĩ ngành LL&PPDH b ộ môn ti ế ng Anh t ạ i Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Vinh Do đó, ph ầ n t ổ ng quan nghiên c ứ u này s ẽ ch ỉ nêu sơ lư ợ c các CĐR đư ợ c quy đ ị nh cho b ậ c 7 (th ạ c sĩ) trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Yêu c ầ u c ủ a b ậ c 7 là ngư ờ i h ọ c có ki ế n th ứ c th ự c t ế , ki ế n th ứ c lý thuy ế t sâu, r ộ ng ở m ứ c đ ộ làm ch ủ ki ế n th ứ c trong ph ạ m vi c ủ a ngành đào t ạ o; có k ỹ năng ph ả n bi ệ n, phân tích, t ổ ng h ợ p và đánh giá d ữ li ệ u, thông tin m ộ t cách khoa h ọ c và tiên ti ế n; k ỹ năng nghiên c ứ u phát tri ể n, đ ổ i m ớ i và s ử d ụ ng các công ngh ệ phù h ợ p trong lĩnh v ự c h ọ c thu ậ t và ngh ề nghi ệ p; k ỹ năng truy ề n bá, ph ổ bi ế n tri th ứ c trong các lĩnh v ự c chuyên môn; có kh ả năng hư ớ ng d ẫ n ngư ờ i khác th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ và kh ả năng qu ả n lý, đánh giá, c ả i ti ế n đ ể nâng cao hi ệ u qu ả ho ạ t đ ộ ng ngh ề nghi ệ p B ả ng 1 trình bày các CĐR c ủ a b ậ c 7 đư ợ c nêu trong Khung trình đ ộ qu ố c gia V T V Hương / Chu ẩ n đ ầ u ra chương trình đào t ạ o th ạ c sĩ ngành Lý lu ậ n và phương pháp d ạ y h ọ c … 40 B ả ng 1 : CĐR b ậ c 7 trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam Ki ế n th ứ c K ỹ năng M ứ c t ự ch ủ và trách nhi ệ m - Ki ế n th ứ c th ự c t ế và lý thuy ế t sâu, r ộ ng, tiên ti ế n, n ắ m v ữ ng các nguyên lý và h ọ c thuy ế t cơ b ả n trong lĩnh v ự c nghiên c ứ u thu ộ c chuyên ngành đào t ạ o - Ki ế n th ứ c liên ngành có liên quan - Ki ế n th ứ c chung v ề qu ả n tr ị và qu ả n lý - K ỹ năng phân tích, t ổ ng h ợ p và đánh giá d ữ li ệ u và thông tin đ ể đưa ra gi ả i pháp x ử lý các v ấ n đ ề m ộ t cách khoa h ọ c - K ỹ năng truy ề n đ ạ t tri th ứ c d ự a trên nghiên c ứ u, th ả o lu ậ n các v ấ n đ ề chuyên môn và khoa h ọ c v ớ i ngư ờ i cùng ngành và v ớ i nh ữ ng ngư ờ i khác - K ỹ năng t ổ ch ứ c, qu ả n tr ị và qu ả n lý các ho ạ t đ ộ ng ngh ề nghi ệ p tiên ti ế n - K ỹ năng nghiên c ứ u phát tri ể n và s ử d ụ ng các công ngh ệ m ộ t cách sáng t ạ o trong lĩnh v ự c h ọ c thu ậ t và ngh ề nghi ệ p - Có trình đ ộ ngo ạ i ng ữ tương đương b ậ c 4/6 Khung năng l ự c ngo ạ i ng ữ Vi ệ t Nam - Nghiên c ứ u, đưa ra nh ữ ng sáng ki ế n quan tr ọ ng - Thích nghi, t ự đ ị nh hư ớ ng và hư ớ ng d ẫ n ngư ờ i khác - Đưa ra nh ữ ng k ế t lu ậ n mang tính chuyên gia trong lĩnh v ự c chuyên môn - Qu ả n lý, đánh giá, c ả i ti ế n các ho ạ t đ ộ ng chuyên môn 3 CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam và b ộ tiêu chí SMART Trong ph ầ n này, CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam theo b ộ tiêu chí SMART s ẽ đư ợ c th ả o lu ậ n , phân tích d ự a trên khung SMART mà O g beiwi (2017) đã s ử d ụ ng khi phân tích các CĐR t ừ các ngu ồ n d ữ li ệ u khác nhau, trong đó ví d ụ đư ợ c trích d ẫ n t ừ ngu ồ n tài li ệ u liên quan đ ế n y t ế và s ứ c kh ỏ e Tuy nhiên, tiêu chí C ó gi ớ i h ạ n th ờ i gian không đư ợ c phân tích vì trong b ố i c ả nh này, các CĐR đã đư ợ c xây d ự ng v ớ i gi ớ i h ạ n th ờ i gian là khi t ố t nghi ệ p Do đó, các CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia đ ề u đã đư ợ c gi ả đ ị n h có gi ớ i h ạ n th ờ i gian và đáp ứ ng tiêu chu ẩ n này Theo phân tích sơ b ộ , h ầ u h ế t các CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam đáp ứ ng tiêu chí Có th ể đ ạ t đư ợ c Tuy nhiên, m ộ t s ố CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia chưa đáp ứ ng tiêu chí C ụ th ể , Phù h ợ p và C ó th ể đo lư ờ ng đư ợ c Đ ố i v ớ i tiêu chí Phù h ợ p , v ề m ặ t lý thuy ế t và th ự c t ế , b ộ CĐR này khó có th ể đáp ứ ng tiêu chí này do nó c ầ n đư ợ c s ử d ụ ng cho t ấ t c ả các ngành đào t ạ o trên toàn qu ố c Vì th ế , không th ể nêu rõ b ố i c ả nh th ự c ti ễ n và ngh ề nghi ệ p c ụ th ể khi xây d ự ng các tuyên b ố CĐR Tương t ự đ ố i v ớ i tiêu c hí C ụ th ể , vi ệ c thi ế t k ế các CĐR mang tính ch ấ t c ụ th ể là m ộ t vi ệ c khá khó khăn khi mà các tuyên b ố này c ầ n đư ợ c áp d ụ ng chung cho nhi ề u ngành khác nhau Tuy nhiên, có m ộ t s ố khía c ạ nh mà các tuyên b ố CĐR này có th ể đư ợ c đi ề u ch ỉ nh, b ổ sung đ ể đáp ứ ng t ố t hơn tiêu chí C ụ th ể Các ý này s ẽ đư ợ c trình bày t rong ph ầ n ti ế p theo Th ứ nh ấ t, các tuyên b ố trong Khung trình đ ộ qu ố c gia nên đư ợ c c ụ th ể hóa hơn ở khía c ạ nh m ứ c đ ộ năng l ự c Ch ẳ ng h ạ n, v ớ i CĐR ‘ Ki ế n th ứ c chung v ề qu ả n tr ị và qu ả n lý’ , các bên liên quan c ầ n hi ể u ‘chung’ nghĩa là gì, m ứ c đ ộ năng l ự c đang đư ợ c đánh giá là th ế nào? N ế u m ỗ i tuyên b ố có th ể bao hàm c ả m ứ c đ ộ năng l ự c mà ngư ờ i h ọ c đư ợ c mong ch ờ s ẽ đ ạ t, các CĐR này s ẽ đáp ứ ng t ố t hơn tiêu chí C ụ th ể Trư ớ c h ế t, n ế u có m ộ t khung tham chi ế u m ứ c đ ộ năng l ự c đi kèm, b ộ CĐR này s ẽ rõ ràng, d ễ hi ể u hơn Khung tham chi ế u m ứ c đ ộ năng l ự c này có th ể đư ợ c xây d ự ng riêng, ho ặ c k ế th ừ a t ừ các lý thuy ế t Vinh University Journal of Science Vol 52, No 3C /2023 41 c ủ a các nhà khoa h ọ c trên th ế gi ớ i, ch ẳ ng h ạ n, Bloom domains of learning (Bloom, 1956) Vì trong Khung trình đ ộ qu ố c gia thi ế u y ế u t ố này, tác gi ả đ ề xu ấ t Khung tham chi ế u m ứ c đ ộ năng l ự c như trong B ả ng 2 đ ể ngành LL&PPDH B ộ môn Ti ế ng Anh s ử d ụ ng T ừ đó, các nhà thi ế t k ế CTĐT có th ể xác đ ị nh m ứ c đ ộ năng l ự c mà ngư ờ i h ọ c mong ch ờ s ẽ đ ạ t đư ợ c và nêu rõ m ứ c đ ộ đó (ví d ụ , K2 hay K3, A3 hay A4) Vi ệ c mã hóa m ứ c đ ộ năng l ự c thành K, A, S hay C ph ụ thu ộ c vào nh ậ n đ ị nh c ủ a các nhà thi ế t k ế chương trình v ề b ả n ch ấ t c ủ a CĐR N ế u CĐR đó nghiêng v ề ki ế n th ứ c, thì s ử d ụ ng thang đo ở c ộ t K (Knowledge) N ế u nó nghiêng v ề thái đ ộ , ý th ứ c thì s ử d ụ ng thang đo ở c ộ t A (Attitudes) N ế u nó nghiêng v ề k ỹ năng thân th ể , thì s ử d ụ ng thang đo ở c ộ t S (Skill) N ế u không th ể xác đ ị nh CĐR đó nghiêng v ề m ộ t lĩnh v ự c nào vì nó có th ể là t ổ ng hòa c ủ a c ả 3 lĩnh v ự c, thì s ử d ụ ng thang đo ở c ộ t C (Competence) Th ứ hai, các CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam có th ể đáp ứ ng t ố t hơn tiêu chí Có th ể đo lư ờ ng đư ợ c n ế u trong tuyên b ố CĐR s ử d ụ ng các đ ộ ng t ừ Bloom (1956) Đây là các đ ộ ng t ừ đư ợ c s ử d ụ ng đ ể mô t ả hành vi, hành đ ộ ng cho m ỗ i m ộ t m ứ c đ ộ năng l ự c trong các lĩnh v ự c h ọ c t ậ p (domains of learning): ki ế n th ứ c, k ỹ năng, thái đ ộ Như v ậ y, v ớ i m ỗ i CĐR, ngư ờ i d ạ y và ngư ờ i h ọ c có th ể xác đ ị nh hành vi, ho ạ t đ ộ ng nào c ủ a ngư ờ i h ọ c s ẽ cho th ấ y r ằ ng ngư ờ i h ọ c đã đ ạ t đư ợ c CĐR T ừ đó, ngư ờ i d ạ y s ẽ s ử d ụ ng các phươn g pháp và công c ụ ki ể m tra đánh giá phù h ợ p và ngư ờ i h ọ c cũng có th ể t ự đánh giá s ự ti ế n b ộ c ủ a b ả n thân Hi ệ n t ạ i, các CĐR trong khung này đang mang tính ch ấ t ch ủ đ ề CĐR hơn là CĐR Do đó, chúng chưa đáp ứ ng t ố t tiêu chí Có th ể đo lư ờ ng đư ợ c B ả ng 2 : Khung tham chi ế u m ứ c đ ộ năng l ự c ngành LL&PPDH B ộ môn Ti ế ng Anh Mô t ả Ki ế n th ứ c, k ỹ năng tư duy (K) Thái đ ộ (A) K ỹ năng thân th ể (S) T ổ ng h ợ p (C) K1: Bi ế t, nh ớ A1: Nh ậ n th ứ c đư ợ c, s ẵ n sàng ti ế p nh ậ n hi ệ n tư ợ ng S1: Ti ế p nh ậ n, ghi nh ậ n th ứ t ự các thao tác C1: Không có năng l ự c K2: Hi ể u A2: Ph ả n h ồ i, s ẵ n sàng ph ả n h ồ i v ớ i giá tr ị và hi ệ n tư ợ ng S2: B ắ t chư ớ c các thao tác m ộ t cách cơ b ả n C2: Năng l ự c đ ạ t ở m ứ c cơ b ả n, th ự c hi ệ n đư ợ c nhi ệ m v ụ nhưng c ầ n có s ự giám sát c ủ a ngư ờ i khác K3: Áp d ụ ng A3: Ch ấ p nh ậ n giá tr ị và hi ệ n tư ợ ng S3: B ắ t đ ầ u thành th ạ o các thao tác C3: Năng l ự c đ ạ t ở m ứ c ch ấ p nh ậ n đư ợ c theo tiêu chu ẩ n, th ự c hi ệ n đư ợ c nhi ệ m v ụ mà không c ầ n s ự giám sát c ủ a ngư ờ i khác K4: Phân tích, đánh giá A4: Đánh giá, so sánh, t ổ ng h ợ p các giá tr ị và hi ệ n tư ợ ng S4: Thành th ạ o, thu ầ n th ụ c các thao tác ph ứ c t ạ p C4: Năng l ự c đ ạ t đ ế n m ứ c hoàn ch ỉ nh, hoàn thi ệ n, th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ ph ứ c t ạ p m ộ t cách t ự tin và nh ấ t quán, có th ể hư ớ ng d ẫ n ngư ờ i khác th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ V T V Hương / Chu ẩ n đ ầ u ra chương trình đào t ạ o th ạ c sĩ ngành Lý lu ậ n và phương pháp d ạ y h ọ c … 42 Mô t ả Ki ế n th ứ c, k ỹ năng tư duy (K) Thái đ ộ (A) K ỹ năng thân th ể (S) T ổ ng h ợ p (C) K5: Sáng t ạ o các ki ế n th ứ c, s ả n ph ẩ m, quy trình, h ệ th ố ng m ớ i A5: Hình thành các giá tr ị t ự thân, n ộ i t ạ i hóa các giá tr ị S5: Sáng t ạ o, sáng ch ế k ỹ x ả o, k ỹ năng v ậ t lý m ớ i C5: Năng l ự c đư ợ c công nh ậ n r ộ ng rãi b ở i các bên liên quan T ừ nh ữ ng nh ậ n đ ị nh trên, b ộ CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam đã đư ợ c áp d ụ ng linh ho ạ t khi xây d ự ng b ộ CĐR c ủ a ngành LL&PPDH B ộ môn Ti ế ng Anh đ ể v ừ a đ ả m b ả o bao g ồ m các k ỹ năng, ki ế n th ứ c, ph ẩ m ch ấ t đư ợ c quy đ ị nh trong b ộ CĐR chung này, v ừ a tăng tính đáp ứ ng c ủ a CĐR theo tiêu chí SMART Trong ph ầ n ti ế p theo, CĐR c ủ a CTĐT ngành LL&PPDH B ộ môn Ti ế ng Anh s ẽ đư ợ c trình bày trong s ự so sánh v ớ i Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam 4 CĐR CTĐT c ủ a ngành LL&PPDH b ộ môn Ti ế ng Anh và Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam CĐR CTĐT ngành th ạ c sĩ LL&PPDH b ộ môn Ti ế ng Anh đư ợ c xây d ự ng d ự a trên các cơ s ở lý thuy ế t, th ự c ti ễ n và pháp lý như sau: - T ầ m nhìn, s ứ m ệ nh, tri ế t lý giáo d ụ c c ủ a Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Vinh - Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam - Đ ề cương CDIO - Chu ẩ n ngh ề nghi ệ p giáo viên ti ế ng Anh ph ổ thông - Đ ặ c đi ể m c ủ a ngh ề giáo - Nhu c ầ u c ủ a nhà tuy ể n d ụ ng Hàng năm, b ộ CĐR này đã đư ợ c rà soát và ch ỉ nh s ử a đ ể phù h ợ p v ớ i xu th ế phát tri ể n c ủ a xã h ộ i, nhu c ầ u c ủ a các bên liên quan và đáp ứ ng yêu c ầ u c ủ a th ế gi ớ i ngh ề nghi ệ p Trong đ ợ t rà soát năm 2021 - 2022, b ộ CĐR này , đư ợ c trình bày ở B ả ng 3, đã có nh ữ ng s ự thay đ ổ i quan tr ọ ng theo hư ớ ng d ẫ n c ủ a Thông tư 17/2021 c ủ a B ộ GD&Đ T B ả ng 3 : CĐR CTĐT ngành LL&PPDH B ộ môn Ti ế ng Anh TT Mô t ả CĐR M ứ c đ ộ năng l ự c PLO1 1 Liên h ệ các ki ế n th ứ c chung v ề tri ế t h ọ c, qu ả n lý, qu ả n tr ị và ki ế n th ứ c chuyên sâu v ề ngành ngôn ng ữ h ọ c ứ ng d ụ ng trong nghiên c ứ u, d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 1 1 1 V ậ n d ụ ng các ki ế n th ứ c chung v ề tri ế t h ọ c, qu ả n lý và qu ả n tr ị trong nghiên c ứ u, d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 3 1 1 2 Phân tích m ố i liên h ệ gi ữ a các lý thuy ế t v ề ngôn ng ữ và ti ế p thu ngôn ng ữ v ớ i các lý thuy ế t d ạ y h ọ c ti ế ng Anh 4 PLO1 2 T ổ ng h ợ p các ki ế n th ứ c chuyên sâu c ủ a ngành TESOL đ ể th ự c hi ệ n các ho ạ t đ ộ ng nghiên c ứ u, d ạ y h ọ c và giáo d ụ c b ộ môn ti ế ng Anh 1 2 1 Đánh giá tính phù h ợ p c ủ a đư ờ ng hư ớ ng và phương pháp d ạ y h ọ c và ki ể m tra đánh giá ti ế ng Anh trong b ố i c ả nh giáo d ụ c c ụ th ể 4 Vinh University Journal of Science Vol 52, No 3C /2023 43 TT Mô t ả CĐR M ứ c đ ộ năng l ự c 1 2 2 Phát tri ể n các k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c và ki ể m tra đánh giá ti ế ng Anh phù h ợ p v ớ i đư ờ ng hư ớ ng và phương pháp d ạ y h ọ c 5 PLO2 1 V ậ n d ụ ng k ỹ năng, ph ẩ m ch ấ t cá nhân và ngh ề nghi ệ p trong các ho ạ t đ ộ ng nghiên c ứ u, d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 2 1 1 Phân tích, t ổ ng h ợ p đ ể đánh giá d ữ li ệ u và đưa ra gi ả i pháp x ử lý các v ấ n đ ề liên quan đ ế n d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 4 2 1 2 S ử d ụ ng CNTT m ộ t cách sáng t ạ o đ ể th ự c hi ệ n và c ả i ti ế n các ho ạ t đ ộ ng chuyên môn 3 PLO2 2 Th ể hi ệ n trách nhi ệ m và đ ạ o đ ứ c ngh ề nghi ệ p c ủ a nhà giáo - nhà nghiên c ứ u 2 2 1 Thích nghi và t ự đ ị nh hư ớ ng đ ể phát tri ể n trong môi trư ờ ng giáo d ụ c 3 2 2 2 Tuân th ủ các nguyên t ắ c đ ạ o đ ứ c trong nghiên c ứ u, d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 3 PLO3 1 V ậ n d ụ ng k ỹ năng lãnh đ ạ o nhóm và h ợ p tác trong các ho ạ t đ ộ ng nghiên c ứ u, d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 3 1 1 Lãnh đ ạ o nhóm chuyên môn đ ể th ự c hi ệ n các nhi ệ m v ụ liên quan đ ế n nghiên c ứ u, d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 4 3 1 2 H ợ p tác hi ệ u qu ả v ớ i các bên liên quan trong quá trình nghiên c ứ u, d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 3 PLO3 2 V ậ n d ụ ng k ỹ năng giao ti ế p trong các ho ạ t đ ộ ng nghiên c ứ u, d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 3 2 1 S ử d ụ ng các hình th ứ c giao ti ế p đ ể th ự c hi ệ n hi ệ u qu ả các ho ạ t đ ộ ng nghiên c ứ u, d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 3 3 2 2 S ử d ụ ng ngo ạ i ng ữ th ứ hai ở b ậ c 4/6 theo Khung năng l ự c ngo ạ i ng ữ Qu ố c Gia đ ể c ả i ti ế n các ho ạ t đ ộ ng chuyên môn 3 PLO4 1 Phân tích b ố i c ả nh d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 4 1 1 Phân tích b ố i c ả nh xã h ộ i và khoa h ọ c - k ỹ thu ậ t ả nh hư ở ng đ ế n quá trình d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 4 4 1 2 Phân tích b ố i c ả nh giáo d ụ c c ủ a qu ố c gia, đ ị a phương và đơn v ị th ự c hi ệ n chương trình d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 4 PLO4 2 Hình thành ý tư ở ng, thi ế t k ế , tri ể n khai và v ậ n hành chương trình d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 4 2 1 L ự a ch ọ n đư ờ ng hư ớ ng và lo ạ i hình chương trình d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 4 4 2 2 Thi ế t k ế n ộ i dung, phương pháp d ạ y h ọ c và ki ể m tra đánh giá cho chương trình d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 5 4 2 3 Th ự c hi ệ n chương trình d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 4 4 2 4 Đánh giá và phát tri ể n chương trình d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 4 V T V Hương / Chu ẩ n đ ầ u ra chương trình đào t ạ o th ạ c sĩ ngành Lý lu ậ n và phương pháp d ạ y h ọ c … 44 B ộ CĐR c ủ a ngành LL&PPDH b ộ môn Ti ế ng Anh đã th ể hi ệ n đ ầ y đ ủ các ki ế n th ứ c, k ỹ năng, m ứ c đ ộ t ự ch ủ và trách nhi ệ m ở b ậ c 7 đư ợ c nêu trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam S ự tương thích gi ữ a hai b ộ CĐR này đư ợ c trình bày thông qua B ả ng 4 B ả ng 4 : S ự tương thích gi ữ a CĐR ngành và CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia CĐR CTĐT Ki ế n th ứ c th ự c t ế và lý thuy ế t sâu, r ộ ng, tiên ti ế n, n ắ m v ữ ng các nguyên lý và h ọ c thuy ế t cơ b ả n trong lĩnh v ự c nghiên c ứ u thu ộ c chuyên ngành đào t ạ o 1 1 2, 1 2 1, 1 2 2 Ki ế n th ứ c liên ngành có liên quan 1 1 1 Ki ế n th ứ c chung v ề qu ả n tr ị và qu ả n lý 1 1 1 K ỹ năng phân tích, t ổ ng h ợ p và đánh giá d ữ li ệ u và thông tin đ ể đưa ra gi ả i pháp x ử lý các v ấ n đ ề m ộ t cách khoa h ọ c 1 2 1, 2 1 1, 4 1 1, 4 1 2 K ỹ năng truy ề n đ ạ t tri th ứ c d ự a trên nghiên c ứ u, th ả o lu ậ n các v ấ n đ ề chuyên môn và khoa h ọ c v ớ i ngư ờ i cùng ngành và v ớ i nh ữ ng ngư ờ i khác 3 1 1, 3 1 2, 3 2 1 K ỹ năng t ổ ch ứ c, qu ả n tr ị và qu ả n lý các ho ạ t đ ộ ng ngh ề nghi ệ p tiên ti ế n 3 1 1, 3 1 2, 4 2 3 K ỹ năng nghiên c ứ u phát tri ể n và s ử d ụ ng các công ngh ệ m ộ t cách sáng t ạ o trong lĩnh v ự c h ọ c thu ậ t và ngh ề nghi ệ p 2 1 2 Có trình đ ộ ngo ạ i ng ữ tương đương b ậ c 4/6 Khung năng l ự c ngo ạ i ng ữ Vi ệ t Nam 3 2 2 Nghiên c ứ u, đưa ra nh ữ ng sáng ki ế n quan tr ọ ng 1 2 2, 4 2 2 Thích nghi, t ự đ ị nh hư ớ ng và hư ớ ng d ẫ n ngư ờ i khác 2 2 1, 3 1 1 Đưa ra nh ữ ng k ế t lu ậ n mang tính chuyên gia trong lĩnh v ự c chuyên môn 4 1 1, 4 1 2, 4 2 4 Qu ả n lý, đánh giá, c ả i ti ế n các ho ạ t đ ộ ng chuyên môn 4 2 3, 4 2 4 Có th ể th ấ y, t ấ t c ả ch ủ đ ề CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam đã đư ợ c đưa vào b ộ CĐR c ủ a ngành LL&PPDH b ộ môn Ti ế ng Anh Tuy nhiên, s ự tương thích này không ph ả i là ki ể u tương thích 1 - 1 Nghĩa là, m ộ t CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam có th ể tương ứ ng v ớ i hai, ho ặ c nhi ề u hơn, CĐR trong CTĐT c ủ a ngành Ví d ụ , CĐR ‘ Nghiên c ứ u, đưa ra nh ữ ng sáng ki ế n quan tr ọ ng ’ trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam đư ợ c th ể hi ệ n qua 02 CĐR trong CTĐT c ủ a ngành là: * 1 2 2 Phát tri ể n các k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c và ki ể m tra đánh giá ti ế ng Anh phù h ợ p v ớ i đư ờ ng hư ớ ng và phương pháp d ạ y h ọ c * 4 2 2 Thi ế t k ế n ộ i dung, phương pháp d ạ y h ọ c và ki ể m tra đánh giá cho chương trình d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh Đ ố i v ớ i ngh ề giáo, các sáng ki ế n quan tr ọ ng mà ngư ờ i giáo viên thư ờ ng t ạ o ra liên quan đ ế n vi ệ c phát tri ể n các k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c và ki ể m tra đánh giá m ớ i (1 2 2), đ ồ ng th ờ i thi ế t k ế các n ộ i dung, phương pháp d ạ y h ọ c và ki ể m tra đánh giá cho chương trình d ạ y h ọ c và giáo d ụ c (4 2 2) Do đó, c ả hai CĐR 1 2 2 và 4 2 2 đ ề u có liên quan đ ế n CĐR nêu trên Vinh University Journal of Science Vol 52, No 3C /2023 45 Tương t ự , CĐR ‘Thích nghi, t ự đ ị nh hư ớ ng và hư ớ ng d ẫ n ngư ờ i khác’ trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam đư ợ c tách ra và đưa vào 02 CĐR c ủ a ngành là: * 2 2 1 Thích nghi và t ự đ ị nh hư ớ ng đ ể phát tri ể n trong môi trư ờ ng giáo d ụ c * 3 1 1 Lãnh đ ạ o nhóm chuyên môn đ ể th ự c hi ệ n các nhi ệ m v ụ liên quan đ ế n nghiên c ứ u, d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh Vi ệ c tách hai ý thích nghi, t ự đ ị nh hư ớ ng và hư ớ ng d ẫ n ngư ờ i khác thành hai CĐR xu ấ t phát t ừ s ự khác nhau v ề b ả n ch ấ t c ủ a vi ệ c thích nghi, t ự đ ị nh hư ớ ng và hư ớ ng d ẫ n ngư ờ i khác Trong khi thích nghi, t ự đ ị nh hư ớ ng thư ờ ng mang tính ch ấ t cá nhân, n ộ i t ạ i, thì vi ệ c hư ớ ng d ẫ n ngư ờ i khác mang tính ch ấ t tương tác qua l ạ i và ph ụ thu ộ c nhi ề u hơn vào các y ế u t ố bên ngoài Đ ố i v ớ i ngh ề giáo, kh ả năng hư ớ ng d ẫ n ngư ờ i khác thư ờ ng đư ợ c th ể hi ệ n qua công tác lãnh đ ạ o nhóm chuyên môn vì công vi ệ c này yêu c ầ u ngư ờ i giáo vi ên ph ả i có kh ả năng hư ớ ng d ẫ n cho các giáo viên/thành viên trong nhóm chuyên môn đ ể th ự c hi ệ n các nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u, d ạ y h ọ c và giáo d ụ c Do đó, ý ‘hư ớ ng d ẫ n ngư ờ i khác’ đư ợ c tách ra và th ể hi ệ n trong m ộ t CĐR khác so v ớ i ý ‘thích nghi và t ự đ ị nh hư ớ ng’ Có th ể th ấ y r ằ ng , c ấ u trúc c ủ a b ộ CĐR CTĐT ngành LL&PPDH b ộ môn Ti ế ng Anh k hông hoàn toàn gi ố ng v ớ i c ấ u trúc c ủ a b ộ CĐR b ậ c 7 trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam V ì Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Vinh xây d ự ng CTĐT theo khung CDIO, s ử d ụ ng đ ề cương CDIO làm cơ s ở đ ể thi ế t k ế b ộ CĐR cho các ngành đào t ạ o bao g ồ m 4 tr ụ c ộ t: 1 ) Ki ế n th ứ c và l ậ p lu ậ n ngành 2) K ỹ năng và ph ẩ m ch ấ t cá nhân và ngh ề nghi ệ p 3) K ỹ năng liên nhân : Làm vi ệ c nhóm và giao ti ế p 4) Hình thành ý tư ở ng - Thi ế t k ế - Tri ể n khai - V ậ n hành s ả n ph ẩ m/quy trình/h ệ th ố ng Trong đó, tr ụ c ộ t ki ế n th ứ c là các ki ế n th ứ c chuyên ngành, ngành, liên ngành c ầ n thi ế t cho ngh ề nghi ệ p; tr ụ c ộ t K ỹ năng và ph ẩ m ch ấ t cá nhân và ngh ề nghi ệ p đ ề c ậ p các ph ẩ m ch ấ t chung c ầ n có trong môi trư ờ ng làm vi ệ c; tr ụ c ộ t K ỹ năng liên nhân: Làm vi ệ c nhóm và giao ti ế p là các k ỹ năng đ ả m b ả o cho ngư ờ i lao đ ộ ng có th ể h ợ p tác trong môi trư ờ ng làm vi ệ c; tr ụ c ộ t 4 bao g ồ m các k ỹ năng đ ặ c thù c ủ a ngành ngh ề Vi ệ c phân chia các CĐR thành 4 tr ụ c ộ t giúp cho các nhà thi ế t k ế , ngư ờ i d ạ y, ngư ờ i h ọ c và các bên liên quan th ấ y rõ m ỗ i CĐR t ậ p trung vào lĩnh v ự c nào c ủ a năng l ự c (ki ế n th ứ c, k ỹ năng hay thái đ ộ ), t ừ đó giúp cho vi ệ c đánh giá CĐR đư ợ c th ự c hi ệ n m ộ t cách phù h ợ p v ớ i b ả n ch ấ t c ủ a lĩnh v ự c năng l ự c đó M ặ c dù 4 tr ụ c ộ t này không tương đương v ớ i 3 khía c ạ nh c ủ a b ộ CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam, chúng đã bao hàm các khía c ạ nh này, t ấ t nhiên không tương thích theo ki ể u 1 - 1 Khía c ạ nh ki ế n th ứ c có th ể quy v ề tr ụ c ộ t s ố 1 Khía c ạ nh k ỹ năng , m ứ c t ự ch ủ và trách nhi ệ m đư ợ c bao hàm trong c ả ba tr ụ c ộ t s ố 2, 3 và 4 M ộ t trong nh ữ ng đi ề u ch ỉ nh quan tr ọ ng n ữ a đã đư ợ c th ự c hi ệ n là s ử d ụ ng đ ộ ng t ừ Bloom khi mô t ả các CĐR Trong b ộ CĐR c ủ a Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam, nhi ề u CĐR không s ử d ụ ng đ ộ ng t ừ Bloom mà s ử d ụ ng c ụ m danh t ừ , ví d ụ ‘ki ế n th ứ c chung v ề qu ả n tr ị và qu ả n lý’ Do đó, khi thi ế t k ế CĐR c ủ a ngành LL&PPDH b ộ môn Ti ế ng Anh, t ấ t c ả các CĐR ph ả i đ ả m b ả o đ ề u đư ợ c di ễ n đ ạ t b ắ t đ ầ u b ằ ng m ộ t đ ộ ng t ừ Bloom Vi ệ c s ử d ụ ng đ ộ ng t ừ lo ạ i này giúp đáp ứ ng tiêu chí C ụ th ể và Có th ể đo lư ờ ng đư ợ c vì các đ ộ ng t ừ này th ể hi ệ n m ứ c đ ộ năng l ự c và đ ồ ng th ờ i nêu rõ hành vi, ho ạ t đ ộ ng mà ngư ờ i h ọ c c ầ n th ự c hi ệ n đ ể đư ợ c đánh giá là đã đ ạ t CĐR, ví d ụ , tuyên b ố ‘ki ế n th ứ c chung v ề qu ả n tr ị và qu ả n lý’ s ẽ đư ợ c di ễ n đ ạ t thành ‘V ậ n d ụ ng các ki ế n th ứ c chung v ề tri ế t h ọ c, qu ả n lý và qu ả n tr ị trong nghiên c ứ u, d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh ’ Như v ậ y, trư ớ c h ế t, CĐR này đáp ứ ng tiêu chí C ụ th ể vì nó nêu c ụ th ể m ứ c đ ộ năng l ự c là v ậ n d ụ ng (ch ứ không ph ả i là V T V Hương / Chu ẩ n đ ầ u ra chương trình đào t ạ o th ạ c sĩ ngành Lý lu ậ n và phương pháp d ạ y h ọ c … 46 nh ớ , hi ể u) Th ứ hai, nó đáp ứ ng tiêu chí Phù h ợ p , vì nó đ ề c ậ p đ ế n b ố i c ả nh ngh ề nghi ệ p c ụ th ể là ho ạ t đ ộ ng nghiên c ứ u, d ạ y h ọ c và giáo d ụ c ti ế ng Anh 5 Th ả o lu ậ n Có th ể nói, b ộ CĐR dành cho b ậ c th ạ c sĩ trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam đã đáp ứ ng khá t ố t hai tiêu chí Có th ể đ ạ t đư ợ c và Có gi ớ i h ạ n th ờ i gian trong b ộ tiêu chí SMART Tuy nhiên, m ứ c đ ộ đáp ứ ng các tiêu chí còn l ạ i chưa cao, trong đó có tiêu chí Phù h ợ p khó có th ể đáp ứ ng vì tính ch ấ t khái quát hóa cho m ụ c đích s ử d ụ ng chung ở t ấ t c ả các ngành đào t ạ o th ạ c sĩ trong nư ớ c Rõ ràng, b ộ CĐR không th ể nào nêu c ụ th ể b ố i c ả nh ngh ề nghi ệ p vì n ế u làm v ậ y thì các CĐR s ẽ không đ ủ tính ch ấ t khái quát đ ể có th ể áp d ụ ng r ộ ng cho nhi ề u ngành ngh ề khác nhau Đ ố i v ớ i tiêu chí C ụ th ể và Có th ể đo lư ờ ng đư ợ c , m ộ t s ố đ ề xu ấ t đã đư ợ c áp d ụ ng cùng v ớ i Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam m ộ t cách linh ho ạ t đ ể có đư ợ c b ộ CĐR phù h ợ p nh ấ t cho ngành LL& PP DH b ộ môn Ti ế ng Anh Đ ể đáp ứ ng t ố t tiêu chí C ụ th ể , c ầ n có thêm Khung tham chi ế u m ứ c đ ộ năng l ự c cho các lĩnh v ự c h ọ c t ậ p là Ki ế n th ứ c, K ỹ năng và Thái đ ộ Khung tham chi ế u này s ẽ giúp xác đ ị nh m ứ c đ ộ năng l ự c mà ngư ờ i h ọ c đư ợ c mong ch ờ s ẽ đ ạ t t ạ i th ờ i đi ể m k ế t thúc chương trình h ọ c Các CĐR đư ợ c tuyên b ố kèm theo m ứ c đ ộ năng l ự c nh ấ t đ ị nh s ẽ giúp cho các bên liên quan hi ể u rõ và c ụ th ể hơn yêu c ầ u c ủ a CĐR Khi đó, gi ả ng viên s ẽ có th ể s ử d ụ ng các hình th ứ c và công c ụ đánh giá thích h ợ p còn ngư ờ i h ọ c s ẽ có th ể t ự đánh giá quá trình h ọ c t ậ p và tìm ki ế m các phương pháp h ọ c t ậ p hi ệ u qu ả đ ể đ ạ t CĐR Đ ề xu ấ t này có th ể đư ợ c áp d ụ ng cho nhi ề u ngành khác vì nó có tính khái quát hóa khá cao Vi ệ c xây d ự ng b ộ CĐR cho ngành LL& PP DH b ộ môn Ti ế ng Anh đư ợ c th ự c hi ệ n d ự a trên các cơ s ở lý thuy ế t và th ự c ti ễ n như t ầ m nhìn, s ứ m ệ nh, tri ế t lý giáo d ụ c c ủ a Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Vinh, Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam, đ ề cương CDIO, chu ẩ n ngh ề nghi ệ p giáo viên ti ế ng Anh ph ổ thông, đ ặ c đi ể m c ủ a ngh ề giáo, và nhu c ầ u c ủ a nhà tuy ể n d ụ ng Trong quá trình thi ế t k ế , Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam đư ợ c xem xét k ỹ vì đây là văn b ả n pháp lý có tính ch ấ t quan tr ọ ng đ ặ c bi ệ t Ngoài ra chu ẩ n ngh ề nghi ệ p giáo viên ti ế ng An h ph ổ thông và đ ặ c đi ể m c ủ a ngh ề giáo cũng đư ợ c cân nh ắ c k ỹ lư ỡ ng đ ể đưa vào các CĐR phù h ợ p Ngo ài ra, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Vinh là thành viên c ủ a t ổ ch ứ c CDIO th ế gi ớ i nên c ấ u trúc b ộ CĐR theo Đ ề cương CDIO v ớ i 04 tr ụ c ộ t c ầ n ph ả i đư ợ c áp d ụ n g trên nguyên t ắ c không gi ả m b ớ t các CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam Cu ố i cùng, vì nh ậ n th ấ y các CĐR đã đư ợ c xây d ự ng chưa đáp ứ ng t ố t m ộ t vài tiêu chí trong b ộ tiêu chí SMART, các ch ủ đ ề CĐR đã đư ợ c đi ề u ch ỉ nh và linh ho ạ t th ể hi ệ n theo m ộ t cách khác đ ể phù h ợ p v ớ i b ố i c ả nh ngh ề giáo cũng như đáp ứ ng tính c ụ th ể c ủ a CĐR 6 K ế t lu ậ n Bài báo này đã trình bày các cơ s ở lý thuy ế t và th ự c ti ễ n liên quan đ ế n vi ệ c xây d ự ng CĐR CTĐT c ủ a ngành LL&PPDH b ộ môn Ti ế ng Anh và b ộ tiêu chí S MART Trong bài báo, Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam cũng đư ợ c phân tích dư ớ i góc đ ộ các tiêu chí SMART T ừ đó, Khung tham chi ế u m ứ c đ ộ năng l ự c đư ợ c đ ề xu ấ t b ổ sung đ ể giúp cho b ộ CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam đáp ứ ng t ố t hơn b ộ tiêu chí SMART Thêm vào đó, b ộ CĐR ngành LL&PPDH b ộ môn Ti ế ng Anh cũng đư ợ c so sánh đ ố i chi ế u v ớ i Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam K ế t qu ả cho th ấ y các CĐR trong Khung trình đ ộ qu ố c Vinh University Journal of Science Vol 52, No 3C /2023 47 gia Vi ệ t Nam đ ề u đã đư ợ c th ể hi ệ n trong b ộ CĐR CTĐT c ủ a ngành, m ặ c dù theo m ộ t c ấ u trúc khác và s ự tương thích không nh ấ t thi ế t là 1 - 1 Hy v ọ ng v ớ i các nh ậ n đ ị nh và đ ề xu ấ t trong bài báo, vi ệ c s ử d ụ ng Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam đ ể xây d ự ng CĐR CTĐT các ngành c ụ th ể s ẽ đư ợ c th ự c hi ệ n m ộ t cách thu ậ n l ợ i và hi ệ u qu ả hơn TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O Adam, S (2004) Using learning outcomes A consideration of the nature, role, application and implications for European education of employing ‘learning outcomes’ at the local national and international levels United Kingdom Bologna Seminar, Edinburgh, Scotland Allan, J (1996) Learning outcomes in higher education Studies in Higher Education, 21 (1), 93 - 108 DOI: 10 1080/03075079612331381487 Avis, J (2000) Policing the subject: learning outcomes, managerialism and research in PCET British Journal of Educational Studies, 48 (1), 38 - 57 DOI: 10 1111/1467 - 8527 00132 Blanchard, K (1985) Leadership and the one - minute manager New York: HarperCollins Bloom B S (1956) Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals New York, NY: Longmans Chamberlain, J (2011) Who put the ART in SMART goals? Management Services, 55 (3), 22 - 27 Day , T , Tosey, P (2011) Beyond SMART? A new framework for goal - setting The Curriculum Journal, 22 (4), 515‑34 DOI: 10 1080/09585176 2011 627213 Doran, G T (1981) There’s a S M A R T way to write management’s goals and objectives Management Review, 70 , 35 Ewell, P (2005) Applying learning outcomes to higher education: An overview Paper prepared for the Hong Kong University Grants Committee National Center for Higher Education Management Systems Gosling, D , Moon, J (2001) How to use learning outcomes and assessment criteria London: SEEC Office Kelsey, R (2011) Set realistic goals and meet them Training Journal , 55 - 58 Mahajan, M , Singh, M K S (2017) Importance and benefits of learning outcomes IOSR Journal of Humanities and Social Sciences, 22 (3), 65 - 67 DOI: 10 9790/0837 - 2203056567 Ogbeiwi, O (2017) Why written objectives need to be really SMART? British Journal of Health Care Management, 23 (7), 324 - 336 DOI: 10 12968/bjhc 2017 23 7 324 European Commission (2008) The European Qualifications Framework for Lifelong Learning (EQF) Office for Official Publications of the European Vietnam Ministry of Education and Training (2021) Thông tư quy đ ị nh v ề chu ẩ n chương trình đào t ạ o; xây d ự ng, th ẩ m đ ị nh và ban hành chương trình đào t ạ o các trình đ ộ c ủ a giáo d ụ c đ ạ i h ọ c Vietnam Prime Minister (2016) Quy ế t đ ị nh phê duy ệ t Khung trình đ ộ qu ố c gia Vi ệ t Nam V T V Hương / Chu ẩ n đ ầ u ra chương trình đào t ạ o th ạ c sĩ ngành Lý lu ậ n và phương pháp d ạ y h ọ c … 48 Williams, C (2012) MGMT (5th ed ) USA: Southwestern College Publishing ABSTRACT A COMPARISON BETWEEN THE MASTER OF TESOL PROGRAM’S LEARNING OUTCOMES AND THE NATIONAL FRAMEWORK OF QUALIFICATIONS AND THE SMART PRINCIPLES Vu Thi Viet Huong Department of Foreign Language Pedagogy, Vinh University, Vietnam Received on 17 / 4 /2023, accepted for publication on 01 / 6 /2023 Learning outcome formulation is one of the first and most essential stages in program development Previous research has acknowledged the importance of this stage and the benefits of outcome - based education Outcome - based program development is becoming popular in Vietnam, especially after the promulgation of Circulars that instruct institutions to formulating program learning outcomes As Vinh University give s priority to educational quality, it has periodically reviewed and adjusted learning outcomes of not only undergraduate programs but also graduate programs This process has been done on the basis of the National Framework of Qualifications and the SMART p rinciples (Do ran, 1981) However, we have found that although the National Framework of Qualifications has met a couple of SMART principles, program developers need to flexibly incorporate the framework into their program learning outcomes Flexibility application will allow us to design learning outcomes that meet the SMART principles and include the so - called knowledge, attitudes, skills and attributes in the National Framework of Qualifications In this paper, we have also proposed a Framework of Competency Level to help program designers formulate ‘smarter’ learning outcomes Keywords: Learning outcomes ; program development ; National Framework of Qualifications ; SMART principles