Đang tải... (xem toàn văn)
Lớp học đảo ngược là một kiểu học kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến. Mô hình lớp học này trái ngược hoàn toàn với môi trường giảng dạy truyền thống do nội dung giảng dạy thường được diễn ra trực tuyến và bên ngoài lớp học. Khác với cách giảng dạy truyền thống khi mà bài tập được tiến hành tại nhà, lớp học đảo ngược lại đem bài tập vào trong lớp học.
SỞ GD&ĐT BÌNH ĐỊNH TRƯỜNG THPT SỐ TUY PHƯỚC SÁNG KIẾN VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT – GDCD 12 Ở TRƯỜNG THPT SỐ TUY PHƯỚC NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ TRÌNH NHĨM: GIÁO DỤC CƠNG DÂN Tuy Phước, tháng 03 năm 2022 BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt HS GV ĐC TN THPT GDCD SGK Viết đầy đủ Học sinh Giáo viên Đối chứng Thực nghiệm Trung học phổ thông Giáo dục công dân Sách giáo khoa MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Xác định mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết .2 1.5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.6 Phạm vi thời gian nghiên cứu .3 NỘI DUNG .3 2.1 Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu 2.1.1 Chủ đề: Thực pháp luật - GDCD 12 2.1.2 Mơ hình “lớp học đảo ngược” .3 2.1.2.1 Khái niệm mơ hình “lớp học đảo ngược” .3 2.1.2.2 Đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược 2.1.2.3 Một số thuận lợi khó khăn dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 2.1.2.4 Một số u cầu tổ chức mơ hình lớp học đảo ngược 2.1.2.5 Tiến trình thực giảng theo mơ hình lớp học đảo ngược 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Đối với giáo viên 2.2.2 Đối với học sinh 10 2.3 Mơ tả, phân tích giải pháp 11 2.3.1 Tiến trình thiết kế học theo mơ hình lớp học đảo ngược chủ đề: Thực pháp luật – GDCD 12 11 2.3.1.1 Tiến trình thiết kế học giai đoạn trước lớp học 12 2.3.1.2 Tiến trình thiết kế học giai đoạn lớp học 14 2.3.1.3 Tiến trình thiết kế học giai đoạn sau lớp học: 18 2.3.2 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng mơ hình dạy học đảo ngược chủ đề: Thực pháp luật – GDCD 12 18 2.3.2.1 Phương pháp dạy học hợp tác (hình thức: thảo luận nhóm) .18 2.3.2.2 Phương pháp dạy học giải vấn đề .19 2.3.2.3 Kĩ thuật mảnh ghép .19 2.4 Kết thực 20 2.4.1 Hiệu trình hoạt động học sinh .20 2.4.2 Hiệu mức độ hứng thú khả vận dụng vào thực tiễn học sinh .20 2.4.3 Hiệu giáo dục vận dụng mơ hình dạy học đảo ngược chủ đề: Thực pháp luật – GDCD 12 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .23 3.1 Những kết luận đánh giá sáng kiến 23 3.2 Các đề xuất khuyến nghị 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Trong Luật Giáo dục 2019 nêu: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng nhằm phát triển tồn diện cho người học đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo; hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp tham gia lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc” GDCD mơn khoa học xã hội có vị trí quan trọng Mơn GDCD cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức toàn diện tất lĩnh vực đời sống kinh tế, trị, văn hóa, xã hội… bao gồm kiến thức nhiều mơn học khác Mơn học góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất, lực cho học sinh Trung học phổ thơng; hình thành phát triển phương pháp suy nghĩ hành động, giúp học sinh Trung học phổ thơng trở thành người có tri thức, phẩm chất lực; phát triển hoàn thiện mặt: Đức, Trí, Thể, Mĩ Mơn học trực tiếp hình thành phẩm chất trị, đạo đức tư tưởng cho học sinh thông qua việc trực tiếp trang bị cho học sinh Trung học phổ thông giới quan nhân sinh quan khoa học; trực tiếp hình thành niềm tin, lý tưởng, đạo đức, ý thức pháp luật cho hệ cơng dân đất nước Mơn học cịn góp phần đào tạo học sinh thành người lao động mới, góp phần hình thành phẩm chất tích cực người công dân tương lai Tuy nhiên, thực tế, tầm quan trọng môn chưa trọng nhiều, phần nguyên nhân xuất phát từ tư tưởng, ý thức người học Đó tâm lí phận học sinh xem môn học phụ, môn bổ trợ Phần khác giáo viên chưa thực chủ động tích cực việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm kích thích hứng thú cho học sinh Nhận thức thực trạng đó, thời gian qua trường THPT Số Tuy Phước thực theo hướng dẫn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Định Bộ Giáo dục Đào tạo thực thi nhiều giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn kích thích hứng thú cho học sinh như: cử giáo viên tham gia lớp tập huấn, khóa học chun mơn, khuyến khích giáo viên mơn tích cực đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo người học,…Bên cạnh giải pháp nhà trường đưa ra, giáo viên cịn tự nghiên cứu để có phương pháp phù hợp với lực học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Đặc biệt, đây, muốn đề cập tới phương pháp giảng dạy mới, vừa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh vừa khai thác tối đa hỗ trợ công nghệ thơng tin Đó dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Flipped Classroom Lớp học đảo ngược kiểu học kết hợp dạy học trực tiếp dạy học trực tuyến Mơ hình lớp học trái ngược hồn tồn với mơi trường giảng dạy truyền thống nội dung giảng dạy thường diễn trực tuyến bên lớp học Khác với cách giảng dạy truyền thống mà tập tiến hành nhà, lớp học đảo ngược lại đem tập vào lớp học Với đặc thù chủ đề: Thực pháp luật, trình dạy học môn đạt hiệu cao GV kết hợp dạy lý thuyết liên hệ nhiều với thực tiễn Song, làm nhiều thời gian, dạy không đảm bảo Nếu dạy lý thuyết sng, HS khó hiểu Cịn liên hệ nhiều với thực tiễn GV lại không đủ thời gian để dạy lý thuyết Mâu thuẫn giải triệt để GV áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược Từ vấn đề nêu trên, với mong muốn nghiên cứu mơ hình dạy học sử dụng chúng để nâng cao chất lượng dạy học chủ đề nói riêng, mơn GDCD Trường THPT Số Tuy Phước nói chung, định chọn đề tài “ Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học chủ đề: Thực pháp luật – GDCD 12 trường THPT Số Tuy Phước” để nghiên cứu thực 1.2 Xác định mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ sở lý luận thực tiễn mơ hình lớp học đảo ngược, vận dụng mơ hình dạy học Chủ đề: Thực pháp luật – GDCD 12 trường THPT Số Tuy Phước nhằm phát huy tối đa khả tự học học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Mơ hình lớp học đảo ngược - Nội dung chủ đề: Thực pháp luật – GDCD 12 1.4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Học sinh lớp 12 trường Trung học phổ thông số Tuy Phước : Năm học 2020 – 2021: Lớp 12A7 (35 học sinh) Lớp 12A8 (37 học sinh) Năm học 2021 – 2022: Lớp 12A2 (36 học sinh), Lớp 12A4 (37 học sinh) Lớp 12A7 (41 học sinh), Lớp 12A9 (42 học sinh) 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu lịch sử 1.5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm khoa học - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm 1.6 Phạm vi thời gian nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: “ Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học chủ đề: Thực pháp luật – GDCD 12 trường THPT Số Tuy Phước” - Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ tháng năm 2020 đến NỘI DUNG 2.1 Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu 2.1.1 Chủ đề: Thực pháp luật - GDCD 12 Chủ đề: Thực pháp luật tiến hành tiết (từ tiết đến tiết 6) theo phân phối chương trình Sau học xong chủ đề, học sinh cần nắm nội dung sau: * Về kiến thức: - Hiểu khái niệm thực pháp luật - Nắm nội dung hình thức thực pháp luật - Biết vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí - Biết loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí * Về kĩ - Biết cách thực pháp luật phù hợp lứa tuổi * Về thái độ: - Ủng hộ hành vi thực pháp luật phê phán hành vi vi phạm pháp luật * Năng lực hình thành phát triển: - Năng lực tự học; Năng lực hợp tác; Năng lực giải vấn đề; Năng lực tự quản lí; Năng lực sử dụng ngôn ngữ; Năng lực sử dụng công nghệ thơng tin 2.1.2 Mơ hình “lớp học đảo ngược” 2.1.2.1 Khái niệm mơ hình “lớp học đảo ngược” Hình Mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược tất hoạt động dạy học thực “đảo ngược” so với thông thường Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thể cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học Ngược lại với mơ hình lớp học truyền thống, lớp học đảo ngược, giáo viên thực giảng, video lý thuyết kiến thức bản, chia sẻ qua Internet cho học sinh học tập nhà đồng thời đưa câu hỏi định hướng yêu cầu HS trả lời Sau lớp, thời gian tập trung cho việc giải đáp thắc mắc học sinh Làm tập khó thảo luận nội dung kiến thức sâu hơn, giải tình thực tiễn Như vậy, nói đến mơ hình lớp học đảo ngược, người dạy cần tạo mơi trường học tập có khác biệt hồn tồn nhằm mục đích để học sinh chiếm lĩnh kiến thức tốt 2.1.2.2 Đặc điểm mô hình lớp học đảo ngược * Nâng cao mức độ nhận thức chủ động cho học sinh Hình 2: Minh họa thang đo Bloom Mơ hình lớp học đảo ngược tiếp cận từ thang đo cấp độ nhận thức Bloom làm sở cho trình nhận thức chủ động HS Vào năm 1956, Benjamin Bloom viết Phân loại tư theo mục tiêu giáo dục: Lĩnh vực nhận thức, phần mô tả tư gồm sáu mức độ ông chấp nhận rộng rãi sử dụng nhiều lĩnh vực ngày Theo Bloom, lĩnh vực nhận thức chia thành sáu phạm trù chủ yếu, xếp theo mức độ tăng dần gồm Nhớ; Hiểu; Áp dụng; Phân tích; Tổng hợp Đánh giá Đến năm 2001, thang đo Bloom cải tiến, theo thang đo cải tiến này, gồm mức: Nhớ; Hiểu; Áp dụng; Phân tích; Đánh giá Sáng tạo Ở mức độ “nhớ, hiểu” lý thuyết hoạt động đòi hỏi tư mức độ thấp nhất, đó, HS tự xử lý nhà; cịn việc áp dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo dựa kiến thức có hoạt động địi hỏi tư mức độ sâu hơn, cần thực lớp, có thầy bạn bè chia sẻ, hỗ trợ * Tăng thời gian cho việc đào sâu suy nghĩ và giảm thời gian tiếp thu bị động Hình Thời gian lớp học truyền thống lớp học đảo ngược Với cách dạy học truyền thống: 90% thời gian nghe giảng 10% thời gian làm lớp. Một buổi lên lớp bắt đầu với việc giáo viên chuẩn bị giảng lên lớp học sinh chuẩn bị học Bài giảng lớp chút thời gian GV liên hệ thực tế, hỏi giải đáp câu hỏi sách giáo khoa Như học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược coi biệt dược để chữa vấn đề tồn lớp học truyền thống * Hướng vào dạy học cá thể Trong mơ hình dạy học này, GV có nhiều hội quan sát, tiếp xúc để hướng dẫn, đánh giá HS Mơ hình tạo khơng gian để HS động việc thu nhận kiến thức, hợp tác với bạn bè đánh giá kết học tập thân Lớp học đảo ngược cho phép giáo viên dành thời gian nhiều với cá nhân học sinh chưa hiểu kỹ giảng Thơng thường, đối với mơ hình truyền thống học sinh đặt câu hỏi thu hút ý giáo viên ngược lại giáo viên ý tới học sinh khơng có câu hỏi Ngược lại, mơ hình lớp học đảo ngược, giáo viên chia sẻ “chúng ý tới học sinh giữ im lặng” khẳng định lớp học đảo ngược cho phép cô ý vào người học cần giúp đỡ người học tự tin vào khả họ Kiểu lớp học thay đổi vai trò giáo viên từ “một nhà hiền triết bục giảng” thành “một người hướng dẫn” cho phép họ làm việc với cá nhân hay nhóm nhỏ xun suốt buổi học * Mơ hình có phương tiện dạy học sử dụng Công nghệ thông tin, lấy người học làm trung tâm Theo mơ hình lớp học đảo ngược, học sinh tự học tư liệu học tập (tài liệu, video giảng, tranh ảnh,…) giáo viên cung cấp Giờ học lớp dành cho hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu Hình Sơ đồ thể người học vị trí trung tâm Có thể thấy người học vị trí trung tâm, chỗ giao đường kiến thức Các kiến thức đến người học không trực tiếp từ GV mà từ hệ thống mạng máy tính, qua e-learning, sách (sách điện tử), hoạt động nghệ thuật, mơi trường tự nhiên, xã hội, gia đình, phương tiện nghe nhìn Đặc biệt giảng GV tạo thành video thông qua mạng interrnet để đến người học Như vậy, để có kiến thức, người học không thiết phải đến lớp nghe GV giảng mà thơng qua phương tiện khác để thu nhận kiến thức Nhờ hỗ trợ cơng nghệ thơng tin, học sinh thu lại xem xem lại đoạn video giảng chưa hiểu, học sinh vắng mặt không bỏ lỡ giảng, có nhiều thời gian cho hoạt động học lớp, học sinh học lúc, nơi với thiết bị cần thiết bị kết nối internet smartphone, máy tính bảng, máy tính bàn, laptop,… 2.1.2.3 Một số thuận lợi khó khăn dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược * Thuận lợi: Học sinh có nhiều quyền kiểm sốt hơn: Trong lớp học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh phát triển lực vốn có kiểm sốt việc học thân Bằng cách giao học ngắn nhà, học sinh tự học theo tốc độ Học sinh tạm dừng tua lại đọc, viết câu hỏi mà em cần giải đáp thảo luận với giáo viên, bạn bè lớp Khuyến khích việc học tập lấy học sinh làm trung tâm cộng tác: Điều khuyến khích học sinh dạy học khái niệm hướng dẫn giáo viên Thơng qua việc làm chủ q trình học tập thân, họ sở hữu kiến thức mà họ đạt được, từ tạo tự tin Bài học nội dung dễ tiếp cận hơn: Nhờ video giảng có sẵn, học sinh nghỉ học bị ốm, tham gia hoạt động thể thao, chơi trường hợp khẩn cấp, nhanh chóng bắt kịp tiến độ học tập Điều tạo điều kiện cho giáo viên linh động việc điểm danh học sinh Tạo hội cho phụ huynh biết tình hình lớp học: Khác với lớp học truyền thống, lớp học đảo ngược cho phép phụ huynh xem video giảng học sinh Điều giúp phụ huynh giúp đỡ em tốt giúp phụ huynh có nhìn sâu chất lượng giảng dạy mà họ tiếp nhận * Khó khăn: