NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG TẬP ATLAT ĐỊA LÝ THÁI NGUYÊN NHẰM HỖ TRỢ VIỆC DẠY HỌC ĐỊA LÝ TẠI CÁC TRƯỜNG HỌC Ở TỈNH THÁI NGUYÊN - Full 10 điểm

T ạ p chí Khí tư ợ ng Th ủ y văn 2024 , 758 , 23 - 34 ; doi:10 36335/VNJHM 2024(758) 23 - 34 http://tapchikttv vn/ TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Bài báo khoa học Nghiên cứu xây dựng tập Atlat địa lý Thái Nguyên nhằm hỗ trợ việc dạy học địa lý tại các trường học ở tỉnh Thái Nguyên Nguyễn Thị Liễu 1 * , Nguyễn Đăng Tiến 2 , Trần Đức Văn 3 , Lê Thị Quý 4 , Nguyễn Thị Thu Hiền 5 1 Viện Khoa học Khí tượng Thủy văn và Biến đổi khí hậu; lieuminh2011@gmail com 2 Trường Đại học Sao Đỏ; dangtien dhsd@gmail com 3 Đại học Sư phạm Thái Nguyên; vantd@tnue edu vn 4 Trường THPT Chuyên Thái Nguyên; quychuyentn@gmail com 5 Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội; hienntt@hnue edu vn *Tác giả liên hệ: lieuminh2011@gmail com ; Tel: +84 – 989316846 Ban Biên tập nhận bài: 8/10/2023 ; Ngày phản biện xong: 9/11/2023 ; Ngày đăng bài: 25/2/2024 Tóm tắt: Nghiên cứu thành lập tập Atlat dạy học địa lý tỉnh Thái Nguyên có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp kiến thức địa lý một cách trực quan nhất phục vụ quá trình dạy học Địa lý ở nhà trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên Bằng các phương pháp sử dụng trong thành tập Atlat địa lý, hệ thống các bản đồ đã được biên tập đầy đủ về mặt nội dung, hình ảnh đa dạng, có tính thẩm mỹ cao, có 16 bản đồ thành phần bao gồm c ác kiến thức liên quan đến địa lý tự nhiên và địa lý kinh tế - xã hội, từ đó học sinh có thể dễ dàng tiếp cận nguồn kiến thức địa lý của tỉnh Thái Nguyên một cách hiệu quả nhất , có những hiểu biết và đánh giá đúng về tiềm năng các điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên và thực trạng kinh tế - xã hội của địa phương mình , qua đó giúp các em địn h hướng nghề nghiệp, lao động sản xuất, góp phần xây dựng quê hương giàu đẹp Từ khóa: Atlat địa lý ; Thái Nguyên ; Đ ịa lý địa phương 1 Mở đầu Atlat Đ ị a lý t ừ lâu đư ợ c xem là tài li ệ u r ấ t quan tr ọ ng và h ữ u ích cho các em h ọ c sinh ở nhà trư ờ ng ph ổ thông Nh ờ s ự đa d ạ ng trong cách th ứ c trình bày thông qua h ệ th ố ng các b ả n đ ồ , hình v ẽ , b ả ng bi ể u, tranh ả nh theo hư ớ ng tr ự c quan sinh đ ộ ng, h ọ c sinh có th ể khai thá c ngu ồ n ki ế n th ứ c đ ị a lý m ộ t cách h ứ ng thú dư ớ i s ự hư ớ ng d ẫ n khoa h ọ c c ủ a giáo viên, t ừ đó giúp các em lĩnh h ộ i ki ế n th ứ c đ ị a lý d ễ dàng và hi ệ u qu ả nh ấ t mà không ph ả i ghi nh ớ m ộ t cách máy móc theo l ố i h ọ c truy ề n th ố ng trư ớ c đây Th ự c t ế hi ệ n nay t ạ i các n hà trư ờ ng ph ổ thông, vi ệ c d ạ y h ọ c đ ị a lý v ẫ n ch ủ y ế u theo cách h ọ c truy ề n th ố ng, giáo viên đóng vai trò làm trung tâm và gi ả ng d ạ y các ki ế n th ứ c đ ị a lý cho các em h ọ c sinh theo cách th ụ đ ộ ng, ít s ử d ụ ng Atlat trong quá trình d ạ y h ọ c , vi ệ c chuy ể n t ả i ki ế n t h ứ c t ừ sách giáo khoa ph ổ bi ế n theo kênh ch ữ , chưa coi tr ọ ng t ầ m quan tr ọ ng c ủ a t ậ p Atlat đ ị a lý khi ế n ngư ờ i h ọ c chưa bi ế t ho ặ c chưa có phương pháp khai thác ngu ồ n ki ế n th ứ c này t ố i ưu , d ẫ n t ớ i hi ệ u qu ả d ạ y h ọ c đ ị a lý ở nhà trư ờ ng ph ổ thông chưa cao T ậ p A tlat đ ị a lý k ế t h ợ p v ớ i Sách giáo khoa đ ị a lý cung c ấ p ngu ồ n ki ế n th ứ c đa d ạ ng, h ệ th ố ng hóa các ki ế n th ứ c, h ỗ tr ợ đ ắ c l ự c cho vi ệ c đ ổ i m ớ i phương pháp d ạ y h ọ c đ ị a lý ở nhà trư ờ ng ph ổ thông Atlat Đ ị a lý như cu ố n sách th ứ hai giúp các em h ọ c sinh ti ệ n l ợ i trong khai thác ngu ồ n thông m ộ t cách t ổ ng h ợ p, logic ph ụ c v ụ quá trình h ọ c t ậ p m ộ t cách khoa h ọ c Do đó, Atlat đ ị a lý là cu ố n tài li ệ u không th ể thi ế u trong gi ả ng d ạ y và h ọ c t ậ p đ ị a lý ở nhà trư ờ ng ph ổ t hông trong b ố i c ả n đ ổ i m ớ i phương pháp d ạ y h ọ c hi ệ n nay T ạ p chí Khí tư ợ ng Th ủ y văn 2024 , 758 , 23 - 34 ; doi:10 36335/VNJHM 2024(758) 23 - 34 24 Trong quá trình nghiên c ứ u t ổ ng quan, nhóm nghiên c ứ u nh ậ n th ấ y hi ệ n nay h ầ u h ế t các Atlat đ ị a lý trên th ế gi ớ i và trong nư ớ c đã đư ợ c xây d ự ng t ừ lâu đ ể ph ụ c v ụ các m ụ c đích và nhu c ầ u khác nhau c ủ a đ ờ i s ố ng Tuy nhiên, đ ể xây d ự ng m ộ t t ậ p Atlat đ ị a lý bao g ồ m đ ầ y đ ủ các khía c ạ nh v ề đ ị a lý t ự nhiên, tài nguyên thiên nhiên và đ ị a lý kinh t ế - xã h ộ i cho lĩnh v ự c d ạ y h ọ c đ ị a lý đ ị a phương v ẫ n đang còn là v ấ n đ ề thi ế u h ụ t Đ ặ c bi ệ t, t ạ i Vi ệ t Nam công tá c gi ả ng d ạ y đ ố i v ớ i b ộ môn đ ị a lý đ ị a phương đư ợ c phân b ổ trong c ả chương trình THCS và THPT đang thi ế u h ệ th ố ng t ậ p Atl a t đ ị a lý đ ể h ỗ tr ợ vi ệ c d ạ y h ọ c môn đ ị a lý khi ế n giáo viên g ặ p r ấ t nhi ề u khó khăn trong vi ệ c chuy ể n t ả i ki ế n th ứ c chuyên môn thành nh ữ n g thông tin cô đ ọ ng, súc tích và biên t ậ p bài gi ả ng nh ằ m đáp ứ ng m ụ c tiêu đ ổ i m ớ i phương pháp d ạ y h ọ c đ ị a lý trong nhà trư ờ ng ph ổ thông khi gi ả ng d ạ y các v ấ n đ ề đ ị a lý đ ị a phương Dư ớ i đây là m ộ t s ố t ổ ng quan v ề nghiên c ứ u mà nhóm tác gi ả đã th ự c hi ệ n ph ụ c v ụ m ụ c đích c ủ a nghiên c ứ u này: Ngiên c ứ u [ 1 ] v ề “T ầ m quan tr ọ ng c ủ a b ả n đ ồ và kĩ năng s ử d ụ ng b ả n đ ồ như là công c ụ quan tr ọ ng nh ấ t c ủ a nhà đ ị a lý ” B ả n đ ồ giúp h ọ c sinh ti ế p c ậ n các ý tư ở ng đ ị a lý và phát tri ể n tư duy không gian Đa ph ầ n h ọ c sinh h ọ c t ố t nh ấ t khi h ọ đư ợ c truy c ậ p d ữ li ệ u và thông tin đư ợ c trình bày tr ự c quan Theo nghiên c ứ u [ 2 ] v ề “T ầ m quan tr ọ ng c ủ a Atlat đ ị a lý th ế gi ớ i trong quá trình d ạ y h ọ c ” khi ti ế n hành kh ả o sát hơn 600 giáo viên đ ị a lý v ớ i câu h ỏ i v ề t ậ p b ả n đ ồ th ế gi ớ i áp d ụ ng trong trư ờ ng h ọ c, m ộ t ph ầ n không th ể thi ế u c ủ a giáo d ụ c đ ị a lý Nghiên c ứ u đã ch ỉ ra t ầ m quan tr ọ ng và t ầ n su ấ t s ử d ụ ng t ậ p b ả n đ ồ , xác đ ị nh các t ậ p b ả n đ ồ trong trư ờ ng h ọ c đư ợ c s ử d ụ ng thư ờ ng xuyên nh ấ t và xác đ ị nh lo ạ i nhi ệ m v ụ đư ợ c gi ả i quy ế t b ằ ng t ậ p b ả n đ ồ và các thi ế t b ị h ỗ tr ợ gi ả ng d ạ y b ổ sung đư ợ c s ử d ụ ng trong quá trình d ạ y h ọ c Nghiên c ứ u cũng ch ỉ ra nh ữ ng giáo viên c ó kinh nghi ệ m là nh ữ ng ngư ờ i thư ờ ng xuyên s ử d ụ ng b ả n đ ồ trong d ạ y h ọ c hơn là giáo viên ít kinh nghi ệ m B ả n đ ồ là công c ụ d ạ y h ọ c h ữ u ích và mang l ạ i nhiêu thành t ự u trong vi ệ c chuy ể n t ả i ki ế n th ứ c đ ế n ngư ờ i h ọ c Nghiên c ứ u [ 3 ] cho r ằ ng : Atlat đi ệ n t ử là sáng ki ế n đ ổ i m ớ i trong d ạ y h ọ c đ ị a lý ở nhà trư ờ ng ph ổ thông và b ả n đ ồ đi ệ n t ử là c ầ n thi ế t trong h ọ c t ậ p đ ị a lý c ủ a giáo vi ên và h ọ c sinh t ạ i nhà trư ờ ng ph ổ thông Vi ệ c s ử d ụ ng t ậ p b ả n đ ồ đi ệ n t ử trong trư ờ ng h ọ c giúp nâng cao đáng k ể khía c ạ nh ho ạ t đ ộ ng đào t ạ o, h ọ c sinh ti ế p thu các phương pháp làm vi ệ c m ớ i trong đó có nh ữ ng đ ặ c đi ể m c ủ a phương pháp khoa h ọ c hi ệ n đ ạ i v ề đ ị a lý T rong nghiên c ứ u [ 4 ] cũng đưa ra cái nhìn t ổ ng quan v ề đ ị a lý ở trư ờ ng trung h ọ c, đ ặ c bi ệ t t ậ p trung vào v ị trí c ủ a nó trong chương trình gi ả ng d ạ y ở nhà trư ờ ng, trình đ ộ c ủ a giáo viên đ ị a lý , phương pháp sư ph ạ m, thi ế t b ị d ạ y h ọ c thông qua h ệ th ố ng hình ả nh như b ả n đ ồ đóng vai trò quan tr ọ ng Bên c ạ nh đó, nghiên c ứ u [ 5 ] đã nghiên c ứ u v ề vi ệ c thúc đ ẩ y m ộ t khuôn kh ổ đ ể mô t ả chương trình gi ả ng d ạ y đ ị a lý trư ờ ng h ọ c trên toàn th ế gi ớ i Tác gi ả đã so sánh chương trình gi ả ng d ạ y khác nhau trên kh ắ p th ế gi ớ i Thông qua vi ệ c các tài li ệ u giáo trình và ph ỏ ng v ấ n các nhà nghiên c ứ u chương trình đ ị a lý đ ể đánh giá chương trình đ ị a lý phù h ợ p đ ể gi ả ng d ạ y , phương pháp gi ả ng d ạ y , ti ế p c ậ n và th ậ m chí c ả chuyên môn c ủ a giáo viên c ủ a 55 qu ố c gia M ộ t ng hiên c ứ u khác [ 6 ] v ề “Đ ánh giá k ỹ thu ậ t s ử d ụ ng b ả n đ ồ trong d ạ y h ọ c ở nhà trư ờ ng ph ổ thông ở Nigeria ” có ch ỉ ra cách th ứ c đánh giá giúp h ọ c sinh c ả i thi ệ n đư ợ c cách hi ệ u ch ỉ nh phác th ả o b ả n đ ồ trong quá trình h ọ c t ậ p Nghiên c ứ u [ 7 ] v ề “D ạ y h ọ c đ ị a lý qua h ệ th ố ng thông tin đ ị a lý (GIS) ” Nghiên c ứ u cho r ằ ng g iáo viên đ ị a lý có th ể phát tri ể n tài li ệ u ho ặ c x ử lý d ữ li ệ u nh ấ t đ ị nh b ằ ng nhi ề u k ỹ thu ậ t khác nhau ( ả nh v ệ tinh, ả nh không gian ) khi s ử d ụ ng GIS B ằ ng cách này, giáo viên đã phát tri ể n đư ợ c ngu ồ n d ữ li ệ u và thông tin cho h ọ c sinh c ủ a mình, đ ồ ng th ờ i giúp sinh viên s ử d ụ ng thi ế t b ị h ữ u ích trong quá trình giáo d ụ c lâu dài Nghiên c ứ u [ 8 ] v ề “G iáo d ụ c qua b ả n đ ồ ” cho th ấ y tr ẻ em ngày nay gi ỏ i xác đ ị nh v ị trí các châu l ụ c, ngư ờ i h ọ c có th ể phát tri ể n đư ợ c tư duy v ề hình ả nh v ề th ế gi ớ i T rong nghiên c ứ u [ 9 ] cho k ế t qu ả là h ệ th ố ng giáo d ụ c hi ệ n nay đã thay đ ổ i, n ộ i dung giáo d ụ c đư ợ c c ậ p nh ậ t, cách ti ế p c ậ n m ớ i, công ngh ệ GIS trong trư ờ ng h ọ c đã xu ấ t hi ệ n Nghiên c ứ u nêu ra t ầ m quan tr ọ ng c ủ a công n gh ệ máy tính trong h ệ th ố ng giáo d ụ c, bao g ồ m tính hi ệ u qu ả và s ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng công ngh ệ thông tin đ ị a lý và ch ứ ng minh s ự liên quan c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng công ngh ệ thông tin đ ị a lý trong d ạ y h ọ c đ ị a lý Theo nghiên c ứ u T ạ p chí Khí tư ợ ng Th ủ y văn 2024 , 758 , 23 - 34 ; doi:10 36335/VNJHM 2024(758) 23 - 34 25 [ 10 ] , vi ệ c ứ ng d ụ ng công ngh ệ không gian đ ị a lý vào chương trình d ạ y h ọ c đã h ỗ tr ợ c ả i thi ệ n ki ế n th ự c và k ỹ năng cơ b ả n c ủ a h ọ c sinh Tuy nhiên, nhà trư ờ ng v ẫ n còn thi ế u cơ s ở v ậ t ch ấ t như trang b ị ph ầ n m ề m GIS trong phòng thí nghi ệ m máy tính và giáo viên đ ị a l ý v ẫ n còn ít kinh nghi ệ m trong kh ả năng s ử d ụ ng công ngh ệ này Vì v ậ y, vi ệ c ứ ng d ụ ng còn g ặ p nhi ề u khó khăn Ở Vi ệ t Nam, “ T ậ p b ả n đ ồ th ế gi ớ i và các châu l ụ c ” [ 11 ] đã tr ả i qua nhi ề u l ầ n ch ỉ nh s ử a và tái b ả n N ộ i dung t ậ p b ả n đ ồ đư ợ c xây d ự ng phù h ợ p v ớ i n ộ i dung Đ ị a lý l ớ p 7, l ớ p 11 T ậ p b ả n đ ồ cung c ấ p nh ữ ng b ả n đ ồ t ự nhiên c ủ a th ế gi ớ i và các châu l ụ c M ộ t ấ n ph ẩ m n ổ i ti ế ng khác ph ả i k ể đ ế n đó là “T ậ p Atlat đ ị a lý Vi ệ t Nam ” là tài li ệ u không th ể thi ế u trong d ạ y h ọ c đ ị a lý ở nhà trư ờ ng ph ổ thông [ 12 ] Toàn t ậ p Atlat bao g ồ m 24 trang v ớ i 3 ph ầ n: (1) Ph ầ n m ở đ ầ u g ồ m 3 trang trình bày các kí hi ệ u chung, hành chính; (2) Ph ầ n t ự nhiên g ồ m 7 trang đ ề c ậ p đ ế n hình th ể , đ ị a ch ấ t khoáng s ả n, khí h ậ u, đ ấ t th ự c v ậ t và đ ộ ng v ậ t, các mi ề n t ự nhiên; (3) Ph ầ n dân cư, kinh t ế g ồ m 13 trang trình bày v ề dân s ố , dân t ộ c, nông nghi ệ p chung, nông nghi ệ p ngành, lâm nghi ệ p và ngư nghi ệ p, công nghi ệ p chung, công nghi ệ p ngành, giao thông, thương m ạ i, du l ị ch, vùng kinh t ế B ắ c B ộ , vùng kinh t ế B ắ c Trung B ộ , vùng kinh t ế Nam Trung B ộ , vùng kinh t ế Nam B ộ Theo nghiên c ứ u [ 13 ] , v ấ n đ ề khai thác ki ế n th ứ c trong Atlas đ ị a lý Vi ệ t Nam ph ụ c v ụ gi ả ng d ạ y và h ọ c t ậ p ở l ớ p 12 cho r ằ ng vi ệ c s ử d ụ ng b ả n đ ồ giáo khoa nói chung và s ử d ụ ng Atlat nói riêng là s ử d ụ ng ki ế n th ứ c b ả n đ ồ , trên tinh th ầ n đ ổ i m ớ i phương pháp d ạ y h ọ c theo hư ớ ng tích c ự c hi ệ n nay, vi ệ c hư ớ ng d ẫ n h ọ c sinh bi ế t s ử d ụ ng Atlat đ ị a lý đ ể khai thác ki ế n th ứ c là v ấ n đ ề c ấ p thi ế t Năm 2022, nghiên c ứ u [ 14 ] trong khuôn kh ổ đ ề tài c ấ p thành ph ố Hà N ộ i v ớ i tiêu đ ề “Nghiên c ứ u xây d ự ng và s ử d ụ ng các b ả n đ ồ giáo khoa c ủ a thành ph ố Hà N ộ i trong d ạ y h ọ c đ ị a lý đ ị a phương ở tr ư ờ ng ph ổ thông theo đ ị nh hư ớ ng phát tri ể n năng l ự c ngư ờ i h ọ c” Trong đ ề tài này, nhóm tác gi ả đã phân chia các c ấ p h ọ c và xây d ự ng các Atlat tương ứ ng cho t ừ ng c ấ p: ti ể u h ọ c, trung h ọ c cơ s ở , trung h ọ c ph ổ thông v ớ i t ổ ng c ộ ng 21 b ả n đ ồ cho các c ấ p h ọ c t ừ t i ể u h ọ c, trung h ọ c cơ s ở và Trung h ọ c ph ổ thông Cũng năm 2022, tác gi ả [ 15 ] đã th ự c hi ệ n nghiên c ứ u v ề “Hành trang ki ế n th ứ c b ả n đ ồ c ủ a h ọ c sinh l ớ p 6, trung h ọ c cơ s ở trong chương trình đ ị a lý đ ị nh hư ớ ng phát tri ể n năng l ự c h ọ c sinh - th ự c tr ạ ng và gi ả i pháp” Trong đó tác gi ả nghiên c ứ u ki ế n th ứ c b ả n đ ồ c ủ a các l ớ p 6 và phân tích, đánh giá các ưu, như ợ c đi ể m c ủ a 06 bài đ ầ u trong chương b ả n đ ồ c ủ a l ớ p 6 cũ, đ ồ ng th ờ i đi sâu nghiên c ứ u c ấ u trúc ki ế n th ứ c b ả n đ ồ trong 05 bài đ ầ u c ủ a Chương trình Đ ị a lý 6 m ớ i; nghiên c ứ u các khái ni ệ m và cách s ắ p x ế p th ứ t ự trư ớ c sau đ ể th ấ y m ứ c đ ộ h ợ p lý và chưa h ợ p lý ; đ ồ ng th ờ i ki ế n ngh ị s ử a đ ổ i các khái ni ệ m sai như “B ả n đ ồ hành chính Vi ệ t Nam”, cách bi ể u hi ệ n sai trên b ả n đ ồ hành chính và b ả n đ ồ Vi ệ t Nam trong Đông Nam Á; cách di ễ n gi ả i ki ế n th ứ c bi ế n d ạ ng trên b ả n đ ồ cho h ợ p lý hơn, giúp h ọ c sinh n ắ m ch ắ c ki ế n th ứ c “g ố c”, hình thành h ệ th ố ng ki ế n th ứ c b ả n đ ồ chu ẩ n m ự c, ph ụ c v ụ t ố t chương trình c ả i cách giáo d ụ c Nghiên c ứ u [ 16 ] v ề vi ệ c “B ổ sung m ộ t s ố k ỹ thu ậ t gi ả ng d ạ y trong chương trình đ ị a lý l ớ p 12 đư ợ c phát tri ể n thông qua Atlas Đ ị a lý Vi ệ t Nam ” như p hân tích, t ổ ng h ợ p các đ ặ c đi ể m đ ị a lý trên b ả n đ ồ , thi ế t l ậ p m ố i quan h ệ không gian c ủ a các đ ố i tư ợ ng đ ị a lý, so sánh các đ ố i tư ợ ng đ ị a lý, suy lu ậ n và gi ả i thích các v ấ n đ ề không gian đ ị a lý Hi ệ n nay r ấ t nhi ề u t ỉ nh, thành đã biên so ạ n đư ợ c tài li ệ u đ ị a lý đ ị a phương như Hà N ộ i, Hà Tây, H ả i Dương, Qu ả ng Ninh, Thái Nguyên… Đây là m ộ t c ố g ắ ng r ấ t l ớ n c ủ a các S ở Giáo d ụ c và Đào t ạ o D ạ y h ọ c các chương trình đ ị a lý nói chung và chương trình đ ị a lý đ ị a phương nói riêng n ế u ch ỉ có tài li ệ u giáo khoa thì chưa đ ạ t hi ệ u qu ả cao, mà c ầ n ph ả i có đ ầ y đ ủ các th ể lo ạ i b ả n đ ồ giáo khoa đ ể s ử d ụ ng ph ố i h ợ p v ớ i tài li ệ u vi ế t thì vi ệ c hình thành ki ế n th ứ c đ ị a lý đ ị a phương m ớ i hoàn c h ỉ nh [ 17 ] Năm 2021, Ủ y ban nhân dân T ỉ nh Thái Nguyên ph ố i h ợ p v ớ i S ở Giáo d ụ c và Đào t ạ o t ỉ nh Thái Nguyên đ ề xu ấ t vi ệ c xây d ự ng n ộ i dung chương trình giáo d ụ c đ ị a lý đ ị a phương ở c ấ p THPT Tài li ệ u thí đi ể m chương trình Giáo d ụ c đ ị a lý đ ị a phương m ớ i nh ấ t, áp d ụ ng v ớ i chương trình l ớ p 10 đã đư ợ c hoàn thành vào năm 2021 [ 18 ] Trên cơ s ở đó, n gày 23 tháng 3 T ạ p chí Khí tư ợ ng Th ủ y văn 2024 , 758 , 23 - 34 ; doi:10 36335/VNJHM 2024(758) 23 - 34 26 năm 2021, UBND t ỉ nh Thái Nguyên b a n hành Quy ế t đ ị nh s ố 839 /QĐ - UBND v ề “ Khung chương trình giáo d ụ c đ ị a phương c ấ p Trung h ọ c s ở và Trung h ọ c ph ổ thông t ỉ nh Thái Nguyên ” v ớ i m ụ c tiêu cung c ấ p cho h ọ c sinh nh ữ ng n ộ i dung cơ b ả n v ề văn hóa, l ị ch s ử , kinh t ế , xã h ộ i, môi trư ờ ng và hư ớ ng nghi ệ p c ủ a t ỉ nh Thái Nguyên; Hì nh thành và phát tri ể n các ph ẩ m ch ấ t ch ủ y ế u, các năng l ự c c ố t lõi và năng l ự c đ ặ c thù trong chương trình giáo d ụ c ph ổ thông t ổ ng th ể , giúp h ọ c sinh có kh ả năng t ự đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p, thích ứ ng cu ộ c s ố ng; G ắ n giáo d ụ c trong nhà trư ờ ng v ớ i c ộ ng đ ồ ng đ ị a phương; g ắ n ki ế n th ứ c đã h ọ c v ớ i nh ữ ng v ấ n đ ề đ ặ t ra c ủ a t ỉ nh Thái Nguyên và c ộ ng đ ồ ng nơi h ọ c sinh đang sinh s ố ng [ 19 ] Năm 2022, Ủ y ban nhân dân t ỉ nh Thái Nguyên ban hành “ Báo cáo quy ho ạ ch t ỉ nh Thái Nguyên th ờ i k ỳ 2021 - 2030, t ầ m nhìn đ ế n năm 2050 ” , tr ong đó có nhi ề u các b ả n đ ồ v ề t ự nhiên và kinh t ế - xã h ộ i t ỉ nh Thái Nguyên, đây đư ợ c xem là ngu ồ n tài li ệ u quan tr ọ ng cho nhóm nghiên c ứ u trong vi ệ c k ế th ừ a ngu ồ n d ữ li ệ u đ ể thành l ậ p h ệ th ố ng b ả n đ ồ trong t ậ p Atlat đ ị a lý t ỉ nh Thái Nguyên [ 20 ] V ề ngu ồ n d ữ li ệ u hi ệ n nay cho vi ệ c khai thác đ ể thành l ậ p t ậ p Atlat đ ị a lý nói chung và Atlat đ ị a lý đ ị a phương nói riêng đó là Vi ệ t Nam đã xây d ự ng h ệ th ố ng C ổ ng d ữ li ệ u qu ố c gia nh ằ m cung c ấ p t ấ t c ả các thông tin, s ố li ệ u cơ b ả n liên quan đ ế n t ấ t c ả các lĩnh v ự c (kinh t ế , xã h ộ i, tài nguyên, môi trư ờ ng) Các ngu ồ n d ữ li ệ u này đư ợ c thi ế t k ế dư ớ i các đ ị nh d ạ ng b ả ng bi ể u excel, csv nên r ấ t d ễ dàng đ ể k ế t n ố i v ớ i cơ s ở d ữ li ệ u không gian qu ố c gia [ 21 ] Bên c ạ nh đó, T ổ ng c ụ c th ố ng kê Vi ệ t Nam cung c ấ p và lưu tr ữ , qu ả n lý các s ố li ệ u th ố ng kê v ớ i đa d ạ ng các n ộ i dung, bao g ồ m: (1) Các s ố li ệ u v ề t ự nhiên như nhi ệ t đ ộ , lư ợ ng mưa, m ự c nư ớ c các sông v v; (2) Các s ố li ệ u v ề dân cư - lao đ ộ ng ; (3) Các s ố li ệ u kinh t ế - xã h ộ i (các ngành nông nghi ệ p, công nghi ệ p, giao thông, thương m ạ i, giáo d ụ c , [ 22 ] T ạ i m ỗ i đ ị a phương các s ố li ệ u v ề t ự nhiên, kinh t ế , xã h ộ i và môi trư ờ ng thư ờ ng xuyên đư ợ c c ậ p nh ậ t và t ậ p h ợ p trong “Niên giám th ố ng kê” c ủ a c ấ p t ỉ nh và c ấ p huy ệ n Đây là cơ s ở d ữ li ệ u chính th ố ng, đáng tin c ậ y, đư ợ c th ố ng kê b ở i các ban ngành c ủ a đ ị a phương 2 Dữ liệu sử dụng và phương pháp nghiên cứu 2 1 Giới thiệu về đại bàn nghiên cứu Thái Nguyên là một tỉnh thuộc vùng Trung du và Miền núi phía Bắc, tiế p giáp với thủ đô Hà Nội và là tỉnh nằm trong Vùng Thủ đô Thái Nguyên có nhiều tiềm năng, lợi thế để đảm nhiệm vai trò là một trung tâm kinh tế - xã hội lớn của vùng Trung du và Miền núi phía Bắc Tỉnh Thái Nguyên có vị trí rất thuận lợi về giao thông: T ừ trung tâm thành phố Thái Nguyên đi sân bay quốc tế Nội Bài 50 km; cách biên giới Trung Quốc (theo hướng Lào Cai khoảng 215 km, Lạng Sơn khoảng 170 km, Cao Bằng khoảng 200 km); cách trung tâm Hà Nội 75 km; cách cảng Hải Phòng 200 km và Quảng Ninh 180 km T hái Nguyên là điểm giao cắt của các tuyến quốc lộ: QL3 nối Hà Nội - Bắc Kạn - cửa khẩu Việt - Trung; kết nối với cao tốc Hà Nội - Lào Cai; QL1B nối Lạng Sơn - cửa khẩu Việt - Trung; QL37 nối Quảng Ninh - Bắc Giang - Thái Nguyên - Tuyên Quang - Phú Thọ - Sơ n La Thái Nguyên là một trong những trung tâm kinh tế, văn hóa, xã hội của vùng Trung du và Miền núi phía Bắc và là cửa ngõ giao lưu kinh tế, văn hóa - xã hội giữa vùng Trung du và Miền núi phía Bắc với vùng Đồng bằng sông Hồng; là đầu mối giao thông nối thủ đô Hà Nội với các tỉnh Trung du và Miền núi phía Bắc, có vị trí quan trọng về quốc phòng - an ninh, là “lá chắn” bảo vệ cho thủ đô Hà Nội Trước đây và hiện nay, tỉnh Thái Nguyên là một trung tâm đào tạo lớn quốc gia; có bệnh viện Trung ương Thái Nguyê n, đồng thời cũng là trung tâm công nghiệp cơ khí luyện kim lớn của cả nước [ 20 ] 2 2 Dữ liệu sử dụng Thành lập tập Atlat địa lý bao gồm dữ liệu địa lý tự nhiên và địa lý kinh tế - xã hội được nhóm tác giả nghiên cứu và sử dụng các số liệu đầu vào như sau: T ạ p chí Khí tư ợ ng Th ủ y văn 2024 , 758 , 23 - 34 ; doi:10 36335/VNJHM 2024(758) 23 - 34 27 - Dữ liệu địa lý tự nhiên : địa hình, khí hậu, đất đai, sông ngòi, khoáng sản, rừng, sinh vật Các dữ liệu này được thu t hập từ các sở ngành và cục thống kê tỉnh Thai Nguyên - Dữ liệu địa lý kinh tế - xã hội: dân cư và nguồn lao động, đô thị, công nghiệp, nông nghiệp, giao thông vận tải, du lịch, thương mại, y tế - giáo dục Các dữ liệu này được thu thập từ các sở ngành và cục thống kê tỉnh Thai Nguyên Các dữ liệu cho thành thành lập tập Atlat địa lý tỉnh Thái Nguyên cơ bản được cập nhật đến năm 2020 2 3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp kế thừa, thu thập tài liệu: Phương pháp này được sử dụng trong nghiên cứu ngay từ giai đoạn đầu của quy trình thực hiện, trên cơ sở các tài liệu thu thập được, nhóm nghiên cứu đã tiến hành phân tích tổng hợp những đối tượng có thể kế thừa và các dữ liệu xem xét để biên tập mới Những dữ liệu kế thừa chủ yếu liên quan đến các yếu tố nền địa lý như lớp dữ liệu về thủy văn, giao thông, địa hình… Tuy nhiên, các lớp thông tin này hiện được biên tập để phục vụ mục đích xây dựng A tlat dạy học, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018, trực quan hóa các số liệu về tự nhiên và ki nh tế - xã hội thông qua các biểu đồ, sơ đồ, mô hình m i nh họa để cung cấp phương tiện dạy học một cách trực quan nhất cho các em học sinh và cho giáo viên trong quá trình dạy học - Phương pháp điều tra, khảo sát thu thập số liệu : Phương pháp này được sử dụng để tiến hành thu thập các số liệu, tài liệu từ các sở ban ngành nhằm cung cấp nguồn cơ sở dữ liệu về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của tỉnh Thái Nguyên phục vụ cho việc thành lập các bản đồ phục vụ quá trình dạy học địa lý địa phương tại tỉnh Thái Nguyên - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu : Các số liệu, tài liệu sau khi thu thập được nhóm nghiên cứu phân tích và tổng hợp lại theo mục đích sử dụng để phục vụ xây dựng tập A tla t tự nhiên và kinh tế - xã hội tỉnh Thái Nguyên - Phương pháp hệ thống thông tin địa lý GIS : Phương pháp GIS là phương pháp c ó thể hiện thị nhiều loại dữ liệu khác nhau trên một bản đồ, cung cấp thông tin rõ hơn về các mô hình không gian Bằng việc sử dụng GIS hệ thống thông tin dữ liệu có thể được hiển thị để nhận diện, so sánh, đối chiếu Việc đưa thông tin vào GIS gọi là thu thập dữ liệu Dữ liệu được định dạng kỹ thuật số, giống như hầu hết các bảng và hình ảnh vệ tinh chụp lại được tải lên GIS một cách đơn giản, tuy nhiên trước đó bản đồ phải được quét hoặc chuyển đổi sang định dạng kỹ thuật số Hai định dạng tệp GIS là Rast er và Vector Định dạng Raster là lưới ô hoặc pixel, các định dạng Raster rất hữu ích để lưu trữ dữ liệu GIS với các đường biên giới chắc chắn Trong nghiên cứu , phương pháp này được nhóm tác giả sử dụng trong việc xây dựng cơ sở dữ liệu và đưa các dữ liệu thành bản đồ để thành lập hệ thống tâp A tlat phục vụ dạy học địa lý ở nhà trường phổ thông tỉnh Thái Nguyên 3 Kết quả và thảo luận Từ các phương pháp nghiên cứu được đề cập ở trên, nhóm nghiên cứu thực hiện các bước để tiến hành biên tập hệ thống bản đồ A tlat địa lý tỉnh Thái Nguyên, bao gồm 16 bản đồ chính từ địa lý tự nhiên và địa lý kinh tế - xã hội nhằm phục vụ mục đích dạy và học địa lý ở nhà trường phổ thông như sau: Bản đồ hành chính, Bản đồ địa hình, Bản đồ khí hậu ( mưa, nhiệt độ ) , Bản đồ tài ngu yên rừng, Bản đồ hiện trạng sử dụng đất, Bản đồ khoáng sản, Bản đồ sinh vật, Bản đồ dân cư và nguồn lao động, Bản đồ đô thị, Bản đồ hiện trạng nông nghiệp, Bản đồ hiện trạng công nghiệp, Bản đồ hiện trạng giao thông vận tải, Bản đồ du lịch, Bản đồ thương m ại, Bản đồ y tế giáo dục T ạ p chí Khí tư ợ ng Th ủ y văn 2024 , 758 , 23 - 34 ; doi:10 36335/VNJHM 2024(758) 23 - 34 28 T ạ p chí Khí tư ợ ng Th ủ y văn 2024 , 758 , 23 - 34 ; doi:10 36335/VNJHM 2024(758) 23 - 34 29 T ạ p chí Khí tư ợ ng Th ủ y văn 2024 , 758 , 23 - 34 ; doi:10 36335/VNJHM 2024(758) 23 - 34 30 T ạ p chí Khí tư ợ ng Th ủ y văn 2024 , 758 , 23 - 34 ; doi:10 36335/VNJHM 2024(758) 23 - 34 31 T ạ p chí Khí tư ợ ng Th ủ y văn 2024 , 758 , 23 - 34 ; doi:10 36335/VNJHM 2024(758) 23 - 34 32 4 Kết luận Kết quả nghiên cứu của nhóm tác giả đó là đã thược hiện biên tập được hệ thống tập Atlat địa l i phục vụ mục đích dạy học ở nhà trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên Bên cạnh đó, kết quả nghiên cứu còn góp phần mang lại những ý nghĩa về mặt kinh tế, xã hội và môi trường đó là: (1) V ề mặt kinh tế, góp phần tạ o ra lợi ích kinh tế khi được chu ẩn hóa về mục đích sử dụng, được sự ủng hộ của các đơn vị quản lý trong tỉnh để mang ra thị trường; (2) V ề mặt xã hội, giúp nâng cao kiến thức địa lý địa phương cho đối tượng dạy và học trong nhà trường phổ thông, từ đó nâng cao kiến thức cộng đồng về lĩnh vực địa lý địa phương; (3) V ề mặt môi trường, kết quả nghiên cứu của nhóm tác giả chủ yếu tác động đến môi trường dạy học ở nhà trường phổ thông, qua đó giúp học sinh nắm bắt được thực trạng T ạ p chí Khí tư ợ ng Th ủ y văn 2024 , 758 , 23 - 34 ; doi:10 36335/VNJHM 2024(758) 23 - 34 33 các điều kiện tự nhiên và kinh tế - xã hội của địa phương mình, từ đó có ý thức hơn trong việc bảo vệ môi trường, thêm yêu quê hương và tích cực tham gia công tác bảo vệ môi trường Đóng góp của tác giả: Xây dựng ý tưởng nghiên cứu: N T L , L T Q ; Lựa chọn phương pháp nghiên cứu: N T L , N Đ T ; Xử lý số liệu: N T T H ; T hành lập bản đồ : N T L , N Đ T , T Đ V ; Phân tích kết quả: N T L , T Đ V ; Viết bản thảo bài báo: N T L , L T Q , T Đ V ; Chỉnh sửa bài báo: N T L Lời cảm ơn: Nghiên cứu này được thực hiện dưới sự tài trợ của đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh, mã số ĐT/XH/18/2021 Lời cam đoan: Tập thể tác giả cam đoan bài báo này là công trình nghiên cứu của tập thể tác giả, chưa được công bố ở đâu, không được sao chép từ những nghiên cứu trước đây; không có sự tranh chấp lợi ích trong nhóm tác giả Tài liệu tham khảo 1 Parker, M Map Addict The importance of maps and map skills 2009 2 Beitlova , M The Importance of School World Atlases According to Czech Geography Teachers, 2021 3 Damekova , S K Electronic School Atlas as an Innovative Means of Development of Geographic Education in Kazakhstan Schools, 2016 4 A l am , S An overview of geography teaching in secondary schools of India, 2021 5 Chang, C H ; Kidman, G ; Wi, A ; Singh, S A ; Mitchell, J Advancing a framework to describe school geography curricula around the world Int Res Geogr Educ 2019 , 21(2) , 55 – 72 6 Ugodulunwa , C Use of Portfolio Assessment Technique in Teaching Map Sketching and Location in Secondary School Geography in Jos, Nigeria, 2015 7 D ölek , İ Preparation of Geography Teaching Materials through the Utilization of Geographic Information Systems (GIS) Softwa re, 2011 8 Hennerdal , P Education through Maps, 2015 9 Demeuov , A Use of GIS technology in geographical education, 2021 10 Ridha, S ; Kamil, P A The problems of teaching geospatial technology in developing countries: concepts, curriculum and implementation in Indonesia J Geogr 2021 , 120(2), 72 – 82 11 Thao , N Q T ậ p b ả n đ ồ th ế gi ớ i và Châu l ụ c, tái b ả n năm 2020 NXB Giáo d ụ c, 2020 12 Tam , N Đ ; Thao , N Q Atlat đ ị a lý Vi ệ t Nam, NXB Giáo d ụ c, 2019 13 Loan , L T ; Ti ế n, N V ; D ố c , L Q V ấ n đ ề khai thác ki ế n th ứ c trong Atlas đ ị a lí Vi ệ t Nam ph ụ c v ụ gi ả ng d ạ y và h ọ c t ậ p ở l ớ p 12 T ạ p chí khoa h ọ c ĐHSP Hà N ộ i 2007 14 Hoàn , K V Nghiên c ứ u xây d ự ng và s ử d ụ ng các b ả n đ ồ giáo khoa c ủ a thành ph ố Hà N ộ i trong d ạ y h ọ c đ ị a lý đ ị a phương ở trư ờ ng p h ổ thông theo đ ị nh hư ớ ng phát tri ể n năng l ự c ngư ờ i h ọ c, 2022 15 D ố c , L Q Hành trang ki ế n th ứ c b ả n đ ồ c ủ a h ọ c sinh l ớ p 6, trung h ọ c cơ s ở trong chương trình đ ị a lí đ ị nh hư ớ ng phát tri ể n năng l ự c h ọ c sinh - th ự c tr ạ ng và gi ả i pháp, 2022 16 Linh , N T Developing spatial thinking skills in teaching geography for the 12th grades students by using geography Atlas for Vietnam HNUE J Sci 2020 , 64 ( 12 ) , 112 – 118 https://vjol info vn/index php/DHSP - GD/article/view/47240 17 Vân , H T Thi ế t k ế và biên t ậ p Atlat đ ị a lí t ỉ nh Thái Nguyên dùng đ ể d ạ y h ọ c đ ị a lí đ ị a phương, 2009 18 Hưng , N V Khung chương trình chi ti ế t tài li ệ u giáo d ụ c đ ị a phương l ớ p 10 UBND t ỉ nh Thái Nguyên, 2021 19 Quy ế t đ ị nh s ố 839/QĐ - UBND v ề Khung chương trình giáo d ụ c đ ị phương c ấ p Trung h ọ c s ở và Trung h ọ c ph ổ thông t ỉ nh Thái Nguyên ngày 23 tháng 3 năm 2021 T ạ p chí Khí tư ợ ng Th ủ y văn 2024 , 758 , 23 - 34 ; doi:10 36335/VNJHM 2024(758) 23 - 34 34 20 Ủ y ban nhân dân t ỉ nh Thái Nguyên Báo cáo quy ho ạ ch t ỉ nh Thái Nguyên th ờ i k ỳ 2021 - 2030, t ầ m nhìn đ ế n năm 2050, 2022 21 Tr ự c tuy ế n: https://data gov vn 22 Tr ự c tuy ế n: https://www gso gov vn Rese arch to establish the g eographic Atlas in teaching in teaching to support geography teaching at schools in Thai Nguyen province Nguyen Thị Lieu 1 * , Nguyen Dang Tien 2 , Tran Duc Van 3 , Le Thi Quy 4 , Nguyen Thi Thu Hien 5 1 Institute of Hydrology and Meteorology Science and Climate Change (IMHEN); lieuminh2011@gmail com 2 Saodo University; dangtien dhsd@gmail com 3 Thai Nguyen University of Education; vantd@tnue edu vn 4 Thai Ng uyen Specialized Higt School; quychuyentn@gmail com 5 Hanoi National University of Education; hienntt@hnue edu vn Abstract: Research to establish the Geographic Atlas plays an important role in geography teaching It provides geographical knowledge in the most intuitive way to serve Geography teaching in high schools in Thai Nguyen province By using the methods to create the Geographic Atlas, the map system has been fully developed in terms of content, di verse images, and aesthetics, including 16 component maps associated with natural geography and socio - economic geography knowledge Students can easily access geographical knowledge in the most effective way from the established map system From that, stud ents have a correct understanding and assessment of the potential of natural conditions, natural resources, and the socio - economic situation in their locality, thereby helping students orient careers and productive labor, contributing to building a rich an d beautiful homeland Keywords: Geographic Atlas; Thai Nguyen ; L ocal geography