Đang tải... (xem toàn văn)
Hồ Chí MinhĐơn vị công tác: Trung tâm Phổ thông Cao đẳng FPT Polytechnic Hồ ChíMinh Trang 2 I.Đặt vấn đềHiện nay, toàn ngành giáo dục đã xác định ứng dụng công nghệ thông tin là 1trong
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM BÀI TIỂU LUẬN SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC GVHD: TS Lưu Thị Bích Hương Họ tên: Võ Lê Anh Thư Ngày sinh: 01/12/1998 Nơi sinh: TP Hồ Chí Minh Đơn vị cơng tác: Trung tâm Phổ thơng Cao đẳng FPT Polytechnic Hồ Chí Minh I Đặt vấn đề Hiện nay, toàn ngành giáo dục xác định ứng dụng công nghệ thông tin nhóm nhiệm vụ triển khai trọng tâm, theo Nghị số 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi toàn diện GD&ĐT Cụ thể giáo viên tồn ngành huy động tham gia, đóng góp chia sẻ học liệu vào kho học liệu số toàn ngành; đóng góp hàng nghìn giảng điện tử ELearning có chất lượng; kho luận văn tiến sĩ với gần 7.000 luận văn; ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm với 31.000 câu hỏi đủ môn học ngành nghề,… Trong giai đoạn chống dịch Covid-19 thực giãn cách xã hội, trường xây dựng kế hoạch học trực tuyến theo đạo Bộ Giáo dục, hướng dẫn thầy cô cài đặt phần mềm, vận động em học sinh chủ động tham gia học trực tuyến Vì việc sử dụng phương tiện kỹ thuật công nghệ dạy học đại học thiếu đặc biệt nội dung đây: - Công nghệ dạy học, xu công nghệ giáo dục - Các phần mềm sử dụng, cho biết ứng dụng lợi ích phần mềm II Giái vấn đề Công nghệ dạy học, xu công nghệ giáo dục 1.1 Công nghệ dạy học: Là kết hợp công nghệ phương pháp giảng dạy để tạo môi trường học tập hiệu Sử dụng công nghệ phương tiện máy tính, phần mềm, thiết bị di động, truyền thông mạng, hệ thống quản lý học tập, kết hợp với phương pháp giảng dạy Cấu trúc công nghệ dạy học: - Kĩ thuật (Trang thiết bị - phần cứng): phương tiện, công cụ, đồ dùng, thiết bị DH (truyền thống đại); - Con người: lực sư phạm, trình độ chun mơn, đặc điểm nhân cách, tâm sinh lý, kỹ thao tác, kinh nghiệm sống người dạy người học - Thông tin: tri thức khoa học, xã hội, vốn sống chọn lọc, tích hợp vào trình DH; - Quản lý-tổ chức-điều khiển: hệ thống qui trình, thao tác, nguyên tắc, nguyên lý, mối liên hệ hoạt động giữ chủ thể hoạt động 1.2 Các xu công nghệ giáo dục Về tổng thể, giáo dục thông minh (SMART Education) hiểu “sự tích hợp tồn diện cơng nghệ, khả tiếp cận kết nối thứ qua Internet lúc đâu” (Uskov, V., Howlet, R Jain, L., 2017); cần phải thực đồng bộ, toàn diện mặt dựa tảng ứng dụng CNTT, bao gồm: lớp học thông minh (Smart Classroom-SmCl), môi trường thông minh (Smart Environment-SmE), người dạy thông minh (Smart Teacher-SmT), khuôn viên thông minh (Smart Campus-SmC), nhà trường thông minh (Smart School-SmS) Trong nghiên cứu, việc đánh giá hoạt động giáo dục (nhà trường) thông minh dựa tiêu chí sau: sẵn sàng chấp nhận thích ứng cơng nghệ, số xác định ứng dụng công nghệ, mức độ “thông minh” tác vụ, hoạt động lớp học, nhà trường, trang bị hạ tầng sở vật chất Trong mơ hình “SMARTER Education” thành tố thiết lập theo hệ thống chỉnh thể, có tác động tương hỗ, thúc đẩy chất lượng hiệu trình giáo dục Với thành tố bao gồm: S (self-directed): tự định hướng; M (motivated): tạo động lực; A (adaptive): tính thích ứng cao; R (resources): nguồn lực, tài nguyên, học liệu mở rộng; T (technology): dựa tảng cơng nghệ; E (engagement): khuyến khích tham gia; R (relevance): phù hợp Mơ hình tác động mạnh vào trình giáo dục theo chiều hướng sau: - Sự thay đổi kì vọng người học khả đáp ứng nhà trường (khả thích ứng, có việc làm tự tạo việc làm sau tốt nghiệp; khả trì phát triển chuyên môn nghề nghiệp; hội học tập suốt đời…); - Sự đa dạng hóa “sản phẩm giáo dục”, trình đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục nhờ sở liệu lớn, trí tuệ nhân tạo, chuỗi giá trị giáo dục; - Sự thay đổi mối quan hệ, vai trò, vị trí người dạy người học trình dạy học, hệ sinh thái giáo dục; - Sự thay đổi môi trường dạy học, khuôn viên học tập với dạng học liệu đa chức năng; - Sự thay đổi mơ hình quản lí, điều hành giáo dục, dạy học tảng kĩ thuật số Về chất, với trợ giúp công nghệ mới, giáo dục thông minh cần phải tạo phương thức hoàn toàn khác với giáo dục mang tính đại trà, “đồng phục”, hướng đến phân hóa, cá thể hóa cá nhân hóa cao độ Hệ thống kết nối người - thông tin - vật thể, máy móc tạo thành chuỗi liên kết đào tạo, nghiên cứu chuyển giao công nghệ, thúc đẩy trình chuyến đổi thiết chế giáo dục thành hệ sinh thái đổi sáng tạo Như vậy, thay cung cấp kiến thức, nội dung dạy học, “đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” theo chương trình cứng nhắc, nhà trường nên đào tạo kĩ (sử dụng thông tin, kiến tạo tri thức định), ươm tạo tài năng, phát triển tầm nhìn cho người học, với mơ hình “một người học, đa chương trình, đa khn viên” Trong bối cảnh nhìn nhận giáo dục q trình cơng nghệ, sản phẩm cơng nghệ đóng gói, chuyển giao trình ứng dụng, thẩm thấu thành tựu lĩnh vực công nghệ khác 1.2.1 Nền tảng số cho giáo dục (Digital education platform) Năm 2012 UNESCO khuyến cáo xu khả giáo dục vượt khỏi tường lớp học nhà trường truyền thống để vươn tới không gian giáo dục “suốt đời” “hướng vào sống” (Life-long and life-wide learning), tạo công bằng, hội tiếp cận giáo dục cho người Cách tiếp cận gợi mở cho hàng loạt hình thức giáo dục/dạy học (chính thức khơng thức tảng chia sẻ kiến thức mang tính xã hội sâu rộng), đặt phạm trù khái quát giáo dục số (Digital education), bao gồm số tảng chính: - E-learning (Electronic learning): Dạy học điện tử với khả tổ chức không gian giáo dục, học tập mở, khả tương tác mạnh mẽ chủ thể tham gia thông tin kiến thức (bao gồm phương thức dạy học trực tuyến Online learning dạy học hỗn hợp hợp - Blended learning; dạy học đảo ngược Flipped learning) - M-learning (Mobile learning): Dạy học linh hoạt với khả đáp ứng tối đa nhu cầu học tập, phát triển cá nhân - U-learning (Ubiquitous learning): Dạy học linh hoạt tức thời (just in time) với khả đáp ứng, chia sẻ nhanh chóng thời điểm, khơng gian, địa điểm với nhu cầu học tập người học - Hệ thống khóa học trực tuyến mở rộng (Massive Online Open Courses MOOCs), hệ thống khóa học đặc thù riêng cho cá nhân (Small Private Online Courses - SPOCs): tảng khóa học trực tuyến miễn phí đáp ứng tối đa nhu cầu học tập theo lực, sở thích điều kiện hồn cảnh cá nhân; tăng hội tiếp cận tham gia người học theo phương thức giáo dục mở trực tuyến Các hạ tầng giáo dục số bối cảnh ứng dụng kết nối vạn vận tảng Internet (IoT), liệu lớn (Big Data), điện toán đám mây mang lại nhiều hội khả to lớn giúp cho việc tái tạo, sản sinh tri thức, chia sẻ thông tin, “san bằng” rào cản việc tiếp cận kiến thức Đặc biệt, với phát triển công nghệ, giáo dục số dần trở thành “hình thái quan hệ học tập mới” làm thay đổi mô hình dạy học vốn tồn lâu theo hệ hình từ xuống (Top - Down) lên (Bottom - Up) sang hệ hình mạng lưới, mang tính chia sẻ xã hội (Social sharing) đó, người học trở thành trung tâm mạng lưới học tập mang tính xã hội 1.2.2 Người học số (Digital learner) Cùng với hội tiếp cận công nghệ giáo dục, người học ngày trở thành “trung tâm việc học họ”, tự định hướng lựa chọn nội dung theo nhu cầu q trình học tập, đó, mang dấu ấn “cá nhân hóa” cách đậm nét Mặt khác, công nghệ hỗ trợ cho phép người học tìm kiếm, đóng góp, chia sẻ, xử lí liệu, biến họ trở thành “người đồng sáng tạo tri thức mới” để đóng góp vào “trí thơng minh số đơng” Theo xu hướng này, trình dạy học ngày hướng đến người học mạnh mẽ, chuyển hóa định hướng theo nhánh: - Dạy học thức theo chương trình xác lập (bao gồm dạy học trực tiếp trực tuyến); - Dạy học theo định hướng cá nhân (các nội dung hình thức đáp ứng nhu cầu riêng cá nhân, định hướng lực, tốc độ, sở thích cá nhân…); - Dạy học theo định hướng nhóm bên thiết chế tổ chức cụ thể (ví dụ, lớp học, nhà trường,…) nhóm mạng lưới (đáp ứng nhu cầu nhóm mạng lưới bên ngồi tổ chức); - Dạy học ngẫu nhiên (học gì, học ai, vào thời điểm theo nhu cầu cá nhân, “ngẫu nhiên, tình cờ”) Q trình số hóa bình đẳng tiếp cận giáo dục số thúc đẩy mạnh mẽ việc sản sinh nội dung tri thức, biến nội dung dạy học theo định dạng thơng thường trước thành gói siêu liệu (Meta-data), “nội dung di động” (Mobile/potable content) phương thức khác (trên tảng trực tuyến) đáp ứng nhu cầu xã hội thơng tin Trong q trình tự định hướng học tập, lựa chọn nội dung phù hợp theo nhu cầu, phong cách học, sở thích định hướng nghệ nghiệp cá nhân, người học số lựa chọn thiết bị di động cầm tay (wearable devices) phù hợp, có khả tương tác đa diện, đa chiều, đa đối tượng; sử dụng Apps giáo dục (ứng dụng chạy tảng thiết bị di động) để kết nối dễ dàng với sở liệu lớn, nguồn học liệu số đa định dạng (game học tập, mô phỏng, 3D tương tác, E-book tương tác, video tương tác 3600…) 1.2.3 Người dạy số (Digital teacher/educator) Ứng dụng công nghệ nay, người học kết nối với nguồn thông tin đa dạng lĩnh vực, phong phú định dạng, vượt khỏi khn viên vật lí nhà trường Điều đặt thêm yêu cầu bổ sung vào hệ thống chức nhiệm vụ người dạy/nhà giáo dục: “nhà kết nối”, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đánh giá xác thực trình giáo dục giải pháp cơng nghệ số Đây hội thách thức sở đào tạo giáo viên hệ mới, người phải làm chủ công nghệ giáo dục Việc xuất xu hướng sử dụng Apps hỗ trợ học tập với tư cách “nhà giáo ảo”, sử dụng cơng nghệ trí tuệ nhân tạo (AI), liệu lớn (Big Data), kết nối Internet vạn vật (IoT), máy học (Learning machine), học sâu (Deep learning), Robot dạy học…Các giải pháp không nới rộng không gian, hội, làm tăng chất lượng học tập cho người học mà hỗ trợ mạnh mẽ cho “người dạy số” phương diện: tổ chức trình dạy học (trong thiết chế giáo dục thức, khơng thức phi thức, thu hút tham gia, cung cấp dịch vụ học tập đa dạng, quản lí đảm bảo chất lượng… 1.2.4 Học liệu số (Digital learning resources) Cùng với bùng nố công nghiệp nội dung số (DCI), lĩnh vực giáo dục nói chung phát triển học liệu số nói riêng đứng trước hội phát triển mạnh mẽ Các nguồn liệu thông tin, nội dung kiến thức giáo dục đầu vào số hóa (thiết kế, sản xuất, xuất bản, lưu trữ) chuyển giao qua công cụ số nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao “đa giác quan hóa” tương tác mạnh cho người học Được phát triển tảng, công cụ số theo nguyên tắc giàu nội dung, đa định dạng, tương tác mạnh, tái sử dụng, dễ tiếp cận, tra cứu, chia sẻ đóng góp… học liệu số dần trở thành mục tiêu, phương tiện hữu hiệu q trình giáo dục Khơng dừng lại việc “số hóa văn bản” hay “học liệu mở” trước đây, ứng dụng “game hóa” (gamification) tăng hội nhập vai (immersive) nhúng người học vào môi trường thực-ảo để giải vấn đề; mô thực tế 3D (3D simulation), hoạt hình (animation), tạo ảnh (hologram), tạo video, giảng trí tuệ nhân tạo, E-book tương tác…đã giúp học liệu số khơng cịn túy cung cấp thông tin, nội dung học tập mà tạo khả tương tác mạnh với nội dung cho người học 1.2.5 Mơi trường học tập số (Digital learning environment) Việc áp dụng tảng số giáo dục tạo hội để: i) kết nối hạ tầng lĩnh vực, khâu trình giáo dục đào tạo; ii) tăng khả tương tác linh hoạt cho người học không gian thời gian thực-ảo, môi trường học tập thực-ảo (Physical-cyber environment interaction) dựa tảng số Quá trình tương tác người học với sản phẩm trí tuệ nhân tạo (AI), ứng dụng Robot dạy học, công nghệ nhận diện khuôn mặt (Face recognition), tâm trắc (Biometrics), nhận diện cảm xúc (Emotive recognition)… tạo hội tiếp cận thông tin mẻ, đa dạng hiệu học tập cá nhân hóa Thực tế ảo (VR)/thực tế tăng cường (AR)/thực tế hỗn hợp (MR)/thực tế tạo ảnh (CR)… tạo hội tương tác không gian vật chất/ảo, đa chiều, tăng khả tiếp cận, xử lí thơng tin; nới rộng không gian, môi trường học tập; phát triển lực tư sáng tạo, giải vấn đề Các phần mềm sử dụng, cho biết ứng dụng lợi ích phần mềm 2.1 Google Meet Google Meet tảng sử dụng phổ biến buổi học online làm việc nhóm trực tuyến Phần mềm sản phẩm đến từ nhà phát hành Google Google Meet nhiều ưu điểm: - Giao diện thân thiện, dễ sử dụng - Hồn tồn miễn phí - Có thể truy cập trực tiếp qua Google Chrome trình duyệt khác mà khơng cần tải ứng dụng máy tính - Tích hợp với Google Calendar (Lịch Google) để lên lịch cho họp 2.2 Google Classroom Google Classroom nhiều người đánh giá sở hữu nhiều tính dễ sử dụng Phần mềm giúp bạn tổ chức lớp học thông qua sư hỗ trợ tính giao tập, giao tiếp lưu trữ 2.3 Google Meet Attendance List Cách dễ để lưu danh sách tham dự cho họp giảng Từ giáo viên đến chuyên gia kinh doanh, tiện ích mở rộng nhằm tạo cách đơn giản để có tất người tham dự họp danh sách - Danh sách điểm danh tạo tự động - Khả tự lưu điểm tham dự - Dữ liệu lưu chứa Lần nhìn thấy Thời gian gọi cho người tham gia - Ngày bao gồm tên tập tin, để dễ dàng tham khảo - Bảng điều khiển để xem lịch sử họp - Tích hợp giao diện người dùng lịch Google Meet (các điều khiển tích hợp bên giao diện người dùng họp Google để dễ dàng truy cập) - Xuất CSV để tích hợp dễ dàng với Google Lớp học Drive - Mọi thứ lưu trữ cục bộ, liệu thuộc bạn khơng rời khỏi thiết bị bạn III Kết luận Trong thời gian tới, công nghệ giáo dục dự báo tiếp tục tạo nên tiền đề thuận lợi để tổ chức trình giáo dục chất theo xu hướng sau: Tăng tính tương tác cá nhân hóa cao độ tổ chức hoạt động với người học với “gói” nội dung mở, linh hoạt; Tăng hội, lịch trình, thời gian, khơng gian học tập mở, lớp học/môi trường học tập ảo; Tạo chuỗi giá trị gắn kết cao cộng đồng người học với đơn vị đào tạo (kể trường hợp sau tốt nghiệp), đơn vị tuyển dụng; Tạo dựng chuỗi liện kết, hệ sinh thái giáo dục đổi sáng tạo