BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH SỰ ĐỊNH HƢỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA VI ỆC SỬ D ỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN - Full 10 điểm

UBND T Ỉ NH QU Ả NG NAM TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON ----      ---- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI Ệ P Đ Ạ I H Ọ C Tên đề tài: BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH SỰ ĐỊNH HƢỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN Sin h viên th ự c hi ệ n CAO TH Ị TRANG MSSV: 211201 1264 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO D Ụ C M Ầ M NON KHÓA 2012 – 2016 Cán b ộ hƣ ớ ng d ẫ n THS HU Ỳ NH TH Ị T Ỉ NH MSCB: … Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 2016 L Ờ I C ẢM ƠN L ời đầ u tiên c ủ a bài khóa lu ậ n, em xin chân thành c ảm ơn quý thầ y cô giáo khoa Ti ể u h ọ c – M ầm non trƣờng Đạ i h ọ c Qu ảng Nam đã nhiệ t tình truy ền đạ t ki ế n th ứ c c ầ n thi ế t cho em trong quá trình h ọ c t ậ p t ại trƣờng và hƣớ ng d ẫ n em làm bài khóa lu ậ n này Đặ c bi ệ t, em xin g ử i l ờ i c ảm ơn chân thành đế n cô giáo Th S Hu ỳ nh Th ị T ỉ nh gi ả ng viên khoa Ti ể u h ọ c – M ầm non, ngƣời đã hƣớ ng d ẫn em chu đáo tậ n tình trong su ố t quá trình nghiên c ứ u và hoàn thành bài khóa lu ậ n Em cũng xin cảm ơn đế n Ban giám hi ệ u hi ệu trƣởng trƣờng MN Sơn Ca, các cô giáo kh ố i l ớ p l ớ n c ủa trƣờng MN Sơn Ca và trƣờng MG Hƣơng Sen Và đặ c bi ệ t là các cháu l ớ p l ớn trƣờng MN Sơn Ca đã giúp đỡ em trong quá trình tìm hi ể u và th ự c nghi ệ m t ại trƣờ ng Cu ố i cùng em xin c ảm ơn những ngƣờ i thân, b ạ n bè g ần xa đã độ ng viên khuy ế n khích em hoàn thành bài khóa lu ậ n này Do nghiên c ứ u trong th ờ i gian ng ắ n, kinh nghi ệm và năng lự c c ủ a b ả n thân còn h ạ n ch ế nên bài khóa lu ậ n c ủ a em không th ể tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót Vì v ậ y, em kính mong nh ận đƣợ c nh ữ ng ý ki ế n nh ận xét đóng góp củ a quý th ầ y cô và các b ạn để bài khóa lu ậ n c ủa em đƣợ c hoàn thi ện hơn Em xin chân thành c ảm ơn! Tam K ỳ , tháng 5 năm 2016 Sinh viên th ự c hi ệ n Cao Th ị Trang DANH M Ụ C B Ả NG VI Ế T T Ắ T CH Ữ VI Ế T T Ắ T CH Ữ VI Ế T Đ Ầ Y Đ Ủ BGH Ban g iám hi ệ u BTTG Bi ể u tƣ ợ ng th ờ i gian CBGVNV Cán b ộ Giáo viên Nhân viên CNTT Công ngh ệ thông tin ĐC Đ ố i ch ứ ng ĐHTG Đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gian GD & ĐT Giáo d ụ c và Đào t ạ o MG M ẫ u giáo MN M ầ m non UBND Ủ y ban nhân dân DANH M Ụ C B Ả NG STT TÊN B Ả NG TRANG 1 B ả ng 2 1 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề các n ộ i dung hình thành s ự đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 27 2 B ả ng 2 2 Các hình th ứ c t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng c ủ a giáo viên nh ằ m hình thành s ự đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 27 3 B ả ng 2 3 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề vai trò c ủ a ĐDTQ trong quá trình hình thành s ự đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 28 4 B ả ng 2 4 Các lo ạ i ĐDTQ đƣ ợ c giáo viên s ử d ụ ng đ ể hình thành s ự đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 28 5 B ả ng 2 5 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề m ứ c đ ộ s ử d ụ ng các lo ạ i ĐDTQ nh ằ m hình thành s ự đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 29 6 B ả ng 2 6 Các th ờ i đi ể m giáo viên s ử d ụ ng các lo ạ i ĐDTQ nh ằ m hình thành s ự đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 29 7 B ả ng 2 7 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề hi ệ u qu ả c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng ĐDTQ nh ằ m hình thành s ự đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 30 8 B ả ng 2 8 Nh ữ ng khó khăn thƣ ờ ng g ặ p c ủ a giáo viên trong quá trình hình thành s ự đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 31 9 B ả ng 2 9 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề các bi ệ n pháp hình thành s ự đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụ ng ĐDTQ 32 10 B ả ng 2 10 Th ự c tr ạ ng m ứ c đ ộ hình thành s ự đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gian c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 39 11 B ả ng 3 1 So sánh m ứ c đ ộ đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gian c ủ a tr ẻ ở 2 nhóm TN và ĐC trƣ ớ c th ự c nghi ệ m hình thành 63 12 B ả ng 3 2: So sánh m ứ c đ ộ đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gian c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i ở 2 nhóm TN và ĐC sau th ự c nghi ệ m hình thành 65 DANH M Ụ C BI ỂU ĐỒ STT TÊN BI Ể U Đ Ồ TRANG 1 Bi ể u đ ồ 1: So sánh m ứ c đ ộ đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gia n c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i ở 2 nhóm TN và ĐC trƣ ớ c th ự c nghi ệ m hình thành 64 2 Bi ể u đ ồ 2: So sánh m ứ c đ ộ đ ị nh hƣ ớ ng th ờ i gian c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i ở 2 nhóm TN và ĐC sau th ự c nghi ệ m hình thành 66 DANH M Ụ C HÌNH Ả NH STT TÊN HÌNH Ả NH TRANG 1 Hình 1a Mô hình v ậ t c h ấ t – sơ đ ồ 46 2 Hình 1b Mô hình sơ đ ồ 47 3 Hình 2: Mô hình tu ầ n l ễ 48 4 Hình 3: Mô hình mùa 49 5 Hình 4 Các silde trong trò chơi củng cố biểu tƣợng ngày 54 M Ụ C L Ụ C 1 Lý do ch ọn đề tài 1 2 M ụ c tiêu c ủa đề tài 3 3 Đối tƣợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 3 4 Khách th ể nghiên c ứ u 3 5 Phƣơng pháp nghiên cứ u 3 6 L ị ch s ử nghiên c ứ u 4 7 Đóng góp của đề tài 5 8 C ấ u trúc c ủa đề tài 5 PH Ầ N 2 N Ộ I DUNG 6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LU Ậ N C Ủ A QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH S Ự ĐỊ NH HƢỚ NG TH Ờ I GIAN CHO TR Ẻ 5 – 6 TU Ổ I THÔNG QUA VI Ệ C S Ử D ỤNG ĐỒ DÙNG TR Ự C QUAN 6 1 1 M ộ t s ố khái ni ệm liên quan đến đề tài 6 1 1 1 Th ờ i gian 6 1 1 2 Bi ểu tượ ng th ờ i gian 7 1 1 3 S ự định hướ ng th ờ i gian 8 1 1 4 Đồ dùng tr ự c quan 8 1 1 5 Bi ệ n pháp giáo d ụ c 9 1 2 Đặc điể m phát tri ể n bi ểu tƣợ ng th ờ i gian c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 5 – 6 tu ổ i nói riêng 10 1 3 Quá trình d ạ y h ọ c nh ằ m hình thành s ự định hƣớ ng v ề th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 11 1 3 1 N ộ i dung hình thành bi ểu tượ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 11 1 3 2 Phương pháp hình thành biểu tượ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 12 1 4 ĐDTQ vớ i vi ệ c hình thành s ự định hƣớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 14 1 4 1 Phân lo ại đồ dùng tr ự c quan 14 1 4 2 Ch ức năng của đồ dùng tr ự c quan 14 1 5 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c s ử d ụng ĐDTQ trong quá trình hình thành sự đị nh hướ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 16 * Ti ể u k ết chƣơng 1 19 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH S Ự ĐỊ NH HƢỚ NG TH Ờ I GIAN CHO TR Ẻ 5 – 6 TU Ổ I THÔNG QUA VI Ệ C S Ử D Ụ NG ĐDTQ 20 2 1 Vài nét v ề trƣờ ng m ầm non Sơn Ca, Thành phố Tam K ỳ , Qu ả ng Nam 20 2 2 Cơ sở th ự c ti ễ n c ủ a quá trình hình thành s ự định hƣớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụng ĐDTQ 23 2 2 1 M ục đích điề u tra th ự c tr ạ ng 23 2 2 2 Đị a bàn và khách th ể điề u tra 23 2 2 2 1 Địa bàn điề u tra 23 2 2 2 2 Khách th ể điề u tra 23 2 2 3 Th ời gian điề u tra 23 2 2 4 N ội dung điề u tra 23 2 2 5 Phương pháp điề u tra th ự c tr ạ ng 24 2 2 5 1 Phương pháp điề u tra b ằ ng phi ế u Anket 24 2 2 5 2 Phương pháp đàm thoạ i, trò chuy ệ n v ớ i giáo viên và tr ẻ 24 2 2 5 3 Phương pháp quan sát 24 2 2 6 K ế t qu ả điề u tra th ự c tr ạ ng 24 2 2 6 1 Th ự c tr ạ ng n ội dung và phương phá p hình thành s ự định hướ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổi trong “chương trình chăm sóc – giáo d ụ c tr ẻ” 24 2 2 6 2 Th ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên và các bi ệ n pháp mà giáo viên ti ế n hành nh ằ m hình thành s ự định hướ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụ ng ĐDTQ 26 2 2 6 3 Th ự c tr ạ ng vi ệ c s ử d ụ ng ĐDTQ c ủ a giáo viên nh ằ m hình thành s ự đ ị nh hư ớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 33 2 2 6 4 Th ự c tr ạ ng m ức độ hình thành s ự định hướ ng th ờ i gian c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 34 2 2 7 Đánh giá th ự c tr ạ ng 35 2 2 7 1 Nh ậ n xét chung 35 2 2 7 2 Nguyên nhân 36 * Ti ể u k ết chƣơng 2 37 CHƢƠNG 3: ĐỀ XU Ấ T VÀ TH Ự C NGHI Ệ M M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP HÌNH THÀNH S Ự ĐỊNH HƢỚ NG TH Ờ I GIAN CHO TR Ẻ 5 – 6 TU Ổ I THÔNG QUA VI Ệ C S Ử D ỤNG ĐDTQ 38 3 1 Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành s ự định hƣớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụng ĐDTQ 38 3 1 1 Các căn cứ để xây d ự ng bi ệ n pháp hình thành s ự định hướ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụng ĐDTQ 38 3 1 1 1 D ự a vào m ụ c tiêu GDMN nói chung và m ụ c tiêu n ội dung chương trình hình thành bi ểu tượ ng th ờ i gian cho tr ẻ nói riêng 38 M ụ c tiêu giáo d ục MN đƣợc quy đị nh ở điề u 22 c ủ a Lu ậ t Giáo d ụ c Vi ệ t Nam: 38 3 1 1 2 D ựa vào đặc điể m nh ậ n th ứ c v ề bi ểu tượ ng th ờ i gian c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 38 3 1 1 3 D ự a vào các yêu c ầ u khi s ử d ụng ĐDTQ 39 3 1 1 4 D ựa vào ưu thế c ủa ĐDTQ trong việ c hình thành s ự định hướ ng th ờ i gian 40 3 1 2 Xây d ự ng các bi ệ n pháp hình thành s ự định hướ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụng ĐDTQ 40 3 1 2 1 Bi ệ n pháp 1: T ạo môi trườ ng th ờ i gian xung quanh l ớ p h ọ c nh ằ m t ạo điề u ki ệ n cho tr ẻ đượ c ti ế p xúc v ớ i bi ểu tượ ng th ờ i gian 40 3 1 2 2 Bi ệ n pháp 2: Thi ế t k ế mô hình th ờ i gian, các lo ại ĐDTQ hấ p d ẫ n nh ằm tăng tính h ứ ng thú nh ậ n bi ế t cho tr ẻ 42 3 1 2 4 Bi ệ n pháp 3: Ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin trong gi ờ h ọ c, t ạ o nên các trò chơi luyệ n t ậ p, c ủ ng c ố giúp tr ẻ nh ậ n th ứ c bi ểu tượ ng sâu s ắc hơn 48 3 1 2 3 Bi ệ n pháp 4: L ậ p k ế ho ạ ch hình thành s ự định hướ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụng ĐDTQ 51 3 1 3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 54 3 1 4 Điều kiện thực hiện các biện pháp hình thành sự định hướng thời gian cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc sử dụng ĐDTQ 54 3 1 4 1 Điều kiện về cơ sở vật chất 54 3 1 4 2 Điều kiện về giáo viên 54 3 1 4 3 Sự chỉ đạo của Ban giám hiệu 55 3 2 Th ự c nghi ệ m m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành s ự định hƣớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụng ĐDTQ tại trƣờ ng m ầm non Sơn Ca – Tam K ỳ 55 3 2 1 M ục đích thự c nghi ệ m 55 3 2 2 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 55 3 2 3 Cách thức tiến hành thực nghiệm 55 3 2 3 1 Chọn trẻ thực nghiệm 56 3 2 3 2 Chọn giáo viên dạy thực nghiệm 56 3 2 3 3 Thời gian tiến hành thực nghiệm 56 3 2 4 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m 56 3 2 4 1 K ế t qu ả điều tra trướ c khi ti ế n hành th ự c nghi ệ m 56 3 2 4 2 K ế t qu ả điề u tra sau th ự c nghi ệ m 57 * Ti ể u k ết chƣơng 3 60 PH Ầ N 3: K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 61 1 K ế t lu ậ n 61 2 Kiến nghị 62 PH Ầ N 5 PH Ụ L Ụ C 66 PH Ụ L Ụ C 1 66 PH Ụ L Ụ C 2: BÀI T Ậ P KH Ả O SÁT DÀNH CHO TR Ẻ 69 PH Ụ L Ụ C 2 1 69 PH Ụ L Ụ C 2 2 72 PH Ụ L ỤC 3: GIÁO ÁN ĐỐ I CH Ứ NG 74 PH Ụ L Ụ C 4: GIÁO ÁN TH Ự C NGHI Ệ M 76 PH Ụ L Ụ C 5: K Ế T QU Ả KH Ả O SÁT 89 PH Ụ L Ụ C 5 1: K Ế T QU Ả KH Ả O SÁT TH Ự C TR ẠNG VÀ TRƢỚ C TH Ự C NGHI Ệ M 89 PH Ụ L Ụ C 5 2: K Ế T QU Ả KH Ả O SÁT SAU TH Ự C NGHI Ệ M C Ủ A 2 NHÓM 91 1 PH Ầ N 1 M Ở ĐẦ U 1 Lý do ch ọn đề tài Cu ộ c s ố ng c ủa con ngƣờ i luôn g ắ n v ớ i th ờ i gian, ch ỉ riêng ở loài ngƣờ i m ớ i có s ự phân bi ệ t quá kh ứ , hi ệ n t ại và tƣơng lai Thờ i gian có m ột ý nghĩa to lớn đố i v ớ i s ự phát tri ể n c ủa loài ngƣời Để s ống, con ngƣờ i c ầ n có nh ững đồ v ật khác nhau, còn để t ạ o ra nh ững đồ v ật con ngƣờ i c ầ n ph ả i có th ời gian Điều đó có nghĩa là thời gian đố i v ới con ngƣờ i là m ộ t báu v ật nhƣ những đồ v ậ t khác Trong t ấ t c ả các d ạ ng ho ạt độ ng c ủa con ngƣờ i, ở khía c ạ nh này hay khía c ạnh kia đều đòi hỏi con ngƣờ i bi ết đị nh hƣớ ng vào th ờ i gian Kh ả năng ĐHTG giúp con ngƣời đị nh v ị và định lƣợng đƣợ c th ờ i gian di ễ n ra các s ự ki ệ n và hi ện tƣợng xung quang mình, hơn nữ a nó còn giúp con ngƣờ i bi ế t s ử d ụ ng th ờ i gian m ộ t cách h ợ p lý và hi ệ u qu ả S ự ĐHTG còn là m ộ t trong nh ững điề u ki ện để hình thành nhân cách con ngƣờ i, nó có tác d ụ ng giáo d ục con ngƣờ i nên có t ổ ch ứ c, g ọ n gàng k ỷ lu ậ t, bi ế t quý tr ọ ng và s ử d ụ ng th ờ i gian h ợ p lý Chúng ta đang số ng trong m ộ t th ế k ỷ m ớ i, th ế k ỷ c ủ a n ền văn minh trí tuệ v ớ i s ự bùng n ổ CNTT Để có th ể thích ứng đƣợ c s ự phát tri ển nhƣ vũ bão củ a khoa h ọ c, k ỹ thu ật, văn hoá , mỗi con ngƣờ i c ầ n ph ả i b ế t phân tích th ờ i gian trong quá trình ho ạ t động, định hƣớng đúng thời gian để t ổ ch ứ c cu ộ c s ố ng sinh ho ạ t, h ọ c t ập, lao độ ng c ủ a mình m ộ t cách h ợ p lý Để có th ể đáp ứ ng nh ữ ng yêu c ầ u c ủ a công cu ộ c công nghi ệ p hoá, hi ện đạ i hoá đất nƣớ c, vi ệc đào tạ o nh ữ ng th ế h ệ co n ngƣờ i m ớ i v ớ i tác phong sinh ho ạt, lao độ ng có n ề n ế p kh ẩn trƣơng và tính chính xác, những con ngƣờ i bi ế t l ấ y th ời gian làm thƣớ c đo cho năng suấ t và ch ất lƣợ ng cu ộ c s ống, đáp ứ ng m ọ i yêu c ầ u c ủ a n ề n s ả n xu ấ t hi ệ n đạ i là m ộ t vi ệ c làm c ấ p bách Vì v ậ y vi ệ c d ạ y tr ẻ ĐHTG là m ộ t nhi ệ m v ụ quan tr ọ ng c ủ a nghành giáo d ụ c MN Nó đóng vai trò quan trọ ng trong vi ệ c giúp tr ẻ đị nh v ị, đị nh lƣợ ng th ờ i gian di ễ n ra các s ự ki ệ n, hi ện tƣợ ng trong cu ộ c s ố ng xung quang tr ẻ , giúp tr ẻ d ễ dàng th ự c hi ệ n các ho ạt độ ng c ủ a mình cũng nhƣ điề u ch ỉ nh chúng theo th ờ i gian Vi ệ c ĐHTG còn là cơ sở hình thành nhân cách tr ẻ , hình thành ở tr ẻ nh ữ ng ph ẩ m ch ất quý báu nhƣ: tính tổ ch ứ c, chính xác, nhanh nh ẹn, có định hƣớ ng M ặ t khác, vi ệ c d ạ y tr ẻ ĐHTG còn góp ph ầ n cho tr ẻ chu ẩ n b ị vào h ọ c ở trƣờ ng ti ể u h ọc, trƣờ ng ph ổ thông S ự ĐHTG là y ế u t ố điề u khi ể n cu ộ c s ố ng và ho ạt độ ng h ọ c 2 t ậ p c ủ a h ọ c sinh b ắt đầ u t ừ l ớ p m ột, là điề u ki ệ n quan tr ọng để lĩnh hộ i ki ế n th ứ c, k ỹ năng, kỹ x ả o và s ự phát tri ể n trí tu ệ c ủ a tr ẻ Nhƣng làm thế nào để chuy ể n t ải đƣợ c t ấ t c ả n ộ i dung bài h ọ c v ề s ự ĐHTG đế n tr ẻ m ộ t cách hi ệ u qu ả nh ất, điều đó còn phả i ph ụ thu ộc vào phƣơng pháp giả ng d ạ y và cách th ứ c t ổ ch ức và phƣơng tiệ n d ạ y h ọ c c ủ a giáo viên trong các ho ạt động để tr ẻ làm quen v ớ i vi ệ c ĐHTG , c ần hƣớ ng tr ẻ đ i t ừ nh ữ ng cái g ần đế n cái xa, t ừ làm quen v ề th ờ i gian c ủ a các bu ổ i trong ngày, r ồi đế n các ngày trong tu ần, các tháng trong năm và các mùa Vi ệ c d ạ y h ọ c d ự a trên nguyên t ắ c tr ực quan theo I A Comemxki đó là “Nguyên t ắ c vàng c ủ a lí lu ậ n d ạ y h ọc” Ông c h ỉ ra r ằ ng, s ự nh ậ n bi ế t luôn b ắt đầ u t ừ s ự c ả m nh ậ n tr ự c ti ếp trong đó ĐDTQ là rấ t c ầ n thi ế t Ông còn nh ận đị nh r ằng: “Kiế n th ứ c càng d ự a vào c ả m giác thì nó càng xác th ự c Nghiên c ứ u s ự v ậ t không ch ỉ d ự a vào cái mà m ắt ngƣờ i ta quan sát, ch ứ ng minh mà ph ải căn cứ vào nh ữ ng cái mà chính m ắ t nhìn th ấy, chính tai mình nghe, chính mũi mình ngửi, chính lƣỡ i mình li ế m, chính tay mình s ờ”[ 6,15] S ử d ụng đồ dùng tr ực quan (ĐDTQ) trong quá trình hình thành biểu tƣợ ng v ề th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i không ch ỉ giúp giáo viên trong vi ệ c truy ề n th ụ n ộ i dung bài d ạ y mà còn giúp tr ẻ lĩnh hộ i ki ế n th ứ c bài h ọ c m ộ t cách c ụ th ể đầy đủ chính xác, làm cho tr ẻ h ứng thú hơn vớ i vi ệ c h ọ c c ủ a mình V ậ y vi ệ c l ự a ch ọ n và s ử d ụng ĐDTQ nhƣ thế nào để phát huy hi ệ u qu ả gi ờ h ọ c hình thành s ự ĐHTG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i là m ộ t v ấn đề b ứ c thi ết đặ t ra cho giáo viên MN đang cầ n l ờ i gi ải đáp V ớ i nh ữ ng lí do trên chúng tôi quy ết đị nh ch ọn đề tài nghiên c ứ u là “ Bi ệ n pháp hình thành s ự định hướ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụ ng đồ dùng tr ực quan” nh ằ m góp ph ầ n nâng cao ch ất lƣợng đào tạ o cho tr ẻ MN và tìm ra nh ữ ng bi ệ n pháp d ạ y tr ẻ m ẫ u giáo 5- 6 tu ổ i hình thành s ự ĐHTG thông qua các ĐDTQ Đố i v ớ i chúng tôi, đây là đề tài m ớ i m ẻ , r ấ t h ấ p d ẫn, phong phú và chƣa có nhiều ngƣờ i nghiên c ứ u nên tôi mu ốn đi sâu vào khám phá, tìm hiểu để tìm ra nh ữ ng bi ệ n pháp h ữ u hi ệ u nh ấ t nh ằ m giúp tr ẻ ĐHTG khi “Cho trẻ làm quen v ớ i bi ểu tƣợ ng toán h ọc sơ đẳng” 3 2 M ụ c tiêu c ủa đề tài Nghiên c ứu và đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành s ự ĐHTG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụng các ĐDTQ nhằ m góp ph ầ n nâng cao hi ệ u qu ả c ủ a quá trình giáo d ụ c này 3 Đối tƣợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u - Đối tƣợ ng nghiên c ứ u: M ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành s ự ĐHTG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụ ng ĐDTQ - Ph ạ m vi nghiên c ứ u: Nghiên c ứ u m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành s ự ĐHTG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụ ng ĐDTQ t ại trƣờ ng MN Sơn Ca – Thành ph ố Tam K ỳ - T ỉ nh Qu ả ng Nam 4 Khách th ể nghiên c ứ u Quá trình hình thành s ự ĐHTG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụng ĐDTQ 5 Phƣơng pháp nghiên cứ u 5 1 Nhóm phương pháp nghiên cứ u lý lu ậ n: Đọ c sách, ghi chép, phân tích, t ổ ng h ợ p, x ử lý nh ữ ng v ấn đề có liên quan đến đề tài 5 2 Nhóm phương pháp thự c ti ễ n: Đàm thoại, quan sát ghi chép, trao đổi, điề u tra Anket và th ự c nghi ệ m v ề vi ệ c hình thành ĐHTG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i - Phƣơng pháp điề u tra (Anket) đố i v ớ i giáo viên b ằ ng h ệ th ố ng câu h ỏ i nh ằ m thu nh ậ p thông tin v ề nh ậ n th ức, thái độ c ủ a h ọ v ề th ự c tr ạ ng hình thành s ự ĐHTG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụng ĐD TQ - Phƣơng pháp quan sát: + Quan sát ho ạt độ ng c ủ a tr ẻ trong vi ệ c s ử d ụng ĐDTQ nhằ m hình thành s ự ĐHTG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i + Quan sát quá trình t ổ ch ứ c hình thành s ự ĐHTG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i c ủ a giáo viên m ầ m non - Phƣơng pháp đàm thoạ i: + Trao đổi, đàm tho ạ i tr ự c ti ế p v ớ i giáo viên MN để tìm hi ể u thái độ , nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên trong quá trình hình thành s ự ĐHTG cho trẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụng ĐDTQ 5 3 Nhóm phương pháp thố ng kê toán h ọ c : X ử lý các s ố li ệ u toán h ọ c nh ằ m ch ứng minh độ tin c ậ y c ủ a k ế t qu ả nghiên c ứ u 4 6 L ị ch s ử nghiên c ứ u T ừ lâu trên th ế gi ớ i, v ấn đề giáo d ụ c g ắ n li ề n v ớ i tr ực quan đã đƣợ c r ấ t nhi ề u tác gi ả nghiên c ứ u và đƣợ c th ể hi ệ n ở trong nhi ều lĩnh vự c I A Comenki (1592 – 1670) nhà giáo d ụ c ki ệ t xu ất ngƣờ i Ti ệ p Kh ắ c là ng ƣời đề xƣớ ng ra nguyên t ắ c tr ực quan, ngƣời đầ u tiên xem nguyên t ắ c tr ự c quan trong d ạ y h ọc là “ Nguyên t ắ c vàng c ủ a lí lu ậ n d ạ y h ọc” Theo ông không có gì trong não n ế u nhƣ trƣớc đó không có gì trong cả m giác Vì v ậ y d ạ y h ọ c b ắt đầ u không th ể t ừ gi ả i thích v ề các s ự v ậ t mà ph ả i t ừ s ự quan sát tr ự c ti ế p Ông ch ỉ ra r ằ ng ki ế n th ứ c càng d ự a vào c ả m giác thì nó càng xác th ự c Nghiên c ứ u s ự v ậ t không ch ỉ d ự a vào cái mà ta quan sát, ch ứ ng minh mà ph ải căn cứ vào cái chính m ắ t mình nhìn, chính tai mình nghe, chính mũi mình ngửi, chính lƣỡ i mình n ế m, chính tay mình s ờ (Econin-v ấn đề phát tri ể n tâm lí h ọ c tr ẻ em) T ừ đó, ông rút ra kế t lu ận “ L ờ i nói không bao gi ờ đi trƣớ c s ự v ật” [6, 15] J J Rut xô (1712 – 1778) k ị ch li ệt phê phán nhà trƣờng đƣơng thờ i l ạ m d ụ ng l ờ i n ói Ông đã lớ n ti ếng: “Đồ v ật, đồ v ậ t – hãy đƣa đồ v ậ t Tôi không nh ắc đi nhắ c l ạ i r ằ ng: Chúng ta l ạ m d ụ ng quá m ứ c l ờ i nói B ằ ng cách gi ả ng ba hoa, chúng ta ch ỉ t ạ o nên con ngƣời ba hoa” [6,17] Đánh giá về giá tr ị c ủ a tính tr ự c quan trong d ạ y h ọ c V G Bi-ê-lin-xki (1811 -1842) nhà tri ế t h ọc ngƣời Nga đã nói rất chính xác nhƣ sau: “ Tính tr ự c quan hi ện nay đƣợ c t ấ t c ả m ọi ngƣờ i nh ấ t trí th ừ a nh ận là ngƣờ i giúp vi ệ c r ấ t c ầ n thi ế t và có hi ệ u l ự c m ạ nh m ẽ trong h ọ c t ậ p Nó giúp trí nh ớ và trí tu ệ b ằ ng cách trình bày hình d ạng và hình tƣợ ng c ủ a s ự v ật Đó là phƣơng tiệ n h ỗ tr ợ v ậ t ch ấ t và c ả m tính để thoát kh ỏ i s ự tr ừu tƣợ ng nguy h ạ i, n ặ ng n ề d ễ bóp ngh ẹt tài năng, khô khan và ch ế t c ứ ng mà nh ững ngƣờ i duy tâm r ấ t thích T ầ m quan tr ọ ng to l ớ n c ủ a tr ự c quan d ự a trên chính b ả n ch ấ t c ủa con ngƣờ i, ở con ngƣờ i nh ữ ng bi ểu tƣợ ng trí tu ệ nh ấ t dù sao v ẫ n không ph ả i cái gì khác mà chính là k ế t qu ả ho ạt độ ng c ủa các cơ quan não, là nh ững cơ quan vố n có kinh nghi ệm và đặ c tính nh ất định” [21,17] Còn ở Vi ệ t Nam, v ấn đề nghiên c ứ u và s ử d ụng ĐDTQ trong quá trình dạ y h ọ c chƣa nhiề u Ch ỉ m ớ i m ộ t s ố tác gi ả nhƣ: Tô Xuân Giác, Vũ Trọ ng R ỹ , Cao Xuân Nguyên, Đinh Quang Bả o, Tr ần Doãn Đới, Thái Duy Tuyên…đã có nhữ ng nghiên c ứ u v ề các v ấn đề chung nhƣ: vị trí, vai trò, c ấ u trúc, m ố i quan h ệ gi ữa các ĐDTQ vớ i các thành t ố c ủ a quá trình d ạ y h ọc cũng nhƣ phƣơng pháp sử d ụ ng ở m ộ t s ố môn h ọ c 5 Ch ỉ có tác gi ả Đỗ Th ị Minh Liên v ớ i lu ậ n án ti ến sĩ “ Phƣơng pháp dạ y tr ẻ m ẫ u giáo định hƣớ ng th ời gian” [5] Lu ậ n án nói v ề cơ sở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủa phƣơng pháp hình thành BTTG cho tr ẻ m ẫ u giáo l ớ n Xây d ựng phƣơng pháp và thự c nghi ệ m phƣơng pháp hình thành biểu tƣợ ng th ờ i gian cho tr ẻ m ẫ u giáo l ớn Nhƣng luậ n án cũng mớ i ch ỉ đi vào việc đƣa ra các phƣơng pháp định hƣớng mà chƣa xoáy sâu vào vi ệ c s ử d ụ ng các lo ại ĐDTQ để d ạ y tr ẻ định hƣớ ng 7 Đóng góp của đề tài - Hoàn thi ện thêm cơ sở lý lu ậ n v ề vi ệ c l ự a ch ọ n và s ử d ụng ĐDTQ trong quá trình hình thành s ự ĐHTG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i t ại trƣờ ng MN Sơn Ca - Tam K ỳ - Qu ả ng Nam - Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp m ớ i nh ằ m hình thành s ự ĐHTG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụng ĐDTQ 8 C ấ u trúc c ủa đề tài Đề tài g ồ m có 5 ph ầ n: Ph ầ n 1 M ở đầ u Ph ầ n 2 N ộ i dung G ồm có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý lu ậ n c ủ a quá trình hình thành s ự ĐHTG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụ ng ĐDTQ Chƣơng 2: Cơ sở th ự c ti ễ n c ủ a quá trình hình thành s ự ĐHTG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụ ng ĐDTQ Chƣơng 3: Đề xu ấ t và th ự c nghi ệ m m ộ t s ố bi ệ n pháp hình thành s ự ĐHTG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụ ng ĐDTQ Ph ầ n 3 K ế t lu ậ n và ki ế n ngh ị Ph ầ n 4 Tài li ệ u tham kh ả o Ph ầ n 5 Ph ụ l ụ c 6 PH Ầ N 2 N Ộ I DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LU Ậ N C Ủ A QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH S Ự ĐỊ NH HƢỚ NG TH Ờ I GIAN CHO TR Ẻ 5 – 6 TU Ổ I THÔNG QUA VI Ệ C S Ử D Ụ NG ĐỒ DÙNG TR Ự C QUAN 1 1 M ộ t s ố khái ni ệm liên quan đến đề tài 1 1 1 Th ờ i gian * Quan ni ệ m duy tâm v ề khái ni ệ m th ờ i gian Nhà sinh v ậ t h ọ c n ổ i ti ếng ngƣời Nga I M Xetrenov đã viết: “ Th ậ t khó hi ể u r ằ ng ch ỉ m ộ t khái ni ệ m quen thu ộc nhƣ khái niệ m th ờ i gian mà th ật khó đị nh ngh ĩ a nó [23,14] Nhà tri ế t h ọc vĩ đại Arisxtot đã khẳng đị nh r ằng: “Khi đã có trƣớ c và có sau, khi đó chúng ta nói về th ờ i gian B ở i vì th ờ i gian không là cái gì khác mà là s ố lƣợ ng chuy ển độ ng c ủ a các quan h ệ gi ữa trƣớ c và sau [23,34] Platon thì cho r ằng “ Th ờ i gian là hình ả nh c ủ a s ự chuy ển động vĩnh cửu” Còn nhà tri ế t h ọc ngƣời Pháp Đêcác (1596 -1650) và nhà tri ế t h ọc ngƣờ i Hà Lan Xpinoda (1632 – 1677) đi đến ý nghĩa về th ờ i gian ch ủ quan Tóm l ạ i, tri ế t h ọ c duy tâm xem xét th ời gian nhƣ mộ t s ự nhìn nh ậ n tr ố ng r ỗ ng, không là cái gì Th ờ i gian ch ỉ là m ộ t bi ệ n pháp c ủ a ý th ức con ngƣờ i tri giác th ế gi ớ i xung quanh Hơn nữ a s ự t ồ n t ạ i th ự c c ủ a th ờ i gian không d ễ nh ậ n th ấy nhƣ sự t ồ n t ạ i c ủ a nh ữ ng v ậ t khác trong th ế gi ớ i Nhi ề u nhà duy tâm còn cho r ằ ng, m ộ t khi con ngƣờ i không th ể nh ậ n bi ết đƣợ c nó H ọ còn kh ẳng đị nh ở con ngƣờ i có nh ữ ng bi ểu tƣợ ng b ẩ m sinh v ề th ờ i gian t ừ đó đƣa ra kế t lu ận không đúng về “ s ự dƣờng nhƣ” chủ quan c ủ a khái ni ệ m th ờ i gian * Quan ni ệ m duy v ậ t bi ệ n ch ứ ng v ề th ờ i gian Các nhà duy v ậ t bi ệ n ch ứ ng không ng ừng phê phán quan điể m c ủ a nh ữ ng nhà tri ế t h ọc theo trƣờng phái duy tâm và đã đƣa ra chính kiế n c ủ a mình Hêghen đặ t n ề n móng cho vi ệ c hi ể u ph ạ m trù th ời gian nhƣ sau: “ Th ờ i gian không ph ải nhƣ là mộ t dòng thác cu ố n theo mình t ấ t c ả , th ờ i gian ch ỉ là cái thu nh ậ n, cái tr ừu tƣợng” Ông viế t ti ếp “ Th ờ i gian và không gian ch ứa đầ y v ậ t ch ấ t chuy ể n động, cũng nhƣ không có chuyển độ ng nào l ạ i không có v ậ t ch ất và cũng không có vậ t ch ấ t nào t ồ n t ạ i mà l ạ i không có s ự chuy ển độ ng, chuy ển độ ng là quá trình chuy ể n t ừ th ời gian sang không gian và ngƣợ c l ạ i v ậ t ch ất tƣơng quan giữ a không gian và th ờ i gian [10,50] B ằ ng quan ni ệ m duy v ậ t bi ệ n ch ứng Lênin đã đấ u tranh k ị ch li ệ t ch ố ng 7 l ạ i quan ni ệ m c ủ a tri ế t h ọ c duy tâm Theo ông nh ữ ng bi ểu tƣợ ng th ờ i gian c ủ a con ngƣờ i ch ỉ là tƣơng đố i, nh ữ ng quan ni ệm tƣơng đối này đã đi theo hƣớ ng c ủ a chân lý tuy ệt đố i và ti ế n g ầ n t ới nó Chính ông là ngƣờ i hoàn thi ệ n quan ni ệ m duy v ậ t bi ệ n ch ứ ng v ề th ờ i gian, ông kh ẳng đị nh s ự t ồ n t ạ i khách quan c ủ a th ờ i gian, s ự t ồ n t ạ i t ấ t y ế u c ủ a nó không ph ụ thu ộ c vào ý th ứ c c ủa con ngƣời Theo ông “ Trong th ế gi ớ i không có gì ngoài v ậ t ch ấ t chuy ển độ ng, mà v ậ t ch ấ t chuy ển độ ng không th ể khác đƣợ c ngoài chuy ển độ ng trong không gian và th ời gian” T ừ nh ữ ng quan ni ệm đó, ta hiể u th ờ i gian là m ộ t d ạ ng t ồ n t ạ i v ậ t ch ấ t, chúng ta không nhìn th ấy đượ c vì nó không có hình d ạ ng c ụ th ể nhưng lạ i c ả m nh ận đượ c nó d ự a vào s ự chuy ển độ ng c ủ a các d ạ ng v ậ t ch ấ t khác 1 1 2 Bi ểu tượ ng th ờ i gian Các nhà sinh lý nhƣ V M Bektrêrev, I M Xêtrênov, I P Pavlov cho r ằ ng, s ự hình thành nh ữ ng BTTG di ễn ra trên cơ sở c ả m tính, g ắ n li ề n v ớ i tính chu kì c ủ a các quá trình cơ bả n trong cu ộ c s ố ng h ữu cơ của con ngƣờ i và c ủ a các hi ện tƣợ ng khác nhau nhƣ: Sự m ọ c và l ặ n, s ự chuy ển độ ng c ủ a c ủa kim đồ ng h ồ…trình t ự di ễ n ra trong ngày và đêm, các mùa trong năm Nhịp điệ u cu ộ c s ố ng h ằ ng ngày c ủa con ngƣờ i có tác độ ng t ớ i s ự hình thành nh ữ ng ph ả n x ạ có điề u ki ệ n v ớ i th ờ i gian Chúng có tác d ụ ng làm cho vi ệc đánh giá, tái tạ o trình t ự và độ dài các kho ả ng th ờ i gian tr ở nên chính xác hơn Các BTTG đƣợc hình thành trên cơ sở các c ả m giác c ủ a thính giác, th ị giác và cơ bắp…Độ chính xác trong s ự phân bi ệ t th ờ i gian ph ụ thu ộ c vào s ự tham gia c ủa các giác quan, đặ c bi ệ t là giác quan v ận độ ng, thính giác và ngôn ng ữ trong quá trình tri giác th ờ i gian Còn theo các nhà tâm lý thì tri giác th ời gian là cơ sở để hình thành các BTTG, nh ờ có s ự tri giác th ời gian mà con ngƣờ i có nh ữ ng bi ểu tƣợ ng v ề độ dài th ờ i gian, t ốc độ , tính k ế t ụ c khách quan c ủ a các hi ện tƣợ ng trong hi ệ n th ự c, nh ữ ng BTTG này ph ả n ánh s ự bi ến đổ i trong th ế gi ớ i khách quan Nhƣ vậ y ta có th ể k ế t lu ậ n: BTTG là s ả n ph ẩ m c ủ a s ự ch ế bi ế n và khái quát nh ữ ng hình ả nh v ề thu ộ c tính th ờ i gian (th ời điể m, trình t ự , th ời lượ ng, t ốc độ theo th ờ i gian) nh ữ ng di ễ n bi ế n mà tr ẻ tri giác trước đây được lưu giữ và tái hi ệ n l ạ i trong ý th ức con ngườ i Vì v ậ y BTTG mang tính c ụ th ể , luôn g ắ n v ớ i hi ện tượ ng , s ự ki ệ n c ụ th ể nào đó diễ n ra trong cu ộ c s ố ng 8 1 1 3 S ự định hướ ng th ờ i gian BTTG là cơ sở để hình thành s ự ĐHTG Nh ữ ng bi ể u tƣợ ng v ề th ời điể m, th ờ i lƣợ ng di ễ n ra các s ự ki ệ n và hi ện tƣợng đúng…là cơ sở để con ngƣời đị nh v ị, đị nh lƣợng đúng thờ i gian di ễ n ra chúng Trong c ấ u trúc c ủ a ĐHTG bao g ồ m 2 ti ể u c ấ u trúc: S ự đị nh v ị và định lƣợ ng th ờ i gian di ễ n ra các s ự ki ệ n và hi ệ n t ƣợ ng S ự định lƣợ ng th ờ i gian là s ự xác đị nh th ờ i lƣợ ng, t ốc độ di ễ n ra các s ự ki ệ n, hi ện tƣợ ng theo th ờ i gian 1 1 4 Đồ dùng tr ự c quan Hi ện nay, để đƣa ra mộ t khái ni ệ m v ề ĐDTQ thì chƣa có, bở i m ỗi lĩnh vự c, m ỗ i c ấ p h ọc, ĐDTQ bên cạ nh nh ững đặc điể m chung thì v ẫ n có nh ữ ng nét riêng Vì v ậ y, ở Vi ệ t Nam, trong d ạ y h ọ c ở nhà trƣờ ng dùng các thu ậ t ng ữ nhƣ là: ĐDTQ, thiế t b ị d ạ y h ọc, phƣơng tiệ n tr ực quan, phƣơng tiệ n nghe nhìn Trong tài li ệ u c ủa Liên Xô trƣớc đây ngƣờ i ta dùng thu ậ t ng ữ: Phƣơng tiệ n d ạ y h ọ c , phƣơng tiệ n tr ực quan, phƣơng tiệ n k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c – để ch ỉ các thi ế t b ị đồ dùng d ạ y h ọ c s ử d ụng trong nhà trƣờ ng Các nhà giáo d ục: M A Đanhilôv, I I A Lepnher, M H Xkatkin quan niệm đồ dùng d ạ y h ọc là “phƣơng tiệ n v ậ t ch ấ t ch ứa đự ng thông tin – đó là l ờ i nói, các v ậ t tr ự c quan, các hành độ ng th ực hành” [21, 20] Trong d ạ y h ọ c, m ộ t s ố tác gi ả cho r ằng: “ĐDTQ là tấ t c ả các đối tƣợ ng nghiên c ứu đƣợ c tri giác tr ự c ti ế p nh ờ các giác quan’, “ĐDTQ là tấ t c ả nh ữ ng gì có th ể đƣợ c lĩnh hộ i nh ờ s ự h ỗ tr ợ c ủ a h ệ th ố ng tín hi ệ u th ứ nh ấ t và h ệ th ố ng tín hi ệ u th ứ hai c ủ a con ngƣời”, “ĐDTQ đƣợ c hi ể u là nh ữ ng v ậ t (s ự v ậ t) hay s ự bi ể u hi ệ n c ủ a nó b ằ ng hình tƣợ ng (bi ểu tƣợ ng) v ớ i m ức độ quy ƣớ c khác nhau Nh ữ ng s ự v ật và hình tƣợ ng s ự v ật đƣợc dùng để thi ế t l ậ p ( hình thành) ở h ọ c sinh nh ữ ng bi ểu tƣợng độ ng ho ặ c tĩnh về s ự v ậ t nghiên c ứ u [21,30] Có th ể th ấ y m ột điề u r ằ ng m ặ c dù các tác gi ả có các cách di ễn đạ t khác nhau nhƣng nói chung các tác giả đề u g ặ p nhau ở m ột điều đó là sự th ố ng nh ấ t v ề khái ni ệ m ĐDTQ Dấ u hi ệu cơ b ả n c ủa ĐDTQ là các sự v ậ t, hi ện tƣợ ng c ủ a th ế gi ớ i hi ệ n th ự c hay các phƣơng tiệ n ph ả n ánh và s ự ph ả n ánh (tri giác tr ự c ti ế p c ủ a các giác quan con ngƣờ i cho ta hình ả nh v ề nh ữ ng s ự v ậ t, hi ện tƣợng đó) 9 Đồ dùng tr ự c quan cho tr ẻ m ầm non đó là hình ả nh, phim, mô hình, v ậ t th ậ t, băng hình, đèn chiếu,…mỗ i lo ại đồ dùng có ch ức năng khác nhau song đề u d ạ y tr ẻ nh ữ ng ki ế n th ức sơ đẳ ng Nhƣ vậ y: ĐDTQ là nhữ ng công c ụ (phương tiện) mà ngườ i giáo viên và h ọ c sinh xây d ựng đượ c trong quá trình d ạ y và h ọ c nh ằ m t ạ o cho h ọ c sinh nh ữ ng bi ể u tượ ng v ề s ự v ậ t, hi ện tượ ng, hình thành khái ni ệ m thông qua s ự tri giác 1 1 5 Bi ệ n pháp giáo d ụ c Theo G Heghen : “Phƣơng pháp là hình thứ c v ận độ ng c ủ a s ự v ật” Mỗ i s ự v ật đề u có b ả n ch ất và đƣợ c th ể hi ệ n qua hình th ứ c nh ất đị nh Hình th ứ c không bao gi ờ t ồ n t ạ i tách r ờ i n ội dung Chúng có phƣơng pháp vận độ ng c ủ a riêng mình [15,33] V ậ n d ụ ng cách ti ế p c ậ n c ủ a Heghen vào d ạ y h ọ c: M ỗ i n ộ i dung d ạ y h ọ c có m ột phƣơng pháp đặ c thù, mang l ạ i hi ệ u qu ả nh ấ t mà không th ể thay th ế b ằng phƣơng pháp khác Theo C Mac : “Phƣơng pháp có tính độ c l ập tƣơng đố i v ớ i n ộ i dung s ự v ật” Theo ông, thì ta có th ể tách tƣơng đố i gi ữ a n ộ i dung d ạ y h ọc và phƣơng pháp dạ y h ọ c Trình độ và hi ệ u qu ả c ủ a ho ạt độ ng d ạ y h ọc đƣợc quy đị nh b ởi phƣơng pháp và phƣơng tiệ n [15,34] Bi ệ n pháp là s ự hi ệ n th ự c hóa s ứ c m ạ nh c ủa phƣơng pháp, là cơ cấu kĩ thuậ t c ủa phƣơng pháp để th ự c hi ệ n m ục đích dạ y h ọ c N ế u không có bi ện pháp thì phƣơng pháp tr ở nên tr ố ng r ỗ ng, không có n ộ i dung N ế u bi ệ n pháp t ố t, hi ệ u qu ả c ủa phƣơng pháp s ẽ cao và ngƣợ c l ạ i Tính ch ất và cƣờng độ c ủ a các bi ệ n pháp d ạ y h ọ c th ể hi ệ n tính tích c ự c c ủ a quá trình d ạ y h ọ c T ừ đó ta rút ra khái niệ m : Bi ệ n pháp giáo d ụ c là cách th ứ c ( phương pháp) s ử d ụ ng các ngu ồ n l ự c trong giáo d ục như giáo viên, trườ ng l ớ p, d ụ ng c ụ h ọ c t ậ p, các phương tiệ n v ậ t ch ất để giáo d ục ngườ i h ọ c Bi ệ n pháp t ố t s ẽ nâng cao đượ c hi ệ u qu ả c ủ a vi ệ c d ạ y và h ọ c T ừ nh ữ ng khái ni ệ m trên ta có th ể rút ra khái ni ệ m chung : Bi ệ n pháp hình thành s ự ĐHTG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i thông qua vi ệ c s ử d ụng ĐDTQ đượ c hi ể u là nh ữ ng cách th ức tác độ ng c ủ a ch ủ th ể giáo viên nh ằ m hình thành bi ểu tượ ng v ề th ờ i gian cho tr ẻ trên cơ sở khai thác, s ử d ụng các ĐDTQ 10 1 2 Đặc điể m phát tri ể n bi ểu tƣợ ng th ờ i gian c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo nói chung và tr ẻ 5 – 6 tu ổ i nói riêng K ế t qu ả nghiên c ứ u c ủa các nhà tâm lý nhƣ: X L Rubinxtein, A A Luiblinxkaia, Dz Ytroy ch ỉ ra r ằ ng, s ự phát tri ể n các BTTG c ủ a tr ẻ di ễn ra tƣơng đố i mu ộ n và r ấ t khó khăn do nhữ ng tính ch ấ t c ủ a th ờ i gian M ặ t khác, s ự l ập đi lậ p l ạ i c ủ a các quá trình trong các ho ạt độ ng s ố ng cùng v ớ i s ự thay đổi các quá trình lao độ ng và ngh ỉ ngơi củ a con ngƣời đóng vai trò to lớ n trong s ự c ả m nh ậ n th ờ i gian c ủ a tr ẻ cũng nhƣ của ngƣờ i l ớ n thì vi ệ c th ự c hi ệ n chính xác th ờ i gian bi ể u sinh ho ạ t ngày t ạ o cho tr ẻ m ộ t khuôn m ẫ u h ợ p lý các ph ả n x ạ có điề u ki ệ n v ớ i các tác nhân kích thích th ờ i gian l ập đi lậ p l ạ i không ng ừ ng, vì v ậ y các nhà nghiên c ứu nhƣ: D G Elkin, A A Luiblinxki, A I Xorokina…cho rằ ng, vi ệ c th ự c hi ệ n chính xác ch ế độ sinh ho ạ t ngày c ủ a tr ẻ có tác d ụ ng giúp tr ẻ định hƣớ ng các kho ả ng th ời gian, mà trong đó diễ n ra nh ữ ng s ự ki ệ n, ho ạt độ ng g ần gũi có ý nghĩa vớ i tr ẻ V ố n t ừ ch ỉ th ời gian tăng nhanh cùng sự l ớ n lên c ủa đứ a tr ẻ Các nhà nghiên c ứ u nhƣ: G Ia Grosin, H A Mentrinxkaia, Dz Ytroy chỉ ra r ằ ng, ở tr ẻ 1,5 – 2 tu ổ i xu ấ t hi ệ n các tr ạ ng thái t ừ ch ỉ th ờ i gian Vi ệ c n ắ m các tr ạ ng thái t ừ th ời gian đóng vai trò quan tr ọ ng trong vi ệ c n ắ m v ững đƣợ c trình t ự th ờ i gian Bƣớ c vào l ứ a tu ổ i MG h ồ i ứ c c ủ a tr ẻ mang tính chính xác hơn trƣớc Độ dài th ờ i gian mà tr ẻ nh ớ l ạ i các s ự ki ện tăng lên rõ rệ t Theo G Ia Grosin thì kh ả năng đị nh v ị trong th ờ i gian c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i t ố t lên nhi ề u Tr ẻ càng l ớ n thì càng th ể hi ệ n h ứ ng thú tìm hi ể u th ờ i gian Nh ữ ng BTTG phát tri ể n m ạ nh ở tr ẻ 5 – 6 tu ổi Độ dài th ờ i gian không ch ỉ đƣợ c tr ẻ lĩnh hộ i b ằ ng c ả m nh ậ n, mà b ằ ng c ả s ự suy lu ậ n Ở tr ẻ MG l ớn đã hình thành nh ữ ng bi ểu tƣợ ng rõ rang v ề quá kh ứ , hi ệ n t ại và tƣơng lai, chúng gắ n li ề n v ớ i các s ự ki ệ n c ụ th ể K ế t qu ả nghiên c ứ u c ủa G Ia Grosin, A A Lêsina đã cho thấ y r ằ ng, BTTG ở tr ẻ MG l ớ n mang tính c ụ th ể , luôn g ắ n v ớ i nh ữ ng hi ện tƣợ ng, s ự ki ệ n c ụ th ể nào đó Tr ẻ 5 – 6 tu ổi đã đị nh v ị đúng thờ i gian di ễ n ra các s ự ki ệ n mang nh ữ ng d ấ u hi ệ u khác nhau Tr ẻ b ắt đầ u phân bi ệ t các th ời điể m d ự a trên nh ữ ng ho ạt độ ng quen thu ộ c t ạ o cho tr ẻ nh ữ ng ấn tƣợ ng c ả m xúc và s ự h ấ p d ẫ n M ặt khác, BTTG còn đƣợ c hình thành ở tr ẻ 5 – 6 tu ổ i d ự a trên nh ữ ng hi ện tƣợ ng thiên nhiên khách quan Tr ẻ 5 tu ổi xác định tƣơng đố i chính xác nh ữ ng kho ả ng th ờ i gian không dài và có bi ểu tƣợ ng nh ất đị nh v ề nó d ự a trên kinh nghi ệ m c ủ a b ản thân, chúng đƣợ c phát tri ể n 11 d ầ n trong quá trình các ho ạt độ ng khác nhau Tuy nhiên bi ểu tƣợ ng v ề độ dài kho ả ng th ờ i gian ng ắn nhƣ: giây, phút lạ i r ấ t thi ế u chính xác, bi ểu tƣợ ng v ề th ời gian xa xƣa c ủ a tr ẻ l ạ i còn m ờ nh ạ t V ố n t ừ ch ỉ th ờ i gian phát tri ể n m ạ nh ở tr ẻ 5 – 7 tu ổ i S ự phát tri ể n v ố n t ừ v ề các ph ạ m trù th ờ i gian riêng bi ệ t di ễn ra không đồng đề u Vi ệ c tr ẻ s ử d ụ ng các cách di ễ n đạ t th ờ i gian ph ụ thu ộ c vào n ộ i dung c ụ th ể c ủ a t ừng đơn vị chu ẩ n th ờ i gian và ph ụ thu ộ c vào nh ữ ng d ấ u hi ệu cơ bản đặc trƣng củ a nó Nhƣ vậ y, s ự tích lũy kinh nghiệ m ho ạt độ ng cu ộ c s ố ng di ễ n ra trong nh ữ ng kho ả ng th ờ i gian nh ất định chính là con đƣờ ng hình thành ở tr ẻ nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề các thƣớc đo thờ i gian 1 3 Quá trình d ạ y h ọ c nh ằ m hình thành s ự định hƣớ ng v ề th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 1 3 1 N ộ i dung hình thành bi ểu tượ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i Xu ấ t phát t ừ m ụ c tiêu GDMN, t ừ m ục đích củ a vi ệ c hình thành BTTG cho tr ẻ MG, d ự a trên nh ữ ng thành qu ả nghiên c ứ u c ủ a các nhà khoa h ọ c thu ộc lĩnh vự c này ở Vi ệ t Nam và trên th ế gi ớ i, n ộ i dung hình thành BTTG cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i ph ải đề c ậ p t ớ i nh ữ ng v ấn đề cơ bả n sau: – Trang b ị cho tr ẻ h ệ th ố ng nh ữ ng ki ế n th ứ c ( dƣớ i d ạ ng nh ữ ng bi ểu tƣợ ng) v ề các chu ẩn đo thời gian nhƣ: ngày, tuầ n l ễ, tháng, mùa, năm Tấ t c ả các đơn vị đo th ời gian đó tạ o thành h ệ th ống các đơn vị chu ẩn đo thời gian, trong đó mỗi đơn vị sau đƣợ c hình thành t ừ đơn vị trƣớc là cơ sở để xây d ựng đơn vị ti ế p theo Cho nên vi ệ c làm quen tr ẻ v ớ i chúng c ầ n th ự c hi ệ n theo m ộ t h ệ th ố ng, có trình t ự , sao cho nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề m ộ t s ố kho ả ng th ờ i gian và kh ả năng định hƣớ ng nó s ẽ là cơ sở để làm quen tr ẻ v ới đơn vị đo tiếp theo, qua đó giúp trẻ n ắm đƣợ c tính luân chuy ể n, tính liên t ục và không đảo ngƣợ c c ủ a th ờ i gian – D ạ y tr ẻ n ắm đƣợ c các m ố i liên h ệ , quan h ệ th ời gian nhƣ: Các buổ i trong ngày, các ngày trong tu ần, các tháng, các mùa trong năm – Hình thành ở tr ẻ ho ạt động so sánh, đo lƣờ ng th ờ i gian v ớ i vi ệ c s ử d ụ ng l ịch và đồ ng h ồ cát Các đơn vị đo thời gian đƣợ c hình thành ở tr ẻ c ầ n phù h ợ p v ớ i kh ả năng tiế p nh ậ n c ủ a tr ẻ và l ại là cơ sở c ủ a l ịch và đồ ng h ồ - hai d ụ ng c ụ mà trên th ự c ti ễ n con ngƣời thƣờ ng s ử d ụng để xác đị nh th ờ i gian V ớ i nguyên t ắc nhƣ vậ y n ộ i dung hình 12 thành BTTG và ĐHTG c ụ th ể nhƣ sau: + Hình thành bi ểu tƣợ ng v ề ngày và các kho ả ng th ờ i g ian trong ngày nhƣ: sáng, trƣa, chiề u, t ối, đêm Dạ y tr ẻ n ắ m s ố lƣợ ng và trình t ự di ễ n ra các kho ả ng th ờ i gian đó + Hình thành bi ểu tƣợ ng v ề tu ầ n l ễ và các ngày trong tu ầ n, tr ẻ n ắm đƣợ c s ố lƣợ ng trình t ự di ễ n ra các ngày trong tu ầ n Hình thành bi ểu tƣợ ng v ề hôm qua, hôm nay và ngày mai + Hình thành bi ểu tƣợ ng v ề các mùa trong năm: mùa xuân, mùa hạ , mùa thu, mùa đông Dạ y tr ẻ n ắ m s ố lƣợ ng trình t ự di ễn ra các mùa trong năm 1 3 2 Phương pháp hình thành biểu tượ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i Để hình thành BTTG cho tr ẻ , c ần thƣờ ng xuyên t ổ ch ứ c cho tr ẻ quan sát các d ấ u hi ệu đặc trƣng cho các buổ i trong ngày, các ngày trong tu ần, các mùa trong năm; t ổ ch ứ c các cu ộc đàm thoại, đọc thơ truyệ n, xem tranh ả nh, s ử d ụng các trò chơi họ c t ậ p và các bài luy ệ n t ậ p, hƣớ ng s ự chú ý c ủ a tr ẻ t ớ i s ự thay đổ i mang tính chu kì c ủ a ban ngày và ban đêm, của các ngày, các mùa trong năm - Giúp tr ẻ phân bi ệt và định hƣớ ng các bu ổ i trong ngày theo s ự m ọ c và l ặ n c ủ a m ặ t tr ờ i B ằ ng cách cho tr ẻ quan sát các hi ện tƣợ ng thiên nhiên, xem tranh, ả nh k ế t h ợ p v ớ i vi ệc đọc thơ, truyệ n cho tr ẻ để tác độ ng hình thành cho tr ẻ nh ữ ng bi ểu tƣợ ng v ề bình minh, hoàng hôn, ban ngày và ban đêm - Giúp tr ẻ có bi ểu tƣợ ng v ề tu ầ n l ễ và bƣớc đầ u bi ết định hƣớ ng các ngày trong tu ầ n b ằng cách hƣớ ng s ự chú ý c ủ a tr ẻ t ớ i th ời gian ngƣờ i l ớn lao độ ng, tr ẻ em đi h ọc năm ngày trong tuầ n và ngh ỉ hai ngày: th ứ b ả y và ch ủ nh ật Để tr ẻ phân bi ệt đƣợ c tên g ọ i c ủ a các ngày trong tu ầ n l ễ , giáo viên nên nói tên ngày g ắ n v ớ i ho ạt độ ng mà tr ẻ s ẽ tham gia nhƣ: “ Hôm nay là th ứ hai - ngày đầ u tu ầ n các cháu t ới trƣờ ng sau nh ữ ng ngày ngh ỉ Th ứ hai chúng mình s ẽ h ọc toán, sau đó chúng mình sẽ h ọc hát…” hay “ Hôm nay là th ứ sáu, th ứ sáu cháu nào c ả tu ần đề u ngoan s ẽ đƣợ c cô phát cho phi ế u bé ngoan…” Hơn nữa giáo viên nên thƣờ ng xuyên h ỏ i tr ẻ nhƣ “ Hôm nay là th ứ m ấ y? Ngày mai s ẽ là th ứ m ấ y? Hôm qua là th ứ m ấ y? Trƣ ớ c th ứ ba là th ứ m ấ y? ” và d ạ y tr ẻ n ắ m đƣ ợ c tên g ọ i c ủ a các ngày trong tu ầ n theo trình t ự nhƣ: “ Th ứ hai, th ứ ba …th ứ b ả y, ch ủ nh ậ t”, “ Hôm nay là th ứ sáu thì ngày mai s ẽ là th ứ b ả y, sau th ứ b ả y s ẽ là ch ủ nh ậ t Ngày mai th ứ b ả y chúng ta s ẽ ngh ỉ ở nhà, chúng mình còn ngh ỉ ngày nào n ữ a? Đó là ngày ch ủ nh ậ t 13 Ngoài ra, để tr ẻ MG l ớ n d ễ dàng n ắm đƣợ c s ố lƣợ ng và trình t ự các ngày trong tu ầ n l ễ , giáo viên có th ể s ử d ụ ng các kí hi ệu để d ạ y tr ẻ Đó là các kí hiệ u hình tròn có màu s ắ c khác nhau v ớ i các con s ố trên b ề m ặt nhƣ: Số 1- ch ủ nh ậ t ( màu đỏ ), s ố 2- th ứ hai ( màu đen), số 3- th ứ ba ( màu xám), s ố 4- th ứ tƣ ( màu tím), s ố 5- th ứ năm ( màu xanh), s ố 6- th ứ sáu ( màu vàng), s ố 7- th ứ b ả y ( màu h ồ ng), cho tr ẻ đế m s ố lƣợng hình tròn Hơn nữ a v ớ i vi ệ c s ử d ụ ng mô hình tu ầ n l ễ giáo viên giúp tr ẻ d ễ dàng n ắm đƣợ c tính luân chuy ể n theo chu kì c ủ a các ngày trong tu ầ n B ằ ng vi ệ c t ổ ch ứ c cho tr ẻ th ự c hành luy ệ n t ập định hƣớ ng các ngày trong tu ầ n theo trình t ự xuôi và ngƣợ c, giáo viên hình thành cho tr ẻ bi ểu tƣợ ng v ề tu ầ n l ễ 7 ngày và nó có th ể đƣợ c b ắt đầ u t ừ ngày b ấ t kì - Giúp tr ẻ làm quen v ới các mùa trong năm giáo viên cho trẻ làm quen theo t ừ ng c ặ p: Mùa hè – mùa đông, mùa xuân – mùa th u Để hình thành bi ểu tƣợ ng v ề các mùa trong năm, giáo viên nên sử d ụ ng các bi ện pháp đa dạng khác nhau nhƣ: quan sát các d ấ u hi ệu đặc trƣng củ a m ỗ i mùa, t ổ ch ứ c cho tr ẻ thu nh ặ t các lo ạ i lá cây, hoa , qu ả…đặc trƣng củ a m ỗ i mùa, xem tranh ả nh, trò chuy ệ n v ớ i tr ẻ v ề các mùa k ế t h ợ p v ới đọ c truy ện, thơ, câu đố, đồng dao…Việ c làm quen v ớ i các mùa có th ể ti ế n hành trên ti ế t h ọ c và ngoài ti ế t h ọ c cùng v ớ i vi ệ c s ử d ụ ng h ệ th ố ng câu h ỏi nhƣ: “ Bây gi ờ là mùa nào? Cháu bi ế t nh ững mùa nào trong năm? Khi nào là mùa hè, đông, thu, xuân? M ột năm có mấy mùa?” Ngoài ra, nên s ử d ụng mô hình các mùa trong năm để giúp tr ẻ có bi ểu tƣợ ng v ề các mùa cũng nhƣ số lƣợ ng và trình t ự di ễn ra các mùa trong năm Mô hình là mộ t hình tròn ở gi ữ a có m ột cái kim và hình tròn đƣợ c chia làm 4 ph ầ n b ằ ng nhau v ớ i 4 mùa khác nhau nhƣ: Xanh, trắng, vàng, sám tƣợng trƣng cho bố n mùa: xuân, h ạ , thu, đông Trên cơ sở tr ẻ tìm hi ể u và thao tác v ớ i mô hình tr ẻ ghi nh ớ đƣợc lâu hơn nhữ ng d ấ u hi ệu đặc trƣng củ a các mùa C ầ n t ổ ch ứ c cho tr ẻ luy ệ n t ập định hƣớng các mùa trong năm nhƣ xác đị nh th ời điể m, th ời lƣợ ng, trình t ự c ủa các mùa trong năm Ví dụ : Bây gi ờ đang là mùa nào? M ột năm có mấ y mùa? Hãy k ể trình t ự các mùa b ắt đầ u t ừ m ộ t mùa b ất kì? Để c ủ ng c ố và làm phong phú nh ữ ng bi ểu tƣợ ng v ề các mùa trong nă m cho tr ẻ , giáo viên t ổ ch ứ c cho tr ẻ đọc thơ, giải các câu đố , k ể các câu chuy ệ n t ừ cu ộ c s ố ng riêng c ủ a mình di ễn ra vào các mùa trong năm… - Giáo viên c ần tác động để d ạ y tr ẻ bi ế t s ử d ụng đồ ng h ồ cát hay đồ ng h ồ 14 thông thƣờ ng vào vi ệc đo các khoả ng th ờ i gian ng ắn, trên cơ sở đó phát triể n kh ả năng ƣớc lƣợng độ dài kho ả ng th ờ i gian ng ắ n cho tr ẻ nhƣ: 1 phút, 3 phút, 5 phút…bằ ng cách cho tr ẻ th ự c hi ệ n các ho ạt độ ng t ạ o ra s ả n ph ẩ m theo th ời gian quy đị nh, b ằ ng cách đó giúp trẻ n ắm đƣợ c các m ố i quan h ệ th ờ i gia n nhƣ: nhiề u th ời gian hơn – ít th ờ i gian hơn và hình thành cho trẻ bi ểu tƣợ ng v ề t ốc độ th ời gian nhƣ: nhanh hơn – ch ậ m hơn Việ c d ạ y tr ẻ nhƣ vậ y không ch ỉ giúp tr ẻ th ấy đƣợc ý nghĩa củ a th ờ i gian, tính không đảo ngƣợ c c ủ a th ờ i gian mà còn giáo d ụ c tr ẻ bi ế t quý tr ọ ng th ời gian và bƣớ c đầ u bi ế t t ổ ch ứ c công vi ệ c theo th ời gian có đƣợ c 1 4 ĐDTQ vớ i vi ệ c hình thành s ự định hƣớ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 1 4 1 Phân lo ại đồ dùng tr ự c quan Để nâng cao hi ệ u qu ả trong th ự c ti ễ n gi ả ng d ạ y v ớ i các lo ại ĐDTQ khác nhau, để giúp giáo viên s ử d ụ ng thu ậ n ti ệ n trong quá trình d ạ y h ọ c c ầ n ph ả i phân lo ạ i các ĐDTQ, gồ m các lo ạ i sau: - V ậ t th ật: Đó là nhữ ng s ự v ật, đồ v ậ t có trong th ự c t ế tham gia vào các ho ạ t độ ng s ố ng c ủa con ngƣời nhƣng nằ m ngoài m ục đích chơi nhƣ: đồ ng h ồ cát, đồ ng h ồ kim, l ịch,… - Tranh ả nh: Các s ự v ậ t, hi ện tƣợng, đồ v ật đƣợ c th ể hi ệ n trên m ặ t ph ẳ ng không gian hai chi ề u Có s ự cân đố i hài hòa v ề b ố c ụ c th ể hi ệ n m ố i liên h ệ gi ữ a nh ữ ng s ự v ậ t trong tranh - Mô hình: Là s ự mô ph ỏ ng l ạ i các s ự v ậ t b ằ ng các ch ấ t li ệ u khác nhau có hình dáng gi ố ng v ớ i các s ự v ậ t l ạ i v ớ i nhau sao cho thành m ộ t ch ủ đề , t ứ c là các s ự v ậ t có m ố i quan h ệ ch ặ t ch ẽ v ớ i nhau - Băng hình, đèn chiế u: Là nh ữ ng thi ế t b ị k ỹ thu ậ t máy móc là hình ả nh c ủ a s ự v ậ t hi ện tƣợng đƣợ c ghi l ạ i trong tr ạng thái độ ng 1 4 2 Ch ức năng của đồ dùng tr ự c quan 1 4 2 1 Ch ức năng truyề n th ụ ki ế n th ứ c Nh ờ nh ữ ng n ộ i dung tin t ức trong ĐDTQ mà nó tạ o v ố n kinh nghi ệm dƣớ i nh ữ ng hình ả nh c ảm tính ban đầ u, nh ữ ng bi ểu tƣợ ng v ề đối tƣợ ng nghiên c ứ u Nh ữ ng bi ểu tƣợng này đƣợc tích lũy ở m ức độ chính xác, sâu s ắc, không đồ ng đề u gi ữ a các tr ẻ Hơn nữ a không ph ả i lúc nào tr ẻ cũng dễ dàng quan sát các hi ện tƣợ ng th ự c ti ễ n Vì v ậy các ĐDTQ giúp trẻ quan sát và tích lũy hình ả nh v ề các hi ện tƣợ ng đó, làm phong phú th êm nh ữ ng kinh nghi ệ m c ả m nh ậ n cho tr ẻ 15 M ặ t khác, trong d ạ y h ọ c v ớ i tr ẻ , vi ệ c truy ền đạ t n ộ i dung nh ữ ng ki ế n th ứ c dƣớ i d ạng văn tự , l ờ i nói hoàn toàn không phù h ợ p v ớ i kh ả năng của chúng Nhƣng nh ờ các ĐDTQ chứa đự ng nh ữ ng tin t ức dƣớ i d ạng đồ v ậ t, hình ả nh hay mô hình mà tr ẻ d ễ dàng lĩnh hội đƣợ c nh ữ ng ki ế n th ức Nghĩa là, nguyên tắ c d ạ y h ọ c tr ự c quan gi ữ vai trò quan tr ọ ng trong quá trình d ạ y h ọ c cho tr ẻ M ục đích củ a d ạ y h ọ c cho tr ẻ là hình thành cho tr ẻ bi ểu tƣợ ng, khái quát d ầ n nh ữ ng bi ểu tƣợng đó và nâ ng chúng lên thành khái ni ệm, qua đó phát triển tƣ duy trừ u tƣợ ng cho tr ẻ Đồ dùng d ạ y h ọ c di ễn đạ t khái ni ệm dƣớ i d ạ ng l ờ i nói, hay mô hình, ký hi ệu Nghĩa là, ĐDTQ là nhữ ng m ẫ u cho tr ẻ bi ể u th ị chính xác các bi ểu tƣợ ng, khái ni ệ m tr ừu tƣợ ng và cách bi ể u th ị chúng dƣớ i d ạ ng các mô hình, khái ni ệ m Hơn nữa các đồ dùng tr ự c quan không ch ỉ cung c ấ p cho tr ẻ nh ữ ng ki ế n th ứ c b ề n v ững, chính xác, mà chúng còn là phƣơng tiệ n giúp tr ẻ ki ể m tra l ại tính đúng đắ n nh ữ ng suy lu ậ n c ủ a mình, s ử a ch ữ a b ổ sung đánh giá lạ i n ế u chúng không phù h ợ p v ớ i th ự c ti ễ n 1 4 2 2 Ch ức năng hình thành kỹ năng M ục đích củ a d ạ y h ọ c không ch ỉ nh ằm đào tạ o nh ững con ngƣờ i có ki ế n th ứ c mà còn ph ả i có k ỹ năng thự c hành, nh ờ nh ữ ng k ỹ năng này mà con ngƣờ i th ể hi ện đƣợ c nh ững điề u mình suy ng hĩ Việ c n ắ m ki ế n th ứ c và v ậ n d ụ ng ki ế n th ứ c vào th ự c ti ễ n là hai m ặ t c ủ a m ộ t quá trình nh ậ n th ứ c, và chúng ch ỉ đạt đƣợ c thông qua ho ạt độ ng th ự c hành B ởi cơ sở c ủ a ho ạt độ ng trí tu ệ ph ải đƣợ c xây d ự ng trên nh ữ ng ho ạt độ ng th ự c ti ễ n mà hình thành ở tr ẻ ki ế n th ứ c v ề các s ự v ật và phƣơng thứ c trí tu ệ, qua đó năng l ự c nh ậ n th ứ c và th ự c hành c ủ a tr ẻ đƣợ c phát tri ể n Trong quá trình ho ạt độ ng v ới đồ v ật, đứ a tr ẻ ti ến hành các thao tác đa dạ ng, qua đó làm lộ rõ nh ững đặc điể m, tính ch ấ t, các m ố i liên h ệ , quan h ệ gi ữa các đồ v ậ t Nh ờ đó trẻ n ắm đƣợ c th ế gi ớ i hi ệ n th ự c m ộ t cách sâu s ắc hơn, thấy rõ đƣợ c vai trò v ị trí c ủ a m ỗ i ki ế n th ức đố i v ớ i ho ạt độ ng th ự c ti ễ n Ho ạt độ ng th ực hành làm tăng hứ ng thú c ủ a tr ẻ kích thích ở tr ẻ tính tích c ự c suy nghĩ tìm tòi, nhờ v ậ y tính sáng t ạ o c ủ a tr ẻ đƣợ c phát tri ể n M ặ t khác, ho ạt độ ng th ự c ti ễn còn để gi ả i quy ế t nh ữ ng nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p, giúp tr ẻ n ắ m ki ế n th ứ c và hình thành k ỹ năng Hơn nữ a, trong quá trình d ạ y h ọ c b ằ ng vi ệc hƣớ ng s ự chú ý c ủ a tr ẻ t ớ i s ự s ắ p đặt, đố i chi ế u, thay đổ i thông tin h ọ c t ập trong ĐDTQ sẽ góp ph ầ n hình thành ở tr ẻ các th ủ thu ật, phƣơng thứ c c ủ a ho ạt độ ng nh ậ n th ức và tƣ duy 16 S ự đa dạ ng c ủa các ĐDTQ trong các hoạt độ ng th ự c hành còn góp ph ầ n giáo d ụ c ở tr ẻ nh ững đứ c tính c ầ n thi ết nhƣ: cẩ n th ậ n, kiên trì, chính xác, k ỷ lu ậ t, bi ế t quý tr ọ ng các phƣơng tiệ n ho ạt độ ng Các ph ẩ m ch ấ t này ch ỉ đƣợ c hình thành ở tr ẻ sau này m ộ t quá trình rèn luy ện lâu dài dƣớ i các hình th ứ c khác nhau c ủ a ho ạt độ ng th ự c hành 1 4 2 3 Ch ức năng phát triể n h ứ ng thú nh ậ n bi ế t Nh ờ tính h ấ p d ẫ n c ủ a hình th ức thông tin và kích thích đƣợ c h ứ ng thú nh ậ n bi ế t c ủ a tr ẻ V ẻ đẹ p, s ự h ấ p d ẫ n, tính chính xác c ủ a các hình th ứ c thông tin ch ứa đự ng trong các ĐDTQ tạ o cho tr ẻ c ảm giác hƣng phấ n, th ẩ m m ỹ Các ĐDTQ còn tạ o kh ả năng tích cự c hóa ho ạt độ ng nh ậ n th ứ c c ủa ngƣờ i h ọ c thông qua vi ệ c t ổ ch ứ c ho ạ t độ ng th ự c hành cho toàn b ộ tr ẻ trong nhóm, trong l ớ p Nh ờ v ậ y mà tr ẻ h ọ c m ộ t cách h ứng thú hơn, khối lƣợ ng ho ạt độ ng nh ậ n bi ết độ c l ậ p c ủ a tr ẻ phát tri ể n, ki ế n th ứ c thu đƣợ c qua ho ạt độ ng th ự c hành tr ở nên sâu s ắc hơn và ít thời gian hơn Đồ dùng tr ự c quan còn có kh ả năng hấ p d ẫ n tr ẻ b ằ ng vi ệ c trình bày m ộ t cách sinh độ ng, chính xác n ộ i dung nh ữ ng ki ế n th ứ c c ầ n trang b ị cho tr ẻ 1 4 2 4 Ch ức năng tổ ch ức, điề u khi ể n ho ạt độ ng nh ậ n bi ế t c ủ a tr ẻ Để th ự c hi ện đƣợ c các nhi ệ m v ụ d ạ y h ọc, ngƣờ i giáo viên ph ả i xây d ự ng k ế ho ạ ch ho ạt độ ng c ủ a giáo viên và tr ẻ , chu ẩ n b ị các ti ế t h ọ c và các ho ạt độ ng khác cho tr ẻ ĐDTQ có chức năng hƣớ ng d ẫn phƣơng pháp tổ ch ứ c ho ạt độ ng d ạ y h ọ c cho tr ẻ Trong quá trình t ổ ch ứ c ho ạt độ ng cho tr ẻ, các ĐDTQ giúp giáo viên trình bày n ộ i dung h ọ c t ậ p m ớ i và t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng th ự c hành cho tr ẻ dƣớ i các hình th ứ c khác nhau: theo cá nhân, theo nhóm hay v ớ i c ả l ớ p Nh ờ v ậ y t ạ o ra s ự ph ố i h ợ p gi ữ a ho ạt độ ng c ủ a t ậ p th ể và c ủ a cá nhân M ỗi ĐDTQ thự c hi ện đƣợ c ch ức năng riêng nh ằ m giúp tr ẻ tích lũy vố n kinh nghi ệ m và ph ả n ánh nó qua các bi ểu tƣợ ng, qua các hành độ ng; hình thành k ỹ năng và kỹ x ả o L ờ i nói c ủ a giáo viên, c ủ a tr ẻ và ngôn ng ữ ngh ệ thu ậ t có kh ả năng hình thành nhữ ng bi ểu tƣợ ng mang tính khái quát nh ữ ng khái ni ệ m tr ừu tƣợ ng ở tr ẻ 1 5 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c s ử d ụng ĐDTQ trong quá trình hình thành sự định hướ ng th ờ i gian cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i Trong m ọ i ho ạt độ ng c ủa con ngƣờ i luôn có ba ph ạ m trù: N ội dung, phƣơng pháp và phƣơng t i ệ n, chúng luôn g ắ n bó ch ặ t ch ẽ v ớ i nhau, m ỗ i n ộ i dung ho ạt động đòi hỏ i các phƣơng pháp và phƣơng tiện tƣơng ứ ng Trong quá trình d ạ y h ọ c vi ệ c v ậ n d ụ ng các phƣơng pháp dạ y h ọ c không th ể tách r ờ i vi ệ c s ử d ụng các ĐDTQ Chúng ta biế t 17 r ằ ng, nguyên t ắ c tr ự c quan là nguyên t ắc cơ bả n c ủ a lí lu ậ n d ạ y h ọ c nh ằ m t ạ o ra cho tr ẻ nh ữ ng bi ểu tƣợ ng và hình thành các khái ni ệm trên cơ sở tr ự c ti ế p s ử d ụng ĐDTQ đang họ c Usinxki g ọ i nguyên t ắ c tr ự c quan là cách h ọ c không ch ỉ d ự a vào l ờ i nói mà còn d ự a vào nh ữ ng hình ả nh c ụ th ể , nh ữ ng tranh ảnh… tính trực quan đƣợc coi nhƣ điể m xu ấ t phát không th ể thay th ế đƣợ c trong quá trình d ạ y h ọ c Nhƣ chúng ta đã biế t trong quá trình hình thành nh ữ ng khái ni ệm ban đầ u, nh ữ ng tri th ức sơ đẳng, ĐDTQ là phƣơng tiệ n giúp cho s ự phát tri ể n tƣ duy hình tƣợ ng c ủ a tr ẻ, thông qua các ĐDTQ mớ i hình thành cho tr ẻ nh ữ ng bi ểu tƣợng đầy đủ nh ấ t, chính xác nh ấ t v ề các bi ểu tƣợ ng th ời gian là giai đoạ n nh ậ n th ứ c c ảm tính để t ừ đó đặt cơ sở cho vi ệ c nh ậ n th ức cao hơn – nh ậ n th ức lí tính I A Comenxky đã kh ẳng định “ Không có cái gì trong trí tu ệ n ếu trƣớc đó chƣa có trong cảm giác”[6,20] V ậ y nên n ế u không có ĐDTQ thì không có biểu tƣợ ng hay là nh ữ ng bi ểu tƣợ ng xây d ự ng trên tr ự c quan nghèo nàn thì cũng sẽ là nh ữ ng bi ểu tƣợ ng nghèo nàn ĐDTQ đƣợ c s ử d ụ ng nh ằ m kh ắ c ph ụ c nh ữ ng kho ả ng cách gi ữ a lí thuy ế t và th ự c ti ễ n, làm d ễ dàng cho quá trình nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ chuy ể n t ừ đối tƣợ ng mang tính tr ừ u tƣợ ng sang tính c ụ th ể, ĐDTQ là nguồ n thông tin c ự c k ỳ phong phú và sinh độ ng, giúp cho h ọc sinh lĩnh hộ i tri th ức đầy đủ, chính xác, đồ ng th ờ i m ở r ộ ng k