Đang tải... (xem toàn văn)
Tại trường mầm non Phù Ninh nơi tôi công tác, nhà trường đã tổ chức các chuyên đề, các đợt bồi dưỡng để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, trong cách thức tổ chức của giáo viên chưa thực sự hiệu quả, chưa thu hút được hứng thú của trẻ. Kỹ năng đọc kể của giáo viên chưa tốt, đồ dùng đồ chơi đơn điệu, chưa biết lồng ghép ứng dụng công nghệ thông tin, âm nhạc vào giờ kể chuyện nên chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể chuyện chưa cao. Là một giáo viên được nhà trường phân công trực tiếp phụ trách lớp 5 tuổi B, đứng trước thực trạng đó, tôi đã nhận thức được rằng mình cần phải tìm tòi đưa ra những biện pháp để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể chuyện. Với những lý do trên khiến tôi đi sâu nghiên cứu đề tài “5 cánh sao nâng cao chất lượng cho trẻ 5 6 tuổi làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể chuyện” tại lớp 5 tuổi B trường mầm non Phù Ninh. Với đề tài này, tôi mong muốn đưa ra những giải pháp giúp giáo viên nâng cao kỹ năng đọc kể diễn cảm, kỹ năng tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tốt hơn, trẻ hứng thú, tích cực, chủ động hơn. Giúp cho chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ nói riêng và chất lượng giáo dục của nhà trường ngày càng nâng cao.
I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết Nhà giáo dục Makarenco người Nga nói: “Những mà trẻ trước tuổi khơng có sau hình thành khó…” Đúng vậy! Để giúp trẻ phát triển nhân cách tồn diện, đặc biệt có kỹ người xã hội hợp tác, giao tiếp, tư phản biện sáng tạo việc hình thành cho trẻ tố chất tảng chuẩn phải thông qua giáo dục đường giáo dục Trong giáo dục mầm non đóng vai trị móng Như biết, phát triển ngôn ngữ mục tiêu cần đạt giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển kỹ nghe, nói, đọc viết Đây nhiệm vụ quan trọng cần thiết nhà trường Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nội dung quan trọng giúp trẻ phát triển ngơn ngữ hiệu Thơng qua giúp trẻ phát triển vốn từ, kỹ giao tiếp, đồng thời giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Nhưng thực tế, với bùng nổ công nghệ thông tin, kéo theo hàng loạt hệ lụy tiêu cực từ mạng internet ảnh hưởng đến tâm lý nhân cách trẻ đời sống hàng ngày Trẻ chủ yếu xem ti vi, điện thoại mình, khơng giao tiếp với ai, nên ngôn ngữ trẻ chậm phát triển, không mạnh dạn, tự tin, nhiều trẻ bị trầm cảm tăng động Đứng trước thực trạng này, nhiều năm qua nhà giáo dục không ngừng đưa giải pháp để khắc phục tình trạng đó, giúp trẻ hòa nhập, phát triển, giao tiếp tốt Tuy nhiên vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục ngơn ngữ cho trẻ cịn nhiều bất cập hạn chế Tại trường mầm non Phù Ninh nơi công tác, nhà trường tổ chức chuyên đề, đợt bồi dưỡng để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tuy nhiên, cách thức tổ chức giáo viên chưa thực hiệu quả, chưa thu hút hứng thú trẻ Kỹ đọc kể giáo viên chưa tốt, đồ dùng đồ chơi đơn điệu, chưa biết lồng ghép ứng dụng công nghệ thông tin, âm nhạc vào kể chuyện nên chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể chuyện chưa cao Là giáo viên nhà trường phân công trực tiếp phụ trách lớp tuổi B, đứng trước thực trạng đó, tơi nhận thức cần phải tìm tịi đưa biện pháp để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể chuyện Với lý khiến sâu nghiên cứu đề tài “5 cánh nâng cao chất lượng cho trẻ 5- tuổi làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể chuyện” lớp tuổi B trường mầm non Phù Ninh Với đề tài này, mong muốn đưa giải pháp giúp giáo viên nâng cao kỹ đọc kể diễn cảm, kỹ tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tốt hơn, trẻ hứng thú, tích cực, chủ động Giúp cho chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường ngày nâng cao Mục tiêu Đưa số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể chuyện trường mầm non: - Giúp giáo viên có thể: + Lựa chọn câu chuyện có nội dung phù hợp với chủ đề khả nhận thức trẻ 5-6 tuổi + Nghiên cứu kỹ tác phẩm để đặt câu hỏi phù hợp với lực trẻ từ lựa chọn cách đọc, kể, nhập vai phù hợp với lời thoại nhân vật truyện + Linh hoạt sử dụng đồ dùng trực quan hình thức tổ chức + Xây dựng môi trường kể chuyện hấp dẫn + Phát huy tính tích cực phụ huynh việc phối hợp với giáo viên nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen tác phẩm văn học - Giúp trẻ: Dễ dàng hiểu nội dung, trình tự diễn biến câu chuyện; hiểu biết cách sử dụng từ ngữ văn học đời sống, từ trẻ tự rút học kinh nghiệm cho thân Hứng thú, say mê vào hoạt động Đối tượng phương pháp thực 3.1 Đối tượng: - Lớp 5TB, trường mầm non Phù Ninh, Thủy Nguyên, Hải Phòng - Thời gian: Năm học 2022-2023 3.2 Phương pháp thực hiện: - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp quan sát, dùng lời nói - Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan - Phương pháp trao đổi, tuyên truyền - Phương pháp đánh giá II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Văn học môn quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt gãy gọn, biết sử dụng từ lúc chỗ Không mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Làm quen với tác phẩm văn học trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học Và thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu q, tơn trọng có hành vi mực với người xung quanh, qua phát triển tình cảm đạo đức, cảm xúc thẩm mĩ, đặc biệt phát triển ngơn ngữ, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể chuyện việc giáo viên lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức phù hợp với lứa tuổi giúp trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động nhằm cao hiệu phát triển ngơn ngữ cho trẻ Trong q trình dạy trẻ tơi nhận thấy, trẻ có hứng thú với mới, thích vui nhộn, câu nói ngắn gọn, tình bất ngờ câu chuyện Trẻ có khả nắm bắt trình tự diễn biến truyện, kiện, tình tiết quan trọng mối quan hệ đa dạng, cảm nhận yêu, ghét rõ ràng Chính hoạt động cho trẻ làm quen với văn học thông qua hoạt động kể chuyện khơng thể thiếu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, nội dung quan trọng đổi hình thức tổ chức giáo dục mầm non Xuất phát từ sở nên tơi chọn đưa biện pháp “5 cánh nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể chuyện trường mầm non” để nâng cao chất lượng chăm giáo giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng phát triển ngơn ngữ nói riêng cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Phù Ninh, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng năm học 2022-2023 Thực trạng * Thuận lợi: - Được nhà trường đầu tư mua sắm trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động làm quen với văn học tương đối đầy đủ như: Băng đĩa, sách, tạp chí, tranh truyện chủ đề, ti vi có kết nối máy tính mạng internet thuận lợi cho việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Bản thân giáo viên trẻ, động, nhiệt tình, ham học hỏi có chút khiếu ca hát - Trẻ lớp tơi có sức khỏe tốt, có nề nếp hoạt động * Khó khăn: Trong ngày đầu năm học 2022-2023, qua nhận lớp khảo sát, tơi nhận thấy: - Trình độ nhận thức trẻ lớp không đồng đều; vốn từ số trẻ hạn chế; nhiều trẻ khơng chủ động nói - Đơi tơi chưa dành thời gian hợp lý để nghiên cứu kỹ tác phẩm văn học - Môi trường kể chuyện chưa phong phú, dừng lại lớp học - Đa số trẻ có ba mẹ làm cơng nhân, khơng có điều kiện thời gian, trị chuyện tâm sự, đọc truyện nên ảnh hưởng lớn đến việc giúp làm quen tác phẩm văn học phát triển ngôn ngữ Vì mà khảo sát chất lượng đầu năm cho trẻ lớp kết đạt sau: Bảng kết khảo sát đầu năm: Tổng số trẻ khảo sát: 37 cháu TT Nội dung khảo sát Phân loại Đạt Chưa đạt Trẻ hứng thú nghe kể chuyện 23/37 cháu = 62% 14/37 cháu = 38% Trẻ hiểu nội dung truyện 21/37 cháu = 56% 16/37 cháu = 44% Trẻ diễn đạt ngôn ngữ tốt 22/37 cháu = 59% 15/37 cháu = 41% Trẻ biết đóng kịch, kể diễn cảm 12/37 cháu = 32% 25/37 cháu = 68% Các biện pháp thực 3.1 Cánh thứ nhất: Lựa chọn câu chuyện có nội dung phù hợp với chủ đề khả nhận thức trẻ 5-6 tuổi Lựa chọn câu chuyện có nội dung phù hợp với chủ đề khả nhận thức trẻ 5-6 tuổi việc giáo viên tìm hiểu, chọn lọc câu chuyện thơng qua tài liệu (sách, báo, mạng) sáng tác câu chuyện có nội dung gần gũi, phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ chủ đề mà lớp thực để đưa vào nội dung chủ đề biên chế vào thời điểm theo chế độ sinh hoạt Với cách giúp tơi có sẵn “ngân hàng truyện” dễ dàng lựa chọn đưa câu chuyện cụ thể vào dự kiến kế hoạch hoạt động học kế hoạch năm lớp - Tiêu chí lựa chọn tác phẩm là: + Câu chuyện có kết cấu đơn giản theo hai tuyến nhân vật đối lập rõ rệt Ví dụ với chủ đề gia đình, tơi chọn truyện “Ba gái” Câu chuyện rõ tuyến nhân vật: người em hiền lành, hiếu thảo cịn chị bất hiếu, khơng u thương mẹ + Câu chuyện có ngơn ngữ sáng, giản dị, dễ hiểu, nhiều từ mang tính tượng hình, tượng nhằm khơi gợi nhận thức, trí tưởng tượng trẻ Ví dụ truyện “Tích Chu”: Hình ảnh người bà u thương cháu, cịn Tích Chu hồn nhiên Hình ảnh bà tiên tạo cho trẻ tưởng tượng nhân vật thần tiên xinh đẹp , huyền ảo + Câu chuyện có nội dung mang tính giáo dục phù hợp Ví dụ với câu chuyện “Qua đường” Giáo dục cho trẻ biết giúp đỡ người gặp khó khăn + Câu chuyện có tính mới, kịch tính, tình có vấn đề kích thích trẻ tị mị, suy nghĩ, tìm tịi đưa phương án giải Tóm lại, Việc lựa chọn câu chuyện có nội dung phù hợp với chủ đề khả nhận thức trẻ việc giáo viên dựa vào tiêu chí để chọn câu chuyện phù hợp với trẻ tạo thành “ngân hàng truyện” theo chủ đề 3.2 Cánh thứ hai: Nghiên cứu kỹ tác phẩm Sau lựa chọn tác phẩm truyện phù hợp với chủ đề lứa tuổi trẻ việc phải nghiên cứu kỹ tác phẩm trước lên lớp Đó việc phân tích, xác định nội dung tư tưởng tác phẩm, nhiệm vụ giáo dục để đặt câu hỏi; xác định tính cách nhân vật để tìm hình thức đọc, kể diễn cảm Điều giúp tơi có tự tin, tránh phút căng thẳng không đáng có lớp, góp phần thiết lập mối quan hệ giao cảm chặt chẽ trị, giúp trẻ thâm nhập sâu vào giới tác phẩm văn học Nghiên cứu kỹ tác phẩm để hiểu nội dung tư tưởng tác phẩm, từ đặt câu hỏi phù hợp: Các câu hỏi đưa xếp theo trục phát triển tác phẩm văn học, có mối quan hệ logic với nhau, từ dễ đến khó, từ cụ thể đến khái quát; dễ hiểu, rõ ràng, phù hợp với khả nhận thức, vốn từ kinh nghiệm sống trẻ, qua giúp trẻ hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm Ví dụ: Trong truyện “Dê nhanh trí” tơi đặt câu hỏi sau: + Truyện kể ai? Trước đồng ăn cỏ, dê mẹ dặn dê điều gì? + Dê mẹ vừa khỏi, chó sói làm gì? Dê trả lời nào? + Chó sói nghĩ cách để lừa dê con? Dê nhanh trí sao? + Dê mẹ khen dê nào? Con học điều từ bạn dê con? Nghiên cứu kỹ tác phẩm để lựa chọn cách đọc, kể, nhập vai phù hợp với lời thoại nhân vật truyện - Khi đọc truyện: Tôi trung thành với tác phẩm, không thêm, không bớt dù câu tác phẩm Phương tiện để truyền tải đọc giọng đọc ánh mắt Đơi tơi cần rời mắt khỏi sách để nhìn trẻ đoạn đọc thuận lợi nhất, đồng thời dùng ánh mắt để ngăn chặn trẻ nghịch ngợm, không ý lắng nghe - Khi kể chuyện: Tôi dùng cách diễn đạt mà khơng phụ thuộc vào tác phẩm, giữ vững cốt truyện, tình tiết quan trọng Phương tiện để hấp dẫn trẻ là: cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt, đồ dùng dạy học… góp phần thể sâu sắc giá trị tác phẩm Tuy nhiên tơi khơng lạm dụng nhiều động tác (khua tay, múa chân hay uốn éo thể liên tục) làm trẻ tập trung, không ý đến ngôn ngữ văn học, lời thoại, tình tiết hay nội dung truyện Chẳng hạn, kể câu chuyện “Dê nhanh trí”, với lời dẫn truyện tơi kể với giọng nhẹ nhàng, sáng Giọng dê mẹ trìu mến, ấm áp Giọng dê nói chuyện với Sói đanh thép “Anh Sói ác ơi, anh cút kẻo mẹ về, mẹ lại húc cho anh vỡ bụng đấy! Sừng mẹ nhọn lắm!” Giọng Sói ồm ồm, dồn dập nóng vội… Tóm lại, nghiên cứu kỹ tác phẩm đó, tơi có tự tin kể truyền tải nội dung tới trẻ cách dễ dàng 3.3 Cánh thứ ba: Linh hoạt sử dụng đồ dùng trực quan hình thức tổ chức Linh hoạt sử dụng đồ dùng trực quan hình thức tổ chức việc giáo viên lựa chọn, thiết kế sử dụng cách linh hoạt đồ dùng minh họa cách thức tổ chức hoạt động khác qua kể chuyện nhằm kích thích hứng thú trẻ, giúp trẻ say mê vào tiết học *Về đồ dùng trực quan: - Ứng dụng công nghệ thông tin: Thông thường, giáo viên thường sử dụng tranh, rối để minh họa cho câu chuyện mà kể Tuy nhiên nhận thấy việc dùng tranh rối trẻ thường khơng hứng thú, tập trung nên tơi suy nghĩ lựa chọn ứng dụng CNTT để thay đổi đồ dùng minh họa giúp trẻ hứng thú, ý lắng nghe câu chuyện Tùy nội dung câu chuyện để chọn video phù hợp, với câu chuyện khơng có video có sẵn tơi tạo hình ảnh, thiết kế video cho câu chuyện phần mềm khác nhau, phần mềm Camtasia, Video Editor, Audacity Đó phần mềm đơn giản, dễ sử dụng mà thường dùng hỗ trợ học để dạy trẻ chắn cô giáo cần có kỹ cơng nghệ chút sử dụng tốt phần mềm Ví dụ: video câu chuyện “Giấc mơ kỳ lạ” thiết kế qua phần mềm Camtasia Tôi tạo chuyển động cho nhân vật thu âm giọng kể - Bên cạnh đó, tơi sử dụng thêm nhạc cho câu chuyện kể để tăng thêm khác biệt hào hứng cho trẻ Ví dụ, truyện “Dê nhanh trí” đoạn đầu mẹ dê nói chuyện với cho đoạn nhạc nhẹ nhàng, êm dịu Nhưng đến đoạn có xuất sói tơi cho nhạc với âm rùng rợn để trẻ cảm nhận âm rừng núi độ ác sói hơn, trẻ ý với đoạn với âm + Ngồi ra, tơi sáng tạo sử dụng âm nhạc vào kể chuyện Không phải sử dụng hát đơn mà thay vào tơi sáng tác lời dựa điệu nhạc có sẵn để áp dụng cho hoạt động cụ thể: Ví dụ, để bắt đầu vào truyện “Chiếc áo thỏ con”, tơi dẫn trẻ dạo quanh khu vườn bách thú, vừa vừa hát nhạc “Khúc hát rừng xanh” biên soạn theo lời sau: “Ta ta vào bách thú Khu vườn nơi bao điều thú vị A đằng xa có Dừng lại nào, lắng nghe… (bật âm tiếng kêu sói, hổ, cáo….) cho trẻ đốn âm tiếng kêu vật gì? Từ gợi trẻ đến câu chuyện muốn kể cho trẻ nghe - Sử dụng sân khấu chiếu bóng Ngồi sân khấu rối thơng thường tơi cịn sử dụng sân khấu chiếu bóng, sân khấu sáng tạo, hình ảnh nhân vật chiếu đèn tạo bóng phía sau chiếu Với sân khấu kích thích tị mị, tập trung ý đến nhân vật, tình tiết lời thoại câu chuyện Khơng có tơi cịn cho trẻ nhập vai, đóng vai nhân vật truyện diễn cho cho bạn xem qua hình thức thức chiếu bóng Với cách trẻ thích thú trải nghiệm trực tiếp đóng vai Qua rèn mạnh dạn tự tin biểu diễn diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc, diễn cảm theo ngôn ngữ nhân vật Sử dụng hình thức chiếu bóng này, tơi nhận thấy kể chuyện lớp trẻ vô hứng thú tập trung, hăng hái phát biểu hiểu, nhớ trình tự diễn biến lời thoại nhân vật *Về hình thức tổ chức: Để trì hứng thú cho trẻ, tránh nhàm chán kể chuyện tơi ln ý đến hình thức tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động Tùy vào câu chuyện tơi chọn hình thức tổ chức khác như: tổ chức học theo hình thức hội thi, hình thức trải nghiệm múa rối, đóng kịch… Với tiết kể chuyện sáng tạo, tơi sử dụng hình thức tổ chức Hội thi Ví dụ Hội thi “Bác nơng dân vui tính” Với hội thi đội chơi tham gia ba phần thi + Phần thi 1: Bác nông thử sức, Phần thi 2: Nông dân thi tài, Phần thi 3: Ai kể chuyện giỏi? Thông qua phần thi phát huy khả chủ động, sáng tạo trẻ, trẻ thoải mái kể chuyện sáng tạo với đồ dùng đồ chơi theo cách kể riêng mình, trẻ thi đua để dành chiến thắng hội thi nên tiết học diễn sôi Hay Với hình thức Hoạt động trải nghiệm múa rối Trẻ sử dụng đồ dùng nhân vật rối để đóng vai sáng tạo lời thoại thành câu chuyện theo chủ đề mà giáo viên yêu cầu hoạc trẻ nghĩ Với hình thức giúp trẻ phát triển tư ngôn ngữ, cách sử dụng từ, câu ngôn ngữ mạch lạc Hoặc Với truyện “Dê nhanh trí”, Tơi tổ chức cho trẻ tham gia đóng kịch Ban đầu tơi chia lớp thành ba nhóm nhân vật: nhóm dê mẹ, nhóm dê con, nhóm sói Sau cho ba trẻ lên nhận theo ba nhân vật để đóng vai Với cách trẻ nhớ lời thoại nhân vật, rèn ngữ điệu nhân vật hiền lành, ác, tự tin Tóm lại, việc linh hoạt sử dụng đồ dùng trực quan hình thức tổ chức giúp trẻ thích thú, hào hứng làm quen với tác phẩm truyện, qua khắc sâu cho trẻ giá trị nội dung nghệ thuật có tác phẩm 3.4 Cánh thứ tư: Xây dựng môi trường kể chuyện hấp dẫn trẻ Xây dựng môi trường kể chuyện hấp dẫn trẻ mơi trường có đa dạng đồ dùng, đồ chơi, dụng cụ, thiết bị phục vụ cho trẻ tham gia hoạt động đọc, kể cách hứng thú, tích cực lớp ngồi trời Tạo mơi trường giúp trẻ đắm vào giới văn học lúc nơi Để giúp trẻ làm quen, thực hành, trải nghiệm thường xuyên với tác phẩm văn học phát huy khả ngơn ngữ tơi quan tâm tạo môi trường lớp từ đầu năm học qua góc sách truyện - thư viện (Góc văn học) Trong góc tơi sưu tầm đa dạng sách, tranh truyện theo chủ đề, đa dạng rối tay, que,… Không có tơi thường xun quan tâm đến việc thay đổi hình thức trưng bày, bố trí khu vực góc khác lớp tạo mẻ cho trẻ vào góc chơi Ngồi mơi trường giáo dục lớp, mơi trường ngồi trời hội tốt để giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ngay từ đầu năm học tham mưu với ban giám hiệu tạo góc văn học ngồi trời có số nhân vật hay hình ảnh nội dung số câu chuyện chương trình, phù hợp với trẻ Ngồi ra, với vai trị tổ trưởng chun mơn, tơi động viên, khuyến khích chị em tổ làm thêm đồ dùng sáng tạo cho góc văn học ngồi trời khung rối, sách tranh, sân khấu… tạo đa dạng phong phú nội dung chơi cho trẻ Với cách góc văn học ngồi trời ln thay đổi làm giúp trì hứng thú trẻ tham gia hoạt động ngồi trời Tóm lại, Việc tạo mơi trường cho trẻ hoạt động kể chuyện lớp hay trời việc làm thường xuyên cần thiết, góp phần tạo hứng thú, hấp dẫn trẻ, điều kiện tốt để giáo viên tổ chức hoạt động kể chuyện hiệu củng cố cho học kể chuyện sâu sắc 3.5 Cánh thứ năm: Kết hợp với phụ huynh cho trẻ làm quen tác phẩm văn học Kết hợp với phụ huynh cho trẻ làm quen tác phẩm văn học việc giáo viên trao đổi, chia sẻ với ba mẹ trẻ hàng ngày tác phẩm văn học có câu chuyện mà làm quen lớp theo chủ đề Biện pháp giúp kết nối hai chiều giáo viên phụ huynh tốt hơn; phụ huynh biết phối hợp với giáo viên việc giáo dục ôn luyện kiến thức học Tôi có hình thức phối kết hợp với phụ huynh như: Thơng qua buổi họp phụ huynh, qua đón trả trẻ, qua bảng tuyên truyền, qua ngày hội, ngày lễ, qua kênh zalo, facebook,… gọi điện trực tiếp cần Ví dụ có câu chuyện mới, tơi gửi nội dung câu chuyện qua nhóm zalo lớp để phụ huynh đọc cho nghe nhà Với câu chuyện học gửi phụ huynh hệ thống câu hỏi (có kèm đáp án) để phụ huynh kiểm tra ôn luyện kiến thức cho câu chuyện học lớp Hoặc với câu chuyện có nội dung giáo dục tình cảm gia đình, tơi trao đổi với phụ huynh để giúp trẻ thực hành làm theo nội dung giáo dục Ngồi ra, tơi cịn khuyến khích với phụ huynh tham khảo thêm sách để mở rộng thêm tác phẩm văn học cho nhà, Ví dụ “Tuyển chọn trò chơi, thơ truyện, câu đố cho trẻ 5-6 tuổi nhà xuất giáo dục”, “Tuyển tập thơ, vè, ca dao, đồng dao, câu đố cho trẻ mầm non thuộc chủ đề năm học” mà sưu tầm biên soạn tự xuất Với cách làm thấy phụ huynh có thấu hiểu kết hợp chặt chẽ q trình chăm sóc giáo dục trẻ nói chung ơn luyện củng cố thơ câu chuyện mà lớp thực nói riêng Tóm lại việc kết hợp với phụ huynh cho trẻ làm quen tác phẩm văn học việc làm vô cần thiết hiệu quả, giúp cho gắn kết gia đình nhà trường ngày gần gũi Thực nghiệm sư phạm 4.1 Khi tiến hành thực nghiệm sư phạm, thực công việc sau: - Địa bàn, đối tượng thực nghiệm: Trẻ lớp 5TB, trường mầm non Phù Ninh - Nội dung thực nghiệm: + Lựa chọn nghiên cứu kỹ nội dung truyện “Giấc mơ kỳ lạ” theo chủ đề thân Cùng trẻ làm số rối tay, rối dẹt, rối que truyện góc văn học lớp + Tuyên truyền câu chuyện qua kênh: In nội dung truyện cánh cửa, gửi qua zalo nhóm lớp cho phụ huynh để tìm hiểu truyện nhà + Chuẩn bị giáo án thực nghiệm 4.2 Đánh giá kết đạt sau áp dụng thực nghiệm Qua việc thực biện pháp “5 cánh – nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể chuyện” lớp thu số kết sau: - Bản thân tích lũy nâng cao trình độ chun môn, kinh nghiệm tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, đặc biệt loại tiết kể chuyện cho trẻ cách linh hoạt sáng tạo - 100 % trẻ hứng thú nghe kể chuyện yêu thích tác phẩm văn học Đa số trẻ hiểu nội dung truyện, có khả diễn đạt tốt biết đóng kịch theo khả trẻ Dưới bảng đánh giá kết đạt sau áp dụng: Khi chưa áp Qua thực dụng biện biện pháp pháp TT Nội dung So sánh Chưa Chưa Đạt Đạt đạt đạt Hứng thú nghe kể chuyện 62% 38% 100% 0% Tăng 38% Hiểu nội dung truyện 56% 44% 92% 8% Tăng 36% Khả diễn đạt tốt 59% 41% 85% 15% Tăng 26% Biết đóng kịch, kể diễn cảm 32% 68% 65% 35% Tăng 33% III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Đánh giá ưu điểm hạn chế biện pháp Qua nghiên cứu nội dung triển khai áp dụng biện pháp theo cánh lớp phụ trách Tôi nhận thấy có số ưu điểm hạn chế sau: * Ưu điểm: - Các biện pháp dễ thực - Giáo viên chủ động lựa chọn câu chuyện, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với đặc điểm trẻ lớp khả năng/năng lực thân giáo viên - Biện pháp tạo uy tín với phụ huynh Phụ huynh thấy có trách nhiệm lớn việc giúp làm quen tác phẩm văn học nhà, thấy giáo dục phát triển toàn diện việc giáo viên nhà trường mà gia đình tồn xã hội * Hạn chế: - Đòi hỏi khả ứng dụng công nghệ thông tin tốt Phương hướng khắc phục hạn chế - Dành thời gian tự học, tự rèn luyện nâng cao kỹ ứng dụng công nghệ thông tin tốt Khả triển khai rộng rãi biện pháp - Các biện pháp áp dụng tất lớp nhà trường, toàn huyện thành phố; tài liệu cho giáo viên khối tham khảo, làm sở khoa học để tuyên truyền tới bậc phụ huynh phối hợp giáo dục phát triển ngôn ngữ qua việc cho trẻ đọc sách, kể chuyện lúc, nơi cách hiệu Đề xuất kiến nghị *Với Phòng giáo dục: - Tăng cường lớp bồi dưỡng ứng dụng phương pháp giáo dục để nâng cao lực chuyên môn giáo viên *Với nhà trường: - Tổ chức sinh hoạt tập thể ngoại khóa tồn trường, sân chơi “Vườn cổ tích” hay “Diễn viên nhí” Trên Biện pháp “5 cánh - nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể chuyện trường mầm non” mà nghiên cứu đúc rút Rất mong nhận bổ sung, góp ý cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để báo cáo biện pháp tơi hồn thiện đầy đủ Tơi xin chân thành cảm ơn! Phù Ninh, ngày 02 tháng năm 2023 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tác giả Biện pháp đồng chí (Ký ghi rõ họ tên) ……………………………………… áp dụng nhà trường đạt hiệu Kết chưa dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân đồng Nguyễn Thị Hân chí………………………………………………… IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Sách tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non nhà xuất ĐH Sư Phạm Giáo trình văn học trẻ em Nhà xuất ĐH Sư Phạm Giáo trình: Phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non Nhà xuất Đại Học Sư Phạm TP.HCM Tuyển tập thơ ca, truyện kể theo chủ đề (5-6 tuổi) Nhà xuất giáo dục V PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: (minh chứng cánh thứ nhất) Chọn câu chuyện đưa vào dự kiến hoạt động học PHỤ LỤC 2: (minh chứng cánh thứ hai) PHỤ LỤC 3: (minh chứng cánh thứ ba) Thiết kế video qua phần mềm Video lồng ghép nhạc vào kể chuyện Sân khấu chiếu bóng Tổ chức theo hình thức hội thi Video tổ chức theo hình thức Hội thi Video tổ chức theo hướng trải nghiệm múa rối Tổ chức trẻ đóng kịch PHỤ LỤC 4: (minh chứng cánh thứ tư) Tạo môi trường kể chuyện lớp: 10 Mơi trường văn học ngồi trời: PHỤ LỤC 5: (minh chứng cánh thứ năm) Tuyên truyền qua buổi họp PH, ngày hội ngày lễ, qua zalo nhóm lớp Mở rộng thêm tác phẩm văn học qua sách 11 PHỤ LỤC 6: Giáo án minh họa lồng ghép âm nhạc vào kể chuyện Lĩnh vực phát triển: Ngôn ngữ Đề tài: Truyện “Giấc mơ kỳ lạ” Chủ đề: Bản thân Độ tuổi: - tuổi Mục đích – yêu cầu - Trẻ nhớ tên truyện, tên nhân vật truyện, hiểu nội dung câu chuyện - Trẻ trả lời đủ câu rõ ràng, mạch lạc; bắt chước số ngữ điệu nhân vật - Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động cô Biết giữ gìn sức khỏe cách ăn uống đủ chất chăm tập thể dục Chuẩn bị - Sân khấu rối que nhân vật, đèn chiếu bóng - Máy tính, nhạc beat “Cái mũi”, “Ồ bé khơng lắc”, nhạc kể chuyện, nhạc đọc vè Tiến hành *Hoạt động 1: Vè mệt mỏi - Cô trẻ đọc “Vè mệt mỏi” nhạc: “Ve vẻ vè ve Nghe vè mệt mỏi Các bạn thầm hỏi Mệt mỏi đâu? Tay chân hỏi Mắt miệng ủ rũ Suốt ngày nằm ngủ Tai thấy ù… Ve vẻ vè ve Nghe vè mệt mỏi” - Hỏi trẻ: + Bài vè nhắc đến phận thể? + Con biết phận lại thấy mệt mỏi khơng? - Hướng trẻ đến học *Hoạt động 2: Giấc mơ kỳ lạ - Cô giới thiệu tên truyện: Giấc mơ kỳ lạ - Cô kể cho trẻ nghe lần: + Lần 1: Cô kể diễn cảm kết hợp cử chỉ, điệu - Hỏi trẻ: + Cô vừa kể câu chuyện gì? + Trong truyện có nhân vật nào? - Cho trẻ hát “ Cái mũi” đến sân khấu rối bóng + Lần 2: Cơ kể kết hợp sử dụng chiếu bóng rối - Đàm thoại: 12 + Trong giấc mơ, Mi Mi mơ thấy gì? + Anh Tay nói với anh Chân? + Khi đến nhà bác Tai, anh Tay anh chân gọi nào? (Cho trẻ nhắc lại câu gọi) Vì bác Tai lại khơng nghe thấy? + Họ rủ đến nhà để hỏi? Mọi người gặp đó? Bạn Miệng trơng nào? Bạn Miệng hỏi cô Mắt điều gì? + Vì mà tất phận thể mệt mỏi? + Khi choàng tỉnh, Mi Mi nghĩ gì? + Sau đó, Mi Mi trở thành cô bé nào? + Vậy để thể khỏe mạnh cần phải làm gì? - Giáo dục trẻ: Chịu khó ăn uống đầy đủ chất dinh dưỡng, chăm tập thể dục thường xuyên để có thể khỏe mạnh - Cho trẻ vận động phận thể theo nhạc vòng quay lại sân khấu rối *Hoạt động 3: Giấc mơ Mi Mi - Hoạt cảnh sân khấu rối que (Sử dụng theo lối chuyển thể kịch theo nhân vật rối kết hợp sử dụng nhạc nền, nhạc cho nhân vật hát kết thúc: “Nào bạn - ta vui ca hát Nào bạn - ta vận động Nào bạn – nên nhớ Hãy ăn uống đủ chất vào – Thì tay chân mắt mũi khỏe mạnh”…) *Kết thúc: Cô trẻ chơi “Ồ bé không lắc” PHỤ LỤC 7: Giáo án minh họa tổ chức theo hình thức Hội thi kể chuyện sáng tạo Lĩnh vực phát triển: Ngôn ngữ Đề tài: Bác nông dân vui tính Chủ đề: Nghề nghiệp Độ tuổi: - tuổi Mục đích – yêu cầu - Trẻ biết đặt tên truyện, tên nhân vật truyện, biết sáng tạo tình kể tiếp câu chuyện - Trẻ trả lời đủ câu rõ ràng, mạch lạc; phán đoán, tưởng tượng diễn biến nội dung câu chuyện Rèn kỹ hợp tác làm việc theo nhóm - Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động cô Giáo dục trẻ gặp nguy hiểm, phải bình tĩnh để nghĩ cách giải nhanh để bảo vệ an tồn cho thân Chuẩn bị - Sân khấu rối tay, rối bóng nhân vật: bác nơng dân, trâu, hổ - Các mảnh ghép rời khung tranh nền, giá đỡ tranh: cá - Đồ dùng đồ chơi, rối nhân vật trẻ làm từ nguyên vật liệu khác (rối dẹt, rối que…) - Nhạc beat: nhạc sôi động, nhạc kể chuyện Tiến hành *Hoạt động 1: Bác nông dân gieo hạt - Cô trẻ vận động theo nhạc động tác “gieo hạt” - Cô giới thiệu đến hội thi “Bác nơng dân vui tính” gồm phần thi: + Phần thi 1: Bác nông thử sức + Phần thi 2: Nông dân thi tài + Phần thi 3: Ai kể chuyện giỏi? *Hoạt động 2: Bác nông dân vui tính *Phần thi 1: Bác nơng thử sức - Cơ đưa sân khấu với rối tay nhân vật: Bác nông dân, trâu, hổ - Hỏi trẻ: 13 + Đây gì? Ai muốn kể chuyện từ nhân vật này? - Cô kể lần 1: Cho trẻ lên thử sức nhận vai để kể theo nhân vật (cơ trẻ kể chuyện) - Đàm thoại: + Câu chuyện diễn đâu? + Trong truyện có nhân vật nào? + Khi gặp Trâu Hổ nói gì? + Hổ nói với bác nơng dân điều gì? Bác nơng dân trả lời sao? + Theo con, nên đặt tên cho câu chuyện gì? - Cơ giới thiệu tên truyện cho trẻ + Các suy nghĩ tìm cách để giúp bạn Trâu thoát khỏi nguy hiểm nhé! *Phần thi 2: Nông dân thi tài - Cô chia trẻ thành đội chơi ngồi nhóm, mời đại diện lên lấy tranh rời ghép thành tranh khung cảnh đồng quê - Thời gian nhạc, đội ghép tranh nhanh chiến thắng (Cho đội treo tranh lên giá) - Hỏi trẻ: Nhóm ghép tranh gì? Có hình ảnh gì? *Phần thi 3: Ai kể chuyện giỏi - Cho nhóm lên chọn đồ dùng đồ chơi, rối nhân vật nhóm thảo luận, lựa chọn tìm tình thơng minh giúp Trâu khỏi Hổ gian ác (Cơ đến nhóm đưa câu hỏi gợi mở để hỗ trợ trẻ, kích thích sáng tạo kể) - Trẻ thảo luận xong, nhóm lên trình bày tình nhóm (1 bạn đại diện nhóm lên kể đoạn chuyện mà nhóm vừa sáng tạo để giúp bạn Trâu khỏi Hổ) - Sau kể xong cô gợi ý cho trẻ đặt tên cho đoạn chuyện trẻ vừa kể *Hoạt động 3: Trí khơn bác nơng dân - Cơ có tình khác để giúp bạn Trâu thoát nạn Các xem + Cô kể lần 2: Cô kể trọn vẹn truyện “Trí khơn ta đây” kết hợp với rối bóng nhạc =>GD trẻ: Nếu gặp nguy hiểm, phải bình tĩnh để nghĩ cách giải nhanh để bảo vệ an tồn cho thân *Kết thúc: Cơ trẻ làm bác nông dân thực động tác nặn bánh theo nhạc 14