Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS KÝ HIỆU VÀ VIẾT TẮT SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm PPDH : Phương pháp dạy học PP : Phương pháp GV : Giáo viên HS : Học sinh THCS : Trung học sở SGK : Sách giáo khoa GD – ĐT : Giáo dục đào tạo ĐH : Đại học Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, thời đại công nghệ, hội nhập phát triển, nhân loại hướng đến chân trời tri thức mà hạt nhân giáo dục Thước đo quan trọng cho lực sáng tạo người kinh tế tri thức tốc độ tư duy, khả biến đổi thông tin thành kiến thức từ kiến thức tạo giá trị Trong xu đó, sản phẩm đào tạo phải người động, sáng tạo, có khả học thường xuyên, học suốt đời nhằm thích ứng với thay đổi nhanh chóng khoa học, cơng nghệ yêu cầu thị trường lao động Để đào tạo người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu thách thức gay gắt hội nhập phát triển, cần phải đổi đại hóa phương pháp giảng dạy cấp học, ngành học Trong môn giáo dục học, dạy học trình sư phạm tổng thể, trình tác động qua lại giáo viên học sinh, nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, dựa sở phát triển lực tư đặc biệt tư sáng tạo, hình thành giới quan khoa học Mục tiêu bậc trung học sở hình thành phát triển tảng tư người thời đại Xét cho thơng qua dạy kiến thức kỹ để đạt mục tiêu hình thành phát triển lực tư duy, trí tuệ học sinh, thông qua việc dạy học tư tạo móng trí tuệ, cách suy nghĩ để giải vấn đề thực tiễn Vậy mục tiêu quan trọng trình dạy học giúp cho học sinh phát triển tư Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm nhằm tạo hứng thú, kích thích khả tư để hình thành nên thói quen tư Thói quen tư hình thành qua thời gian từ hiểu, nhớ, tái lại giải vấn đề Những tiến khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, làm thay đổi nhanh chóng diện mạo giới, thúc đẩy nhanh chóng tốc độ hội nhập tồn cầu hóa, theo làm thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy - học Ngày nay, nội dung giảng dạy mang tính đại phát triển, phương pháp giáo dục coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo tạo tiền đề để họ có khả tự học suốt đời Vì vậy, xu hướng giáo dục thịnh hành ngày khơi dậy ni dưỡng tính ham muốn học hỏi sinh viên, nhồi nhét cho họ lượng kiến thức lớn Nói cách khác, giảng dạy phải nhắm đến mục tiêu khai thác tận dụng nội lực sinh viên để họ tự học thêm Tính ham học phải trì suốt đời Lượng kiến thức cần thiết hành trang cho người bước vào tương lai lớn, kiến thức liên tiếp thay đổi nhanh chóng theo thời gian Người học người thực hành cần phải có thái độ “học, học nữa, học mãi” để trở thành người trí thức thực Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Khi bàn phương pháp giáo dục J.Piaget nhấn mạnh đến vai trị hoạt động học sinh Ơng nói: “trẻ em phú cho tính hoạt động thực giáo dục thành công không sử dụng khơng thực kéo dài tính hoạt động đó” Như nói hoạt động học sinh trình giáo dục giáo dưỡng yếu tố thiếu được, trình dạy học để người học hoạt động, làm chủ hoạt động mình, giáo viên người hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động nào, nhằm đạt hiệu cao học Với phát triển không ngừng giới nay, nhu cầu người nhiều, phức tạp, luôn thay đổi, q trình dạy học khơng thể đáp ứng nhu cầu cá nhân, mà đòi hỏi phải đáp ứng nhu cầu chung toàn xã hội Điều đó, khơng có nghĩa lãng qn nhu cầu cá nhân mà trình dạy học trình người dạy phải biết lắng nghe nhu cầu người học, biết khơi dậy nhu cầu người học Cách dạy học hiệu quả, phù hợp với xu phát triển thời đại Từ thực tế trên, vấn đề đặt cho ngành giáo dục, người quản lí giáo dục, giáo viên, học sinh… làm để dạy học “theo nhu cầu” người học, mà phải để “khơi dậy nhu cầu” học người học? Đối với môn Lịch sử, với đặc trưng riêng trước thực trạng thái độ học tập môn Lịch sử học sinh trung học sở việc khơi dậy nhu cầu học tập môn Lịch sử ngày cấp bách cần thiết hết Xuất phát từ thực tế xã hội, thời đại giáo dục, trình giảng dạy với niềm say mê, hứng thú nghiên cứu, tìm tịi nâng cao trình độ hiểu biết thực hành cho thân lựa chọn đề tài “Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS”, với mong muốn góp phần nhỏ cơng sức vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THCS Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm đưa cho giáo viên số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh, từ nâng cao hiệu dạy học mơn Lịch sử Đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Đối tượng nghiên cứu: Một số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử trường THCS - Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THCS Giả thuyết khoa học Giáo viên tạo nhu cầu học tập lịch sử cho học sinh phương pháp dạy học phải tính đến yếu tố tâm lý như: đặc điểm tri giác, đặc điểm cá nhân, đặc điểm nhân cách, sở thích… đối tượng học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng nhu cầu thái độ học tập môn Lịch sử học sinh THCS Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THPT nhằm khơi dậy niềm đam mê, hứng thú nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu sử dụng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử học sinh trường THCS Thái Thịnh Thời gian: Từ năm 2011 - 2014 Không gian: Tại trường THCS Thái Thịnh - Đống Đa - Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích tư liệu lý luận Phương pháp điều tra xã hội học Phương pháp thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) SKKN gồm ba phần: - Phần mở đầu: - Phần nội dung gồm chương: + Chương 1: Lý luận chung nhu cầu THCS + Chương 2: Thực trạng nhu cầu học tập môn Lịch sử học sinh + Chương 3: Đề xuất số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sửcho học sinh THCS - Phần kết luận chung: PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lý luận chung nhu cầu 1.1.1 Một số quan điểm nhu cầu Ở giai đoạn lịch sử, nhu cầu lại người hiểu theo nhiều nghĩa khác dựa theo điều kiện, hoàn cảnh xã hội thời đại Sở dĩ vậy, thân nhu cầu người khác Theo Nguyễn Khắc Viện từ điển Xã hội học cho rằng: “mọi hành vi người kích thích nhu cầu đó, nhu cầu thể lệ thuộc thể sống vào mơi trường bên ngồi, thể thành ứng xử tìm kiếm thể điều kiện để tồn phát triển” Con người mối quan hệ với môi trường xung quanh thiên nhiên, xã hội từ hình thành địi hỏi vật chất, văn hóa, tinh thần Đó nhu cầu Theo nghĩa hẹp nhu cầu yêu cầu cần thiết người để sống tồn Theo nghĩa rộng, tất yêu cầu người để tồn phát triển Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Theo Lê Hữu Tầng đưa quan niệm nhu cầu: “nhu cầu đòi hỏi người, cá nhân, nhóm xã hội khác tồn xã hội muốn có điều kiện định để tồn phát triển” Theo Tiến sĩ Lê Thị Kim Chi, định nghĩa khái niệm nhu cầu sau: “Nhu cầu trạng thái thiếu hụt đòi hỏi cần đáp ứng chủ thể (con người xã hội) để tồn phát triển” Từ quan điểm nhà nghiên cứu, giai đoạn lại đưa quan điểm khác khái niệm nhu cầu, định nghĩa có đặc điểm chung Tuy nhiên, Tơi thấy khái niệm nhu cầu Tiến Sĩ Lê Thị Kim Chi gắn gọn đầy đủ Theo định nghĩa trên, “trạng thái thiếu hụt” mong muốn điều người q trình sống trạng thái thiếu hụt vật chất tinh thần, “đòi hỏi” yêu cầu phải thỏa mãn có người tiếp tục tồn phát triển phù hợp với giai đoạn phát triển xã hội 1.1.2 Đặc điểm nhu cầu Theo nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin, xã hội loài người vận động phát triển theo quy luật thay hình thái kinh tế - xã hội, thay lại chịu quy định lực lượng sản xuất “Ở giai đoạn phát triển lịch sử, hệ thừa hưởng kết vật chất định, tổng số định lực lượng sản xuất”, đồng thời bổ sung thêm lực lượng sản xuất Những lực lượng sản xuất góp phần thỏa mãn nhu cầu bản, sống nhu cầu ngày cao người Điều có nghĩa nhu cầu kích thích phát triển lực lượng sản xuất, động lực hoạt động người biến đổi xã hội Như biết, xuất người loài người kết tiến hóa giới vật chất giai đoạn cao Con người xuất đồng thời xuất nhu cầu đảm bảo cho sinh tồn phát triển Để thỏa mãn nhu cầu đó, người phải hành động hành vi lịch sử lồi người Vấn đề này, C.Mác khẳng định: “tiền đề tồn người, đó, tiền đề lịch sử, là: người ta có khả sống “làm lịch sử” Nhưng muốn sống trước hết cần phải có thức ăn, thức uống, nhà ở, quần áo vài thứ khác Như vậy, hành vi lịch sử việc sản xuất tư liệu để thỏa mãn nhu cầu ấy, việc sản xuất thân đời sống vật chất Hơn nữa, hành vi lịch sử, điều kiện lịch sử mà (hiện hàng nghìn năm trước) người ta phải thực ngày, giờ, để nhằm trì đời sống người” Vì vậy, lao động sản xuất người hành vi lịch sử tạo sản phẩm để thỏa mãn nhu cầu Mặt khác, khơng có nhu cầu khơng có sản xuất Chính tác động qua lại người với Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS người; người môi trường; người với sản xuất Làm cho nhu cầu nảy sinh tồn Bởi vì, mặt nhu cầu nảy sinh trước hết tác động hoàn cảnh bên đến chủ thể, có tác động hoạt động sản xuất Và hoạt động sản xuất hoạt động để làm đối tượng nhằm thỏa mãn nhu cầu Cho nên, theo Tiến Sĩ Lê Thị Kim Chi, nhu cầu vừa mang tính khách quan, vừa mang tính chủ quan Mặt khác, nhu cầu nảy sinh phụ thuộc vào trạng thái riêng chủ thể Bởi vì, nhu cầu cịn phụ thuộc vào trình độ hiểu biết, nhân cách, lối sống, phong tục tập quán, giá trị văn hóa chủ thể Như vậy, nhu cầu vừa mang tính chủ quan, vừa mang tính cá nhân, tính cụ thể Chẳng hạn, gia đình thành viên thường có nhu cầu cần thiết khác ông bà thường có nhu cầu chăm sóc sức khỏe; bố mẹ thường có nhu cầu làm tiền để bảo đảm sống cho gia đình; thường có nhu cầu học hành, vui chơi, giải trí Nhu cầu cịn mang tính sinh học nhằm đáp ứng địi hỏi phát triển sinh học người, mặt khác nhu cầu lại mang tính xã hội, thể chỗ: Thứ nhất, dù riêng cá nhân nhu cầu đáp ứng nhờ sản xuất xã hội, bị sản xuất quy định vậy, chúng mang tính xã hội rõ rệt Các sản xuất đưa sản phẩm khác nhau, nên nhu cầu thỏa mãn theo quy định sản xuất Thứ hai, nhu cầu nhau, thời đại, xã hội lại đáp ứng chúng theo cách khác nhau, phù hợp với điều kiện lịch sử mức độ phát triển xã hội C Mác nói: “Cùng đói, đói thỏa mãn đĩa dao khác với đói ngốn ngấu thịt sống băng bàn tay, móng tay răng” Thứ ba, nhu cầu đuợc đáp ứng khuôn khổ phong tục tập quán (văn hóa) cộng đồng bị quy định văn hóa cộng đồng, mà văn hóa xã hội có văn hóa ẩm thực, văn hóa trang phục khác Thứ tư, nhu cầu có tính đối tượng Khi nhu cầu gặp đối tượng có khả đáp ứng thỏa mãn lúc nhu cầu trở thành động thúc đẩy người hoạt động nhắm tới đối tượng Như vậy, nhu cầu mâu thuẫn, vừa xuất lại vừa (khi hoàn toàn thỏa mãn rồi), lại tiếp tục nảy sinh nhu cầu Chính vậy, nhu cầu người có tính lịch sử, cụ thể tổng thể nhu cầu lại tồn vĩnh viễn với đời sống hoạt động người loài người Nhu cầu hoạt động thỏa mãn nhu cầu, việc sáng tạo thỏa mãn nhu cầu nhằm nâng cao đời sống vật chất tinh thần người mang chất xã hội nhân văn hoạt động người Từ đặc điểm trên, nói rằng, sống người hoạt động lại nảy sinh nhu cầu nhiêu Trong người luôn xuất nhu cầu người hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu Nhu cầu nguồn gốc tạo động cơ, động lực thúc Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS đẩy người hoạt động phát triển Người làm giáo dục, cần tìm hiểu nhu cầu xã hội, cá nhân học sinh, cần phải đưa học sinh vào hoạt động lành mạnh, đặc biệt hoạt động học tập để khơi gợi, làm nảy sinh nhu cầu học tập thực em - nhu cầu tiếp thu tri thức Qua để đưa biện pháp giáo dục hiệu nhằm đào tạo hệ tương lai đất nước phát triển cách toàn diện phù hợp với xu phát triển thời đại Đó động lực phát triển đất nước Riêng với khoa học lịch sử nhu cầu xã hội cần tăng cường để kích thích nhu cầu học sinh vào hoạt động học tập lịch sử phong phú với nhiều hoạt động để học sinh tự phát triển chu cầu lĩnh hội tri thức lịch sử, biến nhu cầu thành động học tập bên 1.1.3 Phân loại nhu cầu Nhu cầu phân loại theo tiêu chí khác nhau: - Theo tính chất: Có nhu cầu tự nhiên (mang tính bẩm sinh: nhu cầu ăn, ở, mặc, an tồn tính mạng…) nhu cầu xã hội, nhu cầu sống tạo nên: nhu cầu học tập, sáng tạo, nghệ thuật - Theo đối tượng thỏa mãn nhu cầu, có nhu cầu vật chất (ăn, mặc, mua sắm…) nhu cầu tinh thần (giao tiếp, thưởng thức nghệ thuật, vui chơi giải trí…) - Theo lĩnh vực hoạt động có nhu cầu kinh tế, trị, tâm linh… - Theo phương thức sử dụng sản phẩm xã hội: có nhu cầu sản xuất nhu cầu tiêu dùng - Theo mức độ cấp thiết phản ứng: có nhu cầu tuyệt đối (các nhu cầu thiết yếu đảm bảo tồn người : ăn no, mặc ấm, đồ dùng đầy đủ … nhu cầu người thiết phải đáp ứng người sống được) nhu cầu tương đối (những nhu cầu nâng cao mặt chất lượng: ăn ngon, mặc đẹp, đồ dung tốt… nhu cầu đáp ứng theo mức độ tương ứng với trình độ phát triển sản xuất xã hội khả tài cá nhân) - Theo nhóm xã hội: phân chia theo nhóm lứa tuổi (nhu cầu trẻ em, nhu cầu niên, nhu cầu người già…) Theo nhóm nghề nghiệp (nhu cầu cơng chức, nhu cầu nhóm nơng dân, cơng nhân…) Theo khu vực cư trú (nhu cầu cư dân, thành thị, nông thôn…) 1.2 Nhu cầu học tập 1.2.1 Khái niệm nhu cầu học tập Thời đại ngày thời đại giới thay đổi mạnh mẽ, với đặc trưng “nền văn minh trí tuệ”, “xã hội thông tin” “kinh tế tri thức” Lượng tri thức khổng lồ nhân loại không ngừng bổ sung, đổi hồn thiện nhanh chóng Với kho tàng tri thức nhân loại phong phú đa dạng, người ln ln mong muốn tìm kiếm, khám phá tri thức để phục vụ đời sống thân xã hội Chính vậy, nhu cầu học tập suốt đời xu thời đại Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Vậy nhu cầu học tập gì? Nhu cầu học tập, từ việc hiểu chất nó, theo tơi trạng thái thiếu hụt tri thức (kiến thức học tập xã hội) người mong muốn khám phá nguồn tri thức để thỏa mãn vốn hiểu biết tri thức thân nhằm phục vụ sống hàng ngày cho thân để tồn phát triển 1.2.2 Mối quan hệ nhu cầu - động - hứng thú Theo Philip Kotler “Một người có nhiều nhu cầu thời kỳ đời Một số nhu cầu có tính chất sinh vật (biogenic) Chúng phát sinh từ trạng thái khẩn trương thể đói, khát, khó chịu Một số khác có tính chất từ tâm lý (psychogenic) mà Chúng phát sinh từ trạng thái căng thẳng tâm lý nhu cầu công nhận, ngưỡng mộ hay tuân phục Hầu hết nhu cầu khơng có cường độ đủ mạnh để thúc đẩy người hành động vào thời điểm đời Mọi nhu cầu khuấy động đến cấp độ, cường độ đủ mạnh Một động hay thúc đẩy, nhu cầu gây sức ép đủ để hướng người ta tìm cách thỏa mãn nhu cầu Việc thỏa mãn nhu cầu làm giảm căng thẳng” Hay nói cách khác nhu cầu nguồn gốc động hứng thú người Khi người nhận thức nhu cầu mình, người trở nên ham muốn, có động để hành động Theo C Mác: “nguyên nhân thúc đẩy hoạt động người chuỗi nhân xã hội: hoàn cảnh bên (bao gồm điều kiện khách quan) - nhu cầu - lợi ích - mục đích (động tư tưởng) - hoạt động thực mục đích Trong chuỗi nhân hoạt động này, nhu cầu lợi ích giữ vai trị quan trọng Đó khâu phản ánh chuyển hóa nhu cầu khách quan bên thành hành động tư tưởng bên thúc đẩy người hoạt động nguyên nhân thúc đẩy vận động phát triển xã hội” Như vậy, nhu cầu trước trở thành động lực thúc đẩy tính tích cực, cần phải nhận thức Nhu cầu nhận thức xuất với tư cách trạng thái chủ quan cá nhân, cộng đồng, trở thành nhân tố kích thích hoạt động người Chính động tư tưởng trực tiếp thúc đẩy người hành động, qui định tính tích cực khuynh hướng Song nghiên cứu nguyên nhân thúc đẩy vấn đề quan trọng Ph.Ăngghen lưu ý phải tìm xem “động lực ẩn sau động đó”, phải tìm xem “những nguyên nhân lịch sử biến đổi thành động đầu óc người hoạt động nguyên nhân nào” Và câu trả lời rõ ràng: nhu cầu Vậy động gì? Động định nghĩa trạng thái bên có tác dụng thúc đẩy, khuyến khích, hướng dẫn trì hành vi Động mà thúc đẩy trì hành vi học tập gọi động học tập Động bao gồm động bên động bên Động bên gắn liền với nhiều hành vi mà mục đích cuối khơng phải dành Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS riêng cho thân cá nhân Đó hành động điều chỉnh thơng qua phương tiện bên ngồi thưởng, phạt, ép buộc… Nó trái ngược hẳn với động bên Động bên bao gồm nhân tố như: nhu cầu, tính ham hiểu biết, quan tâm, thích thú…; từ yếu tố mơi trường bên ngồi, phần thưởng, sức ép… Những động bắt nguồn từ ham hiểu hiểu hay quan tâm gọi động bên Hay động bên việc ám tới việc làm cho than thích thú, hài lòng xuất phát từ tham gia vào hoạt động mong muốn hoàn thiện thân Hai loại động tồn song song học sinh tạo thành hệ thống thứ bậc động học sinh có ý nghĩa quan trọng Vì nghiên cứu động học sinh cần phải xem xét hoàn cảnh cụ thể, đối tượng cụ thể Hơn nữa, động có sẵn khơng thể áp đặt từ bên ngồi mà đượ chình thành dần q trình học tập học sinh, hướng dẫn tổ chức người thầy gia đình khuyến khích tạo điều kiện học tập đắn Mối quan hệ nhu cầu động Nhu cầu nhằm vào đối tượng định Nó hối thúc người hành động nhằm đáp ứng thỏa mãn gặp đối tượng có khả thỏa mãn thành động thúc đẩy, định hướng hoạt chủ thể, thúc người hoạt động nhằm thỏa mãn Như vậy, có mối quan hệ động nhu cầu Nhu cầu động không đứng riêng biệt, nhu cầu xuất người cách, tìm phương thức để thỏa mãn nhu cầu Và có động rồi, người cảm thấy có hứng thú, đam mê hoạt động Đó mối quan hệ biện chứng nhu cầu - động - hứng thú Trong trình học tập, động cụ thể hóa đối tượng học, mục đích học tức kỹ năng, kỹ xảo Khi có động người mong muốn học, tích cực học “Động hình thành dần trình học, lần người học sinh tiếp thu tri thức mới, giải tập khó tạo cho học sinh hứng thú học Trong trình học người học sinh ln gặp khó khăn học tập, khơng giải tập học sinh chán học, động học bị tiêu diệt” Mối quan hệ nhu cầu sở thích Cũng giống hứng thú, nhu cầu sở thích có mối quan hệ với Sở thích khuynh hướng phản ứng mang màu sắc cảm xúc thời chủ thể (thích khơng thích), người, vật Sở thích mang tính thời, người có cảm giác thích tượng bên ngồi, hay vật hút người để tập trung ý, mong muốn có Khi người ta có sở thích có nhu cầu Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Chính vậy, q trình dạy học, người dạy tạo cho người học cảm thấy thích mơn học trước, sở thích chất kích thích, động lực tạo nhu cầu học tập cho người học Mối quan hệ nhu cầu - động - hứng thú Động nói chung động học tập nói riêng thường liên hệ mật thiết tới hứng thú người Nhờ có hứng thú mà động ngày mạnh mẽ Vì vậy, vai trò hứng thú học tập lớn Trong học tập cần có động đắn mà cịn phải có hứng thú bền vững học sinh tiếp thu tri thức hiệu Hứng thú thuộc tính tâm lý nhân cách, tượng tâm lý phức tạp thể rộng rãi sống cá nhân lĩnh vực nghiên cứu khoa học Trong từ điển Tâm lý học viết: hứng thú biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảm thích thú Nói đến hứng thú tức nói đến mục tiêu, cần huy động sinh lực (thể chất tâm lý) để cố gắng thực Hứng thú gây ý làm cho chủ thể cố gắng hành động Hứng thú thái độ đặc biệt người đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khẳ mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động Như vậy, người làm giáo dục cần phải nắm rõ mối quan hệ nhu cầu động - hứng thú, chúng có mối liên hệ mật thiết với Người giáo viên, trình giảng dạy cần phải khơi dậy nhu cầu học tập cho người học sinh, nguồn gốc, tiền đề tạo động học tập, qua khơi dậy niềm đam mê, hứng thú học tập cho người học sinh “Giáo dục động lực phát triển đất nước”, đó, người giáo viên tạo động cơ, hứng thú học tập cho người học sinh - hệ trẻ tương lai đất nước, việc tạo động lực góp phần phát triển đất nước 1.3 Chiến lược dạy học dựa nhu cầu 1.3.1 Phương pháp dạy học (PPDH) việc tạo nhu cầu Phương pháp hiểu theo nghĩa chung bắt nguồn từ hoạt động khái niệm song đôi với hoạt động, cách thức, biện pháp để thực hiện, đường dẫn đến mục đích đề Phương pháp theo tiếng Hy lạp Methodos - “con đường dẫn đến chân lý” có nội hàm cách thức dẫn đến mục tiêu Có nhiều cách định nghĩa khác phương pháp dạy học Có người cho cách thức biện pháp tác động thầy trò nhằm đạt mục tiêu dạy học như: Theo tác giả I.D.Zverev, “PPDH cách thức tương hỗ thầy trị nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập người học cách thức điều khiển trình nhận thức người dạy”