VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC Xà HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC Xà HỘI họ c PHẠM THỊ THU THỦY lý KỸ NĂNG GIAO TIẾP CỦA TRẺ 5-6 TUỔI m TỈNH TUYÊN QUANG QUA TRÕ CHƠI tiế n sĩ Tâ ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành : 62.31.04.01 Lu ậ n án Mã số LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ NGỌC LAN HÀ NỘI – 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Tất số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng năm 2016 họ c Tác giả Lu ậ n án tiế n sĩ Tâ m lý PHẠM THỊ THU THỦY MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ KĨ NĂNG GIAO TIẾP CỦA TRẺ 5-6 TUỔI QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 1.1 Những nghiên cứu kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi qua trị chơi ĐVTCĐ nước ngồi 1.2 Những nghiên cứu kỹ giao tiếp trẻ -6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ Việt Nam 14 c Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG GIAO TIẾP CỦA TRẺ 5-6 TUỔI QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 20 2.1 Một số vấn đề lý luận kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi 20 2.2 Kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 48 lý họ 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ 60 m Chƣơng 3: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 72 3.1 Tổ chức nghiên cứu 72 Tâ 3.2 Phương pháp nghiên cứu 79 sĩ 3.3 Thang đánh giá cách tính điểm 82 án tiế n Chƣơng 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG GIAO TIẾP CỦA TRẺ 5-6 TUỔI TỈNH TUYÊN QUANG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 86 4.1 Thực trạng biểu kỹ giao tiếp trẻ – tuổi tỉnh Tuyên Quang qua tổ chức trò chơi ĐVTCĐ 86 Lu ậ n 4.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi tỉnh Tuyên Quang qua trò chơi ĐVTCĐ 106 4.3 Nghiên cứu trường hợp điển hình kỹ giao tiếp qua trò chơi ĐVTCĐ đề trẻ 5-6 tuổi tỉnh Tuyên Quang 118 4.4 Một số biện pháp tâm lý- giáo dục phát triển kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi tỉnhTuyên Quang qua trò chơi ĐVTCĐ 129 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 149 DANH MỤC NHỮNG CƠNG TRÌNH KHOA HỌC Đà CÔNG BỐ 152 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 153 PHỤ LỤC 161 BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Viết đầy đủ ĐVTCĐ Trị chơi đóng vai theo chủ đề ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GT Giao tiếp GV Giáo viên KN Kỹ KNGT Kỹ giao tiếp MG Mẫu giáo MN Mầm non 10 PH Phụ huynh 11 PHHS Phụ huynh học sinh Lu ậ n án tiế n sĩ Tâ m lý họ c DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1 Biểu kỹ giao tiếp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua 58 trò chơi ĐVTCĐ Bảng 3.1 Đặc điểm khách thể nghiên cứu 77 Bảng 4.1 Đánh giá chung mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ 86 mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ Bảng 4.2 Biểu kỹ nghe hiểu lời nói giao tiếp trẻ mẫu 91 giáo 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ Bảng 4.3 Biểu kỹ sử dụng lời nói giao tiếp trẻ mẫu họ Bảng 4.4 c giáo 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ 93 Biểu kỹ thực số qui tắc giao tiếp trẻ 95 lý mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ m Mối tương quan kỹ thành phần kỹ 98 Tâ Bảng 4.5 giao tiếp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến KNGT trẻ mẫu sĩ Bảng 4.6 106 Nhóm yếu tố ảnh khách quan hưởng đến kỹ giao tiếp 111 án Bảng tiế n giáo 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trị chơi ĐVTCĐ n Mối tương quan nhóm yếu tố với biểu KNGT Lu ậ Bảng: 4.8 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ 117 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ- ĐỒ THỊ Biểu đồ 4.1 So sánh mức độ biểu kỹ giao trường 100 trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ Biểu đồ 4.2 So sánh mức độ biểu kỹ giao giới 103 trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ Biểu đồ 4.3 So sánh mức độ biểu kỹ giao dân tộc Lu ậ n án tiế n sĩ Tâ m lý họ c trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ 104 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Giao tiếp nói chung, kỹ giao tiếp nói riêng yếu tố cần thiết phát triển tâm lý người Việc cho trẻ đóng vai chủ đề trị chơi đóng vai theo chủ đề giúp trẻ thể nghiệm vai trò xã hội, phát triển kỹ giao tiếp, giúp trẻ nghe, nói - biểu đạt ngôn ngữ, thể cảm xúc tốt Ở trường mẫu giáo, trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động chủ đạo, giúp trẻ giao tiếp với cô giáo, ban bè mới, tăng tự tin họ c hoạt động, làm giảm biểu nhút nhát Các kỹ giao tiếp vận dụng tốt thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề có ảnh hưởng tích cực lý đến hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo làm tiền đề cho trẻ m hoạt động học tập lứa tuổi Do tầm quan trọng trị chơi đóng vai Tâ theo chủ đề phát triển tâm lý, đặc biệt phát triển kỹ giao tiếp sĩ trẻ mẫu giáo, người giáo viên mầm non cần phải quan tâm tới việc đưa trẻ vào n hoạt động trò chơi tái tạo lại hành động, hành vi ứng xử, học tiế cách biểu lộ thái độ mối quan hệ xã hội với tình khác án đời sống “Trong giao tiếp cá nhân tác động lẫn nhân cách mình, n làm hình thành lực hoạt động, loại thái độ, loại Lu ậ quan hệ mặt đời sống xã hội Nếu khơng có giao tiếp người khơng thể thành người được.” Nghĩa tính xã hội hay tính người người bắt nguồn từ sống giao tiếp.[27] Trẻ 5-6 tuổi tuổi chuẩn bị vào lớp 1, cần trang bị kiến thức kỹ mềm cho việc học tập giao tiếp cấp tiểu học Do ®ã, việc nghiên cứu sâu kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động có ý nghĩa mặt thực tiễn Thực tế cho thấy, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, bộc lộ hạn chế, yếu định Một số hạn chế trẻ như: nhút nhát, rụt rè, ngại giao tiếp; khơng hiểu lời nói đối tượng giao tiếp; kiềm chế cảm xúc giao tiếp, khơng biết khởi xướng chủ đề giao tiếp; khó diễn đạt ý nghĩ giao tiếp; số trẻ biết sử dụng tiếng “mẹ đẻ” giao tiếp; thuyết phục đối tượng giao tiếp; nghe lắng nghe đối tượng giao tiếp [31, tr 13-23]; [16]; [29, tr 12-14]; [20] Việc phát mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi qua trị chơi đóng vai theo chủ đề nâng cao kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi việc làm có ý nghĩa lý luận thực tiễn to lớn Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ bình diện tâm lý học Chính vậy, nghiên cứu kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi qua trị chơi ĐVTCĐ, để tìm biện pháp nâng cao kỹ giao tiếp cho trẻ 5- tuổi việc làm cần thiết khơng góp phần tăng cường hiệu họ c kỹ giao tiếp cho trẻ mà đồng thời nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non Xuất phát từ lý nêu chọn đề tài: lý “Kỹ giao tiếp trẻ – tuổi Tỉnh Tun Quang qua trị chơi đóng vai Tâ m theo chủ đề” Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu luận án sĩ 2.1 Mục đích nghiên cứu tiế n Nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng Đề án xuất số biện pháp nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi n 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Lu ậ 2.2.1 Xây dựng sở lý luận kỹ giao tiếp, trị chơi đóng vai theo chủ đề, kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ, từ xây dựng sở lý luận đề tài 2.2.2 Khảo sát thực trạng mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ 2.2.3 Đề xuất số biện pháp tâm lý sư phạm để phát triển kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu luận án 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu luận án Mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ 3.2 Phạm vi nghiên cứu 3.2.1 Về nội dung nghiên cứu - KNGT trẻ biểu hoạt động hàng ngày trẻ Trong điều kiện nghiên cứu thời gian nghiên cứu hạn chế nên đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi Tỉnh Tuyên Quang qua phạm vi trò chơi ĐVTCĐ - Đề tài đề xuất biện pháp tâm lý- sư phạm nhằm nâng cao KNGT cho trẻ 5-6 tuổi qua phạm vi trò chơi ĐVTCĐ trường mầm non 3.2 Về khách thể nghiên cứu - Đề tài chọn nghiên cứu trẻ giáo viên lớp 5-6 tuổi trường họ c khu vực nội thành (trường mầm non Tân Trào thành phố Tuyên Quang lý trường khu vực huyện vùng sâu, vùng xa (trường mầm non Hòa Phú huyện Chiêm Hóa) Tâ m 3.2.3.Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2013 đến năm 2016 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu sĩ Đề tài nghiên cứu dựa sở lý luận tâm lý học xã hội, tâm lý học tiế n nhân cách, tâm lý học phát triển số cách tiếp cận sau: - Tiếp cận hoạt động: Xuất phát từ quan điểm chung tâm lý học khẳng định: án Tâm lý, ý thức người hình thành phát triển hoạt động n hoạt động hoạt động có ý thức Do muốn nghiên cứu kỹ Lu ậ giao tiếp trẻ phải nghiên cứu thông qua hoạt động trẻ đặc biệt hoạt động vui chơi- dạng hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo - Tiếp cận liên ngành: Đề tài nghiên cứu biểu kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi, nghiên cứu biểu kỹ giao tiếp thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề, địi hỏi người nghiên cứu phải đứng góc độ Tâm lý học nhân cách, Tâm lý học phát triển, Tâm lý học hoạt động để nhìn nhận vấn đề 4.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 4.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa vấn đề lý luận tài liệu tham khảo có liên quan đến kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi 4.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp phân tích chân dung tâm lý điển hình 4.3 Phƣơng pháp xử lý số liệu Sử dụng phần mềm (chương trình) SPSS 22.0 Trong phương pháp phương pháp quan sát, phương pháp điều tra họ c phương pháp phân tích chân dung tâm lý điển hình phương pháp chủ yếu lý Đóng góp khoa học luận án Lu ậ n án tiế n sĩ Tâ m 5.1 Về mặt lý luận Luận án góp phần bổ sung, làm phong phú thêm số vấn đề lý luận KNGT trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ, như: Khái niệm Kỹ năng; Giao tiếp; Giao tiếp trẻ 5-6 tuổi; Trò chơi ĐVTCĐ trẻ 5-6 tuổi; KNGT trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ Luận án xác định mức độ KNGT trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ biểu qua nhóm kỹ năng: Kỹ nghe hiểu lời nói giao tiếp thực trị chơi đóng vai có chủ đề; Kỹ sử dụng lời nói giao tiếp thực trị chơi đóng vai có chủ đề; Kỹ thực số qui tắc giao tiếp thơng thường thực trị chơi đóng vai có chủ đề; Luận án xác định yếu tố ảnh hưởng đến KNGT trẻ 5-6 tuổi tỉnh Tuyên Quang qua trò chơi yếu tố phía thân trẻ, yếu tố thuộc hoạt động vui chơi, yếu tố liên quan đến giáo viên, đến gia đình, bạn bè bầu khơng khí lớp học trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ 5.2 Về mặt thực tiễn Luận án thực trạng KNGT trẻ 5-6 tuổi tỉnh Tuyên Quang qua trị chơi ĐVTCĐ mức độ trung bình, trường, giới tính, dân tộc có khác biệt KNGT Nghiên cứu cho thấy, KNGT trẻ 5-6 tuổi tỉnh Tuyên Quang qua trò chơi ĐVTCĐ chịu tác động yếu tố khác Trong yếu tố nghiên cứu, yếu thuộc thân trẻ yếu tố hoạt động vui chơi có ảnh hưởng mạnh mẽ đến biểu KNGT trẻ mẫu nghiên cứu Luận án đề xuất biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tỉnh Tuyên Quang phát triển KNGT qua trò chơi ĐVTCĐ PHỤ LỤC 3: DÀN Ý PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho giáo viên) Để có sở thực tiễn đề xuất iện pháp nhằm phát triển kỹ giao tiếp qua trò chơi đóng vai theo chủ đề,qua nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường, xin Cô cho ý kiến số nội dung sau cụ thể, chi tiết tốt Cảm ơn Cơ cộng tác! Câu 1: Theo Cơ, trị chơi đóng vai theo chủ đề đóng vai trị kỹ giao tiếp trẻ? c họ lý Tâ m Câu 2: Học sinh Cơ thường có sắc thái biểu cảm tham gia trị chơi đóng vai theo chủ đề? sĩ n án tiế Câu 3: Kỹ giao tiếpkhi tham gia trị chơi đóng vai theo chủ đề trẻ Cơ phụ trách có biểu nào? - Kỹ nghe hiểu lời nói giao n tiếp: Lu ậ - Kỹ sử dụng lời nói giao tiếp: ……… - Kỹ thực số qui tắc thông thường giao tiếp: 165 Câu 4: Theo Cơ học sinh có kỹ giao tiếp nguyên nhân gì? Câu 5: Theo Cô, yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năg giao tiếp trẻ họ c Tâ m lý Câu 6: Theo Cơ, giáo viên có ảnh hưởng đến phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề? sĩ n tiế n án Câu 7: Cách thức Cô sử dụng để phát triển kỹ giao tiếp trị chơi đóng vai theo chủ đề học sinh lớp phụ trách? Lu ậ Câu 8: Theo Cơ, cần phải có biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh 5-6 tuổi? Xin cảm ơn Thầy/Cô! 166 ĐỘ TIN CẬY VÀ ĐỘ GIÁ TRỊ CỦA THANG ĐO BIỂU HIỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CỦA THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Giáo viên: Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's Standardized Alpha Items c 10 họ ,721 lý ,753 N of Items m Scale Variance if Item Deleted Item Deleted Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted 22,219 ,047 ,752 23,976 ,400 ,752 21,214 ,395 ,752 sĩ 29,97 Corrected Item- Tâ Scale Mean if C1 Item-Total Statistics 33,24 C3 32,72 C4 31,43 20,819 ,541 ,752 C5 30,37 22,418 ,443 ,752 30,56 22,899 ,437 ,752 30,06 21,818 ,278 ,721 30,42 22,487 ,254 ,721 29,27 21,320 ,468 ,753 30,66 21,552 ,606 ,721 C8 C9 C10 tiế án n C7 Lu ậ C6 n C2 167 Factor Analysis KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy ,753 Bartlett's Test of Approx Chi-Square Sphericity df 154 Sig ,000 Component Matrix 570,856 a Component C1 ,428 ,118 ,272 C2 ,588 ,231 ,318 C3 ,678 ,012 ,295 ,092 C4 ,542 ,158 ,310 ,174 C5 ,677 ,181 ,309 ,068 C6 ,440 ,214 ,218 C7 ,530 ,253 ,240 C8 ,631 ,224 C9 ,408 ,005 C10 ,574 ,041 tiế Extraction Method: Principal Component Analysis n án a 11 components extracted Lu ậ Scale Statistics Mean 36,09 Variance 7,771 Std Deviation N of Items 2,556 10 168 ,151 ,148 lý ,021 n ,029 ,107 ,103 ,056 ,152 ,110 ,020 ,227 ,275 ,313 ,269 ,003 ,194 ,030 ,347 ,036 ,408 ,239 ,386 sĩ ,099 10 ,043 Tâ ,404 ,034 m ,042 c họ ,031 ,047 ,087 ,435 Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's Standardized Alpha Items ,747 N of Items ,723 10 Item-Total Statistics Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha Item Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted 6,215 ,056 ,733 C2 33,54 6,976 ,100 ,711 C3 32,76 7,217 C4 33,23 6,813 C5 31,47 6,414 C6 33,66 C7 32,36 C8 33,52 C9 32,37 C10 32,56 họ ,718 ,041 ,722 ,103 ,742 6,845 ,122 ,732 6,867 ,035 ,763 7,467 ,164 ,725 6,460 ,208 ,743 6,682 ,062 ,741 sĩ m lý ,005 Lu ậ n án tiế n C1 c 32,87 Tâ Scale Mean if 169 Factor Analysis KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy ,733 Bartlett's Test of Approx Chi-Square Sphericity df 153 Sig ,000 Component Matrix 1735,549 a Component C1 ,433 ,134 ,356 C2 ,584 ,221 ,375 C3 ,693 ,028 ,267 ,072 C4 ,529 ,168 ,365 ,194 ,107 C5 ,720 ,171 ,319 ,088 ,135 C6 ,514 ,244 ,234 C7 ,459 ,233 ,278 C8 ,489 ,464 C9 ,655 ,471 C10 ,505 sĩ Extraction Method: Principal Component Analysis án tiế n a 11 components extracted Mean Std Deviation N of Items 2,756 10 7,762 Lu ậ 35,68 Variance n Scale Statistics 170 ,109 c ,167 họ ,045 Tâ ,039 m ,376 ,054 ,061 ,355 ,077 10 ,064 ,086 ,162 ,118 ,070 ,257 ,175 ,319 ,243 ,002 ,184 ,060 ,447 ,066 ,507 ,367 lý ,442 ,061 ,057 ,067 ,445 Học sinh: Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's Standardized Alpha Items ,721 N of Items ,718 10 Item-Total Statistics Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha Item Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted 51,26 26,900 C3 51,55 31,438 C4 51,62 họ C2 52,60 ,713 ,492 ,698 ,458 ,703 29,935 ,534 ,719 ,228 ,687 28,055 ,439 ,701 34,403 ,357 ,719 30,986 ,318 ,712 lý 32,845 m 52,58 C5 ,271 Tâ C1 c Scale Mean if 34,080 51,67 C7 51,07 C8 51,74 C9 51,61 33,443 ,352 ,707 C10 51,42 32,873 ,326 ,715 Lu ậ n án tiế n sĩ C6 171 Factor Analysis KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy ,780 Bartlett's Test of Approx Chi-Square Sphericity df 153 Sig ,000 Component Matrix 2508,368 a Component ,719 C5 ,458 C6 ,602 C7 ,528 C8 ,478 C9 ,459 C10 ,527 ,637 ,424 ,418 ,442 ,442 ,454 ,508 ,706 ,489 ,508 ,721 ,552 ,628 ,432 ,508 ,307 ,409 ,407 ,498 ,543 tiế Extraction Method: Principal Component Analysis án n Lu ậ Scale Statistics Mean 55,71 Variance 37,164 Std Deviation N of Items 5,932 10 172 ,432 ,628 ,446 509 ,541 ,433 ,459 ,424 ,452 ,412 ,508 a 11 components extracted 10 ,423 c C4 ,502 họ ,722 lý C3 ,497 m ,692 Tâ C2 sĩ ,599 n C1 ,533 ,456 ,458 ,543 ,431 ,473 ,462 Bảng 1: So sánh iểu kỹ giao tiếp trẻ theo trường Trƣờng Các biểu Nhóm kỹ nghe hiểu lời nói giao tiếp Nhóm kỹ sử dụng lời nói MN Hòa Phú MN Tân Trào (N= 144) (N= 144) t ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 3,04 0,803 3,26 0,653 0,59 2,17 0,674 2,59 0,780 4,87 * 2,65 0,764 2,93 0,837 3,00 * 2,92 0,854 3,18 * Nhóm kỹ thực số qui họ c giao tiếp m lý tắc thông thường giao tiếp 2,62 0,763 Tâ Biểu chung sĩ * Sự khác có ý nghĩa: Alpha = 0,01 tiế n Bảng 2: So sánh iểu kỹ giao tiếp trẻ theo giới Nữ (N=138) ĐTB ĐLC t Lu ậ n án Biểu KNGT Nam (N=150) ĐTB ĐLC 3,03 0,68 3,28 0,60 3,30 * Nhóm kỹ sử dụng lời nói 2,21 0,74 2,56 0,47 4,78 * 2,59 0,87 3,00 0,85 4,03 * 2,61 0,76 2,95 0,83 3,96 * Nhóm kỹ nghe hiểu lời nói giao tiếp giao tiếp Nhóm kỹ thực số qui tắc thông thường giao tiếp Biểu chung * Sự khác có ý nghĩa: Alpha = 0,01 173 Bảng 3: So sánh iểu kỹ giao tiếp trẻ theo dân tộc Biểu KNGT Nhóm kỹ nghe hiểu lời nói Dân tộc khác (N=168) ĐTB ĐLC 3,67 0,68 2,77 0,75 10,59 * 3,38 0,76 1,67 0,88 17,43 * 4,26 0,81 2,25 0,86 12,96 * 3,60 0,83 15,02 * giao tiếp Nhóm kỹ sử dụng lời nói họ tắc thơng thường giao tiếp c giao tiếp Nhóm kỹ thực số qui t lý Dân tộc kinh (N=120) ĐTB ĐLC 2,18 Tâ m 0,75 Lu ậ n án tiế n sĩ * Sự khác có ý nghĩa: Alpha = 0,01 174 Bảng 13: Dự báo kỹ thành phần chi phối kỹ giao tiếp trẻ Model Summary Model R R Square a Adjusted R Square ,907 ,822 Std Error of the Estimate ,819 ,28954 a Predictors: (Constant), KY NANG NGHE HIEU LOI NOI TRONG GIAO TIEP, KY NANG SU DUNG LOI NOI TRONG GIAO TIEP, KY NANG THUC HIEN MOT SO QUI TAC THONG THUONG TRONG GIAO TIEP a ANOVA Sum of Squares Model Regression Mean Square F 111,367 22,273 24,143 288 ,084 135,510 293 Residual Sig b 265,693 ,000 c Total df m Coefficientsa lý họ a Dependent Variable: KNGT b Predictors: (Constant), KY NANG NGHE HIEU LOI NOI TRONG GIAO TIEP, KY NANG SU DUNG LOI NOI TRONG GIAO TIEP, KY NANG THUC HIEN MOT SO QUI TAC THONG THUONG TRONG GIAO TIEP Tâ Unstandardized Coefficients Std Error -,437 KY NANG NGHE HIEU LOI NOI TRONG GIAO TIEP Beta t ,099 n (Constant) tiế B sĩ Model Standardized Coefficients Sig -4,422 ,000 ,046 ,319 7,551 ,000 KY NANG SU DUNG LOI NOI TRONG GIAO TIEP ,265 ,039 ,254 6,,776 ,000 KY NANG THUC HIEN MOT SO QUI TAC THONG THUONG TRONG GIAO TIEP ,148 ,030 ,160 4,941 ,000 Lu ậ n án ,346 a Dependent Variable: KNGT Coefficients a Unstandardized Coefficients Model B (Constant) KY NANG NGHE HIEU LOI NOI TRONG GIAO TIEP Std Error ,203 175 ,032 Standardized Coefficients Beta t ,198 6,338 Sig ,000 KY NANG SU DUNG LOI NOI TRONG GIAO TIEP KY NANG THUC HIEN MOT SO QUI TAC THONG THUONG TRONG GIAO TIEP NC ,265 ,039 ,254 6,776 ,000 ,148 ,030 ,160 4,941 ,000 Dependent Variable: KNGT m lý họ c Bảng 14 Nhóm yếu tố ảnh hưởng đến iểu KNGT trẻ (N=622) Nhóm yếu tố ĐTB ĐLC Thứ bậc Bản thân trẻ 3,91 0,581 Giáo viên 3,84 0,459 Gia đình 3,82 0,591 Bạn bè khơng khí lớp học 3,62 0,617 Hoạt động vui chơi 3,87 0,673 (Điểm cao ảnh hưởng nhiều) Bảng 15: Mối tương quan yếu tố liên quan đến GV với iểu KNGT trẻ KNGT * ,128 ,019 334 * ,121 ,028 334 Lu ậ n án tiế n sĩ Tâ Su dong cam Cach ung xu cua GV doi voi Mối tương quan cua GV voi tre tre Cach ung xu cua GV voi Pearson Correlation ,097 tre Sig (2-tailed) ,076 N 334 334 Su dong cam cua GV doi Pearson Correlation ,080 voi tre Sig (2-tailed) ,145 N 334 334 * * KNGT Pearson Correlation ,128 ,121 Sig (2-tailed) ,019 ,028 N 334 334 * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) 334 Bảng 19: Sự khác biệt KNGT trẻ phụ huynh hướng dẫn cách biểu KNGT PH hướng dẫn cách biểu KNGT Std Sig (2N Mean Deviation tailed) KNGT Không 20 38,19 5,040 ,003 Có 268 36,30 4,210 Bảng 21: Biểu KNGT nhà trẻ theo ý kiến phụ huynh học sinh (N=288) KNGT trường KNGT trường Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 288 176 KNGT nhà 594* 000 288 KNGT nhà Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 594* 000 288 28 Bảng 22: Dự áo yếu tố ảnh hưởng đến iểu kỹ giao tiếp trẻ ANOVAb Model Sum of Squares Model Mean Square Model Summary R Square Adjusted R Square R 292a df 085 F Sig Std Error of the Estimate 070 16852 a Predictors: (Constant), Bản thân trẻ, hoạt động vui chơi Residual Total 322 3.465 3.787 122 124 004a 028 Coefficientsa Tâ Unstandardized Coefficients m lý a Predictors: (Constant), thân trẻ, hoạt động vui chơi b Dependent Variable: KNGT 161 5.666 c Regression họ B Std Error (Constant) 2.118 053 010 003 004 003 Beta t sĩ Model Standardized Coefficients Lu ậ n án a Dependent Variable: KNGT tiế n Bản thân trẻ Hoạt động vui chơi 177 250 081 Sig 40.075 000 2.639 852 009 396 BẢNG QUAN SÁT BIỂU HIỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA HỌC SINH Họ tên học sinh: ………………………………………… …… Lớp:……… Trường:…………………………… …… Ngày quan sát:… Giờ học bắt đầu h Kết thúc h , Chủ đề chơi……………… ……… Vịng (HS- Nhóm 2) 1’ 2’ 3’ 4’ 5’ 1’ 2’ 3’ họ Vịng (HS -Nhóm 1) Vịng (HS-Nhóm 3) 4’ 5’ 1’ 2’ 3’ 4’ 5’ 1’ 2’ 3’ 4’ Vịng (HS- Nhóm 2) 5’ 1’ 2’ 3’ 4’ Vịng (HS- Nhóm 3) 5’ 1’ 2’ 3’ 4’ 5’ tiế n sĩ Tâ m Kỹ nhận sắc thái biểu cảm lời nói vui, buồn, tức, giận, ngạc nhiên, sợ hãi Kỹ nghe hiểu thực dẫn liên quan đến hành động đơn giản; lý Kỹ nghe hiểu lời nói giao tiếp Thời gian Vịng (HS- Nhóm 1) c BIỂU HIỆN n Lu ậ Kỹ dùng từ phù hợp với nội dung, hoàn cảnh đối tượng giao tiếp Kỹ sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ kinh nghiệm thân giao tiếp Kỹ sử dụng lời nói để trao đổi dẫn bạn bè trình giao tiếp Kỹ khởi xướng chủ đề giao tiếp án Kỹ sử dụng lời nói giao tiếp BIỂU HIỆN Kỹ thực số qui tắc thơng thƣờng giao tiếp Vịng Vịng (HS -Nhóm 1) (HS- Nhóm 2) 1’ 2’ 3’ 4’ 5’ 1’ 2’ 3’ 4’ 5’ 1’ Vịng (HS-Nhóm 3) 2’ 3’ 4’ 5’ Kỹ điều chỉnh giọng nói phù hợp 178 Thời gian Vịng (HS- Nhóm 1) 1’ 2’ 3’ 4’ 5’ Vịng (HS- Nhóm 2) 1’ 2’ 3’ 4’ 5’ Vịng (HS- Nhóm 3) 1‟ 2’ 3’ 4’ 5’ c với tình nhu cầu giao tiếp Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn từ (cử chỉ, nét mặt, ánh mắt,… Kỹ làm chủ thân giao tiếp ( làm chủ cảm xúc, hành động - khơng nói leo, khơng gắt lời người khác trị chuyện, Kỹ hỏi lại có biểu họ qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt m Ứng xử HS với HS Tuyên dương, khen - Đánh, đấm, đá Giúp đỡ - Quát, mắng, chửi Khích lệ, động viên - Trêu chọc, lấy đồ vật n án tiế n sĩ - Tâ Ứng xử GV với HS Tuyên dương, khen ngợi - Đánh, véo, cốc Khích lệ, động viên - Mắng, quát, chê Phần thưởng (điểm, quà, - Dọa nạt sao…) Lu ậ - lý khơng hiểu người khác nói; 179