XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 - Full 10 điểm

TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON -----  ----- PAIVONE CHAENGCHALEUN XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN K Ỹ NĂNG VI ẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO H Ọ C SINH L Ớ P 3 KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 2018 TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON -----  ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài : XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN K Ỹ NĂNG VI ẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO H Ọ C SINH L Ớ P 3 Sinh viên th ự c hi ệ n PAIVONE CHAENGCHALEUN MSSV: 2114010504 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C KHÓA 2014 – 2018 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n TS BÙI TH Ị LÂN MSCB … Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 2018 L Ờ I C ẢM ƠN Để hoàn thành đƣợ c khóa lu ận, tôi đã nhận đƣợ c r ấ t nhi ề u s ự quan tâm giúp đỡ cũng nhƣ họ c h ỏi đƣợ c nhi ề u kinh nghi ệ m t ừ các th ầ y cô giáo ở trƣờ ng Đạ i h ọ c Qu ảng Nam, cũng nhƣ các thầ y cô ở trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồ ng và các b ạ n sinh viên cùng khóa L ời đầ u tiên, tôi xin bày t ỏ kính tr ọ ng và bi ết ơn chân thành tớ i cô giáo – Ti ến sĩ Bùi Thị Lân gi ả ng viên khoa Ng ữ văn và công tác xã hội Cô là ngƣời đã hƣớ ng d ẫn, giúp đỡ tôi trong th ờ i gian v ừa qua để tôi có th ể hoàn thành t ố t nghi ệ p Tôi cũn g xin chân thành c ảm ơn sự giúp đỡ c ủ a các th ầ y cô giáo trong khoa Ti ể u h ọ c – M ầm non đã dạ y d ỗ, giúp đỡ và t ạo điề u ki ệ n cho tôi trong quá trình h ọ c t ậ p và hoàn thành khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p Tôi xin chân thành c ảm ơn sự giúp đỡ c ủ a Ban giám hi ệ u, các th ầ y cô giáo và các em h ọ c sinh ở trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồ ng, Thành ph ố Tam K ỳ đã tạo điề u ki ện để tôi ti ến hành điề u tr ả , kh ả o sát và th ự c nghi ệ m Cu ố i cùng tôi xin chân thành c ảm ơn bạn bè, gia đình, ngƣời thân đã luôn ủ ng h ộ tôi trong su ố t th ờ i gian qua M ặ c d ù đã cố g ắ ng và n ỗ l ự c h ết mình nhƣng vớ i kh ả năng có hạ n c ủ a b ả n thân, ch ắ c ch ắ n r ằng đề tài c ủ a mình v ẫ n còn r ấ t nhi ề u thi ế u sót c ầ n b ổ sung, ch ỉ nh s ử a Vì v ậ y tôi r ấ t mong nh ận đƣợ c các l ờ i nh ậ n xét, góp ý c ủ a th ầ y cô và các b ạn để khóa lu ận đƣợ c hoàn thi ện hơn Tôi xin chân thành c ản ơn! Tam K ỳ, tháng 5 năm 2018 Sinh viên th ự c hi ệ n Paivone Chaengchaleun L ỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luậ n t ố t nghi ệp này đƣợc hoàn thành dƣớ i s ự c ố g ắ ng, n ỗ l ự c c ủ a b ạ n than và s ự hƣớ ng d ẫ n c ủ a cô TS Bùi Th ị Lân Các s ố li ệ u, k ế t qu ả nêu trong khóa lu ậ n là trung th ực, đƣợc các đồ ng tác gi ả cho phép s ử d ụng và chƣa từng đƣợ c công b ố trong m ộ t công trình khoa h ọ c nào Tam K ỳ , n gày 02 tháng 5 năm 2018 Sinh viên th ự c hi ệ n Paivone Chaengchaleun M Ụ C L Ụ C Ph ầ n 1 M Ở ĐẦ U 1 1 Lí do ch ọn đề tài 1 2 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u 2 3 M ục đích nghiên cứ u 4 4 Đối tƣợ ng nghiên c ứ u 4 5 Khách th ể nghiên c ứ u 4 6 Ph ạ m vi nghiên c ứ u 4 7 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 4 8 Phƣơng pháp nghiên cứ u 4 8 1 Phƣơng pháp nghiên cứ u lí lu ậ n 4 8 2 Phƣơng pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n 4 8 3 Phƣớ ng pháp th ố ng kê s ố h ọ c 5 9 C ấ u trúc khóa lu ậ n 5 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI ỄN ĐỂ XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN K Ỹ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ 6 1 1 Cơ sở lí lu ậ n v ề vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả 6 1 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m liên quan 6 1 1 1 1 Khái ni ệ m chính t ả 6 1 1 1 2 Khái ni ệ m k ỹ năng và kỹ năng viế t chính t ả 6 1 1 1 3 Khái ni ệ m bài t ậ p 7 1 2 Cơ sở th ứ c ti ễ n và vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả cho h ọ c snh l ớ p 3 7 1 2 1 Nh ữ ng v ấn đề chung v ề d ạ y h ọ c chính t ả 7 1 2 1 1 M ụ c tiêu c ủ a phân môn chính t ả 7 1 2 1 2 Nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn chính t ả 8 1 2 2 N ộ i dung d ạ y h ọ c chính t ả l ớ p 3 8 1 2 3 Th ự c tr ạ ng v ề vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 ở trƣờ ng ti ể u h ọc Kim Đồ ng 15 1 2 3 1 M ục đích điề u tra 15 1 2 3 2 Đối tƣợng điề u tra 15 1 2 3 3 N ội dung điề u tra 15 1 2 3 4 Phƣơng pháp điề u tra 15 1 2 3 5 K ế t qu ả điề u tra 16 CHƢƠNG 2 HỆ TH Ố NG BÀI T ẬP RÈN KĨ NĂNG VIẾ T CHÍNH T Ả CHO H Ọ C SINH L Ớ P 3 26 2 1 Các nguyên t ắ c xây d ự ng h ệ th ố ng rèn k ỹ năng chính tả 26 2 1 1 Nguyên t ắc đả m b ả o tính th ố ng nh ấ t 26 2 1 2 Nguyên t ắc đả m b ả o tính phù h ợ p v ớ i n ội dung chƣơng trình 26 2 1 3 Nguyên t ắ c tính v ừ a s ứ c và phát huy tính sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh 26 2 1 4 Nguyên t ắc đả m b ả o tính k ế th ừ a 26 2 1 5 Nguyên t ắc đả m b ả o tính kh ả thi 27 2 2 Các bƣớ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 27 2 2 1 Các bƣớ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 27 2 3 M ộ t s ố bài t ậ p xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ập rèn kĩ năng viế t chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 27 2 3 1 Nhóm bài t ậ p phân bi ệt âm đầ u 28 2 3 2 Nhóm bài t ậ p phân bi ệ t ph ầ n v ầ n 39 2 3 3 Nhóm bài điề n v ầ n k ế t thúc b ằ ng âm n/ng, c/t 41 2 3 4 Nhóm bài t ậ p v ề d ấ u thanh ( phân bi ệ t d ấ u thanh h ỏ i / ngã ) 43 2 3 5 Nhóm bài t ậ p v ề quy t ắ c vi ế t hoa 45 K Ế T LU Ậ N 66 PH Ụ C L Ụ C 1 1 DANH M Ụ C VI Ế T T Ắ T T Ừ VI Ế T T Ắ T GI Ả I THÍCH ĐHSP Đ ạ i h ọ c sƣ ph ạ m GD – ĐT Giáo d ụ c – Đào t ạ o GV Giáo viên HS H ọ c sinh NXB GD Nhà xu ấ t b ả n giáo d ụ c NXB ĐHSP Nhà xu ấ t b ả n đ ạ i h ọ c sƣ ph ạ m PPDH Phƣơng pháp d ạ y h ọ c SGK Sách giáo khoa DANH M Ụ C CÁC B Ả NG BI Ể U STT TÊN B Ả NG TRANG B ả ng 1 1 N ộ i dung chƣơng trình và s ự phân b ố , s ắ p xép các n ộ i dung chính t ả và s ố l ầ n hi ệ n trong năm h ọ c l ớ p 3 8 B ả ng 1 2 B ả ng th ố ng kê bài t ậ p chính t ả 10 B ả ng 1 3 H ệ th ố ng bài t ậ p chính t ả l ớ p 3 11 B ả ng: 1 4 T ổ ng h ợ p ý ki ế n nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề đ ộ khó c ủ a các phân môn trong chƣơng trình Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 3 16 B ả ng 1 5 T ổ ng h ợ p ý ki ế n vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng vi ế t đúng chính t ả cho HS c ủ a GV 17 B ả ng 1 6 T ổ ng h ợ p ý ki ế n nh ữ ng khó khăn c ủ a GV khi d ạ y vi ế t chính t ả cho HS 17 B ả ng 1 7 T ổ ng h ợ p ý ki ế n c ủ a GV thƣ ờ ng g ặ p khó khăn gì t rong quá trình khi s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng đúng chính t ả cho h ọ c sinh 18 B ả ng 1 8 T ổ ng h ợ p ý ki ế n vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng vi ế t đúng chính t ả cho h ọ c sinh có quan tr ọ ng hay không? 19 B ả ng 1 9 Thông kê đi ề u tra m ứ c đ ộ khó h ọ c c ủ a các phân mô n trong chƣơng trình Ti ế ng vi ệ t 20 B ả ng 1 10 Thông kê m ứ c đ ộ nh ậ n xét c ủ a HS v ề phân môn chính t ả 21 B ả ng 1 11 B ả ng thông kê m ứ c đ ộ ham thích c ủ a h ọ c sinh v ớ i phân môn Chính t ả 22 B ả ng 1 12 B ả ng thông kê đánh giá c ủ a h ọ c sinh thƣ ờ ng làm nh ữ ng d ạ ng b ài t ậ p nào? 22 B ả ng 1 13 Thông kê đi ề u tra HS làm các bài t ậ p v ề rèn k ỹ năng vi ế t chính khi nào 23 B ả ng 1 14 Thông kê ham thích c ủ a HS v ề nh ữ ng bài t ậ p rèn k ỹ năng vi ế t chính t ả mà GV đã đƣa ra cho HS 24 DANH M Ụ C CÁC BI ỂU ĐỒ STT TÊN BI Ể U Đ Ồ TRANG Bi ể u đ ồ 1 1 Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề đ ộ khó c ủ a các phân môn trong chƣơng trình Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 3 16 Bi ể u đ ồ 1 2 Vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng vi ế t đúng chính t ả cho HS c ủ a GV 17 Bi ể u đ ồ 1 3 Nh ữ ng khó khăn c ủ a GV khi d ạ y vi ế t chính t ả cho HS 18 Bi ể u đ ồ 1 4 GV thƣ ờ ng g ặ p khó khăn gì trong quá trình khi s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng đúng chính t ả cho h ọ c sinh 19 Bi ể u đ ồ 1 5 Thông kê đi ề u tra m ứ c đ ộ khó h ọ c c ủ a các phân môn trong chƣơng trình Ti ế ng vi ệ t 21 Bi ể u đ ồ 1 6 M ứ c đ ộ nh ậ n xét c ủ a HS v ề phân môn chính t ả 21 Bi ể u đ ồ 1 7 M ứ c đ ộ ham thích c ủ a h ọ c sinh v ớ i phân môn Chính t ả 22 Bi ể u đ ồ 1 8 Đánh giá c ủ a h ọ c sinh thƣ ờ ng làm nh ữ ng d ạ ng bài t ậ p nào 23 Bi ể u đ ồ 1 9 Đi ề u tra HS làm các bài t ậ p v ề rèn k ỹ năng vi ế t chín h khi nào 23 Bi ể u đ ồ 1 10 M ứ c đ ộ ham thích c ủ a HS v ề nh ữ ng bài t ậ p rèn k ỹ năng vi ế t chính t ả mà GV đã đƣa ra cho HS 24 1 M Ở ĐẦ U 1 Lí do ch ọn đề tài Ở c ấ p Ti ể u h ọ c,Ti ế ng Vi ệ t là m ộ t trong nh ữ ng b ộ môn quan tr ọ ng trong nhà trƣờ ng nh ằ m th ự c hi ệ n m ục đ ích giáo d ụ c phát tri ể n toàn di ệ n nhân cách h ọ c sinh Nhi ệ m v ụ c ủ a môn Ti ế ng Vi ệt đó là: dạ y cho h ọ c sinh bi ế t s ử d ụ ng ti ế ng vi ệt để giao ti ế p và m ở r ộ ng v ố n t ừ hi ể u bi ế t thông qua k ỹ năng nghe, nói, đọ c, vi ế t Ngoài ra, môn Ti ế ng Vi ệ t còn là công c ụ h ữ u hi ệ u trong ho ạt độ ng và giao ti ế p c ủ a h ọ c sinh, giúp h ọ c sinh t ự tin và ch ủ độ ng hòa nh ậ p các ho ạt độ ng h ọ c t ập trong trƣờ ng h ọ c, giúp h ọ c sinh hình thành và rèn luy ệ n các k ỹ năng cơ bả n ở ti ể u h ọc Thông qua đó giáo dụ c các em nh ững tƣ tƣở ng, tình c ả m trong sáng, lành m ạ nh góp ph ầ n hình thành nh ữ ng ph ẩ m ch ấ t quan tr ọ ng c ủ a con ngƣời để th ự c hi ệ n nh ữ ng nhi ệ m v ụ đặ t ra c ủ a h ệ th ố ng giáo d ụ c qu ốc dân Đọc đúng và vi ết đúng thành thạ o ti ế ng Vi ệ t là hai yêu c ầu cơ bả n nh ấ t, tr ọ ng tâm nh ấ t và luôn t ồ n t ạ i song song v ớ i nhau trong su ố t quá trình h ọ c t ậ p c ủ a h ọc sinh trong trƣờ ng ti ể u h ọ c Trong quá trình vi ế t giúp các em tƣ duy chính xác lạ i các kí hi ệ u v ề âm, v ầ n, ti ế ng, t ừ cũng nhƣ kí hiệ u v ề ng ữ âm, ng ữ pháp trong ti ế ng Vi ệ t và vi ế t chính t ả luôn đƣợ c coi tr ọng hàng đầ u B ở i l ẽ đó mà phân môn chính tả có v ị trí quan tr ọ ng trong c ấu trúc chƣơng trình môn Tiế ng Vi ệ t nói riêng và các môn h ọ c trong trƣờ ng ti ể u h ọ c nói chung, giúp h ọc sinh hình thành năng lự c và thói quen vi ết đúng chính tả , nói r ộng hơn là nă ng l ự c và thói quen vi ết đúng tiế ng Vi ệ t Luy ệ n chính t ả s ẽ giúp h ọ c sinh hình thành k ỹ năng viết đúng đơn vị t ừ , khi h ọ c sinh vi ết đúng, viế t chính xác s ẽ giúp các em có m ộ t n ề n t ả ng v ữ ng ch ắc để ti ế p thu và h ọ c t ố t các môn h ọ c khác ngoài ra d ễ dàng h ọ c t ố t các l ớ p trên Trong th ự c t ế d ạ y h ọ c chính t ả ở Ti ể u h ọ c hi ện nay, giáo viên còn chƣa sử d ụ ng linh ho ạt phƣơng pháp dạ y h ọ c truy ề n th ố ng và tích c ực để làm tăng hiể u qu ả d ạ y h ọ c chính t ả cho h ọ c sinh Trong khi đó, các em họ c sinh l ớp 3 giai đoạ n đầ u c ủ a c ấ p h ọ c Ti ể u h ọ c v ẫ n còn thích “ học mà chơi, chơi mà học” Vì vậy, để kh ắ c ph ục đƣợ c tình tr ạng trên và đáp ứ ng yêu c ầ u c ủa đổ i m ới phƣơng pháp dạ y h ọ c chính t ả , c ầ n thi ế t ph ả i s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p trong quá trình d ạ y h ọ c Chính t ả ở ti ể u h ọ c và s ử d ụ ng nhi ề u bi ệ n pháp, nhi ề u hình th ứ c d ạ y h ọ c chính t ả 2 nh ằ m giúp h ọ c sinh Ti ể u h ọ c, hình thành, phát tri ể n và hoàn thi ệ n k ỹ năng viế t đúng Tiế ng Vi ệt văn hóa, Tiế ng Vi ệ t chu ẩ n m ực theo hƣớng “ giữ gìn s ự trong sáng c ủ a Ti ế ng Vi ệt” Trong đó nhà trƣờ ng là mô i trƣờ ng quan tr ọ ng b ậ c nh ấ t đóng vai trò chủ đạ o trong vi ệ c th ự c hi ệ n chu ẩ n hóa ngôn ng ữ và ch ữ vi ế t Và môn h ọc đả m nh ậ n tr ọ ng trách to l ớ n này c ủa trƣờ ng Ti ể u h ọ c là phân môn chính t ả Nhƣng để d ạ y h ọc đƣợ c phân môn Chính t ả là c ả m ộ t quá trình lâu dài, không ch ỉ d ạ y ở gi ờ chính t ả mà có th ể rèn luy ệ n t ừ các phân môn khác nhƣ: Tập đọ c, Luy ệ n t ừ và câu, T ập làm văn Xu ấ t phát t ừ nh ữ ng lí do trên, tôi ch ọn đề tài: “ Xây dự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 ” để nghiên c ứ u nh ằ m gi ả i quy ế t nh ững khó khăn trong việ c d ạ y chính t ả , rèn cho h ọ c sinh ý th ứ c, thói quen và hoàn thi ệ n k ỹ năng viết đúng chính tả , nh ằ m nâng cao ch ất lƣợ ng môn Ti ế ng Vi ệ t ở Ti ể u h ọ c 2 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u Rèn k ỹ năng viế t chính t ả cho h ọ c sinh th ế nào cho hi ệ u qu ả , v ấn đề này đã đƣợ c nhi ề u giáo viên và các nhà s ự ph ạ m quan tâm Có r ấ t nhi ề u các công trình nghiên c ứ u, các bài vi ết đã đề c ập đế n nhi ề u khía c ạnh, phƣơng diệ n: Giáo trình “ phƣơng pháp dạ y h ọ c ti ế ng Vi ệ t cho h ọ c sinh dân t ộ c c ấ p Ti ể u h ọc” Bộ giáo d ụ c - đào tạ o (GD - ĐT), dự án phát tri ể n giáo viên (GV) ti ể u h ọ c, Nhà xu ấ t b ả n giáo d ụ c (NXB GD), Hà N ộ i (2006), tác gi ả đã đề c ậ p t ớ i nh ữ ng m ục tiêu cơ bả n c ủ a d ạ y môn chính t ả cho h ọ c sinh dân t ộ c thi ể u s ố , ch ỉ ra m ộ t h ạ n ch ế trong vi ệ c th ự c hi ệ n các yêu c ầ u phân môn Chính t ả ở vùng dân t ộ c Tài li ệu còn đề c ập đế n nh ững nguyên nhân cơ bả n nh ấ t trong vi ệ c m ắ c l ỗ i chính t ả c ủ a h ọ c sinh dân t ộ c thi ể u s ố Công trình “ Vui h ọ c ti ế ng Vi ệt” - Tr ầ n M ạnh Hƣớ ng, t ậ p 1 (2002), NXB GD, tác gi ả nh ấ n m ạ nh nh ữ ng ki ế n th ứ c ti ế ng Vi ệt cơ bả n giúp h ọ c sinh luy ệ n t ậ p thành th ạ o các k ỹ nghe, nói, đọ c, vi ế t, các em s ẽ suy nghĩ mạ nh l ạ c, di ễn đạ t trong sáng, có kh ả năng làm chủ đƣợ c ti ế ng nói và ch ữ vi ế t c ủ a dân t ộ c Giáo trình “Dạ y h ọ c chính t ả ở ti ể u h ọc” Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Th ả o (1995), NXB GD, tác gi ả đã đề c ập đế n khái ni ệ m chính t ả , v ị trí c ủ a phân môn Chính t ả , nh ữ ng nhi ệ m v ụ và m ụ c tiêu c ủ a phân môn Chính t ả ở Ti ể u h ọ c Giáo 3 trình “ Chữ vi ế t và d ạ y ch ữ vi ế t ở Ti ể u h ọc” Lê A (1982), NXB ĐHSP, tác giả đã đề c ậ p t ớ i v ị trí, tính ch ấ t, nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Chính t ả ở ti ể u h ọc, cơ sở khoa h ọ c c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c chính t ả, chƣơng trình (sách giáo khoa) SGK dạ y chính t ả Công trình nghiên c ứu “ Đổ i m ới phƣơng pháp d ạ y h ọ c ti ể u h ọc” Bộ GD - ĐT, dự án phát tri ể n giáo viên ti ể u h ọ c, NXB GD, Hà N ộ i, (2005), tác gi ả đã chỉ ra nh ữ ng đổ i m ớ i trong n ội dung và phƣơng pháp bài dạ y phân môn Chính t ả theo chƣơng trình sách giáo khoa mớ i N ắm đƣợ c b ả n ch ất và phƣơng pháp dạ y h ọ c chính t ả theo hƣớ ng tích c ự c hóa ho ạt độ ng c ủ a h ọ c sinh Trong cu ố n rèn luy ệ n ngôn ng ữ , t ậ p 1 NXB giáo d ục năm 1998 củ a Phan Thi ể u, khi nghiên c ứ u v ề chính t ả đã dành gần 1000 trang đề bàn v ề v ấn đè luyệ n vi ế t chính t ả, đƣa ra mộ t lu ậ t bài t ậ p chính t ả phân bi ệ t và m ộ t s ố quy đị nh v ề chính t ả Đặ c bi ệ t tác gi ả đã tìm hiểu “Chính tả là gì?”, “đặc điể m chính t ả ti ế ng Vi ệt” từ đó đƣa ra ba căn cứ để vi ết đúng chính tả: căn cứ ng ữ âm, căn cứ nghĩa, căn cứ quy t ắ c Năm 2000, Ho à ng Văn Thung, Đỗ Xuân Th ả o v ớ i cu ố n D ạ y h ọ c chính t ả ở ti ể u h ọc đã phân tích cơ sở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a d ạ y h ọ c chính t ả ở Ti ể u h ọ c, đồ ng th ời đƣa ra mộ t s ố nguyên t ắc, phƣơng pháp và hình thứ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c chính t ả nh ằ m nâng cao ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c Chính t ả nói riêng và d ạ y h ọ c Ti ế ng Vi ệ t nói chung Ngoài ra tác gi ả còn đề c ậ p m ộ t s ố quy t ắ c chính t ả ti ế ng Vi ệ t giúp ngƣời đọ c vi ết đúng thành thạ o âm bi ế t t ừ đó hình thành kỹ năng viế t chính t ả ti ế ng Vi ệ t Nhƣng ở s ổ tay chính t ả, năm 2006, Họ c vi ệ n Báo chí và tuyên truy ề n do tác gi ả Hoàng Anh (ch ủ biên) khi nghiên c ứ u v ề nh ữ ng c ậ p ti ế ng tiêu bi ể u v ớ i ch/tr, r/d/gi, l/n, s/x, tác gi ả còn dành ph ầ n ph ụ l ục để nghiên c ứ u v ề m ộ t s ố quy t ắ c k ế t h ợ p chính t ả ti ế ng Vi ệ t, m ẹ o giúp kh ắ c ph ụ c nh ằ m l ẫ n thanh h ỏ i (?) v ớ i thanh ngã, m ẹ o kh ắ c ph ụ c l ỗ i v ề v ầ n và quy t ắc đơn giản để đánh d ấu thanh điệ u Các công trình nghiên c ứ u trên là nh ữ ng ti ền đề lí lu ận quý báu để tôi th ự c hi ệ n khóa lu ận “ Xây d ự ng h ệ bài t ậ p rèn k ỹ năng chính tả vi ết đúng chính t ả cho h ọ c sinh l ớp 3” 4 3 M ục đích nghiên cứ u Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng vi ết đúng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 4 Đối tƣợ ng nghiên c ứ u Nghiên c ứ u vi ết đúng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 5 Khách th ể nghiên c ứ u - Quá trình d ạ y h ọ c phân môn chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 6 Ph ạ m vi nghiên c ứ u Trong khuôn kh ổ c ủa đề tài và th ờ i gian nghiên c ứ u h ạ n h ẹ p nên chúng tôi ch ỉ d ừ ng l ạ i ở vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính tả 7 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u - Tìm hi ểu cơ sở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 - Sƣu tầ m và xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 8 Phƣơng pháp nghiên cứ u 8 1 Phƣơng pháp nghiên cứ u lí lu ậ n G ồm các phƣơng pháp: phân tích, tổ ng h ợp, đọ c và thu th ậ p các tài li ệ u liên quan đế n d ề tài, t ổ ng h ợp, phân tích, so sánh, rút ra phƣơng pháp luậ n v ề các v ấ n đề liên quan đến đề tài nghiên c ứ u 8 2 Phƣơng pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n - Phƣơng pháp quan sát: Dự gi ờ , quan sát các ti ế t d ạ y và h ọ c c ủ a giáo viên và h ọ c sinh các l ớ p 3 t ại trƣờ ng - Phƣơng pháp điề u tra b ằ ng phi ế u: S ử d ụ ng phi ếu điều tra để kh ả o sát th ự c nghi ệm sƣ phạ m v ề vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 - Phƣơng pháp lấ y ý ki ế n chuyên gia: Tham kh ả o, ti ế p thu ý ki ế n c ủ a giáo viên hƣớ ng d ẫ n và các th ầ y cô khác trong khoa Ti ể u h ọ c - M ầ m non, các th ầ y cô giáo d ạ y ở trƣờ ng Ti ể u h ọ c, nh ững ngƣờ i có kinh nghi ệm để có định hƣớng đúng đắ n trong quá trình nghiên c ứ u 5 8 3 Phƣớ ng pháp th ố ng kê s ố h ọ c S ử d ụng các phƣơng pháp toán học để th ố ng kê và x ử lí s ố li ệu thu đƣợc để đƣa ra thự c tr ạ ng c ụ th ể cũng nhƣ đƣa ra nhậ n xét v ề tính hi ệ u qu ả c ủ a đề tài 9 C ấ u trúc khóa lu ậ n Ngoài ph ầ n m ở đầ u, k ế t lu ậ n, tài li ệ u tham kh ả o, ph ụ l ục, đề tài g ồ m 2 ch ƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí lu ậ n và th ự c ti ễn để xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính tả Chƣơng 2 : H ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 6 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI ỄN ĐỂ XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN K Ỹ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ 1 1 Cơ sở lí lu ậ n v ề vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả 1 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m liên quan 1 1 1 1 Khái ni ệ m chính t ả Thu ậ t ng ữ chính t ả hi ể u theo nghĩa gố c là “ phép viết đúng” hoặc “ lố i vi ế t h ợ p v ớ i chu ẩn” Cụ th ể chính t ả là h ệ th ố ng quy t ắ c v ề cách th ố ng nh ấ t cho các t ừ cho m ộ t ngôn ng ữ , cách vi ết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nƣớ c ngoài…nói cách khác, chính là những quy ƣớ c c ủ a xã h ộ i trong ngôn ng ữ ; m ụ c đích của nó là làm phƣơng tiệ n truy ền đạ t thông tin b ằ ng ch ữ vi ế t, đả m b ả o cho ngƣờ i vi ết và ngƣời đọc đề u hi ể u th ố ng nh ấ t n ộ i dung c ủa văn bả n Chính t ả trƣớ c h ế t là s ự quy đị nh có tính ch ấ t xã h ộ i, nó không cho phép v ậ n d ụ ng quy t ắ c m ộ t cách linh ho ạ t có tính ch ấ t sáng t ạ o cá nhân 1 1 1 2 Khái ni ệ m k ỹ năng và kỹ năng viế t chính t ả Theo quan ni ệ m c ủ a tâm lí h ọ c hi ện đạ i trong quá trình d ạ y h ọ c, giáo viên thƣờ ng truy ền đạ t cho h ọ c sinh nh ữ ng tri th ứ c N ắm đƣợ c tri th ứ c là hi ể u bi ế t và ghi nh ớ đƣợ c khái ni ệ m khoa h ọ c Ti ế n thêm m ột bƣớ c n ữ a là v ậ n d ụ ng tri th ứ c, khái ni ệ m , đị nh ngh ĩa, đị nh lu ật … vào th ự c ti ễ n thì s ẽ có k ỹ năng Nhữ ng k ỹ năng vẫ n còn là m ột hành động ý chí đòi hỏ i ph ải “ động não” , suy xét, tính toán, ph ả i có s ự n ỗ l ự c ý chí thì m ới hoàn thành đƣợc Nhƣ vậ y, k ỹ năng chính là s ự v ậ n d ụ ng ki ế n th ức đã thu n h ận đƣợ c ở m ột lĩnh vực nào đó vào việ c th ự c hi ệ n có k ế t qu ả m ộ t thao tác, m ộ t ho ạt động tƣơng ứ ng phù h ợ p v ớ i m ục tiêu và điề u ki ệ n th ự c t ế đã cho Trong th ờ i gian ở trƣờ ng Ti ể u h ọ c, m ộ t lo ạ t các k ỹ năng c ầ n và s ẽ đƣợ c hình thành ở tr ẻ kĩ năng họ c t ậ p, lao độ ng, v ệ sinh… Có nhữ ng k ỹ năng chung (lớ p k ế ho ạ ch công vi ệ c, t ự ki ể m tra, t ự đánh giá…) và nhữ ng k ỹ năng riêng Cũng trong quá trình h ọ c t ậ p, m ỗ i b ộ môn đòi hỏ i có nh ữ ng k ỹ năng đặ c trƣng Đố i v ớ i các môn tìm hi ể u t ự nhiên đó là kỹ năng quan sát Đố i v ớ i môn Ti ế ng Vi ệ t, m ỗ i ph ầ n có m ộ t k ỹ năng đặc trƣng phù hợ p v ới đặc điể m c ủ a t ừ ng phâ n môn đó Phân môn 7 Chính t ả cũng vậ y, nó hình thành cho h ọ c sinh các ki ế n th ứ c và k ỹ năng đặ c bi ệ t là k ỹ năng viế t chính t ả Nhƣ vậ y, k ỹ năng c hính t ả là v ậ n d ụ ng nh ữ ng tri th ứ c v ề ch ữ vi ế t, quy t ắ c chính t ả cùng v ớ i s ự sáng t ạ o trong nh ậ n th ứ c để vi ế t ch ữ và vi ế t văn bản đúng theo quy đị nh phân môn Chính t ả đề ra K ỹ năng viế t chính t ả đổ i v ớ i h ọ c sinh Ti ể u h ọ c ở m ức độ th ấ p là chép l ại, ghi các văn bản đã có theo lờ i ng ƣờ i khác đọ c ho ặ c vào d ự a vào trí nh ớ m ộ t cách chính xác, khoa h ọc Đó là chính tả đoạ n bài K ỹ năng viế t chính t ả ở m ức độ cao hơn đố i v ớ i h ọ c sinh Ti ể u h ọ c là gi ả i quy ế t h ệ th ố ng bài t ập tƣơng ứ ng trong sách giáo khoa b ằ ng cách v ậ n d ụ ng các ki ế n th ức đã bi ết để so sánh, phân tích ,t ổ ng h ợ p r ồi đƣa ra đáp án chính xác cho bài t ập, đồ ng th ờ i hình thành các ki ế n th ứ c m ớ i v ề Chính t ả Đó là chính tả âm v ầ n K ỹ năng viế t chính t ả đƣợ c rèn luy ệ n su ốt đờ i 1 1 1 3 Khái ni ệ m bài t ậ p Có r ấ t nhi ề u quan ni ệ m khác nhau v ề bài t ập, trong đó có quan niệm: “Bài t ậ p là bài cho h ọc sinh làm để t ậ p nh ững điều đã đƣợ c h ọc” Đây là quan ni ệ m ph ổ bi ến đƣợ c nhi ề u tác gi ả c ủ a các công trình nghiên c ứ u v ề lí lu ậ n giáo d ụ c và lí lu ậ n d ạ y h ọ c b ộ môn s ử d ụ ng 1 2 Cơ sở th ứ c ti ễ n và vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả cho h ọ c snh l ớ p 3 1 2 1 Nh ữ ng v ấn đề chung v ề d ạ y h ọ c chính t ả 1 2 1 1 M ụ c tiêu c ủ a phân môn chính t ả M ụ c tiêu c ủ a phân môn Chính t ả ở ti ể u h ọ c là c ụ th ể hóa m ụ c tiêu c ủ a môn Ti ế ng Vi ệ t nh ằ m rèn luy ện kĩ năng viết và thao tác tƣ duy cho họ c sinh thông qua vi ệ c ghi nh ớ có ch ủ đị nh ki ế n th ứ c v ề chính t ả , gi ải các câu đố , cung c ấ p nh ữ ng ki ế n th ức sơ giả n v ề t ự nhiên, xã h ội, văn hóa, con ngƣời, văn họ c Vi ệt Nam và văn học nƣớ c ngoài thông qua các bài vi ế t chính t ả Đồ ng th ờ i, phân môn Chính t ả giúp h ọ c sinh có nh ữ ng ki ế n th ức sơ giả n v ề quy t ắ c vi ế t hoa, t ừ , câu, phân bi ệ t âm, v ầ n T ừ đó, hình thành ở các em tình yêu v ớ i ti ế ng Vi ệ t, mong mu ố n gi ữ gìn s ự trong sáng c ủ a ti ế ng Vi ệ t, rèn tính c ẩ n th ậ n, tính t ỉ m ỉ , gi ữ gìn v ệ sinh 8 1 2 1 2 Nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn chính t ả Để hoàn thành các m ục tiêu đã nêu, phân môn Chính tả có nhi ệ m v ụ : - Giúp h ọ c sinh hình thành thói quen vi ết đúng chính tả - Cung c ấ p cho h ọ c sinh các quy t ắ c chính t ả , rèn luy ệ n k ỹ năng , thói quen vi ết đúng chính tả - Rèn cho h ọ c sinh ph ẩ m ch ấ t kiên nh ẫ n, c ẩ n th ậ n và óc th ẩ m m ỹ - B ồi dƣỡ ng lòng yêu quý ti ế ng Vi ệ t và th ể hi ệ n lòng yêu quý ti ế ng Vi ệ t 1 2 2 N ộ i dung d ạ y h ọ c chính t ả l ớ p 3  Chƣơng trình dạ y h ọ c Chƣơng trình họ c chính t ả l ớ p 3 g ồ m 35 tu ầ n ( trong đó có 4 tuầ n ôn t ậ p là: tu ầ n 9, tu ầ n 18, tu ầ n 27, tu ần 35) Nhƣ vậ y s ố tu ầ n h ọ c chính t ả là 31 tu ầ n M ỗ i tu ầ n g ồ m 2 bài chính t ả , m ỗ i bài h ọ c trong m ộ t ti ế t M ột năm có 62 tiế t chính t ả N ội dung chƣơng trình v à phân b ố , s ắ p x ế p các n ộ i dung chính t ả và s ố l ầ n xu ấ t hi ện trong năm họ c c ủ a l ớp 3 nhƣ sau : B ả ng 1 1 N ội dung chương trình và sự phân b ố , s ắ p xép các n ộ i dung chính t ả và s ố l ầ n hi ện trong năm họ c l ớ p 3 STT N ộ i dung chính t ả S ố l ầ n xu ấ t hi ệ n trong chƣ ơng trình % so v ớ i chƣơng trình HKI HKII CN TS % 1 Phân bi ệ t d ấ u thanh: ?/~ 9 11 20 20 15,4% 2 Phân bi ệ t có âm đ ệ m và không có âm đ ệ m 9 9 9 6,9% 3 Phân bi ệ t nguyên âm đôi 3 3 3 2,3% 4 Phân bi ệ t âm cu ố i v ầ n n/ng 15 15 34 26,2% c/t 4 12 16 n/nh 2 2 9 t/ch 1 1 5 Ph ầ n bi ệ t âm đ ầ u v ầ n l/n 8 6 14 64 49,2% s/x 8 8 16 Ch/tr 8 9 17 v/d/gi 6 11 17 C ộ ng s ố l ầ n xu ấ t hi ệ n 70 60 130 Chƣơng trình củ a phân môn chính t ả ở kh ố i l ớ p 3 g ồ m các d ạ ng sau:  Chính t ả đoạ n, bài H ọ c sinh nhìn - vi ế t (t ậ p ch ẹ p) ho ặ c nghe vi ế t m ột đoạ n hay m ột bài có độ dài trên dƣớ i 70 ch ữ (ti ế ng) Ph ầ n l ớ n các bài chính t ả này đƣợ c trích t ừ bài t ậ p đọ c v ừ a h ọc trƣớc đó hoặ c là n ộ i dung tóm t ắ t c ủ a bài t ập đọ c T ậ p chép (nhìn – vi ế t) áp d ụ ng trong n ử a đầ u h ọ c k ỳ I (4 ti ế t /năm) Bài chính t ả trong n ộ i dung bài t ập đọc trƣớc đó hay mộ t n ộ i dung biên so ạ n m ới (Độ dài 60 -70 ch ữ ) Nghe - vi ế t: Hình th ứ c luy ệ n t ậ p chú y ế u( 51 ti ết/năm) Nh ớ - vi ế t: Áp d ụ ng gi ữ a kì I (7 ti ết/năm)  Chính t ả âm, v ầ n N ộ i dung c ụ th ể c ủ a chính t ả âm, v ầ n là luy ệ n vi ế t các ti ế ng có âm v ầ n d ễ vi ế t sai chính t ả do không n ắ m v ữ ng quý t ắ c c ủ a ch ữ qu ố c ng ữ (c/k, g/gh, ng/ngh , ia/ya, i/y, …) ho ặ c do ảnh hƣở ng c ủa cách phát âm địa phƣơng (l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi, an/ang, ac/at, d ấ u h ỏ i, d ấ u ngã) Các bài t ậ p luy ệ n vi ế t nh ữ ng ti ế ng d ễ vi ết sai do các phát âm địa phƣơng bao giờ cũng là loạ i bài t ậ p l ự a ch ọ n, dành cho m ột vùng phƣơng ngữ nh ất đị nh GV s ẽ căn cứ vào đặc điể m phát âm và th ự c t ế vi ế t chính t ả c ủ a m ỗ i l ớ p ho ặ c m ỗ i HS mà ch ọ n bài t ậ p thích h ợ p cho các em Nhìn chung ph ầ n l ớ n các bài vi ết đề u có s ố lƣợ ng ch ữ vi ết tƣơng đố i phù h ợ p v ớ i HS l ớ p 3 Sau m ỗ i bài vi ết đề u có luy ệ n t ập để rèn luy ệ n, c ủ ng c ố cho 10 HS vi ết đúng chính tả Các lo ạ i bài t ậ p chính t ả âm, v ầ n hi ệ n có: Bài t ậ p chung t ấ t c ả các vùng N ộ i dung bài t ậ p này là luy ệ n vi ế t, phân bi ệ t nh ữ ng âm, v ầ n khó Ví d ụ : V ần: uêch, uênh, uya… Bài t ập này đƣợ c dùng cho t ừng vùng phƣơng ngữ : Theo chu ẩ n Ki ế n th ứ c - K ỹ năng nộ i dung các bài t ậ p này là luy ệ n vi ế t, phân bi ệ t nh ữ ng âm, v ần để cho HS đều làm đƣợ c và hi ể u bi ết đƣợc các phƣơng ngữ c ủ a m ọ i mi ền đề v ậ n d ụ ng vào th ự c t ế khi giao ti ế p V ề hình th ứ c bài t ậ p chính âm, v ầ n r ất phong phú và đa dạ ng, n ộ i dung bài t ậ p mang tính tình hu ố ng và quan điể m giao ti ế p trong d ạ y h ọ c Có th ể nói đế n m ộ t hình th ứ c bài t ậ p chính âm, m ớ i xu ấ t hi ệ n ở l ớp 3 nhƣ: - Phân bi ệ t cách vi ế t t ừ trong câu, trong đoạn văn - Tìm ti ếng có nghĩa điề n vào ch ỗ tr ố ng cho phù h ợ p - T ự rút ra qui t ắ c vi ế t chính t ả qua bài t ậ p th ự c hành - Đặt câu để phân bi ệ t các t ừ có hình th ứ c chính t ả d ễ l ẫ n l ộ n - Gi ải đố để phân bi ệ t t ừ ng ữ có âm, v ầ n, thanh d ễ l ẫ n l ộ n - N ố i ti ế ng hay t ừ ng ữ đã cho đề t ạ o t ừ ng ữ ho ặc câu đúng - Tìm t ừ ng ữ ch ứ a âm, v ầ n d ễ l ẫ n l ộ n qua g ợ i ý v ề nghĩa củ a t ừ Ngoài bài t ậ p chính t ả đoạ n- bài, chính t ả âm, v ầ n, sách còn có các bài t ậ p v ề tr ậ t t ự b ả ng ch ữ cái Ph ầ n nh ậ n xét v ề chính t ả cu ố i bài chính t ả trong SGK còn giúp HS v ề nh ữ ng ki ế n th ứ c và k ỹ năng chính tả nhƣ qui tắ c vi ế t hoa, cách vi ế t khi xu ống đòng, cách vi ế t d òng thơ, cách trình bày bài thơ B ả ng 1 2 B ả ng th ố ng kê bài t ậ p chính t ả H Ọ C KÌ D Ạ NG BÀI TU Ầ N - TI Ế T S Ố BÀI 1 T ậ p chép 1-ti ế t 1, 3-ti ế t 2, 5-ti ế t 2, 7- ti ế t 1 4 Nh ớ - vi ế t 8-ti ế t 2, 11-ti ế t 20, 16-ti ế t 2 3 Nghe - vi ế t Các ti ế t còn l ạ i 25 2 Nh ớ - vi ế t 21-ti ế t 2, 28-ti ế t 2, 30-ti ế t 2, 31-ti ế t 2 4 Nghe - vi ế t Các ti ế t còn l ạ i 28 11  Phân b ộ chƣơng trình dạ y h ọ c ở sách giáo khoa Chƣơng trình chính tả l ớp 3 đƣợ c chia theo hai kì, t ổ ng c ộ ng 35 tu ầ n trong đó có 4 tuầ n ôn t ậ p và ki ể m tra M ỗ i tu ầ n h ọ c sinh đƣợ c h ọ c 2 ti ế t chính t ả bao g ồ m c ả d ạ ng bài t ậ p chính t ả d ạ ng vi ế t và bài t ậ p d ạ ng phân bi ệ t âm, v ầ n Ngoài ra còn có m ộ t s ố bài t ậ p d ạng câu đố ho ặ c tìm t ừ ch ứ a v ầ n B ả ng 1 3 H ệ th ố ng bài t ậ p chính t ả l ớ p 3 CH Ủ ĐI Ể M TÊN BÀI Măng n on Nghe - vi ế t: Chơi chuy ề n Phân bi ệ t ao/oao, l/n, an/ang Nghe - vi ế t: Ai có l ỗ i? Phân bi ệ t uêch/uyu, s/x, ăn/ăng Nghe - vi ế t: Cô giáo tí hon Phân bi ệ t s/x, ăn/ăng Mái ấ m Nghe - vi ế t: Chi ế c áo len Phân bi ệ t tr/ch, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã B ả ng ch ữ Nghe - vi ế t: Ngƣ ờ i m ẹ Phân bi ệ t d/gi/r, ân/âng Nghe - vi ế t: Ông ngo ạ i V ầ n oay Phân bi ệ t d/gi/r, ân/ âng T ớ i trƣ ờ ng Nghe - vi ế t: Ngƣ ờ i lính dũng c ả m Phân bi ệ t l/n, en/eng B ả ng ch ữ Nghe - vi ế t: Bài t ậ p làm văn Phân bi ệ t eo/oeo,s/x, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Nh ớ l ạ i bu ổ i đ ầ u đi h ọ c Phân bi ệ t eo/oeo,s/x, ƣơn/ƣơng Công đ ồ ng Nghe - vi ế t: B ậ n Phân bi ệ t en/oen, tr/ch, iên/iêng Nghe - vi ế t: Các em nh ỏ và c ụ già Phân bi ệ t d/gi/r,uôn/uông Nh ớ - vi ế t: Ti ế ng ru 12 Phân bi ệ t d/gi/r, uôn/uông Quê hƣơng Nghe - vi ế t: Quê hƣơng ru ộ t th ị t Phân bi ệ t oai/oay, l/n, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Quê hƣơng Phân bi ệ t et/oet, l/n, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Ti ế ng hò trên sông Phân bi ệ t ong/oong, s/x, ƣơn/ƣơng Nh ớ - vi ế t: V ẽ quê hƣơng Phân bi ệ t s/x, ƣơn/ƣơng B ắ c trung nam Nghe - vi ế t: Chi ề u trên sông Hƣơng Phân bi ệ t oc/ooc, tr/ch, at/ac Nghe - vi ế t: C ả nh đ ẹ p non sông Phân bi ệ t tr/ch, at/ac Nghe - vi ế t: Đêm trăng trên H ồ Tây Phân bi ệ t iu/uyu, d/gi/r, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Vàm C ỏ Đông Phân bi ệ t it/uyt, d/gi/r, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Anh em m ộ t nhà Nghe - vi ế t: Ngƣ ờ i liên l ạ c nh ỏ Phân bi ệ t ay/ây, l/n, i/iê Nghe - vi ế t: Nh ớ Vi ệ t B ắ c Phân bi ệ t au/âu, l/n, i/iê Nghe - vi ế t: Hũ b ạ c c ủ a ngƣ ờ i cha Phân bi ệ t ui/uôi, s/x, ât/âc Nghe - vi ế t: Nhà rông ở Tây Nguyên Phân bi ệ t ƣi/ƣơi, s/x, ât/ âc Thành th ị và nông thôn Nghe - vi ế t: Đôi b ạ n Phân bi ệ t tr/ch, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nh ớ - vi ế t: V ề quê ngo ạ i Phân bi ệ t tr/ch, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã 13 Nghe - vi ế t: V ầ ng trăng quê em Phân bi ệ t d/gi/r, ăt/ăc Nghe - vi ế t: Âm thanh thành ph ố Phân bi ệ t ui/uôi, d/gi/r, ăt/ ăc B ả o v ệ t ổ qu ố c Nghe - vi ế t: Hai Bà Trƣng Phân bi ệ t l/n, iêt/iêc Nghe - vi ế t: Tr ầ n Bình Tr ộ ng Phân bi ệ t l/n, iêt/iêc Nghe - vi ế t: Ở l ạ i v ớ i chi ế n khu Phân bi ệ t s/x, uôt/uôc Nghe - vi ế t: Trên đƣ ờ ng mòn H ồ Chí Minh Phân bi ệ t s/x, uôt/uôc Sáng t ạ o Nghe - vi ế t: Ông t ổ ngh ề thêu Phân bi ệ t tr/ch, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nh ớ - vi ế t : Bàn tay cô giáo tr/ch, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Ê - đi - xơn Phân bi ệ t tr/ch, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t: M ộ t nhà thông thái Phân bi ệ t r/d/gi, ƣơt/ƣơc Ngh ệ thu ậ t Nghe - vi ế t: Nghe n h ạ c Phân bi ệ t l/n, ut/uc Nghe - vi ế t: Ngƣ ờ i sáng tác Qu ố c ca Vi ệ t Nam Phân bi ệ t l/n, ut/uc Nghe - vi ế t: Đ ố i đáp v ớ i vua Phân bi ệ t s/x, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t : Ti ế ng đàn Phân bi ệ t s/x, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã L ễ h ộ i Nghe - vi ế t: H ộ i v ậ t Phân bi ệ t tr/c h, ƣt/ƣc 14 Nghe - vi ế t : H ộ i đua voi ở Tây Nguyên Phân bi ệ t tr/ch, ƣt/ƣc Nghe - vi ế t: S ự tích l ễ h ộ i Ch ủ Đ ồ ng T ử Phân bi ệ t r/d/gi, ên/ênh Nghe - vi ế t : Rƣ ớ c đèn ông sao Phân bi ệ t r/d/gi, ên/ênh Th ể thao Nghe - vi ế t: Cu ộ c ch ạ y đua trong r ừ ng Phân bi ệ t l/n, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nh ớ - vi ế t : Cùng vui chơi Phân bi ệ t l/n, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Bu ổ i h ọ c th ể d ụ c Vi ế t tên ngƣ ờ i nƣ ớ c ngoài Phân bi ệ t s/x, in/inh Nghe - vi ế t : L ờ i kêu g ọ i toàn dân t ậ p th ể d ụ c Phân bi ệ t s/x, in/inh Ngôi nhà chung Nghe - vi ế t: Liên h ợ p qu ố c Phân bi ệ t tr/ch, êt/êch Nh ớ - vi ế t : M ộ t mái nhà chung Phân bi ệ t tr/ch, êt/êch Nghe - vi ế t: Bác sĩ Y - éc - xanh Phân bi ệ t r/d/gi, d ấ u h ỏ i/ d ấ u ngã Nh ớ - vi ế t : Bài hát tr ồ ng cây Phân bi ệ t r/d/gi, d ấ u h ỏ i/ d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Ngôi nhà chung Phân bi ệ t l/n, v/d Nghe - vi ế t: H ạ t mƣa Phân bi ệ t l/n, v/d B ầ u tr ờ i và m ặ t đ ấ t Nghe - vi ế t: Cóc ki ệ n Tr ờ i Phân bi ệ t s/x, o/ô Nghe - vi ế t: Quà c ủ a đ ồ ng n ộ i 15 Phân bi ệ t s/x, o/ô Nghe - vi ế t: Thì th ầ m Phân bi ệ t tr/ch, d ấ u h ỏ i/ d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Dòng su ố i th ứ c Phân bi ệ t tr/ch, d ấ u h ỏ i/ d ấ u ngã 1 2 3 Th ự c tr ạ ng v ề vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 ở trƣờ ng ti ể u h ọc Kim Đồ ng 1 2 3 1 M ục đích điề u tra Chúng tôi đã thự c hi ệ n th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c d ạ y h ọc để rèn luy ệ n k ỹ năng chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p ở trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồng , phƣơng An Mỹ , thành ph ố Tam K ỳ Điề u tra n ắ m m ục đích tìm hiể u k ỹ năng viế t chính t ả c ủ a h ọ c sinh l ớ p 3 trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồ ng, tìm hi ể u giáo viên t ại trƣờ ng có xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ập để h ỗ tr ợ d ạ y h ọc, giáo viên thƣờ ng s ử d ự ng hình th ức và phƣơng pháp d ạ y h ọ c nào và tìm hi ể u xem vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p v ớ i giáo viên thƣờ ng g ặp khó khăn gì 1 2 3 2 Đối tượng điề u tra Để quá trì nh điều tra đƣợ c thi ế t th ự c, chúng tôi ti ến hành điề u tra 65 h ọ c sinh ở hai l ớ p 3/1 (có 33 HS) và 3/2 (có 32 HS), h ọ c sinh có trình độ nhƣ nhau; và 7 giáo viên đã và đang giả ng d ạ y kh ố i l ớ p 3 (trung bình thâm niên trên 10 năm) của trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồ ng, thành Ph ố Tam K ỳ , t ỉ nh Qu ảng Nam Nhƣ v ậ y, thành ph ầ n tham gia kh ảo sát đả m b ả o nh ữ ng yêu c ầ u c ủ a vi ệ c kh ả o sát 1 2 3 3 N ội dung điề u tra Phi ếu điề u tra c ủ a chúng tôi xoay quanh các v ấn đề vi ệ c d ạ y h ọ c chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 c ủ a giáo viên và h ọ c sinh Phi ếu điề u tra dành cho giáo viên (ph ụ l ụ c 1) g ồ m 5 câu h ỏ i Phi ếu điề u tra dành cho h ọ c sinh (ph ụ l ụ c 2) g ồ m 6 câu h ỏ i 1 2 3 4 Phương pháp điề u tra 16 Phƣơng điều tra đƣợ c s ử d ụ ng ch ủ y ế u trong su ố t quá trình th ự c hi ện đề tài này là phƣơng pháp anket (sử d ụ ng các phi ếu điề u tra ) Bên c ạnh đó, tôi còn kế t h ợp phƣơng pháp quan sát trò chuyện để thu nh ậ p thêm thông tin v ề đề tài này 1 2 3 5 K ế t qu ả điề u tra Qua quá trình ti ến hành điề u tra, chúng tôi đã thu đƣợ c k ế t qu ả nhƣ sau:  V ề phía giáo viên N ộ i dung 1: Tìm hi ể u nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề độ khó c ủ a các phân môn trong chƣơng trình Tiế ng Vi ệ t l ớ p 3 B ả ng: 1 4: T ổ ng h ợ p ý ki ế n nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề độ khó c ủ a các phân môn trong chƣơng trình Tiế ng Vi ệ t l ớ p 3 N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tr ả l ờ i T ỉ l ệ (%) T ậ p đ ọ c và k ể chuy ệ n 1/7 14 3% Chính t ả 5/7 71 4% T ậ p làm văn 1/7 14 3% Luy ệ n t ừ và câu 0/7 0 T ừ b ả ng th ố ng kê trên ta có bi ể u đồ : Bi ểu đồ 1 1: Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề độ khó c ủa các phân môn trong chƣơng trình Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 3 Qua b ả ng 1 4 và bi ểu đồ 1 1 chúng ta có th ể th ấ y r ằ ng có r ấ t nhi ề u m ức độ khó c ủa các môn trong chƣơng trình Tiế ng vi ệ t, t ừ k ế t qu ả thu đƣợ c cho th ấ y có 71 4% GV cho r ằ ng là phân môn Chính t ả , 14 3% GV cho r ằ ng phân môn t ậ p đọ c và k ể chuy ệ n, 14 3% GV cho r ằng tâpj làm văn Tập đọc và kể chuyện Chính tả Tập làm văn Luyệ từ và câu 14 3% 14 3% 71 4% 17 N ộ i dung 2: Tìm hi ể u vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính t ả cho HS c ủ a GV B ả ng 1 5: T ổ ng h ợ p ý ki ế n vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t đúng chính tả cho HS c ủ a GV N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tr ả l ờ i T ỉ l ệ (%) Đã th ự c hi ệ n r ấ t t ố t 0/7 0% Đã th ự c hi ệ n t ố t 1/7 14 3% Đã th ự c hi ệ n nhƣng chƣa t ố t 5/7 71 4% Chƣa th ự c hi ệ n t ố t 1/7 14 3% T ừ b ả ng thông kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 2: Vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính tả cho HS c ủ a GV T ừ b ả ng 1 5 và bi ểu đồ 1 2 chúng ta có th ể th ấ y r ằ ng có 14 3% GV đã thự c hi ệ n r ấ t t ốt, 14 3% GV đã thự c hi ệ n t ốt, 71 4% GV đã thự c hi ện nhƣng chƣa tố t, không có GV nào chƣa thự c hi ệ n t ố t N ộ i dung 3 : Tìm hi ể u nh ữ ng khó khăn củ a GV khi d ạ y vi ế t chính t ả cho HS B ả ng 1 6: T ổ ng h ợ p ý ki ế n nh ững khó khăn củ a GV khi d ạ y vi ế t chính t ả cho HS N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tr ả l ờ i T ỉ l ệ (%) Các bài t ậ p trong sách giáo khoa chƣa phong phú 1 /7 14 3 % Kh ả năng vi ế t chính t ả c ủ a h ọ c sinh còn y ế u 1/7 14 3% HS chƣa th ự c hi ệ n trong gi ờ h ọ c 1 /7 14 3 % T ấ t c ả các ý ki ế n trên 4 /7 57 1 % Đã thực hiện rất tốt Đã thực hiện tốt Đã thực hiện nhƣng chƣa tốt Chƣa thực hiện tốt 14 3% 14 3% 71 4% 18 T ừ b ả ng thông kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 3: Nh ững khó khăn củ a GV khi d ạ y vi ế t chính t ả cho HS T ừ b ả ng 1 6 và bi ểu đồ 1 3 chúng ta có th ể th ấ y r ằ ng có r ấ t nhi ều khó khăn c ủ a GV khi d ạ y vi ế t chính t ả cho HS, t ừ k ế t qu ả điều tra thu đƣợ c cho th ấ y có 14 3% GV cho r ằ ng các bài t ập trong sách giáo khoa chƣa phong phú, 14 3% GV cho r ằ ng kh ả năng viế t chính t ả c ủ a h ọ c sinh còn y ế u, 14 3% GV cho r ằ ng HS chƣa thự c hi ệ n trong gi ờ h ọ c, 57 1% GV cho r ằ ng t ấ t c ả các ý ki ế n trên N ộ i dung 4: Tìm hi ểu GV thƣờ ng g ặp khó khăn gì trong quá trình khi sử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng đúng chính tả cho h ọ c sinh B ả ng 1 7: T ổ ng h ợ p ý ki ế n c ủ a GV thƣờ ng g ặp khó khăn gì trong quá trình khi s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng đúng chính tả cho h ọ c sinh N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tr ả l ờ i T ỉ l ệ (%) H ọ c sinh không h ứ ng thú 3 /7 42 8 % Th ờ i gian d ạ y không đ ả m b ả o 1 /7 14 3% Chƣ ờ ng trình còn n ặ ng v ề ki ế n th ứ c 1 /7 14 3 % Phƣơng pháp d ạ y h ọ c chƣa đƣ ợ c đ ổ i m ớ i 2 /7 28 5 % Các bài tập trong sách giáo khoa chƣa phong phú Khả năng viết chính tả của học sinh còn yêu HS chƣa thực hiện trong giờ học Tất cả các ý kiến trên 57 1% 14 3% 14 3% 14 3% 19 T ừ b ả ng thong kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 4: GV thƣờ ng g ặp khó khăn gì trong quá trình khi sử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng đúng chính tả cho h ọ c sinh Qua b ả ng 1 7 và bi ểu đồ 1 4 ta th ấ y : Có 42 8% GV cho r ằ ng h ọ c sinh không h ứ ng thú, 14 3% GV cho r ằ ng th ờ i gian d ạy không đả m b ả o, 14 3% GV cho r ằ ng chƣờ ng trình còn n ặ ng v ề ki ế n th ứ c, 28 5% GV cho r ằng phƣơng pháp dạ y h ọ c chƣa đƣợc đổ i m ớ i N ọ i dung 5: Tìm hi ể u vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh có quan tr ọ ng hay không B ả ng 1 8: T ổ ng h ợ p ý ki ế n vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh có quan tr ọ ng hay không ? N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tr ả l ờ i T ỉ l ệ (%) Có 7 /7 100 % Không 0 /7 0 % Tùy vào t ừ ng bài 0 /7 0 % Tùy vào t ừ ng h ọ c sinh 0 /7 0 % Qua b ả ng 1 8 chúng ta có th ể th ấ y r ằ ng 100% GV cho r ằ ng vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh có quan tr ọ ng Nhƣ vậ y vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng tả cho h ọ c sinh là r ấ t c ầ n th ế t *Nh ậ n xét Qua k ế t qu ả điề u tra, tìm hi ể u th ự c t ế gi ả ng d ạ y c ủ a môn chính t ả t ại trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồng chúng tôi đã có cái nhìn cụ th ể hơn, sự nhìn nh ậ n rõ ràng v ề Học sinh không hứng thú Thời gian dạy không đảm bảo Chƣờng trình còn nặng về kiến thức 42 8% 28 5% 14 3% 14 3% 20 vi ệ c s ử d ự ng h ệ th ố ng bài rèn k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 Để giúp các em h ọc sinh có suy nghĩ và thái độ h ọ c t ập đúng dắn trƣớc tiên ngƣờ i GV c ầ n ph ải xác định đƣợ c m ụ c tiêu d ạ y h ọ c c ủ a mình Nhìn chung h ầ u h ế t c ủ a GV ở trƣờng đã đả m b ả o cho t ố t công tác và nhi ệ m v ụ gi ả ng d ạy, GV đã có nhậ n th ức đúng đắ n v ề m ụ c tiêu và t ầ m quan tr ọ ng c ủ a phân môn chính t ả trong d ạ y h ọ c ở trƣờ ng Ti ể u h ọ c Đa số GV cho r ằng các em còn chƣa thậ t s ự h ứ ng thú v ớ i vi ệ c h ọ c t ậ p phân môn Chính t ả , do đó cần đƣa ra đƣợ c m ộ t h ệ th ố ng bài t ậ p phù h ợ p góp ph ầ n vào quá trình gi ả ng d ạ y, giúp HS ti ế p thu ki ế n th ứ c m ộ t cách hi ệ u qu ả T ừ m ộ t h ệ th ố ng bài t ậ p c ụ th ể v ớ i nh ững phƣơng pháp và hình thứ c t ổ ch ứ c khác nhau ngƣờ i GV s ẽ t ạ o cho HS các gi ờ h ọ c h ấ p d ẫ n và thú v ị  V ề phía h ọ c sinh - M ức độ khó h ọ c c ủa các phân môn trong chƣơng trình Tiế ng vi ệ t B ả ng 1 9: Thô ng kê điề u tra m ức độ khó h ọ c c ủ a các phân môn trong chƣơng trình Tiế ng vi ệ t N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tra l ờ i T ỉ l ệ % T ậ p đ ọ c và k ể chuy ệ n 5/65 7 69% Chính t ả 45/65 69 23% T ậ p làm văn 5/65 7 69% Luy ệ n t ừ và c ầ u 10/65 15 4% T ừ b ả ng thông kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 5: Thông kê điề u tra m ức độ khó h ọ c c ủ a các phân môn trong chƣơng trình Tiế ng vi ệ t Tập đọc và kể chuyện Chính tả Tập làm văn Luyện từ và cầu 69 23% 15 4% 7 69% 7 69% 21 T ừ b ả ng 1 9 và bi ểu đồ 1 5 ta th ấ y có 7 69% HS cho r ằ ng phân môn T ập đọ c và k ể chuy ệ n khó h ọ c nh ấ t, 69 23% là phân môn Chính t ả , 7 69% là phân môn T ập làm văn, 15 4% HS chọ n phân môn Luy ệ n t ừ và c ầ u là phân môn khó h ọ c nh ấ t -M ức độ nh ậ n xét c ủ a HS v ề phân môn chính t ả B ả ng 1 10:Thông kê m ức độ nh ậ n xét c ủ a HS v ề phân môn chính t ả N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tra l ờ i T ỉ l ệ % B ổ ích 1 5/65 23 07 % Quá d ễ 8 /65 12 3 % Không c ầ n thi ế t 30 /65 46 15 % Quá khó 12 /65 18 5 % T ừ b ả ng th ố ng kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 6: M ức độ nh ậ n xét c ủ a HS v ề phân môn chính t ả T ừ b ả ng 1 10 và bi ểu đồ 1 6 ta th ấ y 23 07% HS cho r ằ ng b ổ ích, 12 3% HS c ả m th ấ y quá d ễ , 46 15% HS cho r ằ ng không c ầ n thi ế t, 18 5% HS c ả m th ấ y quá khó -M ức độ ham thích c ủ a h ọ c sinh v ớ i phân môn Chính t ả B ả ng 1 11: B ả ng thông kê m ức độ ham thích c ủ a h ọ c sinh v ớ i phân môn Chính t ả N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tra l ờ i T ỉ l ệ % R ấ t thích 8/65 12 3 1 % Thích 10/65 13 38% Bình thƣ ờ ng 20/65 30 77 % Không thích 27/65 41 54 % Bố ích Quá dễ Không cần thiết Quá khó 23 07% 12 3% 46 15% 18 5% 22 T ừ b ả ng thông kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 7: M ức độ ham thích c ủ a h ọ c sinh v ớ i phân môn Chính t ả Qua b ả ng 1 11 và bi ểu đồ 1 7 ta có m ức độ thích h ọ c phân môn Chính t ả c ủ a h ọ c sinh g ồ m: 12 31% r ất thích,13 38% thích , 30 77% bình thƣờ ng, 41 54% không thích - Đánh giá củ a h ọc sinh thƣờ ng làm nh ữ ng d ạ ng bài t ậ p nào? B ả ng 1 12: B ả n g thông kê đánh giá củ a h ọc sinh thƣờ ng làm nh ữ ng d ạ ng bài t ậ p nào? N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tra l ờ i T ỉ l ệ % D ạ ng bài t ậ p tr ắ c nghi ệ m 15 /65 23 07 % D ạ ng bài t ậ p t ự lu ậ n 20 /65 30 76 % C ả 2 d ạ ng bài t ậ p trên 30 /65 46 15 % T ừ b ả ng thông kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 8: Kê đánh giá củ a h ọc sinh thƣờ ng làm nh ữ ng d ạ ng bài t ậ p nào? Rất thích Thích Bình thƣờng Không thích 12 31% 13 38% 30 77% 41 54% Dạng bài tập trắc nghiệm Dạng bài tập tự luận Cả 2 dạng bài tập trên 23 07% 30 76% 46 15% 23 T ừ b ả ng 1 12 và bi ểu đồ 1 8 chúng ta th ấ y 23 07% HS cho r ằ ng d ạ ng bài t ậ p tr ắ c nghi ệ m, 30 76% HS cho r ằ ng d ạ ng bài t ậ p t ự lu ậ n, 46 15% HS cho r ằ ng c ả d ạ ng bài t ậ p trên -M ức độ HS làm các bài t ậ p v ề rèn k ỹ năng viế t chính t ả khi nào? B ả ng 1 13 : Thông kê điề u tra HS làm các bài t ậ p v ề rèn k ỹ năng viế t chính khi nào N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tra l ờ i T ỉ l ệ % Các gi ờ h ọ c môn chính t ả trên l ớ p 24 /65 36 92 % Không có th ờ i g ian r ả nh 18 /65 27 7 % Th ờ i gian t ự h ọ c ở nhà 15 /65 23,07 % Không làm 8 /65 12 31 % T ừ b ả ng thông kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 9: điề u tra HS làm các bài t ậ p v ề rèn k ỹ năng viế t chính khi nào T ừ b ả ng 1 13và bi ểu đồ 1 9 ta th ấ y 12 31% HS làm bài t ậ p trong các gi ờ h ọ c môn Chính t ả , 27 7% HS không có th ờ i gian r ả nh, 23 07% th ờ i gian HS t ự h ọ c ở nhà, 12 31% HS không làm -M ức độ ham thích c ủ a HS v ề nh ữ ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả mà GV đã đƣa ra cho HS B ả ng 1 14: Thông kê ham thích c ủ a HS v ề nh ữ ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả mà GV đã đƣa ra cho HS N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tra l ờ i T ỉ l ệ % R ấ t thích 6/65 9 23% Các giờ học môn chính tả trên lớp Không có thời gian rảnh Thời gian tự học ở nhà Không làm 36 92% 27 7% 12 31% 24 Bình thƣ ờ ng 7/65 10 8% Thích 10/65 15 38% Không thích 42/65 64 61% T ừ b ả ng thông kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 10: M ứ c độ ham thích c ủ a HS v ề nh ữ ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả mà GV đã đƣa ra cho HS T ừ b ả ng 1 14 và bi ểu đồ 1 10 chúng ta th ấ y k ế t q ủ a m ức độ c ủ a h ọ c sinh thích bài t ậ p rèn k ỹ năng viết chính mà GV đƣa ra gồ m: 9 23% HS r ấ t thích, 10 8% HS bình thƣờ ng, 15 38% HS thích, 64 61% là HS không thích *Nh ậ n xét Để bi ết đƣợ c h ứ ng thú c ủ a HS khi h ọ c phân môn Chính t ả chúng tôi đã tiế n hành điều tra và thu đƣợ c k ế t qu ả nhƣ trên Có thể th ấ y r ằ ng t ỉ l ệ HS thích h ọ c phân môn Chính t ả còn r ấ t ít, đa số các em h ọ c sinh không thích h ọ c môn này nên ch ắ c ch ắ n s ẽ không mang l ạ i k ế t qu ả h ọ c t ậ p cao HS h ọ c m ột cách đố i phó, chƣa có biể u hi ệ n th ự c h ọ c t ậ p tích c ự c M ức độ ti ế p thu ki ế n th ứ c c ủ a h ọ c sinh và th ời gian mà các em dành cho môn này chƣa cao H ầ u h ết các GV chƣa đƣa vào trong tiế t d ạ y nh ữ ng bài t ậ p nh ằ m tă ng tính h ấ p d ẫ n và thú v ị trong gi ờ h ọ c V ớ i nhi ề u bài t ậ p khác nhau giúp phát huy tính tích c ự c h ọ c t ậ p c ủ a b ả n thân HS Qua các phi ếu điều tra đa số các em cho r ằ ng gi ờ h ọ c Chính t ả luôn khô khan và nhàm chán cho nên vi ệc điề u ch ỉ nh Rất thích Bình thƣờng Thích Không thích 9 23% 10 8% 15 38% 64 61% 25 1 2 4 Nguyên nhân ảnh hƣởng đế n ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c rèn k ỹ năng viế t đúng chính tả cho sinh l ớ p 3 - V ề phía giáo viên: B ả n thân giaó viên nh ậ n th ấ y vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng vi ế t chính t ả cho h ọ c sinh r ấ t c ầ n thi ế t, nh ững giáo viên chƣa đầ u t ừ cho vi ệ c thi ế t k ế bài t ậ p Các bài t ập giáo viên đƣa ra phầ n l ớn đƣa vào sách giáo khoa, sách giáo viên và tham kh ả o trên Internet Điề u ki ệ n gi ả ng d ạ y c ủ a giáo viên có nhi ều khó khăn Ngoài sách giáo khoa và sách giáo viên, các tài li ệ u tham kh ả o ph ụ c v ụ vi ệ c d ạ y h ọ c còn h ạ n ch ế Đồ dùng d ạ y h ọ c v ẫ n còn r ấ t ít - V ề phía h ọ c sinh: H ọ c sinh r ấ t ít h ứ ng thú khi h ọ c môn này, các em chƣa có ý thứ c t ự h ọ c Do v ố n t ừ c ủ a h ọ c sinh còn ít, h ọc sinh chƣa hiểu rõ nghĩa củ a t ừ, chƣa tậ p trung vào ti ế t h ọ c và các gi ờ ôn luy ệ n bu ổ i chi ề u Ngoài ra h ệ th ố ng bài t ậ p trong sách thì h ạ n ch ế , không có nhi ề u tài li ệ u v ề các d ạ ng bài t ậ p chính t ả , bên c ạnh đó giáo viên chƣa có nhiề u th ời gian đề luy ệ n t ậ p cho h ọc sinh nên chƣa tạo điề u ki ệ n cho h ọ c sinh phát tri ể n v ề vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng viết đúng chính tả Ti ể u k ết chƣơng 1 Để đƣa ra đƣợ c vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3, ng ƣờ i giáo viên ph ả i n ắ m v ữ ng các khái ni ệm, cơ sở lý lu ậ n có liên quan N ội dung này đã đƣợ c làm rõ khi tôi tìm hi ể u, phân tích m ộ t s ố v ấn đề liê n quan đế n chính t ả nhƣ tìm hiể u khái ni ệ m chính t ả , khái ni ệ m k ỹ năng và k ỹ năng viế t chính t ả trong phân môn Ti ế ng Vi ệ t ở Ti ể u h ọc, cơ sở khoa h ọ c c ủ a vi ệ c d ạ y chính t ả , nguyên t ắ c d ạ y chính t ả , v ề đặc điể m tâm sinh lý c ủ a h ọ c sinh l ớ p 3 trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồ ng, An M ỹ , thành ph ố Tam K ỳ Ngoài ra, tôi còn tìm hi ểu cơ sở th ự c ti ễ n v ề quy trình d ạ y chính t ả , n ộ i dung d ạ y h ọ c chính t ả , các hình th ứ c luy ệ n t ậ p, chu ẩ n chính t ả c ủ a h ọ c sinh l ớ p 3 giúp chúng tôi nh ắ m đƣợ c tình hình th ự c t ế v ề th ự c tr ạ ng vi ệ c rèn k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh cũng nhƣ tìm hi ể u n ắ m các nguyên nhân t ừ phía giáo viên và h ọ c sinh v ề vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính tả Đ ó là cơ sở dúng đắ n giúp cho vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p cho phù h ợ p 26 CHƢƠNG 2 H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN KĨ NĂNG VI Ế T CHÍNH T Ả CHO H Ọ C SINH L Ớ P 3 2 1 Các nguyên t ắ c xây d ự ng h ệ th ố ng rèn k ỹ năng chính t ả 2 1 1 Nguyên t ắc đả m b ả o tính th ố ng nh ấ t - Hình th ứ c: h ệ th ố ng bài t ậ p chia thành các nhóm, các ki ể u, các d ạ ng m ộ t cách nh ất quán Căn cứ vào m ụ c tiêu c ủ a bài h ọ c c ụ th ể trong các bài t ậ p âm- v ầ n mà tôi xây d ự ng các bài t ậ p sao cho phù h ợp đạ t k ế t qu ả cao - N ộ i dung: Các bài t ập đều đƣợ c xây d ự ng theo m ộ t s ố yêu c ầ u k ỹ năng chính t ả c ụ th ể Các bài t ập đều hƣớ ng vi ệ c th ự c hi ệ n m ụ c tiêu bài h ọ c 2 1 2 Nguyên t ắc đả m b ả o tính phù h ợ p v ớ i n ội dung chƣơng trình H ệ th ố ng bài t ậ p ph ả i luôn bám sát v ớ i n ộ i dung chƣơng trình củ a môn h ọ c, ph ải đả m b ảo đƣợ c m ức độ ki ế n th ứ c c ần đạt đố i v ớ i h ọ c sinh khi h ọ c xong chƣơng trình Nguyên t ắ c này th ể hi ệ n ở ch ỗ các bài t ậ p không nh ữ ng không ph ả i tuân th ủ n ội dung chƣơng trình củ a môn h ọ c mà c ầ n ph ải đả m b ả o s ự phù h ợ p ki ế n th ứ c trong t ừ ng bài h ọc, trong chƣơng trình 2 1 3 Nguyên t ắ c tính v ừ a s ứ c và phát huy tính sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh Tính v ừ a s ức đƣợ c hi ể u là h ệ th ố ng bài t ập đƣa ra phả i phù h ợ p v ớ i trình độ tri th ức cũng nhƣ trình độ nh ậ n th ứ c c ủ a các em Bài t ậ p đƣa ra không quá khó cũng không quá dễ Để phát huy tính sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh thì các bài t ập đƣợ c xây d ự ng ph ả i mang tính khoa h ọ c t ứ c là các bài t ập đƣa ra không nên trí ch nguyên văn trong sách giáo khoa , các phƣơng án trả l ờ i có cùng m ộ t cách vi ế t g ầ n gi ống nhau để tăng độ nhiêu 2 1 4 Nguyên t ắc đả m b ả o tính k ế th ừ a Khi k ế th ừ a là s ự ti ế p thu có ch ọ n l ọ c k ế t qu ả nghiên c ứu đã có Theo cách hi ểu đó bài tậ p nghiên c ứu này, chúng tôi đã nghiên cứ u ở các sách tham kh ả o c ủ a B ộ Giáo d ụ c c ủ a m ộ t s ố nghiên c ứ u đi trƣớc để xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p phù h ợ p v ớ i n ộ i dung c ủ a t ừ ng bài 27 2 1 5 Nguyên t ắc đả m b ả o tính kh ả thi Mu ốn đạt đƣợ c m ục đích đặ t ra, h ệ th ố ng bài t ậ p ph ả i có tính kh ả thi nghĩa là chúng ph ả i là m ộ t h ệ th ố ng bài t ậ p có th ể v ậ n d ụng đƣợ c trong th ự c t ế d ạ y h ọ c và có th ể đem lạ i hi ệ u qu ả nhƣ mong muố n 2 2 Các bƣớ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 2 2 1 Các bƣớ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 Để có đƣợ c các bài t ập đả m b ảo đo lƣờ ng t ố t các m ục tiêu đã xác đị nh Quá trình xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p chính t ả c ần đƣợ c ti ến hành theo các bƣớ c sau: Bƣớc 1: Xác đị nh m ụ c tiêu, n ộ i dung bài h ọ c Để xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ập trƣớ c h ế t chúng ta ph ả i xác định đƣợ c m ụ c tiêu c ủ a bài bao g ồ m: ki ế n th ứ c, k ỹ năng, thái độ và xác đị nh n ộ i dung c ủ a bài c ầ n d ạ y Bƣớc 2: Xác đị nh ki ể u, lo ạ i, hình th ứ c bài t ậ p Bƣớ c 3: L ự a ch ọ n ng ữ li ệ u Bƣớ c 4: Xây d ự ng l ệ nh bài t ậ p Bƣớc 5: Điề u ch ỉ nh bài t ậ p cho phù h ợ p v ới đối tƣợ ng h ọc sinh và đ i ề u ki ệ n d ạ y h ọ c: Bài t ậ p hình thành ki ế n th ức, kĩ năng mớ i / Bài t ậ p luy ệ n t ậ p, bài ki ể m tra đánh giá / Bài tậ p dành cho h ọ c sinh khá gi ỏ i / Bài t ậ p dành cho h ọc sinh dƣớ i chu ẩ n Bƣớ c 6: T ạ o t ổ h ợ p bài t ập dùng để luy ệ n t ậ p cho m ộ t gi ờ h ọ c, cho m ột đề thi, đề ki ểm tra đánh giá 2 3 M ộ t s ố bài t ậ p xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn kĩ năng viế t chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 H ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng chính tả, chúng tôi sƣu tâm và thiế t k ế có th ể khái quát b ằ ng s ở đồ sau: 28 H ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng vi ế t đúng chính t ả Sau đây là chi tiế t h ệ th ố ng bài t ậ p: 2 3 1 Nhóm bài t ậ p phân bi ệt âm đầ u 2 3 1 1 Bài t ậ p luy ệ n vi ế t đúng ch / tr Bài t ậ p 1 Điề n ch ữ Đ vào trƣớ c nh ữ ng ch ữ cái vi ết đúng và chữ S vào nh ữ ng ch ữ cái vi ế t sai chính t ả a Cu ộ n tròn b Chân th ậ t c Ch ậ m tr ễ d Ch ừ ng ph ạ t e Trân th ậ t f Tr ừ ng ph ạ t g Tr ố ng tr ả i h Ch ả i chu ố t i Ch ố ng tr ả i j Ch ả i tru