ĐỔI MỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG QUA PHƯƠNG THỨC XÂY DỰNG VÀ VẬN HÀNH BÀI GIẢNG SỐ, CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO CHUẨN MỨC QUỐC TẾ - Full 10 điểm

1 Đ Ổ I M Ớ I CÔNG TÁC QU Ả N LÝ CH Ấ T LƯ Ợ NG QUA PHƯƠNG TH Ứ C XÂY D Ự NG VÀ V Ậ N HÀNH BÀI GI Ả NG S Ố , CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO T Ạ O THEO CHU Ẩ N M Ự C QU Ố C T Ế Phan Đình Duy, Tr ầ n Hoàng L ộ c Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Công ngh ệ Thông tin, ĐHQG TP HCM TÓM T Ắ T Trong b ố i c ả nh cu ộ c Cách m ạ ng Công nghi ệ p l ầ n th ứ IV và làn sóng chuy ể n đ ổ i s ố trên quy mô toàn c ầ u, vi ệ c thích nghi và thay đ ổ i n ề n t ả ng giáo d ụ c theo công ngh ệ s ố là m ộ t trong nh ữ ng yêu c ầ u hàng đ ầ u c ầ n đư ợ c th ự c hi ệ n Vi ệ c chuy ể n đ ổ i s ố trong giáo d ụ c không ch ỉ d ừ ng l ạ i ở các h ọ c li ệ u s ố mà còn liên quan đ ế n quy trình thi ế t k ế và v ậ n hành các bài gi ả ng s ố , đ ồ ng th ờ i đ ả m b ả o các tiêu chu ẩ n gi ả ng d ạ y trong b ố i c ả nh các trư ờ ng Đ ạ i h ọ c c ầ n ph ả i đ ả m b ả o các tiêu chu ẩ n ki ể m đ ị nh qu ố c t ế Bài vi ế t này trình bày v ề t ổ ng quan mô hình Thi ế t k ế ph ổ quát trong giáo d ụ c (Universal Design for Learning – UDL ) v ố n đư ợ c áp d ụ ng r ộ ng rãi trong vi ệ c thi ế t k ế d ạ y và h ọ c t ạ i các nư ớ c phát tri ể n trên th ế gi ớ i, đ ặ c bi ệ t là trong vi ệ c áp d ụ ng vào bài gi ả ng s ố Bên c ạ nh đó, nhóm tác gi ả cũng trình bày v ề vi ệ c xây d ự ng và v ậ n hành bài gi ả ng s ố đang đư ợ c tri ể n khai t ạ i trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Công ngh ệ Thông tin, ĐHQG - HC M cùng các phương th ứ c đ ả m b ả o ch ấ t lư ợ ng đào t ạ o theo chu ẩ n m ự c qu ố c t ế T Ừ KHOÁ: Bài gi ả ng s ố , chia s ẻ h ọ c li ệ u, chuy ể n đ ổ i s ố I GI Ớ I THI Ệ U V Ề MÔ HÌNH THI Ế T K Ế PH Ổ QUÁT TRONG GIÁO D Ụ C I 1 Đ ị nh nghĩa Thi ế t k ế ph ổ quát trong giáo d ụ c Trong th ế k ỷ 21, giáo d ụ c đang tr ả i qua s ự bi ế n đ ổ i m ạ nh m ẽ đ ể đáp ứ ng v ớ i s ự đa d ạ ng c ủ a h ọ c sinh và thách th ứ c c ủ a th ế gi ớ i hi ệ n đ ạ i M ộ t phương pháp giáo d ụ c đang đư ợ c ưa chu ộ ng trong vi ệ c xây d ự ng môi trư ờ ng h ọ c t ậ p bao g ồ m t ấ t c ả h ọ c sinh, b ấ t k ể kh ả năng ho ặ c s ự khác bi ệ t cá nhân, đó là Thi ế t k ế ph ổ quát trong g iáo d ụ c (Universal Design for Learning - UDL) [1] Mô hình này b ắ t ngu ồ n t ừ lĩnh v ự c thi ế t k ế không gian v ậ t lý và công ngh ệ h ỗ tr ợ Ban đ ầ u, UDL đư ợ c phát tri ể n trong lĩnh v ự c c ủ a ki ế n trúc và công ngh ệ h ỗ tr ợ cho nh ữ ng ngư ờ i có khuy ế t t ậ t v ề th ị giác, v ậ n đ ộ ng ho ặ c kh ả năng v ậ n hành Ý tư ở ng c ủ a UDL là áp d ụ ng nguyên lý "thi ế t k ế đa d ạ ng và bao trùm" vào giáo d ụ c, t ạ o ra m ộ t môi trư ờ ng h ọ c t ậ p linh ho ạ t và ti ế p c ậ n đư ợ c cho t ấ t c ả h ọ c sinh, ba o g ồ m c ả nh ữ ng h ọ c sinh có kh ả năng đ ặ c bi ệ t ho ặ c h ọ c sinh m ắ c ph ả i các v ấ n đ ề khác nhau Ví d ụ , trong môi trư ờ ng h ọ c t ậ p, 2 n ế u gi ả ng viên ch ỉ cung c ấ p slide bài gi ả ng thì có th ể d ẫ n đ ế n khó khăn trong vi ệ c ti ế p c ậ n đ ố i v ớ i các sinh viên b ị khi ế m th ị Ngoài ra, trong công tác gi ả ng d ạ y, n ế u ch ỉ áp d ụ ng m ộ t hình th ứ c gi ả ng viên gi ả ng bài - , sinh viên nghe gi ả ng thì vi ệ c truy ề n đ ạ t ki ế n th ứ c s ẽ không th ể đ ạ t đư ợ c hi ệ u qu ả cao và l ớ p h ọ c s ẽ có c ả m giác nhàm chán M ặ t khác, trong vi ệ c đánh giá gi ả ng viên, n ế u ch ỉ áp d ụ ng m ộ t hình th ứ c đánh giá duy nh ấ t, ví d ụ như thi tr ắ c nghi ệ m, có th ể s ẽ không th ể đ ả m b ả o đánh giá chính xác và không t ạ o đi ề u ki ệ n đ ể sinh viên phát huy đư ợ c năng l ự c c ủ a mình trong vi ệ c thi ế t k ế , s uy lu ậ n Ngày nay, UDL đư ợ c áp d ụ ng t ạ i r ấ t nhi ề u trư ờ ng Đ ạ i h ọ c uy tín trên th ế gi ớ i, đ ặ c bi ệ t là khi chuy ể n đ ổ i s ố trong giáo d ụ c bùng n ổ [2] V ớ i s ự h ậ u thu ẫ n t ừ n ề n t ả ng công ngh ệ hi ệ n đ ạ i, UDL có th ể đư ợ c hi ệ n th ự c đ ể thi ế t k ế và cung c ấ p nhi ề u lo ạ i n ộ i dung giáo d ụ c, phương pháp d ạ y h ọ c và các bài ki ể m tra linh ho ạ t và đi ề u ch ỉ nh phù h ợ p v ớ i nhu c ầ u c ủ a t ừ ng h ọ c sinh Vi ệ c thi ế t k ế d ạ y h ọ c theo mô hình UDL đư ợ c th ự c hi ệ n d ự a trên 03 nguyên t ắ c cơ b ả n sau: • S ự đa d ạ ng c ủ a lo ạ i n ộ i dung : Cung c ấ p nhi ề u l ự a ch ọ n v ề n ộ i dung h ọ c t ậ p, t ừ các tài li ệ u văn b ả n thu ộ c nhi ề u ngôn ng ữ khác nhau đ ế n phương ti ệ n đa phương ti ệ n như video, âm thanh , đ ể h ọ c sinh có cơ h ộ i ti ế p c ậ n thông tin theo nhi ề u cách khác nhau • S ự đa d ạ ng c ủ a p hương pháp h ọ c t ậ p : S ử d ụ ng n hi ề u phương pháp gi ả ng d ạ y khác nhau đ ể đáp ứ ng v ớ i s ự đa d ạ ng c ủ a h ọ c sinh Đi ề u này có th ể bao g ồ m thuy ế t trình, th ả o lu ậ n nhóm, d ự án th ự c hành và nhi ề u hình th ứ c khác • S ự đa d ạ ng c ủ a hình th ứ c tham gia : T ạ o ra môi trư ờ ng h ọ c t ậ p h ấ p d ẫ n và kích thích s ự tham gia c ủ a t ấ t c ả h ọ c sinh, bao g ồ m cung c ấ p l ự a ch ọ n, s ử d ụ ng ng ữ c ả nh th ự c ti ễ n, đ ề xu ấ t m ụ c tiêu thú v ị và mang tính c ạ nh tranh, và t ậ n d ụ ng s ự h ợ p tác và ph ả n h ồ i t ừ c ộ ng đ ồ ng h ọ c t ậ p II 2 Hư ớ ng d ẫ n th ự c hi ệ n Thi ế t k ế ph ổ quát trong giáo d ụ c – UDL Guidelines [3] UDL Guidelines là m ộ t t ậ p các hư ớ ng d ẫ n đư ợ c phát tri ể n b ở i Trung tâm D ự án M ở r ộ ng D ạ y và H ọ c (CAST) đ ể h ỗ tr ợ vi ệ c th ự c hi ệ n Thi ế t k ế ph ổ quát trong giáo d ụ c UDL Guidelines cung c ấ p cho giáo viên, nhà giáo d ụ c và nh ữ ng ngư ờ i tham gia trong lĩnh v ự c giáo d ụ c m ộ t khung làm vi ệ c c ụ th ể đ ể t ạ o ra môi trư ờ ng h ọ c t ậ p đa d ạ ng và phù h ợ p v ớ i t ấ t c ả h ọ c sinh Theo UDL, có b ả y hư ớ ng d ẫ n cơ b ả n mà giáo viên có th ể tuân theo đ ể t ạ o ra môi trư ờ ng h ọ c t ậ p ph ổ quát và h ỗ tr ợ cho t ấ t c ả h ọ c sinh: • Cung c ấ p L ự a ch ọ n và Tùy ch ọ n: Cho phép h ọ c sinh l ự a ch ọ n cách h ọ mu ố n ti ế p c ậ n n ộ i dung và cách h ọ mu ố n th ể hi ệ n ki ế n th ứ c • T ố i ưu hóa Nh ậ n th ứ c: S ử d ụ ng phương pháp h ọ c t ậ p khác nhau đ ể giúp h ọ c sinh ti ế p c ậ n và x ử lý thông tin m ộ t cách hi ệ u qu ả 3 • Xây d ự ng ki ế n th ứ c và K ế ho ạ ch kh ả năng: H ỗ tr ợ h ọ c sinh xây d ự ng ki ế n th ứ c và phát tri ể n k ế ho ạ ch cho vi ệ c h ọ c t ậ p và đ ạ t đư ợ c m ụ c tiêu • T ạ o các Ng ữ c ả nh h ọ c t ậ p có ý nghĩa: K ế t n ố i n ộ i dung h ọ c t ậ p v ớ i th ế gi ớ i th ự c và t ạ o các tình hu ố ng th ự c t ế đ ể h ọ c s inh áp d ụ ng ki ế n th ứ c • Khuy ế n khích T ự qu ả n lý và T ự đi ề u ch ỉ nh: H ỗ tr ợ h ọ c sinh phát tri ể n kh ả năng qu ả n lý th ờ i gian, thi ế t l ậ p m ụ c tiêu và t ự đ ị nh hình quá trình h ọ c t ậ p c ủ a h ọ • H ỗ tr ợ Giao ti ế p và H ợ p tác: T ạ o cơ h ộ i cho h ọ c sinh đ ể tương tác, giao ti ế p và h ợ p tác v ớ i nhau trong quá trình h ọ c t ậ p • S ử d ụ ng Công c ụ và Công ngh ệ h ỗ tr ợ : T ậ n d ụ ng các công c ụ và công ngh ệ đ ể t ạ o ra môi trư ờ ng h ọ c t ậ p linh ho ạ t và ti ế p c ậ n đư ợ c cho t ấ t c ả h ọ c sinh Hìn h 1 Hư ớ ng d ẫ n thi ế t k ế ph ổ quát trong giáo d ụ c - UDL Guidelines Như v ậ y có th ể th ấ y, UDL có th ể đư ợ c xem là m ộ t trong nh ữ ng ch ỉ d ẫ n thi ế t k ế tiên ti ế n trong vi ệ c d ạ y và h ọ c, đ ặ c bi ệ t là khi áp d ụ ng vào n ề n t ả ng giáo d ụ c s ố , nơi mà các nhà đơn v ị giáo d ụ c có đ ầ y đ ủ không gian đ ể ti ế p c ậ n nhi ề u ngư ờ i h ọ c hơn, cũng như có đ ầ y đ ủ n ề n t ả ng công ngh ệ đ ể cung c ấ p đa d ạ ng cách th ứ c ti ế p c ậ n h ọ c li ệ u, cho phép sinh viên có th ể đư ợ c l ự a ch ọ n cách mà b ả n thân mu ố n h ọ c Trong 4 ph ầ n ti ế p theo, nhóm tác gi ả s ẽ trình bày v ề vi ệ c qu ả n lý ch ấ t lư ợ ng trong vi ệ c tri ể n khai và v ậ n hành các bài gi ả ng s ố d ự a trên các nguyên t ắ c qu ố c t ế theo UDL II PHƯƠNG PHÁP TRI Ể N KHAI BÀI GI Ả NG S Ố T Ạ I TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C CÔNG NGH Ệ THÔNG TIN T ạ i trư ờ ng ĐH Công ngh ệ Thông tin vi ệ c ti ế p c ậ n và gi ả ng d ạ y theo các phương pháp d ạ y h ọ c k ế t h ợ p gi ữ a vi ệ c h ọ c t ậ p trên l ớ p và vi ệ c cung c ấ p các ngu ồ n h ọ c li ệ u qua website môn h ọ c đã đư ợ c tri ể n khai t ừ r ấ t s ớ m Tuy nhiên, trong nhi ề u năm, h ầ u như h ệ th ố ng qu ả n lý h ọ c t ậ p (Learning Management System - LMS) ch ỉ đư ợ c các gi ả ng viên s ử d ụ ng như nơi đ ể g ử i tài li ệ u h ọ c t ậ p cho sinh viên, ch ủ y ế u là slide bài gi ả ng Khi đ ẩ y m ạ nh công tác chuy ể n đ ổ i s ố trong giáo d ụ c, trư ờ ng đã th ự c hi ệ n ch ủ trương s ố hóa các bài gi ả ng dư ớ i d ạ ng video, đ ồ ng th ờ i khuy ế n khích s ử d ụ ng nhi ề u lo ạ i h ọ c li ệ u khác nhau trong gi ả ng d ạ y D ự a trê n nguyên t ắ c đa d ạ ng v ề lo ạ i n ộ i dung, v ớ i m ộ t s ố môn h ọ c đã đư ợ c tri ể n khai thành công, sinh viên t ạ i trư ờ ng ĐHCNTT có th ể l ự a ch ọ n nhi ề u hình th ứ c ti ế p c ậ n tài li ệ u, t ừ video bài gi ả ng đ ế n slide bài gi ả ng, các tài li ệ u d ạ ng văn b ả n, hay th ậ m chí là các v ideo t ừ nhi ề u ngu ồ n khác nhau có liên quan đ ế n bài h ọ c Đ ể đ ạ t đư ợ c thành công nh ấ t đ ị nh trong vi ệ c tri ể n khai bài gi ả ng s ố , Khoa K ỹ thu ậ t Máy tính đã đi tiên phong trong vi ệ c áp d ụ ng quy trình s ố hóa bài gi ả ng như đư ợ c mô t ả trong Hình 2 Hình 2 Quy trình tri ể n khai bài gi ả ng s ố môn Ki ế n trúc Máy tính 5 II 1 Quá t r ình tri ể n khai gi ả ng d ạ y theo phương pháp d ạ y k ế t h ợ p Vi ệ c tri ể n khai gi ả ng d ạ y theo phương pháp k ế t h ợ p yêu c ầ u c ầ n có ngu ồ n tài li ệ u h ọ c li ệ u ch ấ t lư ợ ng, sinh viên đư ợ c yêu c ầ u tham gia h ọ c t ậ p trên n ề n t ả ng LMS – c ụ th ể là Moodle – và h ọ c t ậ p t ạ i l ớ p C ấ u trúc c ủ a m ộ t khóa h ọ c đư ợ c trình như trong Hình 3 Trong đó , các n ộ i dung đư ợ c th ể hi ệ n tư ờ ng minh giúp ngư ờ i h ọ c xác đ ị nh đư ợ c tr ọ ng tâm và t ạ o c ả m giác li ề n m ạ ch trong tr ả i nghi ệ m h ọ c t ậ p Hình 3 C ấ u trúc c ủ a m ộ t khóa h ọ c tr ự c tuy ế n Các chương trong môn h ọ c đư ợ c chia nh ỏ thành các module, m ỗ i module th ể hi ệ n m ộ t ph ầ n ki ế n th ứ c đư ợ c trình bày thông qua video, slide bài gi ả ng, bài đ ọ c thêm, và câu h ỏ i quiz Sinh viên đư ợ c tr ả i nghi ệ m nhi ề u hình th ứ c tham gia h ọ c t ậ p khác nhau t ừ vi ệ c tư ơng tác v ớ i video bài gi ả ng thông qua câu h ỏ i đ ế n vi ệ c th ự c hi ệ n nhi ề u d ạ ng câu h ỏ i khác nhau Các hình th ứ c tương tác này nh ằ m đánh giá ti ế n trình h ọ c t ậ p c ủ a sinh viên, v ố n là m ộ t ph ầ n r ấ t quan tr ọ ng hình thanh nên ki ế n th ứ c c ủ a ngư ờ i h ọ c Ngoài các modu le ki ế n th ứ c, khóa h ọ c trên LMS cũng cung c ấ p công c ụ nh ằ m đa d ạ ng hóa phương pháp h ọ c t ậ p thông qua các ho ạ t đ ộ ng làm vi ệ c nhóm, v ẽ lưu đ ồ , seminar,… Hình 4 mô t ả cách h ệ th ố ng Moodle cung c ấ p các công c ụ khác nhau nh ằ m làm đa d ạ ng hóa tr ả i nghi ệ m h ọ c t ậ p c ủ a sinh viên II 2 Qu ả n lý ch ấ t lư ợ ng d ạ y và h ọ c trên n ề n t ả ng s ố Trong quy trình tri ể n khai bài gi ả ng s ố , m ộ t trong các v ấ n đ ề l ớ n nh ấ t là đ ả m b ả o ch ấ t lư ợ ng đào t ạ o Gi ả ng viên và nhà trư ờ ng c ầ n bi ế t đư ợ c r ằ ng li ệ u sinh viên có th ự c s ự tham gia vào quá trình h ọ c t ậ p hay không và làm th ế nào đ ể đánh giá đư ợ c ki ế n th ứ c c ủ a sinh viên Môn học Chương/tuần Module 1 Video/Video tương tác Slide bài giảng Bài đọc thêm Câu hỏi quiz Module 2 Các hoạt động khác 6 Hình 4 M ộ t module trong chương h ọ c Đ ể tr ả l ờ i đư ợ c các v ấ n đ ề trên, Trư ờ ng ĐHCNTT đã áp d ụ ng t ố i đa n ề n t ả ng qu ả n lý h ọ c t ậ p đ ể ghi nh ậ n và theo dõi ti ế n đ ộ h ọ c t ậ p c ủ a sinh viên qua t ừ ng bài gi ả ng Hình 5 th ể hi ệ n giao di ệ n theo dõi ti ế n đ ộ h ọ c c ủ a sinh viên trong môn h ọ c H ệ đi ề u hành Môn h ọ c đư ợ c chia thành nhi ề u chương, m ỗ i chương l ạ i đư ợ c chia thành nhi ề u module giúp sinh viên không c ả m th ấ y n ặ ng n ề khi ph ả i h ọ c liên t ụ c và ch ủ đ ộ ng trong vi ệ c h ọ c c ủ a mình Hàng tu ầ n, gi ả ng viên s ẽ ki ể m tra b ả ng ti ế n đ ộ và đưa ra nh ắ c nh ở v ớ i các sinh v iên chưa th ự c hi ệ n bài h ọ c Hình 5 Giao di ệ n theo dõi ti ế n đ ộ h ọ c t ậ p c ủ a sinh viên 7 Bên c ạ nh đó, gi ả ng viên cũng có th ể ki ể m soát đư ợ c ch ấ t lư ợ ng h ọ c t ậ p c ủ a sinh viên thông qua h ệ th ố ng s ổ đi ể m, th ố ng kê l ạ i t ấ t c ả các đi ể m mà sinh viên đã đ ạ t đư ợ c thông qua vi ệ c tham gia vào các ho ạ t đ ộ ng trong l ớ p h ọ c c ả tr ự c tuy ế n l ẫ n tr ự c ti ế p Hình 6 th ể hi ệ n m ộ t b ả ng đi ể m t ổ ng h ợ p nh ằ m giúp gi ả ng viên luôn đánh giá đư ợ c ch ấ t lư ợ ng h ọ c t ậ p c ủ a sinh viên Hình 6 B ả ng đi ể m t ổ ng trên Moodle M ặ t khác, nh ằ m đ ả m b ả o các n ộ i dung h ọ c t ậ p luôn đáp ứ ng đư ợ c nhu c ầ u và k ỳ v ọ ng c ủ a ngư ờ i h ọ c, ho ạ t đ ộ ng kh ả o sát sau m ỗ i chương ho ặ c m ỗ i khóa h ọ c là m ộ t ph ầ n không th ể thi ế u 8 Hình 7 K ế t qu ả kh ả o sát c ủ a sinh viên sau chương h ọ c Chi ế n lư ợ c c ủ a vi ệ c đ ả m b ả o ch ấ t lư ợ ng khi tri ể n khai bài gi ả ng s ố đó là c ầ n k ế t h ợ p gi ữ a các bài t ậ p ti ế n trình và bài t ậ p t ổ ng k ế t M ộ t m ặ t bài t ậ p ti ế n trình liên t ụ c đánh giá ch ấ t lư ợ ng c ủ a ngư ờ i h ọ c sau m ỗ i module, vi ệ c này không ch ỉ giúp gi ả ng viên có th ể đánh giá chính xác kh ả năng c ủ a ngư ờ i h ọ c mà đ ồ ng th ờ i cũng giúp sinh viên ghi nh ớ lâu hơn các ki ế n th ứ c đư ợ c đ ề c ậ p M ặ t khác, bài t ậ p t ổ ng k ế t có th ể bài t ậ p cu ố i chương, k ỳ thi gi ữ a k ỳ /cu ố i k ỳ Bài t ậ p này đư ợ c thi ế t k ế nh ằ m đ ả m b ả o sinh viên ph ả i đ ạ t đư ợ c các chu ẩ n đ ầ u ra c ủ a môn h ọ c , n ế u không đ ạ t thì ngư ờ i h ọ c b ắ t bu ộ c ph ả i h ọ c l ạ i đ ể có th ể nh ậ n đư ợ c công nh ậ n đã n ắ m đư ợ c ki ế n th ứ c c ầ n thi ế t III K Ế T QU Ả KH Ả O SÁT PHƯƠNG PHÁP D Ạ Y K Ế T H Ợ P Trong bu ổ i gi ả ng d ạ y cu ố i cùng, k ế t h ợ p v ớ i phòng thanh tra pháp ch ế và đ ả m b ả o ch ấ t lư ợ ng, gi ả ng viên đã làm kh ả o sát l ớ p h ọ c đ ể n ắ m b ắ t tình hình l ớ p và nhìn nh ậ n l ạ i nh ữ ng m ặ t đư ợ c và nh ữ ng m ặ t c ầ n c ả i ti ế n B ả ng 1 N ộ i dung và các k ế t qu ả kh ả o sát l ớ p h ọ c N ộ i dung T ỉ l ệ hài lòng (%) ĐTB (4) Chưa t ố t Bình thư ờ ng T ố t R ấ t t ố t Ch ấ t lư ợ ng video 8 3 - 62 5 29 2 3 13 N ộ i dung bài h ọ c (video) - 8 3 58 3 33 3 3 25 9 S ố lư ợ ng và ch ấ t lư ợ ng các bài t ậ p b ổ tr ợ - 29 2 50 0 20 8 2 92 GV s ử d ụ ng th ờ i gian h ọ c trên l ớ p - 16 7 50 0 33 3 3 17 GV hư ớ ng d ẫ n A/C s ử d ụ ng th ờ i gian h ọ c offline t ạ i nhà 1 20 8 54 2 25 0 3 04 GV hư ớ ng d ẫ n A/C v ề vi ệ c xem các tài li ệ u, video bài gi ả ng trư ớ c đ ể chu ẩ n b ị cho bu ổ i h ọ c ti ế p theo - 4 2 45 8 50 0 3 46 Các bài gi ả ng video và tài li ệ u h ọ c t ậ p online đã đư ợ c GV cung c ấ p đ ầ y đ ủ - - 41 7 58 3 3 58 GV s ử d ụ ng các công c ụ /ph ầ n m ề m đ ể th ả i lu ậ n và tương tác v ớ i A/C trong quá trình h ọ c t ậ p - - 58 3 41 7 3 42 Đánh giá chung c ủ a A/C v ề phương pháp d ạ y h ọ c k ế t hơn - 16 7 37 5 45 8 3 29 Bên c ạ nh đó đ ể kh ả o sát v ề tình hình có th ể tri ể n khai cho nhi ề u l ớ p h ọ c ở các n ộ i dung th ờ i lư ợ ng bu ổ i h ọ c, kh ả năng tri ể n khai đư ợ c k ế t qu ả như sau: Hình 8 K ế t qu ả kh ả o sát v ề th ờ i lư ợ ng bu ổ i h ọ c online là 30% t ổ ng s ố bu ổ i h ọ c 10 Hình 9 K ế t qu ả kh ả o sát mong mu ố n áp d ụ ng phương pháp d ạ y k ế t h ợ p IV K Ế T LU Ậ N Bài vi ế t này đã trình bày m ộ t các th ự c hành trong vi ệ c đ ổ i m ớ i phương pháp gi ả ng d ạ y bài gi ả ng s ố d ự a trên các nguyên tác c ủ a Thi ế t k ế ph ổ quát trong giáo d ụ c, v ố n là m ộ t mô hình đư ợ c áp d ụ ng r ộ ng rãi trong nhi ề u n ề n giáo d ụ c tiên ti ế n trên th ế gi ớ i Vi ệ c đ ả m b ả o 03 nguyên t ắ c cơ b ả n c ủ a UDL giúp cho khóa h ọ c dù đư ợ c tri ể n khai tr ự c tuy ế n hay tr ự c ti ế p v ẫ n đáp ứ ng đư ợ c cho h ầ u h ế t sinh viên, cung c ấ p môi trư ờ ng h ọ c t ậ p đa d ạ ng, l ấ y ngư ờ i h ọ c làm trung tâm và đánh giá chính xác đư ợ c ch ấ t lư ợ ng cũng như chu ẩ n đ ầ u ra c ủ a khóa h ọ c 11 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O [1] Rose, D , 2000 Universal design for learning Journal of Special Education Technology, 15(4), pp 47 - 51 [2] Rogers - Shaw, C , Carr - Chellman, D J and Choi, J , 2018 Universal design for learning: Guidelines f or accessible online instruction Adult learning, 29(1), pp 20 - 31 [3] https://udlguidelines cast org/