Đang tải... (xem toàn văn)
ỨNG DỤNG POWERPOINT BIÊN TẬP BẢN ĐỒ HIỆU ỨNG TRONG THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ MỘT SỐ BÀI ĐỊA LÍ 11 Bản đồ là bộ phận khăng khít và gắn bó không thể tách rời môn Địa lí như bóng với hình. Hiện nay bản đồ giáo khoa trong nhà trường tương đối đa dạng, tuy nhiên nếu sử dụng bản đồ thông thường vào bài giảng điện tử thì hiệu quả không được như ý mong muốn vì bản đồ trong sách giáo khoa vẫn là bản đồ tĩnh gây khó khăn trong việc di chuyển. Vì vậy muốn khắc sâu kiến thức và tạo ra sự hứng thú trong học tập cho học sinh cũng như mô phỏng kiến thức đó bằng những phương tiện, đồ dùng, thì việc sử dụng bản đồ hiệu ứng (động) trong dạy học nói chung và trong thiết kế ở một số tiết học trên lớp nói riêng là rất cần thiết đối với học sinh. Mặc khác ở trường THCS, THPT Phan Châu Trinh thì vấn đề này còn khó hơn vì trong thực tế ở hầu hết học sinh học lực còn rất yếu, ý thức tự học cần chưa tốt và việc hình thành các kĩ năng thực hành Địa lí là rất hạn chế, không những thế việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của học sinh qua các kênh thông tin cũng chậm. Trên thực tế như vậy và qua kinh nghiệm giảng dạy bộ môn Địa lí ở trường THPT một số năm, tôi mạnh dạn hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm “Ứng dụng powerpoint biên tập bản đồ hiệu ứng trong thiết kế giáo án điện tử một số bài Địa lí lớp 11” nhằm giúp cho cả người dạy và người học có thêm điều kiện để truyền thụ và tiếp thu kiến thức Địa lí hơn nữa.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG THCS, THPT PHAN CHÂU TRINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG POWERPOINT BIÊN TẬP BẢN ĐỒ HIỆU ỨNG TRONG THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ MỘT SỐ BÀI ĐỊA LÍ 11 Giáo viên thực hiện: Thạch Chính Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: THCS, THPT Phan Châu Trinh TP.HỒ CHÍ MINH, THÁNG 02 NĂM 2020 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG THCS, THPT PHAN CHÂU TRINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG POWERPOINT BIÊN TẬP BẢN ĐỒ HIỆU ỨNG TRONG THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ MỘT SỐ BÀI ĐỊA LÍ 11 Giáo viên thực hiện: Thạch Chính Chức vụ: Giáo viên Lĩnh vực: Phương pháp dạy học Địa Lí Đơn vị: THCS, THPT Phan Châu Trinh TP.HỒ CHÍ MINH, THÁNG 02 NĂM 2020 MỤC LỤC Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn .4 2.1 Thuận lợi 2.2 Hạn chế Các biện pháp tiến hành 3.1 Chuẩn bị nội dung kiến thức tiết học cần biên tập PowerPoint (chương trình Địa lí 11) 3.2 Tiến hành biên tập đồ hiệu ứng phần mền PowerPoint 3.3 Lựa đồ phù hợp với nội dung .12 3.4 Đưa đồ hiệu ứng vào giảng điện từ chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh 13 III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 19 Quá trình thực 19 Kết nghiên cứu 20 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .22 Kết luận 22 Kiến nghị 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 PHỤ LỤC 25 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Thứ tự lớp thông tin thể nội dung đồ hiệu ứng (Bản đồ tự nhiên Trung Quốc) Bảng 2: Tổng hợp bước vẽ đồ hiệu ứng tự nhiên Trung Quốc PowerPoint .8 Bảng 3: Kết áp dụng thông qua kiểm tra 15 phút 20 Bảng 4: Kết học tập thơng qua điểm thi học kì I (2019-2020) 20 Bảng 5: Kết áp dụng đồ hiệu ứng qua củng cố kiến thức 20 Bảng 6: Kết áp dụng đồ hiệu ứng qua kiểm tra cũ .20 Bảng 7: Kết áp dụng đồ hiệu ứng làm việc nhóm .20 DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1: Ảnh đồ gốc (bản đồ tự nhiên Trung Quốc) Hình 2: Ảnh đồ gốc đưa vào PowerPoint Hình 3: Quốc gia tiếp giáp vùng biển Hình 4: Địa hình .10 Hình 5: Đường biên giới, đường bờ biển, sông hồ lưới tọa độ 10 Hình 6: Khống sản, thủ đơ, thành phố, quốc gia, núi 11 Hình 7: Bản đồ tự nhiên Trung Quốc .12 Hình 8: Bản đồ xác định ranh giới miền 14 Hình 9: Bản đồ hiệu ứng phần địa hình 15 Hình 10: Bản đồ hiệu ứng phần sơng ngịi .16 Hình 11: Bản đồ hiệu ứng phần sơng ngịi .16 Hình 12: Củng cố kiến thức dãy núi 17 Hình 13: Củng cố kiến thức khoáng sản 17 Hình 14: Kiểm tra cũ trung tâm cơng nghiệp TQ 18 Hình 15: Các trung tâm công nghiệp TQ .18 Hình 16: Củng cố kiến thức quy mô trung tâm công nghiệp .19 Hình 17: Củng cố kiến thức xác định tên trung tâm công nghiệp .19 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BĐ : Bản đồ ĐL : Địa lí HS : Học sinh GV : Giáo viên Tên đề tài: ỨNG DỤNG POWERPOINT BIÊN TẬP BẢN ĐỒ HIỆU ỨNG TRONG THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ MỘT SỐ BÀI ĐỊA LÍ LỚP 11 Tác giả, đơn vị cơng tác: THẠCH CHÍNH – Trường THCS, THPT Phan Châu Trinh, TP.HCM I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Hiện đất nước trình đổi kinh tế - xã hội, đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, giáo dục xác định “quốc sách hàng đầu” Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục Vấn đề đổi phương pháp dạy học Đảng Nhà nước quan tâm, thể Điều 28 - Luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Với xu tiến thời đại, dạy học tích cực ln có ý nghĩa lớn ngành giáo dục Dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Dạy học theo hướng tích cực mơn Địa lí (ĐL) nhằm giúp học sinh (HS) phát huy khả tự học, sáng tạo mà qua cịn giúp em nắm vững kiến thức, phát huy khả tư tổng hợp, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống Chương trình ĐL phổ thông sử dụng nhiều đồ dùng dạy học khác tranh ảnh, bảng biểu, hình, đồ, biểu đồ, v.v Nhưng quan trọng số đồ (BĐ) giáo khoa BĐ giáo khoa phận khăng khít khơng thể tách rời mơn ĐL học nhà trường Bởi mơn ĐL học nhà trường chọn lọc trình bày tri thức ĐL ngơn ngữ tự nhiên, cịn BĐ giáo khoa phản ánh chúng ngôn ngữ BĐ Sự phối hợp ngôn ngữ tự nhiên ngôn ngữ BĐ làm cho việc phản ánh thực tế ĐL sinh động hơn, đầy đủ hơn, giúp cho việc nhận thức thực tế dễ dàng Chính vậy, môn ĐL học nhà trường luôn gắn bó với BĐ giáo khoa bóng với hình BĐ giáo khoa công cụ giúp thầy trị có khả nhìn bao qt tượng diễn không gian rộng lớn tri giác trực tiếp Bản đồ giáo khoa nhà trường tương đối đa dạng bao gồm mơ hình, BĐ treo tường, BĐ sách giáo khoa, Atlat Địa lí, BĐ câm Với đa dạng thuận lợi cho việc giảng dạy truyền thụ kiến thức giáo viên (GV) cho HS Tuy nhiên với bùng nổ công nghệ thông tin nay, GV phải người truyền thụ, hướng dẫn, dạy học phải lấy HS làm trung tâm, làm thay đổi ngành giáo dục nước nhà Để thực vấn đề GV cần phải thay đổi phương pháp giảng dạy cho hiệu hơn, thay đổi quan trọng giáo án của GV Thay soạn giáo án truyền thống GV nên sử dụng hình ảnh, kiến thức thực tế vào giảng HS dễ dàng tiếp thu GV cần phải sử dụng công nghệ thông tin vào giảng, cần đầu tư vào giáo án điện tử giáo án truyền thống Tuy nhiên để đưa BĐ vào giáo án điện tử lại dễ dàng đơn giản cịn phụ thuộc vào người dạy, người học liên quan đến trang thiết bị, máy móc trường THPT, đặc biệt trường THCS, THPT Phan Châu Trinh Nếu sử dụng BĐ thơng thường vào giảng điện tử hiệu khơng ý mong muốn BĐ sách giáo khoa đồ tĩnh gây khó khăn việc di chuyển Ở trường THCS, THPT Phan Châu Trinh vấn đề cịn khó thực tế hầu hết HS học lực yếu, ý thức tự học cần chưa tốt việc hình thành kĩ thực hành ĐL hạn chế, việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức HS qua kênh thông tin chậm Một mặt để khắc sâu kiến thức cho HS mặt khác tạo hứng thú học tập mô kiến thức phương tiện, đồ dùng sử dụng BĐ hiệu ứng (động) dạy học nói chung thiết kế số tiết học lớp nói riêng cần thiết đối, học sinh trường THCS, THPT Phan châu Trinh Trên thực tế qua kinh nghiệm giảng dạy môn ĐL trường THPT số năm, thấy việc sử dụng BĐ động thiết kế số tiết học lớp cần thiết Do đó, chừng mực định điều kiện cho phép tơi mạnh dạn hồn thành sáng kiến kinh nghiệm “Ứng dụng powerpoint biên tập đồ hiệu ứng thiết kế giáo án điện tử số Địa lí lớp 11” nhằm giúp cho người dạy người học có thêm điều kiện để truyền thụ tiếp thu kiến thức địa lí Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn ĐL, giúp HS hiểu bài, nắm vững kiến thức, tạo tính hứng thú việc học HS Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu vai trị BĐ dạy học môn ĐL Thiết kế số đồ phần mềm powerpoint để thiết kế giáo án điện tử số ĐL lớp 11 Đánh giá kết sau vận dụng BĐ dạy học môn ĐL Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Một số tiết học Địa lí lớp 11 Học sinh khối 11 trường THCS, THPT Phan châu Trinh Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống, đánh giá Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát khoa học, tổng kết kinh nghiệm II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Theo nghị TW khóa VIII khẳng định, đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành lập nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào q trình dạy học Thơng qua việc đưa BĐ vào dạy học trường phổ thông, người GV phải có kỹ vận dụng tốt chất lượng tiết dạy có hiệu cao Cùng với xu phát triển thời đại, việc nâng cao dân trí, đào tạo bồi dưỡng nhân tài ngày đóng vai trị cao Do vậy, giáo dục ln vấn đề Đảng, Nhà nước nhân dân quan tâm, trách nhiệm người GV phải nâng cao “Dạy học nghệ thuật” nên GV phải có kĩ vận dụng phương pháp để truyền đạt kiến thức cho HS Tùy theo nội dung tiết học mà GV lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng môn đối tượng HS Khơng thế, GV cịn rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát, nghiên cứu, phân tích, so sánh, tổng hợp Để đánh giá tiết dạy có hiệu hay khơng kĩ vận dụng tốt phương pháp giúp HS hiểu bài, nắm rèn luyện kĩ Chính sử dụng BĐ có hiệu ứng giáo án điện tử vào dạy học ĐL có ý nghĩa lớn, góp phần nâng cao chất lượng môn ĐL Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi Từ Nghị TW qua thực tế giảng dạy ĐL qua năm, đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học đề cao vai trò đánh giá kết học tập thật HS Vì vậy, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy, có ý nghĩa quan trọng giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, rèn luyện kĩ làm việc với BĐ điều cần thiết Vậy BĐ hiệu ứng (động)? Cần sử dụng BĐ hiệu ứng để nâng cao chất lượng học ĐL? Đó vấn đề tơi muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến Trong trình soạn giáo án điện tử thông thường lấy BĐ phù hợp từ internet sách giáo khoa đưa vào giáo án để trình chiếu Hình 8: Bản đồ xác định ranh giới miền GV: Lần lượt cho hiệu ứng dãy núi Cooc-đi-e Apalat để HS ghi nhớ điền vào phiếu học tập nhóm ranh giới miền HS: Quan sát ghi nhớ Bước 2: Tìm hiểu đặc điểm địa hình Hoa Kì GV: Yêu cầu HS quan sát đồ hiệu ứng địa hình Hoa Kì đọc thơng tin sách giáo khoa trả lời câu hỏi: Dựa vào than màu địa hình nhận xét đặc điểm địa hình miền tự nhiên Hoa Kì? (GV yêu cầu HS nhận xét miền tự nhiên) HS: Đại diện nhóm trình bày miền nhóm khác bổ sung GV: Chuẩn kiến thức yêu cầu HS hoàn chỉnh phiếu học tập Miền Tây: núi cao (màu tạo hiệu ứng dãy Cooc-đi-e để HS ghi nhớ); dãy núi chảy theo hướng Bắc Nam, song song xen bồn địa, cao nguyên (GV tạo hiệu ứng cho dãy núi để HS ghi nhớ); đồng ven biển (GV tạo hiệu ứng đồng ven TBD để HS ghi nhớ) Miền Đông: núi cao (tạo hiệu ứng dãy Apalat để HS ghi nhớ); đồng ven biển (GV tạo hiệu ứng đồng ven ĐTD để HS ghi nhớ) Trung tâm: gị đồi thấp phía bắc đồng phía nam (GV tạo hiệu ứng đối tượng để HS ghi nhớ) 14