XÂY DỰNG THƯ VIỆN HỒ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC TÍCH CỰC- MÔN HÓA HỌC 10 (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) - Full 10 điểm

TRƯỜNG ĐẠ I H ỌC SƯ PHẠ M THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH KHOA HÓA H Ọ C *** XÂY D ỰNG THƯ VIỆ N H Ồ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆ N T Ử H Ỗ TR Ợ D Ạ Y H Ọ C TÍCH C Ự C- MÔN HÓA H Ọ C 10 (CHƯƠNG TRÌNH C Ơ BẢ N) GVHD: ThS Thái Hoài Minh SVTH : Nguy ễ n Thanh Nhàn Thành ph ố H ồ Chí Minh 2013 2 L Ờ I C ẢM ƠN Th ự c hi ện đề tài này, tôi đã nhận đượ c s ự hướ ng d ẫ n t ậ n tình c ủ a quý th ầy cô giáo, đặ c bi ệt là Th S Thái Hoài Minh, ngườ i cô tr ự c ti ếp hướ ng d ẫ n tôi Tôi cũng xin gử i l ờ i c ảm ơn đế n cô Nguy ễ n Th ị Tuy ế t Mai, cô Lý L ệ Liên đã luôn ủ ng h ộ , giúp đỡ, độ ng viên tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ện đề tài này Tôi cũng xin gử i l ờ i c ảm ơn đ ế n Ban Giám hi ệu, các đồ ng nghi ệ p và các em h ọ c sinh các trườ ng trung h ọ c ph ổ thông Trưng Vương, Thủ Đứ c, M ạc Đĩnh Chi, Lương Thế Vinh thành ph ố H ồ Chí Minh và trườ ng trung h ọ c ph ổ thông Hu ỳnh Văn Nghệ t ỉnh Bình Dương đã tạ o m ọi điề u ki ệ n thu ậ n l ợ i cho tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ện đề tài này Tôi xin bày t ỏ lòng bi ết ơn Ban lãnh đạ o, cùng các th ầ y cô, các b ạ n sinh viên Khoa Hóa h ọc, trường Đạ i h ọc Sư phạ m thành ph ố H ồ Chí Minh đã nhiệt tình giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này Nhân đây tôi cũng xin gử i l ờ i c ảm ơn t ớ i các b ạ n Nguy ễ n Th ị Thu Sang,Ph ạ m Khánh Vinh, Võ Th ị Thanh Thùy, Võ Th ị Ng ọ c Th ẩ m, Nguy ễ n Th ị Ngân và An Thanh Tùng là nh ữ ng ngườ i b ạn động viên giúp đỡ và chia s ẻ ý tưở ng cho tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ệ n lu ậ n văn này Tôi xin trân tr ọ ng g ửi đế n quý th ầ y cô cùng t ấ t c ả m ọi ngườ i lòng bi ết ơn sâu sắ c nh ấ t Dù đã hế t s ứ c c ố g ắ ng, ch ắ c ch ắ n đề tài không tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót Tôi r ấ t mong đượ c s ự góp ý c ủ a quý th ầ y cô và b ạn bè, các đồ ng nghi ệp để đề tài hoàn thi ện hơn Xin c ảm ơn tấ t c ả m ọi ngườ i Thành ph ố H ồ Chí Minh – 05/2013 3 M Ụ C L Ụ C MỤC LỤC 3 DANH MỤC CÁC BẢNG 7 DANH MỤC CÁC HÌN H 8 MỞ ĐẦU 9 1 Lý do chọn đề tài 9 2 Mục đích nghiên cứu 10 3 Nhiệm vụ đề tài 10 4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 10 5 Giả thuyết khoa học 10 6 Phạm vi nghiên cứu 10 7 Phương pháp nghiên cứu 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 12 1 1 Lịch sử vấn để nghiên cứu 12 1 2 Tổng quan về dạy học tích cực 15 1 2 1 Tính tích cực trong học tập[14] 15 1 2 2 Khái niệm PPDH tích cực[19] 16 1 2 3 Bốn đặc trưng của PPDH tích cực [8] 17 1 2 4 Xu hướng đổi mới PPDH theo hướng dạy học tích cực 21 1 2 5 Dạy học tích cực với sự hỗ trợ của CNTT 22 1 3 Tổng quan về BGĐT 27 1 3 1 BGĐT 27 1 3 2 Cấu trúc BGĐT : 29 1 3 3 Quy trình thiết kế BGĐT 30 1 3 4 Tiêu chí đánh giá BGĐT 31 1 3 5 Các loại BGĐT 32 4 1 3 6 Tổng quan về HSBGĐT [8] 34 1 4 Thực trạng việc sử dụng BGĐT hỗ trợ dạy học tích cực ở trường THPT 34 1 4 1 Mục đích điều tra 34 1 4 2 Đối tượng điều tra 34 1 4 3 Cách điều tra 35 1 4 4 Kết quả điều tra 35 Chương 2: XÂY DỰNG THƯ VIỆN HỒ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC TÍCH CỰC CHƯƠNG “OXI - LƯU HUỲNH” - HÓA HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN 38 2 1 Tổng quan về chương “Oxi – Lưu huỳnh”[12][13][14] 38 2 1 1 Mục tiêu dạy học chương “Oxi – Lưu huỳnh” 38 2 1 2 Cấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳnh” 38 2 1 3 PPDH chương “Oxi – Lưu huỳnh” 40 2 2 Nguyên tắc thiết kế HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực 40 2 2 1 Đảm bảo tính tích khoa học, sư phạm [5] 40 2 2 2 Đảm bảo việc lựa chọn các PPDH tích cực và phương tiện dạy học 41 2 2 3 Đảm bảo tính hiệu quả 42 2 2 4 Đảm bảo các yêu cầu cơ bản về hình thức 42 2 3 Quy trình thiết kế HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực 42 2 3 1 Xác định mục tiêu bài học 43 2 3 2 Lựa chọn các kiến thức cơ bản, xác định nội dung trọng tâm 44 2 3 3 Chia bài học thành từng phần ứng với mỗi hoạt động dạy học 45 2 3 4 Xác định phương pháp và hình thức tổ chức dạy học với từng hoạt động 46 2 3 5 Lựa chọn và chuẩn bị phương tiện dạy học 49 2 3 6 Multimedia hóa kiến thức: 50 2 3 7 Hoàn thiện HSBGĐT 50 2 4 Thiết kế thư viện HSBGĐT hỗ trợ dạy học tích cực môn Hóa học 10 chương trình cơ bản 51 5 2 4 1 Cấu trúc thư viện HSBGĐT 51 2 4 2 Phối hợp các phần mềm thiết kế thư viện HSBGĐT 51 2 4 2 1 Thiết kế “trang chủ” 51 2 4 2 2 Trang “ Bài giảng” 53 2 4 2 3 Xây dựng trang “ Văn bản” 54 2 4 2 4 Trang “ Bài tập” 55 2 4 2 5 Trang “ Tiện ích ” 56 2 4 2 6 Trang “ Hình ảnh ” 56 2 4 2 7 Trang “ Phim ” 57 Chương 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3 1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 74 3 2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 74 3 3 T IẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 74 3 4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 77 3 4 1 Kết quả học tập 77 3 4 2 Kết quả phiếu điều tra 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88 1 KẾT LUẬN 88 2 KIẾN NGHỊ 90 3 HƯỚNG PHÁT TRIỂN 91 Tài liệu tham khảo 92 6 DANH M Ụ C CÁC KÝ HI Ệ U, CÁC CH Ữ VI Ế T T Ắ T VI Ế T T Ắ T VI Ế T Đ Ầ Y Đ Ủ BGĐT Bài gi ảng điệ n t ử CNTT Công ngh ệ thông tin ĐHSP Đạ i h ọc sư phạ m GAĐT Giáo án điệ n t ử GV Giáo viên HSBGĐT H ồ sơ bài giảng điệ n t ử PPDH Phương pháp dạ y h ọ c SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên THPT Trung h ọ c ph ổ thông UDCNTT Ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin 7 DANH M Ụ C CÁC B Ả NG B ả ng 1 1 So sánh đặc trưng củ a PPDH truy ề n th ố ng và PPDH m ớ i 20 B ảng 1 2 Danh sách các trườ ng tham qia quá trình th ự c nghi ệ m 35 B ả ng 1 3 Ý ki ế n v ề hi ệ u qu ả s ử d ụng BGĐT so vớ i bài gi ả ng truy ề n th ố ng c ủ a các GV 35 B ả ng 1 4 M ức độ s ử d ụng BGĐT trong giả ng d ạ y Hoá h ọ c 35 B ả ng 1 5 Nh ững khó khăn khi thiế t k ế và s ử d ụng BGĐT trong giả ng d ạ y Hóa h ọ c 36 B ả ng 3 1 L ớ p th ự c nghi ệm và đố i ch ứ ng khi th ự c nghi ệ m 74 B ả ng 3 2 Phân ph ố i t ầ n su ấ t, t ầ n s ố lũy tích bài " Oxi – Lưu huỳ nh " c ặ p TN1– ĐC1 77 B ả ng 3 3 T ổ ng h ợ p bài ki ể m tra “Oxi – Lưu huỳ nh” c ặ p TN1 – ĐC1 78 B ả ng 3 5 Phân ph ố i t ầ n su ấ t, t ầ n s ố lũy tích bài “Lưu huỳ nh” c ặ p TN2 – ĐC2 79 B ả ng 3 6 Phân ph ố i t ầ n su ấ t, t ầ n s ố lũy tích bài “ Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit” c ặ p TN3 – ĐC3 80 B ả ng 3 7 T ổ ng h ợ p bài ki ể m tra bài “Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit , cặ p TN3 – ĐC3 81 B ả ng 3 8 Phân ph ố i t ầ n s ố , t ầ n s ố lũy tích bài “Axit sunfuric – Mu ố i sunfat” c ặ p TN4 – ĐC4 82 B ả ng 3 8 T ổ ng h ợ p bài ki ể m tra bài “Axit sunfuric – Mu ố i sunfat” c ặ p TN4 – ĐC4 82 B ả ng 3 9 T ổ ng h ợ p các tham s ố đặc trưng 83 B ả ng 3 10 T ổ ng h ợp đại lượ ng ki ểm đị nh t 84 B ảng 3 11 Đánh giá củ a SV sau khi s ử d ụng”Thư việ n HSBGĐT ”) 85 B ả ng 3 12 M ức độ h ữ u ích c ủa “Thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c” 86 B ả ng 3 13 Ý ki ế n SV v ề vi ệc nên hay không nên duy trì “Thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c” 86 8 DANH M Ụ C CÁC HÌNH Hình 1 1 Tính tích c ực, động cơ và hứ ng thú Error! Bookmark not defined Hình 1 2 C ấu trúc BGĐT Error! Bookmark not defined Hình 2 1 C ấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳ nh 39 Hình 2 2 PPDH chương “Oxi – Lưu huỳ nh” 40 Hình 2 3 Quy trình thi ế t k ế HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c 43 Hình 2 4 C ấu trúc thư việ n HSBGĐT 51 Hình 2 5 Tiêu đề trang ch ủ đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe photoshop 52 Hình 2 6 Icon trang ch ủ đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe photoshop 52 Hình 2 7 Giao di ện dùng để ch ỉ nh các thu ộ c tính trang 53 Hình 2 8 BGĐT đượ c thi ế t k ế b ằ ng Microsoft Powerpoint 53 Hình 2 9 Trang “Bài gi ảng” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 54 Hình 2 10 Trang “Văn bản” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 55 Hình 2 11 Trang “Bài t ập” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 55 Hình 2 12 Trang “Ti ện ích” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 56 Hình 2 13 Photo gallery 57 Hình 2 14 Trang “hình ảnh” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 57 Hình 2 15 Đổi đị nh d ạ ng các video b ằ ng ph ầ n m ề m Format Factory 58 Hình 2 16 Trang “Phim” đượ c thi ế t k ế b ằ ng Adobe Dreaweaver 58 Hình 3 1 Đồ th ị đường lũy tích bài ki ể m tra “Oxi – Lưu huỳ nh”c ặ p TN1- ĐC1 78 Hình 3 2 Bi ểu đồ k ế t qu ả bài ki ể m tra “Oxi – Lưu huỳ nh”c ủ a c ặ p TN1- ĐC1 78 Hình 3 3 Đồ th ị đường lũy tích bài kiểm tra “Lưu huỳ nh” c ặ p TN2 – ĐC2 79 Hình 3 5 Bi ểu đồ k ế t qu ả bài ki ểm tra “Lưu huỳ nh” c ặ p TN2 – ĐC2 80 Hình 3 6 Đồ th ị đường lũy tích bài kiể m tra“ Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit”, c ặ p TN3 – ĐC3 81 Hình 3 7 Bi ểu đồ k ế t qu ả bài ki ể m tra“Hidro Sunfua – Lưu huỳnh đioxit” c ặ p TN3 – ĐC3 81 Hình 3 8 Đồ th ị đường lũy tích bài kiể m tra“Axit sunfuric – Mu ố i sunfat” c ặ p TN4 – ĐC4 82 Hình 3 9 Bi ểu đồ k ế t qu ả bài ki ể m tra bài“Axit sunfuric – Mu ố i sunfat” c ặ p TN4 – ĐC4 83 9 M Ở ĐẦ U 1 Lý do ch ọn đề tài Trong nh ững năm qua, cùng vớ i s ự phát tri ể n c ủa đất nướ c, n ề n giáo d ụ c Vi ệ t Nam đã có những bướ c ti ến đáng kể Tuy nhiên, để cung c ấp đầy đủ ngu ồ n nhân l ực đáp ứ ng nhu c ầ u phát tri ể n kinh t ế xã h ộ i ngày càng cao c ủa đất nướ c trong th ờ i kì công nghi ệ p hóa, hi ện đạ i hóa, ngành giáo d ụ c c ầ n có s ự đổ i m ớ i toàn di ệ n và sâu s ắ c M ộ t trong nh ữ ng gi ả i pháp quan tr ọng là nhanh chóng đổ i m ớ i phương pháp dạ y h ọ c (PPDH) theo hướ ng phát huy tính tích c ự c, ch ủ độ ng sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh (HS) Vi ệ c ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin (UDCNTT) trong d ạ y h ọc đã góp phầ n nâng cao ch ất lượ ng gi ả ng d ạ y, gi ả i quy ết đượ c th ử thách nâng cao tính tr ực quan sinh động đố i v ớ i các môn h ọ c, đặ c bi ệ t là b ộ môn Hóa h ọ c D ạ y h ọ c b ằ ng bài gi ảng điệ n t ử (BGĐT) là m ộ t bi ệ n pháp mang l ạ i hi ệ u qu ả cao nhưng hi ệ n nay v ẫn chưa đượ c s ử d ụ ng r ộng rãi, thườ ng xuyên ho ặc chưa phát huy đúng tác d ụ ng tích c ự c c ủ a nó M ộ t s ố giáo viên (GV) đã “phấn đấ u” UDCNTT trong t ấ t c ả n ộ i dung d ạ y h ọ c, l ạ m d ụ ng nhi ề u v ề hi ệ u ứ ng, k ỹ thu ật vi tính nên đôi khi dẫn đế n s ự phô di ễ n công ngh ệ thông tin (CNTT) không phù h ợ p v ớ i yêu c ầu sư phạ m M ộ t s ố n ộ i dung c ầ n s ự tư duy c ủ a HS ho ặ c ti ế n hành thí nghi ệ m tr ự c ti ếp để rèn k ỹ năng l ại đượ c minh ho ạ c ụ th ể b ằ ng các mô hình ả o V ấn đề đặ t ra là UDCNTT như thế nào để phát huy đượ c t ối đa tính tích c ự c c ủ a HS trong vi ệc khám phá và lĩnh hộ i ki ế n th ứ c M ạng lướ i Internet phát tri ể n r ộ ng kh ắp đã hỗ tr ợ t ối đa cho nhu cầ u tìm ki ế m thông tin c ủ a c ả GV và HS Tuy nhiên, vi ệ c tìm ki ế m và x ử lý thông tin trên m ạ ng Internet không ph ải lúc nào cũng thuậ n l ợi và đạ t hi ệ u qu ả GV và HS d ễ b ị ch ệch hướ ng kh ỏ i m ục đích chính củ a bài d ạy vì lượ ng thông tin quá l ớ n hi ệ n nay Thêm vào đó, độ chính xác, khoa h ọ c c ủ a nhi ề u tài li ệ u tr ự c tuy ến không đả m b ả o Nhìn chung, GV ph ả i m ấ t r ấ t nhi ề u th ờ i gian và công s ức để chu ẩ n b ị cho m ộ t BGĐT trên l ớ p Lâu d ần, điề u đó khiế n GV c ả m th ấ y áp l ự c và m ệ t m ỏ i v ớ i cách d ạ y này Vi ệ c có m ột thư việ n ch ứ a các tư liệ u h ỗ tr ợ cho GV và HS trong vi ệ c UDCNTT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c là r ấ t c ầ n thi ế t Nh ững lý do trên đã thúc đẩ y chúng tôi l ự a ch ọn đề 10 tài: “ XÂY D ỰNG THƯ VIỆ N H Ồ SƠ BGĐT H Ỗ TR Ợ D Ạ Y H Ọ C TÍCH C Ự C MÔN HÓA H Ọ C 10 (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢ N) ” 2 M ục đích nghiên c ứ u Xây d ự ng thư việ n h ồ sơ bài gi ảng điệ n t ử (HSBGĐT) h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c môn Hóa h ọ c 10 (chương trình cơ bả n) 3 Nhi ệ m v ụ đề tài - Nghiên c ứ u t ổng quan cơ sở lý thuy ế t c ủ a d ạ y h ọ c tích c ự c - Nghiên c ứ u t ổ ng quan v ề HSBGĐT và cách xây d ự ng m ộ t BGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c - Nghiên c ứ u t ổng quan cơ sở lý thuy ế t c ủ a BGĐT - Nghiên c ứ u v ề n ội dung, phương pháp của chương “Oxi - Lưu huỳ nh” - Hoá h ọ c l ớ p 10 chương trình cơ bả n - S ử d ụ ng ph ầ n m ề m Microssoft powerpoint cùng v ớ i Adobe Dreamwaever để thi ế t k ế thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ực cho chương “Oxi - Lưu huỳ nh” - Th ự c nghi ệ m đánh giá kế t qu ả c ủa đề tài nghiên c ứ u 4 Đối tượ ng và khách th ể nghiên c ứ u - Khách th ể nghiên c ứ u: quá trình d ạ y h ọ c Hóa h ọ c ở trườ ng trung h ọ c ph ổ thông - Đối tượ ng nghiên c ứ u: vi ệ c xây d ựng thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c chương “Oxi - Lưu Huỳ nh” – Hóa h ọ c 10 chương trình cơ bả n 5 Gi ả thuy ế t khoa h ọ c N ế u xây d ựng được thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c v ớ i n ộ i dung phong phú, s ắ p x ế p h ợ p lý, khoa h ọ c s ẽ giúp GV nâng cao kh ả năng thiế t k ế BGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c, t ừ đó nâng cao hiệ u qu ả vi ệ c UDCNTT trong d ạ y h ọ c Hóa h ọ c, góp ph ầ n nâng cao ch ất lượ ng d ạ y h ọ c Hóa h ọ c ở trườ ng THPT 6 Ph ạ m vi nghiên c ứ u Thi ế t k ế thư việ n HSBGĐT h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c môn Hóa h ọ c l ớ p 10 v ớ i n ộ i dung chương “Oxi - Lưu Huỳ nh” – Hóa h ọ c 10 chương trình cơ bả n 7 Phương pháp nghiên cứ u 11 - Đọ c và nghiên c ứ u các tài li ệu có liên quan đến đề tài - Phân tích, t ổ ng h ợ p thông tin - Điề u tra th ự c tr ạ ng - S ử d ụ ng máy tính, ph ầ n m ề m Microsoft powerpoint và Adobe Dreaweaver để thi ế t k ế thư việ n - Th ự c nghi ệm sư phạ m - T ổ ng h ợ p và x ử lý k ế t qu ả điề u tra, k ế t qu ả th ự c nghi ệm sư phạm theo phương pháp th ố ng kê toán h ọ c 12 CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LU Ậ N C ỦA ĐỀ TÀI 1 1 L ị ch s ử v ấn để nghiên c ứ u T ừ nh ững năm cuố i th ế k ỉ XX, s ự phát tri ể n c ủ a CNTT (ph ầ n m ề m máy tính, thi ế t b ị tin h ọ c, m ạng Internet…) đã tác độ ng m ạ nh lên m ọi lĩnh vự c c ủa đờ i s ống như giáo d ụ c, khoa h ọ c, vi ệ c làm, gi ải trí,…Các phương tiệ n truy ề n thông cùng v ớ i h ệ th ố ng m ạ ng toàn c ầ u Internet đã làm thay đổi hoàn toàn cách con ngườ i ti ế p c ậ n v ớ i tri th ứ c, không ch ỉ đọc để bi ế t, mà còn là để nghe, th ấ y và c ả m nh ậ n nh ữ ng s ự ki ệ n x ả y ra kh ắ p th ế gi ớ i đang diễn ra trướ c m ắ t Ở nướ c ta, v ấn đề ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin (UDCNTT) trong giáo d ục, đào t ạ o ngày càng đượ c xã h ộ i chú ý và coi tr ọ ng, coi yêu c ầu đổ i m ớ i PPDH v ớ i s ự h ỗ tr ợ c ủ a CNTT là điề u h ế t s ứ c c ầ n thi ế t Các Văn kiệ n, Ngh ị quy ế t, Ch ỉ th ị c ủa Đả ng, Chính ph ủ , B ộ Giáo d ụ c – Đào tạo đã thể hi ện rõ điề u này như: Nghị quy ế t CP c ủ a Chính ph ủ v ề chương trình quốc gia đưa công nghệ thông tin (CNTT) vào giáo d ục đào tạ o (1993), Ngh ị quy ết Trung ương 2 khóa VIII, Luậ t giáo d ụ c (1998) và Lu ậ t giáo d ụ c s ửa đổ i (2005), Ngh ị quy ế t 81 c ủ a Th ủ tướ ng Chính ph ủ , Ch ỉ th ị 29 c ủ a B ộ Giáo d ụ c – Đào tạ o, Chi ến lượ c phát tri ể n giáo d ụ c 2001 – 2010,… T ại trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh ngày càng nhi ề u sinh viên cũng đã và đang quan tâm nghiên c ứu lĩnh vực này Dưới đây xin gi ớ i thi ệ u m ộ t s ố đề tài g ần gũi vớ i v ấ n đề chúng tôi đang ng hiên c ứ u: Khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p“ UD CNTT ĐỂ THI Ế T K Ế H Ệ TH ỐNG BGĐT VÀ TÌM KI ẾM CÁC TƯ LIỆ U H Ỗ TR Ợ VI ỆC ĐỔ I M Ớ I PPDH MÔN HÓA H Ọ C L Ớ P 10 THPT” – năm 2007 - tác gi ả Ph ạ m B ả o Toàn - ĐHSP TP Hồ Chí Minh Khóa lu ậ n ch ủ y ế u nghiên c ứ u v ề cơ sở lý lu ậ n c ủ a PPDH , các xu hướng đổ i m ớ i PPDH đặ c bi ệ t là UDCNTT, thi ế t k ế và xây d ự ng m ộ t s ố BGĐT có UDCNTT Ưu điể m Tác gi ả đã tìm hi ể u đượ c th ự c tr ạ ng s ử d ụng BGĐT trong giả ng d ạ y c ủ a GV t ạ i m ộ t s ố trườ ng ở huy ệ n Tân Uyên t ỉnh Bình Dương Th ự c tr ạ ng cho th ấ y vi ệ c s ử d ụ ng 13 BGĐT trong giả ng d ạ y các môn h ọ c nói chung và b ộ môn Hóa h ọ c nói riêng ở đị a phương này vẫ n còn tương đố i hi ế m, các GV ch ủ y ế u v ẫ n s ử d ụng phương pháp truyề n th ố ng ph ấ n tr ắ ng b ảng đen Ngoài ra, tác gi ả còn thi ế t k ế đượ c m ộ t s ố BGĐT và xây d ựng đượ c m ộ t trang web thu nh ỏ khá hay, trang web này ngoài cung c ấ p các BGĐT đượ c biên so ạ n s ẵ n còn có thêm m ộ t s ố tư liệ u như: đố vui, thí nghi ệ m vui, l ị ch s ử Hóa h ọ c H ạ n ch ế Các BGĐT do tác giả biên so ạ n chưa phát huy đượ c vai trò c ủ a các PPDH tích c ự c, slide chi ếu còn tương đố i nhi ề u kênh ch ữ Trang web do tác gi ả thi ế t k ế ch ỉ cung c ấ p các BGĐT đã thiế t k ế s ẵ n và m ộ t s ố tư liệ u liên quan , chưa h ỗ tr ợ t ố t cho GV trong vi ệ c thi ế t k ế BGĐT theo yêu cầ u th ự c t ế để h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c Khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p “ S Ử D Ụ NG PH Ầ N M Ề M POWERPOINT TRONG D Ạ Y H Ọ C HÓA H Ọ C L Ớ P 10 Ở TRƯỜ NG THPT “– năm 2003 – tác gi ả : c ử nhân Nguy ễ n Thúy Anh Thư – ĐHSP TP Hồ Chí Minh Khóa lu ậ n nghiên c ứ u v ề các bướ c thi ế t k ế m ộ t BGĐT b ằng Powerpoint để v ậ n d ụ ng vào thi ế t k ế m ộ t s ố bài gi ảng trong chương trình Hóa h ọ c l ớ p 10 Ưu điể m: Tác gi ả đã xây dựng đượ c quy trình thi ế t k ế BGĐT b ằ ng ph ầ n m ề m Powerpoint khá rõ ràng, chi ti ế t v ớ i các ví d ụ minh h ọ a thông qua vi ệ c thi ế t k ế các bài gi ả ng có s ử d ụ ng mô ph ỏ ng s ự xen ph ủ Obitan, thí nghi ệ m ả o,…Ngoài ra, thông qua khóa lu ậ n này tác gi ả còn sưu tập đượ c nhi ề u hình ảnh cũng như phim thí nghi ệ m ph ụ c v ụ cho vi ệ c x ậ y d ự ng bài gi ả ng c ụ th ể , t ạ o ngu ồn tư liệ u cho GV có th ể tham kh ả o và s ử d ụ ng H ạ n ch ế : Tác gi ả chưa nêu bật được ưu điể m c ủ a BGĐT so v ớ i bài gi ảng thông thườ ng, các BGĐT trong khóa lu ậ n chưa nêu b ật đượ c vai trò c ủ a công ngh ệ thông tin trong vi ệ c h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c Ngu ồn tư liệ u hình ả nh và phim thí nghi ệ m do tác gi ả cung c ấ p v ẫ n chưa hỗ tr ợ t ố t cho vi ệ c thi ế t k ế BGĐT c ủ a GV 14 Lu ận văn thạc sĩ:” UDCNNTT VÀ TRUY ỀN THÔNG ĐỂ NÂNG CAO TÍNH TÍCH C Ự C NH Ậ N TH Ứ C MÔN HÓA H Ọ C Ở TRƯỜ NG THPT “ – năm 2004 – tác gi ả th ạc sĩ Nguyễ n Thanh Th ủ y – ĐHSP Hà Nộ i Lu ận văn nghiên cứ u v ề lý lu ậ n và th ự c ti ễ n UDCNTT vào d ạ y h ọ c Hóa h ọ c, CNTT áp d ụng như thế nào trong PPDH theo d ự án Ưu điể m: Tác gi ả xây d ự ng t ổ ng quan v ề cơ sở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n khá chi ti ế t, nêu b ật đượ c nguyên t ắ c xây d ự ng và n ộ i dung c ầ n có c ủ a m ộ t h ồ sơ bài dạ y, trên cơ sở đó xây d ự ng đượ c m ộ t s ố b ộ h ồ sơ bài học: nước và nướ c oxi già, H 2 S và SO 2 , ozon và th ủ ng t ầ ng ozon, cao su H ạ n ch ế : Tác gi ả ch ỉ li ệ t kê m ộ t s ố ph ầ n m ề m tin h ọc mà chưa có phần hướ ng d ẫ n s ử d ụ ng ph ầ n m ềm Các BGĐT có nhiề u slide có ch ứ a khá nhi ề u kênh ch ữ , ít tranh ả nh minh h ọ a K ế t lu ậ n chung Qua vi ệ c tham kh ảo các đề tài có liên quan, chúng tôi nh ậ n th ấy hướ ng nghiên c ứ u v ề d ạ y h ọ c tích c ự c, thi ế t k ế bài gi ảng theo hướ ng tích c ực đã và đang thu hút đượ c s ự quan tâm c ủ a nhi ều ngườ i H ầ u h ết các đề tài đề u nêu rõ UDCNTT là xu th ế t ấ t y ế u c ủ a c ủa đổ i m ới PPDH nhưng ứ ng d ụng như thế nào cho phù h ợ p, khai thác hi ệ u qu ả ti ề m năng củ a CNTT trong vi ệ c h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c tích c ự c m ới là điều đáng quan tâm Các đề tài ch ủ y ế u thi ế t k ế và cung c ấp các BGĐT cho GV tham khảo mà chưa chú tr ọ ng nhi ề u đế n ph ần tư liệ u h ỗ tr ợ (các ti ệ n ích hình ảnh, phim, tư liệ u, mô ph ỏng,…) để GV có th ể s ử d ụ ng thi ế t k ế BGĐT theo nhu cầ u c ủ a mình Tuy v ậ y nh ữ ng đề tài này là ngu ồn tư liệ u quý giá, có giá tr ị v ề m ặ t lý lu ận cũng như thự c ti ễ n, giúp chúng tôi có th ể rút ra nhi ều điề u b ổ ích và nh ữ ng g ợ i ý quan tr ọng cho đề tài nghiên c ứ u c ủ a mình Th ông qua đề tài này, chúng tôi hi v ọ ng s ẽ cung c ấp đượ c cho GV m ột thư vi ệ n không ch ỉ có BGĐT mà còn các công cụ h ỗ tr ợ để GV có th ể thi ế t k ế BGĐT theo hướ ng tích c ự c m ộ t cách hi ệ u qu ả và ít t ố n công s ứ c nh ấ t 15 1 2 T ổ ng quan v ề d ạ y h ọ c tích c ự c 1 2 1 Tính tích c ự c trong h ọ c t ậ p [14] Theo PGS TS Nguy ễn Xuân Trườ ng, tính tích c ự c trong h ọ c t ậ p là tính tích c ự c nh ậ n th ức, đặc trưng ở khát v ọ ng hi ể u bi ế t, c ố g ắ ng trí tu ệ và ngh ị l ự c trong vi ệ c chi ế m lĩnh tri thứ c Trong h ọ c t ậ p, HS ph ả i “ khám phá” ra nh ữ ng hi ể u bi ế t m ới đố i v ớ i b ản thân dướ i s ự t ổ ch ức và hướ ng d ẫ n c ủa GV Đế n m ột trình độ nh ất đị nh thì s ự h ọ c t ậ p tích c ự c s ẽ mang tính nghiên c ứ u khoa h ọc và ngườ i h ọ c có th ể khám phá ra nh ữ ng tri th ứ c m ớ i cho khoa h ọ c mà không c ầ n có s ự hướ ng d ẫ n Tính tích c ự c trong h ọ c t ập liên quan trướ c h ết đến động cơ họ c t ập Động cơ đúng t ạ o nên h ứ ng thú H ứ ng thú t ạ o ti ền đề c ủ a t ự giác Tính tích c ự c t ạ o ra n ếp tư duy độ c l ậ p Tư duy độ c l ậ p là kh ởi đầ u cho sáng t ạ o S ự bi ể u hi ệ n và c ấp độ tính tích c ự c h ọ c t ậ p, m ố i liên quan gi ữa động cơ và hứ ng thú trong h ọ c t ậ p có th ể di ễ n t ả như sơ đồ : Hình 1 1 Tính tích c ực, động cơ và hứ ng thú TÍCH C Ự C Đ Ộ C L Ậ P T Ự GIÁC SÁNG T Ạ O H Ứ NG THÚ - Khao khát h ọ c - Hay nêu th ắ c m ắ c - Ch ủ độ ng v ậ n d ụ ng - T ậ p trung chú ý - Kiên trì - B ắt chướ c - Tìm tòi - Sáng t ạ o C ẤP ĐỘ BI Ể U HI Ệ N TÍNH TÍCH C Ự C H Ọ C T Ậ P Đ Ộ NG CƠ 16 1 2 2 Khái ni ệ m PPDH tích c ự c [19] Thu ậ t ng ữ PPDH b ắ t ngu ồ n t ừ ti ế ng Hi L ạ p ( methods) có nghĩa là con đường để đạ t m ụ c tiêu Theo đó, PPDH là con đường để đạ t m ụ c tiêu d ạ y h ọ c Theo nghĩa rộ ng có th ể hi ể u: PPDH là hình th ứ c và cách th ứ c ho ạt độ ng c ủ a GV và HS trong nh ững điề u ki ệ n xác đị nh nh ằm đạt đượ c m ụ c tiêu d ạ y h ọ c PPDH là m ộ t khái ni ệ m r ấ t ph ứ c h ợ p, có nhi ề u bình di ệ n, phương diệ n khác nhau N ếu xét theo độ r ộ ng c ủ a khái ni ệ m, có th ể phân bi ệ t khái ni ệ m PPDH theo 3 bình di ệ n; đó là các quan điể m d ạ y h ọ c, PPDH và k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c Quan điể m d ạ y h ọ c là nh ững định hướ ng t ổ ng th ế cho các phương pháp hành động, trong đó có s ự k ế t h ợ p gi ữ a các nguyên t ắ c làm n ề n t ả ng, nh ững cơ sở lý thuy ế t c ủ a lý lu ậ n d ạ y h ọ c, nh ững điề u ki ệ n d ạ y h ọ c và t ổ ch ức cũng như định hướ ng v ề vai trò c ủ a GV và HS trong quá trình d ạ y h ọ c Quan điể m d ạ y h ọ c là nh ững định hướ ng mang tính chi ến lược, cương lĩnh, là mô hình lý thuyế t c ủ a PPDH PPDH ở đây đượ c hi ểu theo nghĩa hẹp, đó là các PPDH cụ th ể, các mô hình độ ng PPDH c ụ th ể là nh ữ ng hình th ứ c và cách th ức hành độ ng c ủ a GV và HS nh ằ m th ự c hi ệ n nh ữ ng m ụ c tiêu d ạ y h ọc xác đị nh, phù h ợ p v ớ i nh ữ ng n ộ i dung và điề u ki ệ n d ạ y h ọ c c ụ th ể PPDH c ụ th ể quy đị nh nh ững hành độ ng c ụ th ể c ủ a GV và HS K ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c là nh ững độ ng tác, cách th ức hành độ ng c ủ a GV và HS trong các tình hu ống hành độ ng c ụ th ể nh ằ m th ự c hi ện và điề u khi ể n quá trình d ạ y h ọ c K ỹ thu ậ t d ạ y h ọc chưa phả i là các PPDH độ c l ậ p mà ch ỉ là các thành ph ầ n c ủ a PPDH và đượ c hi ểu là đơn vị nh ỏ nh ấ t c ủ a PPDH Tuy nhiên, s ự phân bi ệ t gi ữ a PPDH và k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c nhi ề u khi không rõ ràng Như vậy, quan điể m d ạ y h ọ c định hướ ng vi ệ c l ự a ch ọ n các PPDH c ụ th ể , PPDH đưa ra các mô hình hoạt độ ng còn k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c s ẽ th ự c hi ệ n các tình hu ố ng c ụ th ể c ủ a ho ạt độ ng đó PPDH tích c ự c là m ộ t thu ậ t ng ữ rút g ọn, đượ c dùng ở nhi ều nước để ch ỉ nh ữ ng PPDH, giáo d ục, theo hướ ng phát huy tính tích c ự c, sáng t ạ o c ủa ngườ i h ọ c 17 Trong PPDH, khái ni ệ m tích c ực đượ c hi ể u v ới nghĩa là hoạt độ ng, ch ủ độ ng trái nghĩa vớ i không ho ạt độ ng, th ụ độ ng ch ứ không dùng theo trái nghĩa vớ i tiêu c ự c Vi ệ c dùng thu ậ t ng ữ “’ d ạ y và h ọ c tích c ực “ để phân bi ệ t v ớ i “ d ạ y và h ọ c th ụ độ ng” PPDH tích c ự c hướ ng t ớ i vi ệ c ho ạt độ ng hóa, tích c ự c hóa ho ạt độ ng nh ậ n th ứ c c ủa ngườ i h ọc, nghĩa là tậ p trung vào phát huy tính tích c ự c c ủa ngườ i h ọ c, làm sao trong quá trình h ọ c t ập, ngườ i h ọc đượ c ho ạt độ ng, th ả o lu ậ n cùng nhau và quan tr ọ ng là đượ c suy nghĩ nhiều hơn 1 2 3 B ốn đặc trưng củ a PPDH tích c ự c [8] D ạ y và h ọ c thông qua t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p cho HS Trong PPDH tích c ực, ngườ i h ọ c - đối tượ ng c ủ a ho ạt độ ng "d ạy", đồ ng th ờ i là ch ủ th ể c ủ a ho ạt độ ng "h ọ c" - đượ c cu ố n hút vào các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p do GV t ổ ch ứ c và ch ỉ đạo, thông qua đó tự l ự c khám phá nh ững điều mình chưa rõ chứ không ph ả i th ụ độ ng ti ế p thu nh ữ ng tri th ức đã đượ c GV s ắp đặt Được đặ t vào nh ữ ng tình hu ố ng c ủa đờ i s ố ng th ự c t ế, ngườ i h ọ c tr ự c ti ế p quan sát, th ả o lu ậ n, làm thí nghi ệ m, gi ả i quy ế t v ấn đề đặ t ra theo cách suy nghĩ củ a mình, t ừ đó nắm đượ c ki ế n th ứ c k ỹ năng mớ i, v ừ a n ắm đượ c phương pháp "làm ra" kiế n th ứ c, k ỹ năng đó, không rậ p theo nh ữ ng khuôn m ẫ u s ẵ n có, đượ c b ộ c l ộ và phát huy ti ềm năng sáng tạ o D ạy theo phương pháp này GV không ch ỉ gi ản đơn truyền đạ t tri th ứ c mà còn hướ ng d ẫn hành động Chương trình dạ y h ọ c ph ả i giúp cho t ừ ng HS bi ết hành độ ng và tích c ực tham gia các chương trình hành độ ng c ủ a c ộng đồ ng D ạ y và h ọ c chú tr ọ ng rèn luy ện phương p háp t ự h ọ c Phương pháp tích cự c xem vi ệ c rèn luy ện phương pháp họ c t ậ p cho HS không ch ỉ là m ộ t bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả d ạ y h ọ c mà còn là m ộ t m ụ c tiêu d ạ y h ọ c Trong xã h ộ i hi ện đại đang biến đổ i nhanh chóng cùng v ớ i s ự bùng n ổ thông tin, khoa h ọ c, k ỹ thu ậ t, công ngh ệ phát tri ển như vũ bão thì không th ể nh ồi nhét vào đầ u óc HS kh ối lượ ng ki ế n th ứ c ngày càng nhi ề u mà ph ả i quan tâm d ạ y cho HS phương pháp h ọ c ngay t ừ b ậ c Ti ể u h ọ c, càng lên b ậ c h ọc cao hơn thì điề u này càng c ầ n ph ải đượ c chú tr ọ ng 18 Trong các phương pháp họ c thì c ốt lõi là phương pháp tự h ọ c N ế u rèn luy ệ n cho ngườ i h ọc có đượ c phương pháp, k ỹ năng, thói quen, ý chí tự h ọ c thì s ẽ t ạ o cho h ọ lòng ham h ọc, khơi dậ y n ộ i l ự c v ố n có trong m ỗi con ngườ i, k ế t qu ả h ọ c t ậ p s ẽ đượ c nhân lên g ấ p b ộ i Vì v ậy, ngày nay ngườ i ta nh ấ n m ạ nh m ặ t ho ạt độ ng h ọ c trong qúa trình d ạ y h ọ c, n ỗ l ự c t ạ o ra s ự chuy ể n bi ế n t ừ h ọ c t ậ p th ụ độ ng sang t ự h ọ c ch ủ động, đặ t v ấn đề phát tri ể n t ự h ọc ngay trong trườ ng ph ổ thông, không ch ỉ t ự h ọ c ở nhà sau bài lên l ớ p mà t ự h ọ c c ả trong ti ế t h ọ c v ớ i s ự hướ ng d ẫ n c ủ a GV Tăng cườ ng h ọ c t ậ p cá th ể , ph ố i h ợ p v ớ i h ọ c t ậ p h ợ p tác Trong m ộ t l ớ p h ọc mà trình độ ki ế n th ức, tư duy củ a HS không th ể đồng đề u tuy ệ t đố i thì khi áp d ụng phương pháp tích cự c bu ộ c ph ả i ch ấ p nh ậ n s ự phân hóa v ề cường độ , ti ến độ hoàn thành nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p, nh ấ t là khi bài h ọc đượ c thi ế t k ế thành m ộ t chu ỗ i công tác độ c l ậ p Áp d ụ ng phương pháp tích cự c ở trình độ càng cao thì s ự phân hóa này càng l ớ n Vi ệ c s ử d ụng các phương tiệ n CNTT trong nhà trườ ng s ẽ đáp ứ ng yêu c ầ u cá th ể hóa ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p theo nhu c ầ u và kh ả năng củ a m ỗ i HS Tuy nhiên, trong h ọ c t ậ p, không ph ả i m ọ i tri th ứ c, k ỹ năng, thái độ đều đượ c hình thành b ằ ng nh ữ ng ho ạt động độ c l ậ p cá nhân L ớ p h ọc là môi trườ ng giao ti ế p th ầ y - trò, trò - trò, t ạ o nên m ố i quan h ệ h ợ p tác gi ữa các cá nhân trên con đườ ng chi ếm lĩnh nộ i dung h ọ c t ậ p Thông qua th ả o lu ậ n, tranh lu ậ n trong t ậ p th ể , ý ki ế n m ỗ i cá nhâ n đượ c b ộ c l ộ , kh ẳng đị nh hay bác b ỏ, qua đó ngườ i h ọ c nâng mình lên m ột trình độ m ớ i Bài h ọ c v ậ n d ụng đượ c v ố n hi ể u bi ế t và kinh nghi ệ m s ố ng c ủa ngườ i th ầ y Trong nhà trường, phương pháp họ c t ậ p h ợ p tác có th ể đượ c t ổ ch ứ c ở c ấ p nhóm, t ổ , l ớ p ho ặc trườ ng Tuy nhiên, ho ạt độ ng h ợ p tác trong nhóm nh ỏ 4 đến 6 ngườ i thườ ng đượ c s ử d ụ ng ph ổ bi ế n H ọ c t ậ p h ợp tác làm tăng hiệ u qu ả h ọ c t ậ p, nh ấ t là lúc ph ả i gi ả i quy ế t nh ữ ng v ấn đề gay c ấ n làm n ả y sinh nhu c ầ u ph ố i h ợ p gi ữ a các cá nhân để hoàn thành nhi ệ m v ụ chu ng Ngườ i h ọ c ho ạt độ ng theo nhóm nh ỏ s ẽ làm gi ả m hi ện tượ ng ỷ l ại; tính cách năng lự c c ủ a m ỗi thành viên đượ c b ộ c l ộ , u ố n n ắ n, phát tri ể n tình b ạ n, ý th ứ c t ổ ch ứ c, tinh th ần tương trợ Mô hình h ợ p tác trong xã h ội đưa vào đờ i s ố ng h ọ c 19 đườ ng s ẽ làm cho các thành viên quen d ầ n v ớ i s ự phân công h ợp tác trong lao độ ng xã h ộ i N ề n kinh t ế th ị trườ ng xu ấ t hi ệ n nhu c ầ u h ợ p tác xuyên qu ố c gia, liên qu ốc gia đòi h ỏ i năng lự c h ợ p tác ph ả i tr ở thành m ộ t m ụ c tiêu giáo d ục mà nhà trườ ng ph ả i chu ẩ n b ị cho HS K ế t h ợ p đánh giá củ a th ầ y v ớ i t ự đánh giá củ a trò Trong d ạ y h ọ c, vi ệc đánh giá HS không ch ỉ nh ằ m m ục đích nhận đị nh th ự c tr ạ ng và điề u ch ỉ nh ho ạt độ ng h ọ c c ủa trò mà còn đồ ng th ờ i t ạo điề u ki ệ n nh ận đị nh th ự c tr ạ ng và điề u ch ỉ nh ho ạt độ ng d ạ y c ủ a th ầ y Trước đây GV gi ữ độ c quy ền đánh giá HS Trong phương pháp tích cự c, GV ph ả i hướ ng d ẫ n HS phát tri ể n k ỹ năng tự đánh giá để t ự điề u ch ỉ nh cách h ọ c Liên quan v ớ i điề u này, GV c ầ n t ạo điề u ki ệ n thu ậ n l ợi để HS được tham gia đánh giá lẫ n nhau T ự đánh giá đúng và điề u ch ỉ nh ho ạt độ ng k ị p th ời là năng lự c r ấ t c ầ n cho s ự thành đạ t trong cu ộ c s ống mà nhà trườ ng ph ả i trang b ị cho HS Theo hướ ng phát tri ển các phương pháp tích cực để đào tạ o nh ững con người năng độ ng, s ớ m thích nghi v ới đờ i s ố ng xã h ộ i thì vi ệ c ki ểm tra, đánh giá không thể d ừ ng l ạ i ở yêu c ầ u tái hi ệ n các ki ế n th ứ c, l ặ p l ạ i các k ỹ năng đã họ c mà ph ả i khuy ế n khích trí thông minh, óc sáng t ạ o trong vi ệ c gi ả i quy ế t nh ữ ng tình hu ố ng th ự c t ế V ớ i s ự tr ợ giúp c ủ a các thi ế t b ị k ỹ thu ậ t, ki ểm tra đánh giá sẽ không còn là m ộ t công vi ệ c n ặ ng nh ọc đố i v ớ i GV mà l ạ i cho nhi ề u thông tin k ị p th ời hơn để linh ho ạt điề u ch ỉ nh ho ạt độ ng d ạ y, ch ỉ đạ o ho ạt độ ng h ọ c T ừ d ạ y và h ọ c th ụ độ ng sang d ạ y và h ọ c tích c ự c, GV không còn đóng vai trò đơn thu ần là ngườ i truy ền đạ t ki ế n th ứ c, GV tr ở thành ngườ i thi ế t k ế , t ổ ch ức, hướ ng d ẫ n các ho ạt động độ c l ậ p ho ặ c theo nhóm nh ỏ để HS t ự l ự c chi ếm lĩnh nộ i dung h ọ c t ậ p, ch ủ động đạ t các m ụ c tiêu ki ế n th ứ c, k ỹ năng, thái độ theo yêu c ầ u c ủa chương trình Trên l ớ p, HS ho ạt độ ng là chính, GV có v ẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạ n giáo án, GV đã phải đầu tư công sứ c, th ờ i gian r ấ t nhi ề u so v ớ i ki ể u d ạ y và h ọ c th ụ độ ng m ớ i có th ể th ự c hi ệ n bài lên l ớ p v ới vai trò là ngườ i g ợ i m ở, xúc tác, độ ng viên, c ố v ấ n, tr ọ ng tài trong các ho ạt độ ng tìm tòi hào h ứ ng, tranh lu ậ n sôi n ổ i c ủ a HS GV ph ải có trình độ 20 chuyên môn sâu r ộng, có trình độ sư phạ m lành ngh ề m ớ i có th ể t ổ ch ức, hướ ng d ẫ n các ho ạt độ ng c ủ a HS đôi khi di ễ n bi ế n ngoài t ầ m d ự ki ế n c ủ a GV Có th ể so sánh đặc trưng củ a d ạ y h ọ c truy ề n th ố ng và d ạ y h ọ c m ới như sau: B ảng 1 1 So sánh đặc trưng củ a PPDH truy ề n th ố ng và PPDH m ớ i D ạ y h ọ c truy ề n th ố ng Các mô hình d ạ y h ọ c m ớ i Quan ni ệ m H ọ c là qúa trình ti ế p thu và lĩnh h ội, qua đó hình thành kiế n th ứ c, k ỹ năng, tư tưở ng, tình c ả m H ọ c là qúa trình ki ế n t ạ o; HS tìm tòi, khám phá, phát hi ệ n, luy ệ n t ậ p, khai thác và x ử lý thông tin,… t ự hình thành hi ể u bi ết, năng lự c và ph ẩ m ch ấ t B ả n ch ấ t Truy ề n th ụ tri th ứ c, truy ề n th ụ và ch ứ ng minh chân lý c ủ a GV T ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng nh ậ n th ứ c cho HS D ạ y HS cách tìm ra chân lý M ụ c tiêu Chú tr ọ ng cung c ấ p tri th ứ c, k ỹ năng, k ỹ x ả o H ọc để đố i phó v ớ i thi c ử Sau khi thi xong nh ữ ng điều đã học thườ ng b ị b ỏ quên ho ặc ít dùng đế n Chú tr ọ ng hình thành các năng l ự c (sáng t ạ o, h ợ p tác,…) d ạ y phương pháp và k ỹ thu ậ t lao độ ng khoa h ọ c, d ạ y cách h ọ c H ọc để đáp ứ ng nh ữ ng yêu c ầ u c ủ a cu ộ c s ố ng hi ệ n t ạ i và tương lai Những điều đã họ c c ầ n thi ế t, b ổ ích cho b ả n thân HS và cho s ự phát tri ể n xã h ộ i N ộ i dung T ừ sách giáo khoa + GV T ừ nhi ề u ngu ồ n khác nhau: SGK, GV, các tài li ệ u khoa h ọ c phù h ợ p, thí nghi ệ m, b ả ng tàng, th ự c t ế …: g ắ n v ớ i: - V ố n hi ể u bi ế t, kinh nghi ệ m và nhu c ầ u c ủ a HS - Tình hu ố ng th ự c t ế , b ố i c ả nh và môi trư ờ ng địa phương - Nh ữ ng v ấ n đ ề HS quan tâm Phương pháp Các phương pháp di ễ n gi ả ng, truy ề n th ụ ki ế n th ứ c m ộ t chi ề u Các phương pháp tìm tòi, đi ề u tra, gi ả i quy ế t v ấn đề ; d ạ y h ọ c tương tác Hình C ố đ ị nh: Gi ớ i h ạ n trong 4 b ứ c Cơ đ ộ ng, linh ho ạ t: H ọ c ở l ớ p, ở phòng thí