PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO VÀ VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN HI ĐROCACBON HÓA HỌC 11 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - Full 10 điểm

B Ộ GIÁO D Ụ C VÀ Đ ÀO T Ạ O TR ƯỜ NG ĐẠ I H Ọ C S Ư PH Ạ M TP H Ồ CHÍ MINH ____________________________________________________ Lê Thanh Hùng PH ƯƠ NG PHÁP D Ạ Y H Ọ C KI Ế N T Ạ O VÀ V Ậ N D Ụ NG TRONG D Ạ Y H Ọ C PH Ầ N HI Đ ROCACBON HÓA H Ọ C 11 NÂNG CAO TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG Chuyên ngành: Lí lu ậ n và ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c môn hóa h ọ c Mã s ố : 60 14 10 LU Ậ N V Ă N TH Ạ C S Ĩ GIÁO D Ụ C H Ọ C NG ƯỜ I H ƯỚ NG D Ẫ N KHOA H Ọ C: PGS TS NGUY Ễ N TH Ị S Ử U Thành ph ố H ồ Chí Minh - 2009 L Ờ I C Ả M Ơ N Lu ậ n v ă n th ạ c s ĩ v ớ i đề tài “ PH ƯƠ NG PHÁP D Ạ Y H Ọ C KI Ế N T Ạ O VÀ V Ậ N D Ụ NG TRONG D Ạ Y H Ọ C PH Ầ N HI Đ ROCACBON L Ớ P 11 NÂNG CAO TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG” đượ c hoàn thành nh ờ s ự giúp đỡ t ậ n tình nhi ề u quý th ầ y, cô Tôi đặ c bi ệ t c ả m ơ n PGS TS Nguy ễ n Th ị S ử u, gi ả ng viên Tr ườ ng Đạ i h ọ c S ư ph ạ m Hà N ộ i là ng ườ i đ ã tr ự c ti ế p h ướ ng d ẫ n đề tài t ừ khi hình thành ý t ưở ng cho đế n lúc hoàn thành lu ậ n v ă n Đồ ng th ờ i, tôi trân tr ọ ng c ả m ơ n quý th ầ y, cô gi ả ng d ạ y ở khoa Hóa, Tr ườ ng Đạ i h ọ c S ư Ph ạ m Tp HCM, đặ c bi ệ t là quý th ầ y, cô: TS Tr ị nh V ă n Bi ề u, TS Trang Th ị Lân, TS Phan Th ị Hoàng Anh đ ã có nhi ề u ý ki ế n quý báu và l ờ i độ ng viên giúp tôi hoàn thành đượ c đề tài nghiên c ứ u này Tôi chân thành c ả m ơ n quý th ầ y, cô công tác t ạ i Phòng Khoa h ọ c Công ngh ệ và Sau đạ i h ọ c đ ã t ạ o m ọ i đ i ề u ki ệ n t ố t nh ấ t giúp tôi hoàn thành lu ậ n v ă n Tôi chân thành c ả m ơ n Ban giám hi ệ u, T ổ b ộ môn hóa h ọ c và các em h ọ c sinh Tr ườ ng THPT Tân Phú, Đị nh Quán, Đồ ng Nai đ ã t ạ o đ i ề u ki ệ n thu ậ n l ợ i nh ấ t cho tôi trong quá trình th ự c nghi ệ m s ư ph ạ m t ạ i tr ườ ng Tôi chân thành c ả m ơ n các b ạ n trong l ớ p cao h ọ c chuyên ngành Lý lu ậ n và ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c môn hóa h ọ c – khóa 17 đ ã góp ý giúp tôi hoàn thi ệ n đề tài nghiên c ứ u này Tôi xin c ả m ơ n gia đ ình và b ạ n bè đ ã luôn bên c ạ nh độ ng viên, giúp đỡ tôi hoàn thành lu ậ n v ă n này Tác gi ả Lê Thanh Hùng DANH M Ụ C CÁC CH Ữ VI Ế T T Ắ T DH : D ạ y h ọ c DHKT : D ạ y h ọ c ki ế n t ạ o Đ C : Đố i ch ứ ng GV : Giáo viên HS : H ọ c sinh LTKT : Lý thuy ế t ki ế n t ạ o PPDH : Ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c PPDHKT : Ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c ki ế n t ạ o Nxb : Nhà xu ấ t b ả n SGK : Sách giáo khoa STT : S ố th ứ t ự THPT : Trung h ọ c ph ổ thông TN : Th ự c nghi ệ m M Ở ĐẦ U 1 Lý do ch ọ n đề tài Qua quá trình tìm hi ể u, chúng tôi nh ậ n th ấ y: 1 1 Dân t ộ c ta v ố n có truy ề n th ố ng hi ế u h ọ c và tôn s ư tr ọ ng đạ o Truy ề n th ố ng t ố t đẹ p đ ó là n ề n t ả ng v ữ ng ch ắ c giúp chúng ta xây d ự ng nên n ề n giáo d ụ c n ướ c nhà Trong ti ế n trình h ộ i nh ậ p, giáo d ụ c n ướ c ta giao l ư u sâu r ộ ng v ớ i nhi ề u n ướ c trên th ế gi ớ i Qua đ ó cho th ấ y nhi ề u t ư t ưở ng giáo d ụ c do ông cha ta để l ạ i có giá tr ị ngang t ầ m v ớ i giáo d ụ c hi ệ n đạ i trên th ế gi ớ i, ch ẳ ng h ạ n nh ư : “ l ấ y vi ệ c h ọ c làm g ố c ”, “ h ọ c m ộ t bi ế t m ườ i ”, “ Đ i m ộ t ngày đ àng, h ọ c m ộ t sàng khôn ”, “ H ọ c để hành, hành để h ọ c ”, “ Không th ầ y đố m ầ y làm nên ”, “ H ọ c th ầ y không t ầ y h ọ c b ạ n ” Kh ẳ ng đị nh giá tr ị nh ữ ng t ư t ưở ng giáo d ụ c n ướ c nhà, ti ế p thu có ch ọ n l ọ c tinh hoa c ủ a giáo d ụ c th ế gi ớ i là xu h ướ ng phát tri ể n t ấ t y ế u c ủ a giáo d ụ c Vi ệ t Nam 1 2 Đổ i m ớ i giáo d ụ c là ho ạ t độ ng th ườ ng xuyên, liên t ụ c Trong th ờ i gian qua, giáo d ụ c n ướ c ta đ ã th ự c hi ệ n nhi ề u cu ộ c c ả i cách nh ư ng k ế t qu ả đ em l ạ i ch ư a nh ư mong đợ i Do đ ó, giáo d ụ c n ướ c nhà c ầ n có s ự thay đổ i tri ệ t để h ơ n Đ i ề u này đ ã đượ c kh ẳ ng đị nh trong Ngh ị quy ế t Đạ i h ộ i X c ủ a Đả ng C ộ ng s ả n Vi ệ t Nam v ề đị nh h ướ ng phát tri ể n giáo d ụ c và đ ào t ạ o 5 n ă m 2006 – 2010: “ Đổ i m ớ i t ư duy giáo d ụ c m ộ t cách nh ấ t quán, t ừ m ụ c tiêu, ch ươ ng trình, n ộ i dung, ph ươ ng pháp đế n c ơ c ấ u và h ệ th ố ng t ổ ch ứ c, c ơ ch ế qu ả n lý để t ạ o đượ c chuy ể n bi ế n c ơ b ả n và toàn di ệ n c ủ a n ề n giáo d ụ c n ướ c nhà, ti ế p c ậ n v ớ i trình độ giáo d ụ c c ủ a khu v ự c và th ế gi ớ i; kh ắ c ph ụ c cách đổ i m ớ i ch ắ p vá, thi ế u t ầ m nhìn t ổ ng th ể , thi ế u k ế ho ạ ch đồ ng b ộ Ph ấ n đấ u xây d ự ng n ề n giáo d ụ c hi ệ n đạ i, c ủ a dân, do dân và vì dân, đả m b ả o công b ằ ng v ề c ơ h ộ i h ọ c t ậ p cho m ọ i ng ườ i, t ạ o đ i ề u ki ệ n để toàn xã h ộ i h ọ c t ậ p và h ọ c t ậ p su ố t đờ i, đ áp ứ ng yêu c ầ u công nghi ệ p hóa và hi ệ n đạ i hóa đấ t n ướ c ” Th ự c hi ệ n đượ c đ i ề u này, chúng ta s ẽ phát tri ể n n ề n giáo d ụ c n ướ c nhà ngang t ầ m và ti ế n cùng s ự phát tri ể n c ủ a giáo d ụ c th ế gi ớ i 1 3 Trong vài n ă m qua, đổ i m ớ i PPDH là tr ọ ng tâm trong công tác đổ i m ớ i giáo d ụ c Tuy nhiên, ho ạ t độ ng đổ i m ớ i ph ươ ng pháp còn có nhi ề u h ạ n ch ế , ch ẳ ng h ạ n nh ư m ộ t s ố GV còn lúng túng khi ti ế p c ậ n PPDH m ớ i Th ự c t ế trên đ òi h ỏ i c ầ n có nhi ề u h ơ n nh ữ ng nghiên c ứ u v ề các PPDH hi ệ n đạ i và v ậ n d ụ ng chúng vào d ạ y h ọ c t ừ ng n ộ i dung c ụ th ể trong ch ươ ng trình ph ổ thông 1 4 LTKT ra đờ i t ừ cu ố i th ế k ỉ 18 và phát tri ể n m ạ nh m ẽ vào cu ố i th ế k ỉ 20 PPDHKT đượ c xây d ự ng d ự a trên LTKT Trong PPDHKT, ng ườ i h ọ c tích c ự c, ch ủ độ ng ki ế n t ạ o ki ế n th ứ c c ủ a b ả n thân qua kinh nghi ệ m v ố n có và t ươ ng tác v ớ i môi tr ườ ng h ọ c t ậ p DHKT không ch ỉ giúp ng ườ i h ọ c n ắ m đượ c ki ế n th ứ c, k ĩ n ă ng, k ĩ x ả o c ầ n có mà quan tr ọ ng h ơ n là thúc đẩ y đượ c kh ả n ă ng t ư duy, sáng t ạ o c ủ a ng ườ i h ọ c và nh ữ ng tr ả i nghi ệ m trong th ự c t ế giúp ng ườ i h ọ c hoàn thi ệ n kh ả n ă ng làm ng ườ i đ áp ứ ng đượ c yêu c ầ u phát tri ể n c ủ a xã h ộ i 1 5 Hi ệ n nay, trong các h ướ ng nghiên c ứ u v ề LTKT thì v ấ n đề đượ c nhi ề u nhà khoa h ọ c quan tâm là v ậ n d ụ ng lý thuy ế t này vào DH Ở n ướ c ta, đ ã có m ộ t s ố đề tài nghiên c ứ u v ậ n d ụ ng các t ư t ưở ng, quan đ i ể m c ủ a LTKT vào DH và b ướ c đầ u đ ã thu đượ c nh ữ ng thành công nh ấ t đị nh Tuy nhiên, s ố l ượ ng các nghiên c ứ u này còn ít do đ ó c ầ n ph ả i ti ế p t ụ c th ự c hi ệ n các đề tài nghiên c ứ u theo h ướ ng này 1 6 Hóa h ọ c h ữ u c ơ có vai trò quan tr ọ ng trong khoa h ọ c hóa h ọ c Đế n nay, đ ã có hàng ch ụ c tri ệ u h ợ p ch ấ t h ữ u c ơ đượ c nghiên c ứ u Ki ế n th ứ c v ề hóa h ọ c h ữ u c ơ r ấ t c ầ n thi ế t đố i v ớ i m ỗ i ng ườ i Ph ầ n hi đ rocacbon hóa h ọ c 11 nâng cao THPT có v ị trí quan tr ọ ng vì chúng cung c ấ p các bài h ọ c v ề hi đ rocacbon, là ngu ồ n nhiên li ệ u và nguyên li ệ u chính trong các ho ạ t độ ng s ố ng c ủ a con ng ườ i hi ệ n nay Nh ữ ng lý do trên là c ơ s ở để chúng tôi l ự a ch ọ n đề tài nghiên c ứ u v ớ i tiêu đề : “ PH ƯƠ NG PHÁP D Ạ Y H Ọ C KI Ế N T Ạ O VÀ V Ậ N D Ụ NG TRONG D Ạ Y H Ọ C PH Ầ N HI Đ ROCACBON HÓA H Ọ C 11 NÂNG CAO TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG ” 2 M ụ c đ ích nghiên c ứ u Nghiên c ứ u v ề PPDHKT và v ậ n d ụ ng PPDHKT trong d ạ y h ọ c ph ầ n hi đ rocacbon hóa h ọ c 11 nâng cao nh ằ m nghiên c ứ u m ộ t PPDH hi ệ u qu ả , góp ph ầ n đổ i m ớ i PPDH, nâng cao ch ấ t l ượ ng d ạ y h ọ c và tìm hi ể u kh ả n ă ng áp d ụ ng c ủ a LTKT trong d ạ y h ọ c hóa h ọ c ở n ướ c ta 3 Nhi ệ m v ụ c ủ a đề tài - Tìm hi ể u đặ c tr ư ng cu ộ c cách m ạ ng h ọ c t ậ p trên th ế gi ớ i và các xu h ướ ng, đị nh h ướ ng đổ i m ớ i PPDH hi ệ n nay - Nghiên c ứ u các thuy ế t h ọ c t ậ p, trong đ ó đ i sâu tìm hi ể u LTKT - Xây d ự ng c ơ s ở lý lu ậ n c ủ a PPDHKT và ti ế n trình d ạ y h ọ c theo PPDHKT - Nghiên c ứ u n ộ i dung ch ươ ng trình và thi ế t k ế m ộ t s ố bài h ọ c ph ầ n hi đ rocacbon hóa h ọ c 11 nâng cao THPT d ự a trên PPDHKT - Th ự c nghi ệ m s ư ph ạ m để xác đị nh hi ệ u qu ả và tính kh ả thi c ủ a nh ữ ng đề xu ấ t trong đề tài 4 Khách th ể và đố i t ượ ng nghiên c ứ u 4 1 Khách th ể nghiên c ứ u Quá trình d ạ y h ọ c hóa h ọ c ở tr ườ ng THPT 4 2 Đố i t ượ ng nghiên c ứ u PPDHKT và vi ệ c v ậ n d ụ ng trong d ạ y h ọ c ph ầ n hi đ rocacbon hóa h ọ c 11 nâng cao THPT 5 Ph ạ m vi nghiên c ứ u - V ề n ộ i dung: Nghiên c ứ u PPDHKT và v ậ n d ụ ng ph ươ ng pháp này trong d ạ y h ọ c ph ầ n hi đ rocacbon hóa h ọ c 11 nâng cao THPT - V ề đị a bàn th ự c nghi ệ m s ư ph ạ m: ch ủ y ế u trong ph ạ m vi t ỉ nh Đồ ng Nai và thành ph ố H ồ Chí Minh - V ề th ờ i gian th ự c hi ệ n đề tài: T ừ 01/04/08 đế n 30/06/09 6 Gi ả thuy ế t khoa h ọ c N ế u th ự c hi ệ n d ạ y h ọ c b ằ ng PPDHKT trong ph ầ n hi đ rocacbon hóa h ọ c 11 nâng cao THPT thì HS n ắ m v ữ ng ki ế n th ứ c v ề hi đ rocacbon, m ở r ộ ng ki ế n th ứ c b ả n thân b ằ ng cách gi ả i quy ế t các tình hu ố ng h ọ c t ậ p, thúc đẩ y tính tích c ự c, ch ủ độ ng và sáng t ạ o c ủ a HS trong h ọ c t ậ p, thay đổ i cách h ọ c ở m ỗ i HS và t ạ o h ứ ng thú nh ậ n th ứ c làm cho HS yêu thích b ộ môn hóa h ọ c 7 Ph ươ ng pháp lu ậ n và ph ươ ng pháp nghiên c ứ u 7 1 Ph ươ ng pháp lu ậ n - Quan đ i ể m ti ế p c ậ n h ệ th ố ng - Quan đ i ể m ti ế p c ậ n ho ạ t độ ng – t ươ ng tác 7 2 Ph ươ ng pháp nghiên c ứ u 7 2 1 Ph ươ ng pháp nghiên c ứ u tài li ệ u Phân tích, t ổ ng h ợ p, h ệ th ố ng hóa, khái quát hóa các ngu ồ n tài li ệ u để xây d ự ng n ộ i dung đề tài 7 2 2 Ph ươ ng pháp đ i ề u tra, thu th ậ p thông tin - Quan sát, trò chuy ệ n, ph ỏ ng v ấ n - Đ i ề u tra b ằ ng phi ế u câu h ỏ i 7 2 3 Ph ươ ng pháp th ự c nghi ệ m Th ự c hi ệ n th ự c nghi ệ m s ư ph ạ m 7 2 4 Ph ươ ng pháp x ử lý thông tin Ph ươ ng pháp th ố ng kê: l ậ p b ả ng s ố li ệ u, xây d ự ng đồ th ị và tính các tham s ố đặ c tr ư ng 8 Đ óng góp m ớ i c ủ a lu ậ n v ă n 8 1 V ề lý lu ậ n - Góp ph ầ n làm sáng t ỏ và phong phú thêm các v ấ n đề v ề LTKT trong giáo d ụ c thông qua vi ệ c nghiên c ứ u PPDHKT - Góp ph ầ n làm sáng t ỏ và phong phú thêm các v ấ n đề v ề lý lu ậ n d ạ y h ọ c thông qua n ộ i dung LTKT, PPDHKT và v ậ n d ụ ng chúng trong d ạ y h ọ c hóa h ọ c 8 2 V ề th ự c ti ễ n - Thi ế t k ế m ộ t s ố bài h ọ c theo PPDHKT - Xác đị nh kh ả n ă ng áp d ụ ng PPDHKT vào d ạ y h ọ c b ộ môn hóa h ọ c thông qua n ộ i dung ph ầ n hi đ rocacbon hóa h ọ c 11 nâng cao THPT Ch ươ ng 1 C Ơ S Ở LÝ LU Ậ N 1 1 L ị ch s ử v ấ n đề nghiên c ứ u Trên th ế gi ớ i, nhi ề u nhà khoa h ọ c đ ã nghiên c ứ u v ề LTKT và PPDHKT Ch ẳ ng h ạ n nh ư , s ử d ụ ng công c ụ tìm ki ế m Google, ngày 11/07/2008, có t ấ t c ả 1 185 904 liên k ế t v ớ i thu ậ t ng ữ ‘constructivism’, 33 831 liên k ế t v ớ i thu ậ t ng ữ ‘constructivist teaching’ và 337 liên k ế t v ớ i thu ậ t ng ữ ‘contructivist teaching method’ Các bài vi ế t “Các ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c ki ế n t ạ o” trên trang web Bách khoa m ở [72]; “Thuy ế t ki ế n t ạ o trong d ạ y h ọ c khoa h ọ c và toán h ọ c” c ủ a M R Matthews (1998); “Nghiên c ứ u v ề thuy ế t ki ế n t ạ o trong l ớ p h ọ c” c ủ a Emily N Swayze; “ Ả nh h ưở ng c ủ a d ạ y h ọ c ki ế n t ạ o đế n thành tích c ủ a sinh viên, t ự nh ậ n th ứ c và cách h ọ c” c ủ a Jong Suk Kim (2005)… Trong th ờ i gian g ầ n đ ây, LTKT và ứ ng d ụ ng c ủ a nó đ ã đượ c đề c ậ p trong nhi ề u sách, báo và bài vi ế t ở n ướ c ta Qua tìm hi ể u tình hình nghiên c ứ u c ủ a các tác gi ả qua các tài li ệ u đ ã công b ố , chúng tôi th ấ y c ầ n đề c ậ p đế n các v ấ n đề sau: - Xác đị nh các quan đ i ể m c ủ a LTKT - V ậ n d ụ ng các quan đ i ể m c ủ a LTKT vào d ạ y h ọ c - Ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c ki ế n t ạ o Sau đ ây, chúng tôi l ầ n l ượ t trình bày các k ế t qu ả nghiên c ứ u, ý ki ế n v ề nh ữ ng v ấ n đề trên c ủ a các tác gi ả trong n ướ c theo trình t ự th ờ i gian t ừ tr ướ c đế n nay 1 Xác đị nh các quan đ i ể m c ủ a LTKT Ở n ướ c ta, bài báo “D ạ y và h ọ c toán theo l ố i ki ế n t ạ o” c ủ a tác gi ả Nguy ễ n H ữ u Châu đă ng trên t ạ p chí Nghiên c ứ u Giáo d ụ c s ố 2 n ă m 1996 [11], là bài vi ế t m ở đầ u cho vi ệ c ti ế p c ậ n và trao đổ i v ề d ạ y h ọ c theo quan đ i ể m ki ế n t ạ o Các tác gi ả : Nguy ễ n H ữ u Châu, Cao Th ị Hà, Đỗ Ti ế n Đạ t, V ũ V ă n Đứ c, trong các bài vi ế t c ủ a mình áp d ụ ng LTKT vào d ạ y h ọ c ch ủ y ế u d ự a trên 5 lu ậ n đ i ể m v ề LTKT c ủ a Ernst von Glasersfeld [11], [12], [13], [20]: 1 Ki ế n th ứ c đượ c ki ế n t ạ o m ộ t cách tích c ự c b ở i ch ủ th ể nh ậ n th ứ c, không ph ả i ti ế p thu m ộ t cách th ụ độ ng t ừ môi tr ườ ng bên ngoài 2 Nh ậ n th ứ c là m ộ t quá trình thích nghi và t ổ ch ứ c l ạ i th ế gi ớ i quan c ủ a chính m ỗ i ng ườ i h ọ c Nh ậ n th ứ c không ph ả i là khám phá m ộ t th ế gi ớ i độ c l ậ p đ ang t ồ n t ạ i bên ngoài ý th ứ c ch ủ th ể 3 Ki ế n th ứ c và kinh nghi ệ m mà cá nhân thu nh ậ n ph ả i “t ươ ng ứ ng” v ớ i các yêu c ầ u mà t ự nhiên và xã h ộ i đặ t ra 4 H ọ c sinh đạ t đượ c tri th ứ c m ớ i theo chu trình: D ự báo – ki ể m nghi ệ m – (th ấ t b ạ i) – thích nghi – ki ế n th ứ c m ớ i 5 H ọ c là m ộ t quá trình có tính xã h ộ i, th ể hi ệ n ở hai khía c ạ nh: H ọ c là m ộ t quá trình đ áp ứ ng yêu c ầ u c ủ a xã h ộ i và quá trình nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ ch ị u ả nh h ưở ng c ủ a các t ươ ng tác xã h ộ i Trong các bài báo c ủ a mình, tác gi ả L ươ ng Vi ệ t Thái đ ã đề c ậ p m ộ t s ố quan đ i ể m trong nhi ề u ph ầ n c ủ a bài vi ế t [49]: Theo quan đ i ể m ki ế n t ạ o trong h ọ c t ậ p, HS tích c ự c xây d ự ng ki ế n th ứ c cho b ả n thân qua kinh nghi ệ m v ề th ế gi ớ i t ự nhiên và t ươ ng tác xã h ộ i Quan đ i ể m ki ế n t ạ o đố i l ậ p v ớ i quan đ i ể m cho r ằ ng vi ệ c h ọ c là chuy ể n giao - ti ế p nh ậ n thông tin m ộ t cách th ụ độ ng t ừ ng ườ i này sang ng ườ i kia T ươ ng tác xã h ộ i đ óng vai trò quan tr ọ ng trong vi ệ c ki ế n t ạ o ki ế n th ứ c Vì v ậ y, c ầ n t ă ng c ườ ng h ọ c t ậ p h ợ p tác, t ă ng c ườ ng giao ti ế p gi ữ a h ọ c sinh v ớ i nhau và v ớ i giáo viên Theo tác gi ả Đ ào Th ị Vi ệ t Anh [3]: Thuy ế t d ạ y h ọ c ki ế n t ạ o coi quá trình h ọ c t ậ p là m ộ t quá trình xây d ự ng và chuy ể n đổ i ki ế n th ứ c c ủ a ng ườ i h ọ c, không ph ả i đượ c sao chép t ừ bài gi ả ng c ủ a GV Thuy ế t ki ế n t ạ o nh ấ n m ạ nh đế n vai trò quy ế t đị nh c ủ a môi tr ườ ng đ ào t ạ o thay cho vai trò độ c tôn m ộ t GV c ụ th ể Nh ư v ậ y, qua các nghiên c ứ u đ ã công b ố , chúng tôi nh ậ n th ấ y các tác gi ả t ậ p trung nghiên c ứ u quan đ i ể m c ủ a LTKT và đ ã làm rõ các quan đ i ể m này Tuy nhiên, các nghiên c ứ u đề c ậ p đế n các quan đ i ể m d ạ y h ọ c ki ế n t ạ o ch ư a nhi ề u 2 V ậ n d ụ ng các quan đ i ể m c ủ a LTKT vào d ạ y h ọ c Theo [55], khi v ậ n d ụ ng t ư t ưở ng c ủ a LTKT vào d ạ y h ọ c, tác gi ả L ươ ng Vi ệ t Thái th ự c hi ệ n đượ c: Đ ã xây d ự ng đượ c ti ế n trình d ạ y h ọ c t ổ ng quát trên c ơ s ở v ậ n d ụ ng t ư t ưở ng c ủ a lí thuy ế t ki ế n t ạ o Ti ế n trình này bao g ồ m các b ướ c c ơ b ả n c ủ a d ạ y h ọ c ki ế n t ạ o (a Đư a ra nh ữ ng tình hu ố ng, câu h ỏ i liên quan t ớ i v ấ n đề c ầ n d ạ y nh ằ m làm b ộ c l ộ v ố n hi ể u bi ế t s ẵ n có c ủ a h ọ c sinh v ề v ấ n đề đ ó b T ổ ch ứ c các ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p nh ằ m giúp h ọ c sinh thay đổ i, đ i ề u ch ỉ nh, phát tri ể n nh ữ ng hi ể u bi ế t hi ệ n t ạ i, hình thành đượ c ki ế n th ứ c m ớ i c T ổ ch ứ c cho h ọ c sinh v ậ n d ụ ng ki ế n th ứ c m ớ i) và có nh ữ ng đặ c đ i ể m riêng (v ậ n d ụ ng các ph ươ ng pháp nh ậ n th ứ c c ủ a v ậ t lí h ọ c ; chú ý t ớ i vi ệ c ti ế p c ậ n t ổ ng th ể theo ch ủ đề trong d ạ y h ọ c) Ti ế n trình đ ã đượ c c ụ th ể hoá cho t ừ ng đố i t ượ ng h ọ c sinh ti ể u h ọ c và trung h ọ c c ơ s ở Theo [26], [27], tác gi ả Cao Th ị Hà đ ã xác đị nh đượ c “M ộ t s ố đặ c tr ư ng trong vi ệ c t ổ ch ứ c DH toán theo quan đ i ể m ki ế n t ạ o” và “Quy trình t ổ ch ứ c DH toán ở tr ườ ng ph ổ thông theo quan đ i ể m ki ế n t ạ o” trong đ ó đ ã thi ế t k ế đượ c “S ơ đồ v ề quy trình t ổ ch ứ c DH theo quan đ i ể m ki ế n t ạ o” g ồ m có 3 giai đ o ạ n chính: giai đ o ạ n chu ẩ n b ị ; th ự c hành gi ả ng d ạ y; ki ể m tra – đ ánh giá Theo [3], tác gi ả Đ ào Th ị Vi ệ t Anh xác đị nh: T ươ ng t ự nh ư các ph ươ ng pháp truy ề n th ố ng, giáo án thi ế t k ế theo ph ươ ng pháp ki ế n t ạ o c ũ ng bao g ồ m các m ụ c c ơ b ả n nh ư : xác đị nh m ụ c tiêu bài gi ả ng; xây d ự ng ph ươ ng án tri ể n khai bài gi ả ng; c ủ ng c ố ki ế n th ứ c; xác đị nh các ph ươ ng th ứ c đ ánh giá k ế t qu ả d ạ y Tuy nhiên, do đặ c thù c ủ a ph ươ ng pháp ki ế n t ạ o mà n ộ i dung trong t ừ ng m ụ c c ủ a giáo án s ẽ có thay đổ i đ áng k ể Ngoài ra, còn do nguyên lí c ơ b ả n c ủ a ph ươ ng pháp ki ế n t ạ o là HS xây d ự ng ki ế n th ứ c cho mình trên c ơ s ở v ố n đ ã có, nên giáo án c ủ a ph ươ ng pháp ki ế n t ạ o s ẽ có thêm khâu thi ế t k ế phi ế u ki ể m tra, h ướ ng d ẫ n HS t ự đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p… Nh ư v ậ y, qua các nghiên c ứ u c ủ a nhi ề u tác gi ả , quy trình t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c theo quan đ i ể m ki ế n t ạ o đ ã đượ c thi ế t k ế h ợ p lý, ch ặ t ch ẽ K ế t qu ả th ự c nghi ệ m c ủ a nhi ề u đề tài đ ã ch ứ ng minh tính hi ệ u qu ả c ủ a chúng 3 Ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c ki ế n t ạ o Trong bài báo [3], tác gi ả Đ ào Th ị Ng ọ c Anh đ ã th ự c hi ệ n thi ế t k ế giáo án theo ph ươ ng pháp ki ế n t ạ o có s ử d ụ ng công ngh ệ thông tin Trong bài vi ế t này, tác gi ả đ ã th ườ ng xuyên s ử d ụ ng thu ậ t ng ữ ‘Ph ươ ng pháp ki ế n t ạ o’ v ớ i ý ngh ĩ a là m ộ t ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c Tuy nhiên, tác gi ả ch ỉ m ớ i đề c ậ p ban đầ u đế n n ộ i dung này mà ch ư a đ i sâu nghiên c ứ u Tóm l ạ i, các nghiên c ứ u v ề LTKT và v ậ n d ụ ng lý thuy ế t này vào d ạ y h ọ c đ ã đượ c th ự c hi ệ n t ừ n ă m 1996 đế n nay K ế t qu ả là đ ã xác đị nh đượ c các quan đ i ể m c ủ a lý thuy ế t ki ế n t ạ o, v ậ n d ụ ng quan đ i ể m này vào d ạ y h ọ c và đ ã thu đượ c nhi ề u thành qu ả trong th ự c ti ễ n: các ti ế n trình d ạ y h ọ c ở ti ể u h ọ c đ ã đượ c tham kh ả o và đư a vào sách Khoa h ọ c l ớ p 4 (s ử d ụ ng đạ i trà t ừ n ă m h ọ c 2005-2006) [55]; đề tài nghiên c ứ u c ấ p b ộ s ố B2004 - 03 – 58, “Nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng d ạ y h ọ c Toán ở trung h ọ c ph ổ thông theo quan đ i ể m c ủ a lí thuy ế t ki ế n t ạ o” [62] c ủ a TS Cao Th ị Hà đ ã đượ c nghi ệ m thu và đ ánh giá lo ạ i t ố t… Tuy nhiên, còn có m ộ t s ố v ấ n đề c ầ n quan tâm nh ư sau: 1 H ầ u h ế t các công trình nghiên c ứ u đề u d ự a trên các lu ậ n đ i ể m v ề LTKT trong d ạ y h ọ c c ủ a nhà khoa h ọ c Ernst von Glasersfeld, nhà toán h ọ c, là ng ườ i phát minh ra thuy ế t ki ế n t ạ o c ơ b ả n Vì v ậ y, các quan đ i ể m đư a ra g ắ n v ớ i đặ c tr ư ng c ủ a d ạ ng thuy ế t này Do đ ó, c ầ n ph ả i ti ế p t ụ c tìm hi ể u và làm rõ các quan đ i ể m c ủ a LTKT 2 LTKT có ứ ng d ụ ng hi ệ u qu ả trong d ạ y h ọ c Do đ ó, c ầ n ti ế p t ụ c nghiên c ứ u xác đị nh các quan đ i ể m DHKT, là kim ch ỉ nam cho vi ệ c d ạ y h ọ c 3 C ầ n ti ế p t ụ c k ế th ừ a các nghiên c ứ u v ề quy trình, ti ế n trình trong DHKT, t ừ đ ó b ổ sung, phát tri ể n chúng nh ằ m nâng cao hi ệ u qu ả d ạ y h ọ c 4 Hi ệ n nay, ở n ướ c ta còn có ít nghiên c ứ u v ề ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c ki ế n t ạ o Do đ ó, c ầ n ti ế p t ụ c v ề tìm hi ể u v ề ph ươ ng pháp này Trong lu ậ n v ă n này, chúng tôi ti ế p t ụ c tìm hi ể u v ề thuy ế t ki ế n t ạ o và t ậ p trung xây d ự ng c ơ s ở lý lu ậ n v ề PPDHKT v ớ i ý ngh ĩ a là PPDH ph ứ c h ợ p và c ấ u trúc c ủ a ph ươ ng pháp này d ự a trên mô hình ba bình di ệ n c ủ a Bernd Meier 1 Cách th ứ c ti ế p c ậ n này là hình thành ph ươ ng pháp d ạ y trên tìm hi ể u v ề h ọ c theo LTKT 1 2 Cu ộ c cách m ạ ng h ọ c t ậ p trên th ế gi ớ i Th ế k ỉ XX đ ã qua ghi d ấ u s ự phát tri ể n th ầ n kì c ủ a khoa h ọ c và công ngh ệ v ớ i nhi ề u thành t ự u n ổ i b ậ t nh ư : thuy ế t t ươ ng đố i, thuy ế t c ơ h ọ c l ượ ng t ử , tàu v ũ tr ụ , n ă ng l ượ ng nguyên t ử , máy vi tính, internet, công ngh ệ nano, công ngh ệ gen, trí tu ệ nhân t ạ o… Nhân lo ạ i b ướ c vào th ế k ỉ XXI, th ế k ỉ đượ c kì v ọ ng s ẽ là k ỉ nguyên c ủ a hòa bình, h ợ p tác và phát tri ể n L ượ ng tri th ứ c c ủ a loài ng ườ i t ă ng v ớ i t ố c độ chóng m ặ t Máy vi tính đ em đế n s ự đổ i thay kì di ệ u Cùng v ớ i t ố c độ phát tri ể n nhanh chóng c ủ a internet đư a đế n c ơ h ộ i cho m ọ i ng ườ i truy c ậ p vào tài nguyên tri th ứ c trên toàn th ế gi ớ i và đ óng góp c ủ a m ỗ i con ng ườ i trong b ấ t kì l ĩ nh v ự c nào s ẽ đượ c l ư u tr ữ và đượ c bi ế t t ớ i và s ử d ụ ng M ộ t th ế gi ớ i th ố ng nh ấ t v ượ t gi ớ i h ạ n v ề không gian, th ờ i gian đ ang thành hình 1 GS TS Bernd Meier, Gi ả ng viên Tr ườ ng Đạ i h ọ c Potsdam, C ộ ng hòa liên bang Đứ c, tham gia d ự án giáo d ụ c Vi ệ t – B ỉ M ộ t xã h ộ i n ố i k ế t nhau đ ang bao ph ủ c ả th ế gi ớ i KEVIN KELLY, T ổ ng biên t ậ p t ạ p chí Wired H ọ c t ậ p t ạ o ra s ự thay đổ i s ố ph ậ n c ủ a m ỗ i con ng ườ i Cách th ứ c con ng ườ i h ọ c t ậ p đ ang thay đổ i hàng ngày nh ư ng hi ệ n t ạ i nó không ph ả i ch ỉ là m ộ t làn sóng mà là m ộ t cu ộ c cách m ạ ng, Cu ộ c cách m ạ ng trong h ọ c t ậ p (The Learning Revolution) Theo Jeannette Vos và Gorden Dryden: Cách m ạ ng h ọ c t ậ p là cu ộ c cách m ạ ng m ớ i nh ấ t trong l ị ch s ử , cu ộ c cách m ạ ng làm thay đổ i tri ế t lý giáo d ụ c Hai tác gi ả c ũ ng đư a ra 13 b ướ c c ầ n thi ế t cho vi ệ c h ọ c t ậ p ở th ế k ỉ XXI [64, tr 82]: 1 M ỗ i ng ườ i h ọ c có m ộ t máy tính riêng 2 M ỗ i gia đ ình có m ộ t máy tính, ti vi màu v ớ i giá ch ỉ 300 đ ô la ho ặ c có th ể ít h ơ n 3 M ọ i gia đ ình và m ọ i ng ườ i h ọ c đề u ti ế p c ậ n v ớ i m ạ ng internet 4 M ọ i ng ườ i ở b ấ t c ứ độ tu ổ i nào nhanh chóng ti ế p c ậ n v ớ i th ầ y giáo t ố t nh ấ t cho t ấ t c ả các môn h ọ c 5 M ọ i ng ườ i có th ể l ự a ch ọ n tài li ệ u d ễ dàng t ừ các th ư vi ệ n t ố t nh ấ t, vi ệ n khoa h ọ c và b ả o tàng ngh ệ thu ậ t 6 M ọ i ng ườ i có th ể liên h ệ v ớ i ng ườ i khác trên kh ắ p th ế gi ớ i b ấ t kì lúc nào, thi ế t k ế trò ch ơ i đ i ệ n t ử để d ạ y môn h ọ c mà ta yêu thích 7 Các ông b ố bà m ẹ tr ẻ đượ c h ướ ng d ẫ n để có th ể phát tri ể n n ă ng khi ế u c ủ a tr ẻ t ừ bé, phát hi ệ n tâm tính, tính khí khác nhau, cách suy ngh ĩ và cách h ọ c t ậ p khác nhau 8 Các tr ườ ng h ọ c là n ơ i l ớ n nh ấ t trong thành ph ố , m ộ t n ơ i mà ng ườ i ta d ự a vào đ ó để khai thác th ế gi ớ i r ộ ng m ở c ủ a kinh nghi ệ m và ki ế n th ứ c 9 Ngh ề GV là ngh ề cao quý và đượ c tr ả l ươ ng cao nh ấ t 10 M ọ i ng ườ i có th ể đề ra k ế ho ạ ch cho riêng mình ở b ấ t c ứ l ứ a tu ổ i nào và đượ c ti ế p c ậ n các ngu ồ n thông tin khác nhau để có ki ế n th ứ c m ộ t cách nhanh chóng và d ễ dàng 11 Các tr ườ ng h ọ c c ũ ng s ẽ c ấ u trúc l ạ i Đ ó s ẽ là các trung tâm giáo d ụ c và trung tâm ngu ồ n c ủ a c ộ ng đồ ng 12 M ọ i ng ườ i v ừ a là th ầ y giáo v ừ a là h ọ c sinh 13 H ầ u h ế t các trung tâm giáo d ụ c c ộ ng đồ ng m ớ i đề u g ắ n bó m ậ t thi ế t v ớ i kinh doanh và các t ổ ch ứ c khác Hi ệ n nay, theo nhi ề u nhà khoa h ọ c, sau 5 n ă m tri th ứ c nhân lo ạ i t ă ng g ấ p đ ôi T ố c độ c ủ a b ộ x ử lý c ủ a máy vi tính t ă ng g ấ p đ ôi sau 18 tháng Th ế gi ớ i đ ang thay đổ i t ừ ng ngày Cu ộ c cách m ạ ng h ọ c t ậ p đ ang di ễ n ra trên toàn th ế gi ớ i Cùng v ớ i cu ộ c cách m ạ ng này, s ự thay đổ i PPDH là t ấ t y ế u Ho ạ t độ ng đổ i m ớ i PPDH đ ang di ễ n ra m ạ nh m ẽ v ớ i n ề n t ả ng là các lý thuy ế t h ọ c t ậ p đ ã đượ c nghiên c ứ u m ộ t cách khoa h ọ c Chúng ta hy v ọ ng cu ộ c cách m ạ ng này s ẽ làm thay đổ i nh ậ n th ứ c c ủ a con ng ườ i v ề th ế gi ớ i, v ề chính b ả n thân m ỗ i con ng ườ i và làm cho th ế gi ớ i t ố t đẹ p h ơ n 1 3 Đổ i m ớ i ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c ở n ướ c ta hi ệ n nay 1 3 1 Nh ữ ng xu h ướ ng đổ i m ớ i ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c Hi ệ n nay, ở n ướ c ta có nhi ề u công trình nghiên c ứ u, th ử nghi ệ m v ề đổ i m ớ i PPDH theo nhi ề u h ướ ng khác nhau Theo TS Lê Tr ọ ng Tín [53, tr 7-8], nh ữ ng h ướ ng đổ i m ớ i đ ó là: H ướ ng 1: T ă ng c ườ ng tính tích c ự c, tính tìm tòi sáng t ạ o ở ng ườ i h ọ c, ti ề m n ă ng trí tu ệ nói riêng và nhân cách nói chung thích ứ ng n ă ng độ ng v ớ i th ự c ti ễ n luôn đổ i m ớ i H ướ ng 2: T ă ng c ườ ng n ă ng l ự c v ậ n d ụ ng trí th ứ c đ ã h ọ c vào cu ộ c s ố ng, s ả n xu ấ t luôn bi ế n đổ i H ướ ng 3: Chuy ể n d ầ n tr ọ ng tâm c ủ a PPDH t ừ tính ch ấ t thông báo, tái hi ệ n đạ i trà chung cho c ả l ớ p sang tính ch ấ t phân hóa – cá th ể hóa cao độ , ti ế n lên theo nh ị p độ cá nhân H ướ ng 4: Liên k ế t nhi ề u PPDH riêng l ẻ thành t ổ h ợ p PPDH ph ứ c h ợ p H ướ ng 5: Liên k ế t PPDH v ớ i các ph ươ ng ti ệ n k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c hi ệ n đạ i (ph ươ ng ti ệ n nghe nhìn, máy vi tính ) t ạ o ra các t ổ h ợ p PPDH có dùng ph ươ ng ti ệ n k ỹ thu ậ t d ạ y h ọ c H ướ ng 6: Chuy ể n hóa ph ươ ng pháp khoa h ọ c thành PPDH đặ c thù c ủ a môn h ọ c H ướ ng 7: Đ a d ạ ng hóa các PPDH phù h ợ p v ớ i các c ấ p h ọ c, b ậ c h ọ c, các lo ạ i hình tr ườ ng và các môn h ọ c 1 3 2 Đị nh h ướ ng đổ i m ớ i ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c [7] Đị nh h ướ ng đổ i m ớ i PPDH đ ã đượ c xác đị nh trong Ngh ị quy ế t Trung ươ ng 4 khóa VII (1–1993), Ngh ị quy ế t Trung ươ ng 2 khóa VIII (12–1996), đượ c th ể ch ế hóa trong Lu ậ t giáo d ụ c (2005), đượ c c ụ th ể hóa trong các Ch ỉ th ị c ủ a B ộ Giáo d ụ c và Đ ào t ạ o, đặ c bi ệ t là Ch ỉ th ị s ố 14 (4–1999) Lu ậ t giáo d ụ c, đ i ề u 28 2, đ ã ghi “ph ươ ng pháp giáo d ụ c ph ổ thông ph ả i phát huy tính tích c ự c, t ự giác, ch ủ độ ng, sáng t ạ o c ủ a HS; phù h ợ p v ớ i đặ c đ i ể m t ừ ng l ớ p h ọ c, môn h ọ c; b ồ i d ưỡ ng ph ươ ng pháp t ự h ọ c, rèn luy ệ n k ĩ n ă ng v ậ n d ụ ng ki ế n th ứ c vào th ự c ti ễ n, tác độ ng đế n tình c ả m, đ em l ạ i ni ề m vui, h ứ ng thú h ọ c t ậ p cho HS” Có th ể nói c ố t lõi c ủ a đổ i m ớ i DH là h ướ ng t ớ i ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p ch ủ độ ng, ch ố ng l ạ i thói quen h ọ c t ậ p th ụ độ ng Đổ i m ớ i PPDH không có ngh ĩ a là g ạ t b ỏ các ph ươ ng pháp truy ề n th ố ng mà ph ả i v ậ n d ụ ng m ộ t cách hi ệ u qu ả các PPDH hi ệ n có theo quan đ i ể m DH tích c ự c k ế t h ợ p v ớ i các PPDH hi ệ n đạ i 1 3 3 Nh ữ ng đ i ể m đặ c tr ư ng c ủ a các ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c tích c ự c [7] PPDH tích c ự c có các nét đặ c tr ư ng nh ư : - DH thông qua t ổ ch ứ c các ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p c ủ a HS Trong quá trình DH, ng ườ i h ọ c đượ c cu ố n hút vào các ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p do GV t ổ ch ứ c và ch ỉ đạ o, thông qua đ ó h ọ t ự l ự c khám phá nh ữ ng đ i ề u mình ch ư a rõ ch ứ không ph ả i th ụ độ ng ti ế p thu nh ữ ng tri th ứ c đ ã đượ c GV s ắ p đặ t - DH chú tr ọ ng rèn luy ệ n ph ươ ng pháp t ự h ọ c Ph ươ ng pháp tích c ự c xem xét vi ệ c rèn luy ệ n ph ươ ng pháp h ọ c t ậ p c ủ a HS không ch ỉ là m ộ t bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả mà còn là m ụ c tiêu c ủ a DH Trong các PPDH thì c ố t lõi là d ạ y HS ph ươ ng pháp t ự h ọ c N ế u rèn luy ệ n cho ng ườ i h ọ c có đượ c ph ươ ng pháp, k ỹ n ă ng, thói quen, ý chí t ự h ọ c thì s ẽ t ạ o cho h ọ lòng ham h ọ c, kh ơ i d ậ y n ộ i l ự c v ố n có trong m ỗ i con ng ườ i, k ế t qu ả h ọ c t ậ p s ẽ nhân lên g ấ p b ộ i - T ă ng c ườ ng h ọ c t ậ p cá th ể , ph ố i h ợ p v ớ i h ọ c t ậ p h ợ p tác Áp d ụ ng ph ươ ng pháp tích c ự c ở trình độ càng cao thì s ự phân hóa trình độ HS ngày càng l ớ n Vi ệ c s ử d ụ ng công ngh ệ thông tin trong nhà tr ườ ng s ẽ đ áp ứ ng yêu c ầ u cá th ể hóa ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p theo nhu c ầ u và kh ả n ă ng c ủ a m ỗ i HS H ọ c t ậ p h ợ p tác làm t ă ng hi ệ u qu ả h ọ c t ậ p, nh ấ t là lúc ph ả i gi ả i quy ế t nh ữ ng v ấ n đề gay c ấ n, lúc xu ấ t hi ệ n th ự c s ự nhu c ầ u ph ố i h ợ p gi ữ a các cá nhân để hoàn thành nhi ệ m v ụ chung Mô hình h ợ p tác trong xã h ộ i đư a vào đờ i s ố ng h ọ c đườ ng s ẽ làm cho các HS quen d ầ n v ớ i s ự phân công h ợ p tác trong lao độ ng xã h ộ i - K ế t h ợ p đ ánh giá c ủ a th ầ y v ớ i t ự đ ánh giá c ủ a trò Trong DH, vi ệ c đ ánh giá HS không ch ỉ nh ằ m m ụ c đ ích nh ậ n đị nh th ự c tr ạ ng và đ i ề u ch ỉ nh ho ạ t độ ng h ọ c c ủ a trò mà còn t ạ o đ i ề u ki ệ n nh ậ n đị nh th ự c tr ạ ng và đ i ề u ch ỉ nh ho ạ t độ ng d ạ y c ủ a GV Trong ph ươ ng pháp tích c ự c, GV ph ả i h ướ ng d ẫ n HS phát tri ể n k ỹ n ă ng t ự đ ánh giá để t ự đ i ề u ch ỉ nh cách h ọ c Liên quan đế n đ i ề u này, GV c ầ n t ạ o đ i ề u ki ệ n thu ậ n l ợ i để HS tham gia đ ánh giá l ẫ n nhau T ự đ ánh giá đ úng và đ i ề u ch ỉ nh ho ạ t độ ng k ị p th ờ i là n ă ng l ự c c ầ n thi ế t cho s ự thành đạ t trong cu ộ c s ố ng mà nhà tr ườ ng ph ả i trang b ị cho HS Có th ể so sánh nét đặ c tr ư ng c ủ a PPDH truy ề n th ố ng và các mô hình DH m ớ i thông qua b ả ng 1 1 B ả ng 1 1: So sánh đặ c tr ư ng c ủ a PPDH truy ề n th ố ng và các mô hình DH m ớ i PPDH truy ề n th ố ng Các mô hình DH m ớ i Quan ni ệ m H ọ c là quá trình ti ế p thu và l ĩ nh h ộ i , qua đ ó hình thành ki ế n th ứ c, k ĩ n ă ng, t ư t ưở ng, tình c ả m H ọ c là quá trình ki ế n t ạ o ; HS tìm tòi, khám phá, phát hi ệ n , luy ệ n t ậ p, khai thác và x ử lý thông tin t ự hình thành hi ể u bi ế t n ă ng l ự c và ph ẩ m ch ấ t B ả n ch ấ t Truy ề n th ụ tri th ứ c, truy ề n th ụ và ch ứ ng minh chân lý c ủ a GV T ổ ch ứ c ho ạ t độ ng nh ậ n th ứ c cho HS D ạ y HS cách tìm ra chân lý M ụ c tiêu Chú tr ọ ng cung c ấ p tri th ứ c, k ĩ n ă ng, k ĩ x ả o H ọ c để đố i phó v ớ i thi c ử Sau khi thi xong nh ữ ng đ i ề u đ ã h ọ c th ườ ng b ị b ỏ quên hay ít dùng đế n Chú tr ọ ng hình thành các n ă ng l ự c (sáng t ạ o, h ợ p tác ) d ạ y ph ươ ng pháp và k ĩ thu ậ t lao độ ng khoa h ọ c, d ạ y cách h ọ c H ọ c để đ áp ứ ng nh ữ ng yêu c ầ u c ủ a cu ộ c s ố ng hi ệ n t ạ i và t ươ ng lai Nh ữ ng đ i ề u đ ã h ọ c c ầ n thi ế t, b ổ ích cho HS và phát tri ể n xã h ộ i N ộ i dung T ừ SGK và GV T ừ nhi ề u ngu ồ n khác nhau: SGK, GV, các tài li ệ u khoa h ọ c phù h ợ p, thí nghi ệ m, bào tàng, th ứ c t ế g ắ n v ớ i: V ố n hi ể u bi ế t, kinh nghi ệ m và nhu c ầ u c ủ a HS, nh ữ ng v ấ n đề HS quan tâm Tình hu ố ng th ự c t ế , b ố i c ả nh và môi tr ườ ng đị a ph ươ ng Ph ươ ng pháp Các ph ươ ng pháp di ễ n gi ả ng , truy ề n th ụ ki ế n th ứ c m ộ t chi ề u Các ph ươ ng pháp tìm tòi, đ i ề u tra, gi ả i quy ế t v ấ n đề ; DH t ươ ng tác Hình th ứ c t ổ ch ứ c C ố đị nh : gi ớ i h ạ n trong 4 b ứ c t ườ ng c ủ a l ớ p h ọ c, GV đố i di ệ n v ớ i c ả l ớ p C ơ độ ng, linh ho ạ t : H ọ c ở l ớ p, ở phòng thí nghi ệ m, ở hi ệ n tr ườ ng, trong th ự c t ế ; h ọ c cá nhân, h ọ c đ ôi b ạ n, h ọ c theo nhóm; c ả l ớ p đố i di ệ n v ớ i GV 1 4 Các lý thuy ế t h ọ c t ậ p (Learning Theories) H ọ c là gì ? Đ ây là câu h ỏ i mà nhi ề u th ế k ỉ qua chúng ta mong mu ố n có câu tr ả l ờ i đầ y đủ H ọ c là quá trình di ễ n ra trong đầ u óc ng ườ i nên không th ể quan sát đượ c Hi ệ n nay có nhi ề u lý thuy ế t khác nhau gi ả i thích quá trình này nh ư ng đượ c chú ý nhi ề u h ơ n là thuy ế t hành vi, thuy ế t nh ậ n th ứ c, thuy ế t ki ế n t ạ o, thuy ế t nhân v ă n Chúng ta cùng tìm hi ể u n ộ i dung c ơ b ả n c ủ a thuy ế t hành vi, thuy ế t nh ậ n th ứ c, thuy ế t nhân v ă n và đ i sâu h ơ n đố i v ớ i thuy ế t ki ế n t ạ o 1 4 1 Thuy ế t hành vi (Behaviorism) 1 4 1 1 Lu ậ n đ i ể m c ơ b ả n c ủ a thuy ế t hành vi Thuy ế t hành vi thu ộ c l ĩ nh v ự c tâm lý h ọ c đượ c hình thành và phát tri ể n t ừ đầ u th ế k ỉ XX, nh ằ m kh ắ c ph ụ c tính ch ủ quan trong nghiên c ứ u tâm lý th ờ i đ ó Các nhà khoa h ọ c đ óng góp l ớ n cho s ự hình thành và phát tri ể n c ủ a lý thuy ế t này là: I P Pavlov 1 , V M Becherev 2 , E L Thorndike 3 , J Watson 4 , E C Tolman 5 , B F Skinner 6 , A Bandura 7 … M ộ t s ố ph ươ ng pháp nghiên c ứ u quan tr ọ ng trong nghiên c ứ u hành vi là ph ươ ng pháp quan sát, ph ươ ng pháp tr ắ c nghi ệ m khách quan, ph ươ ng pháp ghi chép t ừ ng l ờ i, ph ươ ng pháp ph ả n x ạ có đ i ề u ki ệ n 1 I P Pavlov (1849-1936), nhà sinh lý h ọ c th ầ n kinh hàng đầ u th ế gi ớ i trong th ế k ỉ XX, nh ậ n gi ả i Nobel v ề sinh lý h ọ c n ă m 1904 2 V M Becherev (1857-1927), tâm lý h ọ c độ ng v ậ t n ổ i ti ế ng ng ườ i Nga, v ớ i nghiên c ứ u v ề ph ả n x ạ k ế t h ợ p 3 E L Thorndile (1874-1949), nhà nghiên c ứ u hàng đầ u v ề tâm lý h ọ c độ ng v ậ t, tâm lý h ọ c hành vi 4 J Watson (1878-1958), nhà tâm lý h ọ c ng ườ i M ĩ , cha đẻ c ủ a lý thuy ế t hành vi 5 E C Tolman (1886-1959), nhà tâm lý h ọ c ng ườ i M ĩ , ng ườ i phát minh thuy ế t hành vi nh ậ n th ứ c 6 B F Skinner (1904-1990), nhà tâm lý h ọ c ng ườ i M ĩ có ả nh h ưở ng l ớ n đế n s ự phát tri ể n thuy ế t hành vi, phát minh thuy ế t hành vi t ạ o tác và thí nghi ệ m n ổ i ti ế ng v ớ i chi ế c h ộ p Skinner 7 A Bandura (1925-), nhà tâm lý h ọ c ng ườ i Canada phát minh thuy ế t nh ậ n th ứ c xã h ộ i Thuy ế t hành vi không quan tâm đế n các quá trình tâm lý ch ủ quan bên trong c ủ a ng ườ i h ọ c nh ư tri giác, c ả m giác, t ư duy, ý chí… vì cho r ằ ng nh ữ ng y ế u t ố này không th ể quan sát khách quan đượ c Ng ườ i h ọ c nh ư là chi ế c h ộ p đ en Lu ậ n đ i ể m c ơ b ả n c ủ a thuy ế t hành vi đượ c ch ỉ rõ [37, tr 88]: - Đố i t ượ ng nghiên c ứ u c ủ a Tâm lý h ọ c hành vi là hành vi c ủ a c ơ th ể nói chung (c ả ng ườ i và độ ng v ậ t), v ớ i t ấ t c ả m ố i liên h ệ c ủ a c ơ th ể v ớ i môi tr ườ ng Khái ni ệ m c ơ b ả n c ủ a Thuy ế t hành vi là kích thích và ph ả n ứ ng (stimulus-response) - Phân tích hành vi c ầ n ph ả i mang tính khách quan, ch ặ t ch ẽ và gi ớ i h ạ n ở nh ữ ng hi ệ n t ượ ng quan sát đượ c, gi ố ng nh ư các ngành khoa h ọ c t ự nhiên khác - Vi ệ c hình thành, đ i ề u khi ể n và đ i ề u ch ỉ nh hành vi c ủ a con v ậ t c ũ ng gi ố ng nh ư con ng ườ i và đượ c quy v ề vi ệ c t ạ o môi tr ườ ng kích thích nh ấ t đị nh 1 4 1 2 Ứ ng d ụ ng thuy ế t hành vi trong d ạ y h ọ c Theo thuy ế t hành vi: “ H ọ c là quá trình làm bi ế n đổ i hành vi t ừ kinh nghi ệ m hay là t ừ s ự ti ế p xúc v ớ i môi tr ườ ng s ố ng c ủ a ch ủ th ể ” [54, tr 68] DH theo thuy ế t hành vi là quá trình hình thành nh ữ ng hành vi c ầ n đạ t đượ c ở ng ườ i h ọ c thông qua ch ươ ng trình h ọ c đượ c ki ể m soát ch ặ t ch ẽ , đượ c đ i ề u ch ỉ nh b ở i GV hay ph ươ ng ti ệ n thay th ế Hãy cho tôi m ộ t tá tr ẻ em kho ẻ m ạ nh, phát tri ể n bình th ườ ng và th ế gi ớ i riêng c ủ a tôi, trong đ ó tôi có th ể ch ă m sóc chúng và tôi cam đ oan r ằ ng khi ch ọ n m ộ t cách ng ẫ u nhiên m ộ t đứ a tr ẻ , tôi có th ể bi ế n nó thành chuyên gia b ấ t c ứ l ĩ nh v ự c nào – m ộ t bác s ĩ , m ộ t lu ậ t s ư , m ộ t th ươ ng gia hay th ậ m chí m ộ t k ẻ tr ộ m c ắ p h ạ đẳ ng – không ph ụ thu ộ c vào t ư ch ấ t và n ă ng l ự c c ủ a nó, vào ngh ề nghi ệ p và ch ủ ng t ộ c c ủ a cha ông nó J Watson Thuy ế t hành vi đượ c ứ ng d ụ ng đặ c bi ệ t trong DH ch ươ ng trình hóa, DH đượ c h ỗ tr ợ b ằ ng máy vi tính, trong DH thông báo tri th ứ c và hu ấ n luy ệ n thao tác Có nhi ề u mô hình DH theo thuy ế t hành vi, chúng tôi chú ý đế n hai mô hình là mô hình DH theo đ i ề u ki ệ n hóa c ổ đ i ể n (Classical Conditioning) có c ơ s ở lý lu ậ n là thuy ế t hành vi c ổ đ i ể n c ủ a J Watson v ớ i nghiên c ứ u v ề ph ả n x ạ có đ i ề u ki ệ n c ủ a Pavlop và mô hình DH theo đ i ề u ki ệ n hóa t ạ o tác (Operant Conditioning) d ự a vào thuy ế t hành vi t ạ o tác c ủ a B Skinner a Mô hình DH theo đ i ề u ki ệ n hóa c ổ đ i ể n M ố i quan h ệ DH theo đ i ề u ki ệ n hóa c ổ đ i ể n đượ c mô t ả nh ư sau: Theo mô hình này, ng ườ i h ọ c hoàn toàn th ụ độ ng ti ế p thu ki ế n th ứ c, k ĩ n ă ng, thái độ theo m ộ t chi ề u Hành vi (k ế t qu ả h ọ c t ậ p) ch ỉ hình thành khi có kích thích (bài d ạ y c ủ a GV) Ho ạ t độ ng c ủ ng c ố bài h ọ c chính là l ặ p l ạ i nhi ề u l ầ n hành vi b ở i kích thích nh ấ t đị nh Khi GV d ạ y bài m ớ i, k ĩ n ă ng m ớ i thì ng ườ i h ọ c nghe, ghi nh ớ , l ặ p l ạ i, thao tác l ạ i GV c ầ n đư a ra nh ữ ng kích thích phù h ợ p v ớ i bài h ọ c c ầ n hình thành ở HS Ch ẳ ng h ạ n nh ư : để làm cho HS s ợ nói tr ướ c đ ám đ ông có k ĩ n ă ng thuy ế t trình tr ướ c nhi ề u ng ườ i GV kích thích b ằ ng cách cho phép HS này đượ c ng ồ i để đọ c m ộ t đ o ạ n v ă n b ả n, sau đ ó là đứ ng đọ c t ạ i ch ỗ , ti ế p đế n là đứ ng đọ c có v ă n b ả n, đứ ng nói trong l ớ p, cu ố i cùng là di ễ n thuy ế t b Mô hình DH theo đ i ề u ki ệ n hóa t ạ o tác M ố i quan h ệ DH theo đ i ề u ki ệ n hóa t ạ o tác đượ c mô t ả nh ư sau: Theo mô hình này, ng ườ i h ọ c tích c ự c, ch ủ độ ng tìm ra ki ế n th ứ c, hình thành k ĩ n ă ng b ằ ng hành độ ng th ử - sai c ủ a chính mình Ng ườ i d ạ y có vai trò quan sát, đ ánh giá, độ ng viên, ch ọ n l ự a tác nhân c ủ ng c ố bài h ọ c, s ử d ụ ng gi ả i pháp c ủ ng c ố tiêu c ự c và tr ừ ng ph ạ t để lo ạ i b ỏ các hành vi không mong đợ i R  S Hành vi (Response)  Kích thích (Stimulus) S  R Kích thích (Stimulus)  Hành vi (Response)