PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BA TRI TRƯỜNG THCS BẢO THẠNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài : NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SOẠN GIẢNG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Lịch sử Họ tên người thực hiện: Phan Thanh Sơn Chức vụ: Tổ trưởng Sinh hoạt tổ chuyên môn: Sử-Địa-GDCD-Nhạc-Mỹ thuật Ba Tri, tháng 02/2010 PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài: Năm học 2009–2010 năm học “Đổi quản lí nâng cao chất lượng giáo dục” Cùng với toàn ngành, trường THCS Bảo Thạnh sức đẩy mạnh vận động “Học tập làm theo gương tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh”, vận động “Hai khơng” với bốn nội dung vận động “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước II Lý chọn đề tài: Trong thời gian qua, kết giảng dạy học tập môn Lịch sử không ngừng nâng cao ngày chứng tỏ thiếu việc giáo dục hình thành nhân cách hệ trẻ Tuy nhiên, kết cịn thấp so với yêu cầu tình hình Việc nghiên cứu đề tài nầy, muốn san sẻ với bạn đồng nghiệp số kinh nghiệm việc soạn giảng môn Lịch sử trường Trung học sở III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Nội dung đề tài trình bày số kinh nghiệm thân có liên quan đến q trình soạn tiến hành hoạt động dạy học lớp Đề tài nghiên cứu thực học sinh lớp trường THCS Bảo Thạnh, năm học 2009–2010 IV Mục đích đề tài: Nâng cao hiệu hoạt động dạy học mục tiêu phấn đấu toàn Ngành giáo dục, môn giảng dạy nhà trường Được quan tâm cấp lãnh đạo hỗ trợ quý đồng nghiệp, thân nghiên cứu thực đề tài nầy với mục đích góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Lịch sử trường Trung học sở V Điểm kết nghiên cứu: - Về phía giáo viên: có nhận thức sâu sắc cơng tác soạn giảng đổi phương pháp - Về phía học sinh: giúp em ngày yêu thích mơn có phương pháp học tập tích cực, sáng tạo PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Quan điểm đổi phương pháp dạy học Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai, khoá rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học ” Như vậy, việc đổi phương pháp dạy học nhằm bước phát huy tính tích cực học sinh tất khâu trình dạy học II Thực trạng vấn đề: Hiện nay, công việc soạn giảng giáo viên bộc lộ nhiều điểm hạn chế như: Việc trình bày kiến thức giáo viên soạn giảng dàn trải theo nội dung sách giáo khoa, chưa đảm bảo tính hệ thống tính trọng tâm học; việc kết hợp phương pháp q trình dạy học cịn nhiều lúng túng, chưa nhịp nhàng, linh hoạt; sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học chưa thật hợp lý, khai thác chưa triệt để hiệu loại đồ dùng trực quan; trình bày bảng chưa thật khoa học, cịn chưa linh hoạt q trình lên lớp Về phía học sinh, nhìn chung đa số em hiểu biết lịch sử hạn chế, kiến thức cịn chưa vững chắc, kỹ thực hành mơn chưa cao Kết khảo sát đầu năm học sinh khối lớp Trường THCS Bảo Thạnh thấp Cụ thể: Chất lượng môn Chất lượng đầu năm Giỏi 30,1% Khá 41,8% Trung bình 23,1% Yếu 5,0% III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Công việc soạn giảng người thầy thực cụ thể qua hai công đoạn trình nhận thức truyền thụ tri thức 1/ Quá trình nhận thức: Q trình nhận thức cơng đoạn hoạt động dạy học, công đoạn chuẩn bị thiết kế học Để việc chuẩn bị thiết kế học tốt, người giáo viên cần phải lưu ý điểm sau: 1.1/ Làm chủ tri thức: Người thầy làm chủ tri thức tức phải có kiến thức, có hiểu biết sâu rộng phải cập nhật với thông tin Làm chủ tri thức thể việc người thầy biết chủ động lựa chọn kiến thức cần truyền thụ cho học sinh, biết khắc sâu nội dung mạnh dạn lược bớt nội dung học sinh tự lực tìm hiểu 1.2/ Tham khảo tài liệu: Sách giáo khoa tài liệu viết cho học sinh sở để giáo viên chuẩn bị giảng Song giáo viên, sách giáo khoa tài liệu Sự hiểu biết sâu sắc tri thức đòi hỏi người giáo viên phải bổ sung thêm nhiều loại tài liệu tham khảo 1.3/ Chuẩn bị phương tiện trực quan: Cùng với việc sử dụng viết sách giáo khoa tài liệu tham khảo, giáo viên phải quan tâm đặc biệt đến việc sử dụng phương tiện trực quan Do đặc điểm môn học Lịch sử khơng thể tái lại kiện lịch sử, lời nói giáo viên khơng đem lại cho học sinh hình ảnh thật cụ thể, xác Hiện nay, sử dụng phương tiện trực quan không dừng lại việc minh họa cho giảng mà nguồn kiến thức để học sinh khai thác, giúp em nhớ kỷ, hiểu sâu kiến thức, phát triển khả quan sát, tư xúc cảm thẩm mỹ Hiện nay, kênh hình sách giáo khoa phương tiện trực quan nhà nước cấp phong phú thực tế cịn ít, nhiều cần có hình ảnh lại khơng có Vì trình chuẩn bị, giáo viên cần phải sưu tầm, sáng tạo thêm đồ dùng dạy học nhằm tăng tính hình ảnh, tính cụ thể kiến thức truyền thụ cho học sinh 1.4/ Thiết kế học: Thiết kế học khâu quan trọng trình nhận thức Trong trình thiết kế, giáo viên cần nghiên cứu kỷ mục tiêu, xác định rõ kiến thức trọng tâm học Khi có nhìn khái qt, cần sâu vào mục nhằm xác định kiện mục liên quan kiến thức với kiến thức tồn Mỗi cần dành thời gian hợp lý cho mục, phải xác định phần lướt, phần trọng tâm Mặt khác, cần đặt giảng mối liên hệ với trước sau Điều nầy giúp giáo viên giảng dạy lịch sử đảm bảo tính hệ thống lơgíc Trong q trình soạn bài, giáo viên không nên liệt kê lại kiện sách giáo khoa mà cần xác định rõ số đơn vị kiến thức xác định phương pháp làm bật kiến thức Cần tránh việc lập lại nguyên si sách giáo khoa, điều làm cho học sinh không hứng thú học tập Giáo viên khơng nên ly hồn tồn sách giáo khoa sách giáo khoa tài liệu mà học sinh phải làm việc để nắm vững nội dung 2/ Truyền đạt tri thức: Nếu trình nhận thức có vai trị quan trọng thành cơng hoạt động dạy học lại phụ thuộc nhiều giai đoạn tổ chức người thầy Trong trình lên lớp, học sinh vừa nghe giảng, vừa ghi chép, vừa theo dõi sách giáo khoa Tính tích cực học tập học sinh phải biểu ba mặt Tính tích cực học sinh biểu qua nét mặt, ánh mắt, thao tác giác quan Bằng nhạy cảm qua quan sát lớp học, người thầy điều chỉnh phương pháp, thao tác sư phạm cho phù hợp Mỗi mơn học có hệ thống phương pháp đặc trưng để truyền thụ tri thức cho học sinh Có người cho tiết học người giáo viên nêu thật nhiều câu hỏi cho học sinh trả lời phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Nếu phủ nhận phương pháp đặc trưng môn Lịch sử Trong tiết dạy sử dụng hay vài phương pháp định chọn phương pháp cho tối ưu Để thực thành công tiết dạy, tùy theo nội dung cụ thể mà người giáo viên xác định thực kết hợp số phương pháp phù hợp Sau số phương pháp thường sử dụng trình soạn giảng: 2.1/ Sử dụng sách giáo khoa: Sử dụng sách giáo khoa phương pháp dạy học đặc trưng mơn Lịch sử Trong q trình soạn giảng số trường hợp sử dụng sách giáo khoa chưa hợp lý Có trường hợp giáo viên lạm dụng việc cho học sinh đọc sách giáo khoa, có trường hợp giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa mang tính hình thức mà khơng có chủ ý rõ ràng, khơng có u cầu cụ thể Thông thường với kiến thức tương đối phức tạp, khơng địi hỏi phải giải thích hay phân tích nhiều giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa Chẳng hạn, kiến thức tiểu sử nhân vật; tương quan lực lượng hai phía trận đánh, khởi nghĩa; kết chiến dịch; đặc điểm điều kiện tự nhiên, địa hình khu vực; đoạn trích tư liệu gốc , đồng thời kèm với việc đọc sách giáo khoa yêu cầu cụ thể phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Ví dụ: Khi dạy chương trình khai thác lần thứ hai thực dân Pháp Việt Nam “Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ nhất” (SGK – Lịch sử 9), giáo viên cho học sinh đọc đoạn in nhỏ sách giáo khoa sách khai thác lĩnh vực nơng nghiệp khai mỏ, sau nêu yêu cầu: Em có nhận xét sách khai thác thực dân Pháp lĩnh vực nơng nghiệp khai mỏ? Vì Pháp đầu tư vốn nhiều vào đồn điền cao su khai thác than? Qua nội dung sách giáo khoa, em nhận xét tăng cường đầu tư vốn lớn vào nông nghiệp khai mỏ, hai mặt hàng mà thị trường Pháp giới có nhu cầu lớn Hay dạy công quân Mỹ, quân đồng minh qn đội Sài Gịn vào thơn Vạn Tường (Quảng Ngãi) “Cả nước trực tiếp chống Mỹ, cứu nước (1965–1973)” (SGK – Lịch sử 9), giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa lực lượng quân địch chiến đấu ta, sau nêu yêu cầu: Em có nhận xét lực lượng quân địch tinh thần chiến đấu quân ta? Thắng lợi Vạn Tường có ý nghĩa nào? Qua nội dung sách giáo khoa, em thấy địch huy động lực lượng quân đội lớn, trang bị đại đánh theo kiểu đại vào thôn nhỏ Vạn Tường để thí điểm hành qn “tìm diệt” chiến lược “Chiến tranh cục bộ” Lần quân dân ta trực tiếp đối đầu với quân đội Mỹ khó khăn, thử thách vơ to lớn Thắng lợi Vạn Tường chứng tỏ ta hồn tồn có khả đánh bại chiến lược “Chiến tranh cục bộ” Mỹ Ưu điểm phương pháp nầy sử dụng đối tượng học sinh, kể học sinh yếu, học sinh rụt rè phát biểu lớp Ngoài ra, giáo viên sử dụng sách giáo khoa cách cho học sinh tự nghiên cứu đoạn đặt vấn đề để em trao đổi Ví dụ: Khi dạy chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ Mỹ “Cả nước trực tiếp chống Mỹ, cứu nước (1965–1973)” (SGK – Lịch sử 9), sách giáo khoa trình bày rõ ràng, giáo viên cho em tự nghiên cứu u cầu: Em có nhận xét qua mục tiêu ném bom Mỹ? 2.2/ Sử dụng đồ dùng trực quan: Đồ dùng trực quan vật, đồ, tranh ảnh lịch sử nhà nước cấp, kênh hình sách giáo khoa kể đồ dùng trực quan quy ước Trong dạy học lịch sử, đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động nhiều giác quan học sinh tham gia, kết hợp tai nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho em dễ hiểu, nhớ lâu, phát triển lực quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ Tuy nhiên, lạm dụng hay sử dụng đồ dùng trực quan không lúc làm phân tán ý học sinh 2.2.1/ Bản đồ: Hầu học lịch sử có đồ riêng phù hợp với nội dung kiến thức Có sử dụng đồ để xác định ranh giới lãnh thổ, đơn vị hành chính; có sử dụng đồ để xác định đời quốc gia, địa điểm, địa danh lịch sử; có sử dụng đồ để trình bày diễn biến khởi nghĩa Trước sử dụng giáo viên cần nắm nội dung, lựa chọn cách sử dụng phù hợp với loại với đối tượng học sinh khối lớp nhằm mục đích phát huy tác dụng đồ, tạo nên hình ảnh cụ thể, sinh động thu hút ý học sinh vào hoạt động nhận thức, đồng thời thông qua rèn luyện cho em kỹ sử dụng, kỹ quan sát, phân tích, so sánh Bản đồ thường sử dụng kết hợp với miêu tả, tường thuật Trong trình tường thuật, giáo viên cần kết hợp đặt câu hỏi để học sinh quan sát trả lời Ví dụ: Khi sử dụng đồ Chiến dịch Biên giới thu – đông 1950 (SGK – Lịch sử 9), giáo viên tường thuật diễn biến chiến dịch Biên giới Trong trình tường thuật, giáo viên kết hợp đặt câu hỏi: Vì ta chọn Đông Khê để công? Mất Đông Khê tình hình địch Đường số nào? Qua theo dõi học, quan sát đồ học sinh rút Đơng Khê có vị trí chiến lược quan trọng Đường số Chiến thắng Đơng Khê cắt đơi phịng tuyến địch, uy hiếp Thất Khê, lập Cao Bằng Hệ thống phịng ngự Đường số bị lung lay Cũng tùy theo nội dung kiến thức lực học tập học sinh, giáo viên tổ chức cho em tự trình bày hiểu biết đồ qua chuẩn bị trước Ví dụ: Khi sử dụng đồ chiến dịch Việt Bắc thu – đông 1947 (SGK – Lịch sử 9), sở giao tập chuẩn bị trước nhà, giáo viên sử dụng đồ tổ chức cho học sinh tự trình bày mũi tiến quân Pháp Qua đó, giáo viên đặt câu hỏi: Em có nhận xét kế hoạch tiến quân địch? Qua việc trình bày ba mũi tiến quân Pháp, em thấy kế hoạch tiến quân nhằm tạo gọng kìm bao vây Căn Việt Bắc Hay sử dụng lược đồ phong trào “Đồng khởi” năm 1960 (SGK – Lịch sử 9), giáo viên yêu cầu học sinh xác định địa phương diễn trận đánh phong trào dậy quần chúng, từ nêu u cầu: Em có nhận xét phong trào đấu tranh nhân dân ta năm 1959–1960? Với cách sử dụng nêu trên, kết hợp nhiều phương pháp sử dụng đồ, vừa tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, vừa có tác dụng củng cố kiến thức mà em vừa tiếp nhận đồng thời rèn kỹ phát triển tư cho học sinh Những năm gần giáo viên thường sử dụng lược đồ trống thay cho đồ dạy học lịch sử.Với cách sử dụng nầy giáo viên cần phải kết hợp nhiều thao tác: điền ký hiệu, tường thuật, miêu tả, tổ chức học sinh hoạt động Ưu điểm cách sử dụng nầy việc rèn luyện kỹ sử dụng đồ cho học sinh, giáo viên phát triển em tư thẩm mỹ, tính xác hứng thú học tập 2.2.2/ Tranh ảnh: Tranh ảnh phương tiện trực quan tạo hình có tác dụng lớn dạy học lịch sử Bản thân tranh ảnh gây quan sát tích cực học sinh khơng quan sát tình có vấn đề Khi sử dụng tranh ảnh giáo viên thường kết hợp với miêu tả, kể chuyện, giải thích phát vấn Có tranh ảnh qua quan sát tự em nói lên suy nghĩ nhận thức có tranh ảnh giáo viên cần phải miêu tả để hướng dẫn học sinh quan sát Ví dụ: Khi sử dụng tranh “Cuộc biểu tình địi ly khai độc lập Lít-va” Bài (SGK – Lịch sử 9), giáo viên cho học sinh quan sát tranh nêu vấn đề: Qua hình ảnh tranh nói lên tình trạng diễn Liên Xơ? Từ quan sát em rút tình trạng mâu thuẩn sắc tộc, tôn giáo diễn gay gắt Liên bang Xô viết Hay sử dụng tranh “Cử tri Sài Gịn bỏ phiếu bầu Quốc hội khóa I” Bài 24 (SGK – Lịch sử 9), giáo viên yêu cầu học sinh: Em mô tả nội dung tranh, từ so sánh khác việc tổ chức xây dựng chế độ sau Cách mạng tháng Tám thành cơng so với thời kì phong kiến thực dân? 2.2.3/ Đồ dùng trực quan quy ước: Đồ dùng trực quan quy ước sơ đồ, biểu đồ, bảng so sánh, bảng niên biểu cụ thể hóa kiến thức sách giáo khoa có tác dụng giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội, khắc sâu kiến thức rèn kỹ quan sát phát triển khả tư trừu tượng em Bên cạnh đó, sử dụng đồ dùng trực quan quy ước làm cho học thêm sinh động, tạo hứng thú cho học sinh học tập Ví dụ: Khi dạy hồn cảnh Liên Xô tiến hành công khôi phục kinh tế sau Chiến tranh giới thứ hai Bài (SGK - Lịch sử 9), giáo viên sử dụng bảng thống kê thiệt hại nước sau chiến tranh:a nước sau chiến tranh:c sau chiến tranh:n tranh: Tên nước Tổng số người chết Tỉ lệ % so với dân số 1939 Liên Xô 27 000 000 16,2 Đức 600 000 Nhật 200 000 Pháp 630 000 1,5 I-ta-li-a 480 000 1.2 Anh 382 000 Mỹ 300 000 0.3 Sau đặt yêu cầu cho học sinh: Qua bảng thống kê, theo em Liên Xô tiến hành công khôi phục kinh tế sau Chiến tranh giới thứ hai hoàn cảnh nào? Qua quan sát số liệu bảng thống kê nước thắng trận bại trận em rút Liên Xô tiến hành khơi phục kinh tế hồn cảnh khó khăn 2.3/ Sử dụng kiến thức liên mơn: Tri thức lịch sử có liên quan đến hệ thống tri thức môn khoa học xã hội Việc làm chủ tri thức lịch sử hàm chứa hiểu biết, tích lũy tri thức mơn khoa học liên quan Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh phong trào Bình dân học vụ chống “giặc dốt” nước ta sau Cách mạng tháng Tám (SGK – Lịch sử 9), để tạo cho học sinh có biểu tượng sinh động lớp bình dân học vụ, tinh thần nhân dân ta hưởng ứng chủ trương Đảng Chính phủ, giáo viên trích đọc đoạn thơ “Trường tơi” nhà thơ Tố Hữu, sáng tác năm 1946: “Trường tơi kiểu cách đâu? Khơng ham ngói đỏ, khơng cầu tường vơi Nhà tranh vách đất đủ Đình quang điếm chật ngồi hay! ” Hay để tạo biểu tượng tội ác Mỹ – Diệm, giáo viên trích đọc đoạn thơ “Lá thư Bến Tre” nhà thơ Tố Hữu, sáng tác tháng 7/ 1962: “ Có ơng già khảo tra Khơng khai chém sân nhà Có chị gần sinh khơng chịu nhục Lấy vồ đập, vọt thai ” Điều cần lưu ý sử dụng kiến thức liên môn không lạm dụng, lạm dụng làm lỗng nội dung, chí phản tác dụng Cần phải chọn lọc thật phù hợp, trích lược phải thật đọng, ngắn gọn, có tác dụng thiết thực để bổ sung cho học 2.4/ Sử dụng ngôn ngữ: Chúng ta biết ngôn ngữ phương tiện giao tiếp, cơng cụ thơng tin Trong dạy học, lời nói đóng vai trị quan trọng, khơng có phương pháp dạy học nào, phương tiện dạy học sử dụng mà không kèm theo diễn đạt lời nói, phương pháp tường thuật, miêu tả, thông báo, kể chuyện Vì u cầu sử dụng ngơn ngữ phải đảm bảo tính khoa học, xác, diễn đạt rõ ràng, sáng, dễ hiểu Điều khơng giúp giáo viên truyền thụ kiến thức dễ dàng mà giúp học sinh nắm vững khắc sâu kiến thức đồng thời tác động đến tâm tư, tình cảm em Hiện tượng nói lắp, nói nhanh, nói có nhiều thổ ngữ, nói ngắt quảng rời rạc, nói thừa nhiều liên từ khơng cần thiết, nói không ngữ điệu hạn chế nhiều đến hiệu giáo dục giáo dưỡng môn Như dạy học, ngôn ngữ diễn đạt giáo viên sử dụng phương pháp dạy học Do địi hỏi người giáo viên phải ln rèn luyện để có vốn từ phong phú đa dạng 2.5/ Trình bày bảng: Trong dạy học, bảng đen xem phương tiện dạy học Việc trình bày bảng vừa phương pháp, vừa nghệ thuật người thầy giáo Để giúp học sinh theo dõi giảng cách có hiệu giáo viên cần phải kết hợp tốt giảng ghi bảng Việc trình bày bảng giáo viên phải đạt yêu cầu vừa loại trực quan, vừa để học sinh theo dõi cấu trúc giảng giúp em củng cố hệ thống hóa kiến thức Do vậy, việc ghi bảng kết hợp với lời giảng phải thật ăn khớp, nhịp nhàng, khơng lãng phí thời gian, lời giảng không bị ngắt quảng IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua m t n m nghiên cứu thực đề tài trường, kết giảng dạy bộu thực đề tài trường, kết giảng dạy bộc đề tài trường, kết giảng dạy bộn đề tài trường, kết giảng dạy tài trường, kết giảng dạy trường, kết giảng dạy bộng, kến tranh:t giảng dạy giả giảng dạy bộng dạy bộy b mơn bước sau chiến tranh:c đầu có chuyển biến tích cực Cụ thể:u có sực đề tài trường, kết giảng dạy chuyển biến tích cực Cụ thể:n biến tranh:n tích cực đề tài trường, kết giảng dạy bộc Cụ thể: thển biến tích cực Cụ thể:: Năm học 2008 - 2009 Chỉ tiêu đăng ký Khảo sát đầu năm Học kì I Cả năm Giỏi 40% 30,1% 50,3% Khá 35% 41,8% 34,9% Trung bình 23% 23,1% 14,8% Yếu 2% 5,0% PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm: Qua nghiên cứu thực đề tài, thân xin rút số học kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng soạn giảng: * Chuẩn bị thiết kế học: - Cần nghiên cứu kỷ nội dung, nắm vững mục tiêu học, xác định rõ kiến thức trọng tâm, đảm bảo tính hệ thống kiến thức - Lựa chọn phương pháp phù hợp đặc trưng môn nội dung học - Chuẩn bị đầy đủ phương tiện, thiết bị cần thiết phục vụ giảng * Tổ chức truyền đạt tri thức: - Cần kết hợp nhịp nhàng phương pháp, sử dụng hợp lý hiệu phương tiện, thiết bị dạy học - Lời giảng phải sinh động, thu hút học sinh - Trình bày bảng phải hợp lý, khoa học - Tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, ý việc nắm bắt kiến thức, rèn kỹ môn phát triển tư học sinh II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Việc đầu tư nâng cao chất lượng soạn giảng giúp người thầy ngày nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, việc đổi phương pháp dạy học Phát học sinh khiếu, học sinh giỏi để bồi dưỡng đầu tư chất lượng mũi nhọn, đồng thời có kế hoạch phụ đạo để giảm dần tỉ lệ học sinh yếu III Khả ứng dụng, triển khai: Đề tài đề cập đến vấn đề mà tất giáo viên dạy học môn Lịch sử trường Trung học sở phải thực thường xuyên thực học sinh tất khối lớp Với lịng nhiệt thành, tơi muốn chia sẻ với q đồng nghiệp kinh nghiệm rút từ thực tế soạn giảng Đây sáng kiến kinh nghiệm cá nhân, chắn có nhiều hạn chế, thiếu sót, mong đóng góp Quý lãnh đạo Quý đồng nghiệp để thân tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy IV Những kiến nghị, đề xuất: Đối với giáo viên giảng dạy: Bên cạnh việc đầu tư công tác soạn giảng, cần đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu giảng dạy môn Tóm lại, đổi phương pháp vấn đề phức tạp bao gồm nhiều khâu, nhiều việc công việc nhiều người, vai trị người thầy giáo trực tiếp giảng dạy quan trọng Với đề tài: “Nâng cao chất lượng soạn giảng môn Lịch sử trường Trung học sở”, thân mong muốn đóng góp vài kinh nghiệm vào việc thực đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Ngọc Liên (chủ biên), 1998, Phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, Trung tâm đào tạo từ xa Đại học Huế, Nhà xuất Giáo dục Phan Ngọc Liên, Đinh Xuân Lâm, 2005, Sách giáo khoa Lịch sử 9, Nhà xuất Giáo dục, trang 3, 9, 55, 97, 99, 107, 111, 134, 142 – 143, 147 Phan Ngọc Liên Phan Văn Trị (chủ biên), 1999, Phương pháp dạy học lịch sử, Nhà xuất Giáo dục, trang 122 – 154 PGS.TS Trịnh Đình Tùng, 1999, “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh dạy học lịch sử”, Kỷ yếu Tài liệu Hội nghị đổi phương pháp dạy học tập môn Lịch sử trường Trung học phổ thông Trung học sở - Bộ Giáo dục Đào tạo, 11/1999, Hà Nội, trang 62-70 PGS.TS Trịnh Đình Tùng, 1999, “Về phương pháp sử dụng sách giáo khoa dạy học Lịch sử trường phổ thông”, Kỷ yếu Tài liệu Hội nghị đổi phương pháp dạy học tập môn Lịch sử trường Trung học phổ thông Trung học sở - Bộ Giáo dục Đào tạo, 11/1999, Hà Nội, trang 52-57 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài II Lý chọn đề tài III Phạm vi đối tượng nghiên cứu IV Mục đích nghiên cứu V Điểm kết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm III Khả ứng dụng, triển khai IV Những kiến nghị, đề xuất Tài liệu tham khảo Mục lục PHÒNG GD&ĐT BA TRI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS BẢO THẠNH Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: Nâng cao chất lượng soạn giảng môn Lịch sử trường Trung học sở Tác giả: Phan Thanh Sơn Chức vụ: Tổ trưởng Bộ phận công tác: Tổ Sử - Địa – GDCD – Nhạc – Mỹ Thuật HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ĐƠN VỊ TỔ CHUYÊN MÔN Nhận xét: Nhận xét Cấu trúc đề tài theo qui định Nội - Sáng kiến kinh nghiệm thầy Phan dung thiết thực, có tác dụng tốt Thanh Sơn thực qui định việc soạn giảng GV, góp phần nâng - Áp dụng đơn vị có hiệu cao chất lượng dạy học Đề tài có khã vận dụng để môn học khác Xếp loại: A tổ chuyên môn tham khảo Ngày 26 tháng 02 năm 2010 trình soạn giảng THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Xếp loại: A (Ký ghi rõ họ tên, đóng dấu) Ngày 25 tháng 02 năm 2010 TỔ TRƯỞNG Phan Thanh Sơn Trần Văn Dưỡng HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BA TRI Nhận xét: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xếp loại: ……………… ………………, ngày …… tháng …… năm 2010 TRƯỞNG PHÒNG