Đang tải... (xem toàn văn)
Ở góc độ này tác giả nghiên cứu áp dụng quan điểm của P.Ia.Galperin về các bƣớc hình thành hành động trí tuệ ở trẻ em để tác động hình thành và phát triển thao tác tƣ duy cho trẻ.. Denxơ
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI lý họ c ĐOÀN ANH CHUNG m THAO TáC TƯ DUY CủA TRẻ - TUổI n ỏn ti n s Tõ NGƯờI DÂN TộC THáI TØNH S¥N LA Lu ậ LUẬN N TI N S T M L HỌC HÀ NỘI - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NI h c ON ANH CHUNG lý THAO TáC TƯ DUY CủA TRẻ - TUổI Tõ m NGƯờI DÂN TộC THáI TỉNH SƠN LA Lu n ỏn tiế n sĩ Chuyên ngành: Tâm lí học chuyên ngành Mã số: 9.31.04.01 LUẬN N TI N S T M L HỌC Ngƣời hƣớng dẫn ho học: PGS.TSKH Nguyễn Kế Hào PGS.TS Lê Minh Nguyệt HÀ NỘI - 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn cơng trình trung thực Kết nghiên cứu không trùng với công trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan họ c Tác giả luận án Lu ậ n án tiế n sĩ Tâ m lý Đoàn Anh Chung ii Lời cảm ơn ===**=== Em xin bày tỏ lòng cảm ơn tới: Ban chủ nhiệm khoa, thầy, cô giáo khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội trực tiếp giảng dạy, động viên giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TSKH Nguyễn Kế Hào PGS.TS Lê Minh Nguyệt – Hai người thầy trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn c khoa học, tận tâm dẫn, cho em tri thức Đồng thơi hướng dẫn em họ phương pháp truyền cho em kinh nghiệm nghiên cứu để em có hồn thành lý cơng trình nghiên cứu m Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn tới: Trường Đại học sư phạm Hà Nội; Trường Tâ Đại học Tây Bắc Đặc biệt khoa Tiểu học – Mầm non tạo điều kiện, động viên, sĩ giúp đỡ tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu n Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn tới Ban giám hiệu, cô giáo bậc tiế phụ huynh trường: Trường mầm non Chiềng Lề, trường mầm non Hua La, án trường Mầm non Lò Văn Giá, trường mầm non Tô Hiệu, trường mầm non Bế Văn Đàn, trường Mầm non Chiềng Xôm, trường mầm non Hoa Phượng thành phố Sơn Lu ậ n La, trường mầm non thị trấn Sông Mã, trường mầm non thị trấn Thuận Châu, trường mầm non thị trấn Quỳnh Nhai tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, ln cổ vũ, động viên, giúp đỡ tiếp thêm sức mạnh để tơi hồn thành luận án Hà Nội, tháng 11 năm 2018 Tác giả Đoàn Anh Chung iii M CL C Trang MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THAO T C TƢ DUY CỦA TRẺ - TUỔI 1.1 Tổng qu n nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu tư thao tác tư trẻ – tuổi giới họ c 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu tư thao tác tư trẻ – tuổi Việt Nam 19 lý 1.2 Thao tác tƣ .23 m 1.2.1 Tư .23 Tâ 1.2.2 Thao tác tư .27 sĩ 1.3 Th o tác tƣ củ trẻ – tuổi 37 n 1.3.1 Tư trẻ em – tuổi 37 tiế 1.3.2 Các mức độ tư 38 án 1.3.3 Thao tác tư trẻ – tuổi 40 1.3.4 Sự hình thành thao tác tư trẻ – tuổi 40 Lu ậ n 1.3.5 Mức độ thao tác tư trẻ – tuổi 46 1.3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến thao tác tư trẻ em 47 Tiểu ết chƣơng 55 Chƣơng 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PH P NGHIÊN CỨU 56 2.1 Tổ chức nghiên cứu 56 2.1.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 56 2.1.2 Chọn mẫu khách thể .57 2.1.3 Các giai đoạn nghiên cứu 59 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 63 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu 63 2.2.2 Phương pháp chuyên gia 63 2.2.3 Phương pháp quan sát 64 iv 2.2.4 Phương pháp trắc nghiệm 65 2.2.5 Phương pháp đàm thoại 69 2.2.6 Phương pháp điều tra bảng hỏi 70 2.2.7 Phương pháp thực nghiệm .74 2.2.8 Phương pháp xử lí số liệu 81 2.3 Th ng đo tiêu chí đánh giá mức độ th o tác tƣ củ trẻ – tuổi 81 Tiểu ết chƣơng 85 Chƣơng 3: THỰC TRẠNG THAO T C TƢ DUY CỦA TRẺ – TUỔI NGƢỜI D N TỘC TH I TỈNH SƠN LA 86 họ c 3.1 Thực trạng mức độ th o tác tƣ củ trẻ – tuổi ngƣời dân tộc Thái tỉnh Sơn L 86 lý 3.1.1 Đánh giá chung thao tác tư trẻ – tuổi người dân tộc Thái .86 m 3.1.2 Biểu thao tác tư trẻ – tuổi người dân tộc Thái .89 Tâ 3.1.3 Mối tương quan thao tác bảo toàn thao tác đảo ngược trẻ sĩ – tuổi 110 n 3.2 Yếu tố ảnh hƣởng đến th o tác tƣ củ trẻ mẫu giáo – tuổi 112 tiế 3.3 Kết thực nghiệm phát triển th o tác tƣ củ trẻ ngƣời dân tộc án Thái – tuổi đị bàn tỉnh Sơn L .118 3.3.1 Cơ sở lựa chọn biện pháp thực nghiệm 118 Lu ậ n 3.3.2 Kết thực nghiệm .119 Tiểu ết chƣơng 145 K T LUẬN VÀ KI N NGHỊ 146 C C CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN Đ N ĐỀ TÀI 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 PH L C 1L v DANH M C C C BẢNG Bảng 1.1 Mức độ tƣ trẻ theo nhà tâm lí học Liên Xơ 38 Bảng 1.2 Mức độ tƣ trẻ theo J.Piaget .39 Bảng 2.1 Tính chất quy mơ mẫu nghiên cứu thực trạng mức độ thao tác tƣ trẻ mẫu giáo – tuổi 58 Nội dung đo tập trắc nghiệm .66 Bảng 2.3 Bảng tiêu chí đánh giá đặc điểm phát triển tâm lí trẻ 73 Bảng 2.4 Số lƣợng mẫu trắc nghiệm phát 75 Bảng 2.5 Nội dung tập thực nghiệm hành động 75 Bảng 2.6 Số lần thực nghiệm hành động .76 Bảng 2.7 Số lần thực nghiệm tác động theo quy trình Galperin 81 Bảng 2.8 Mức độ thao tác bảo toàn đảo ngƣợc trẻ theo tập m lý họ c Bảng 2.2 Tâ theo biểu 82 Mức độ thao tác bảo toàn đảo ngƣợc thao tác tƣ trẻ 83 Bảng 3.1 Mức độ thao tác tƣ trẻ – tuổi ngƣời dân tộc Thái .86 Bảng 3.2 Mức độ biểu tác tƣ trẻ – tuổi .89 Bảng 3.3 Mức độ biểu thao tác tƣ trẻ – tuổi dân tộc Thái 97 Bảng 3.4 Biểu thao tác tƣ trẻ – tuổi theo địa bàn cƣ trú 99 Bảng 3.5 Biểu thao tác tƣ trẻ – tuổi dân tộc Thái theo khu n án tiế n sĩ Bảng 2.9 Lu ậ vực cƣ trú (tính theo%) .102 Bảng 3.6 Biểu thao tác tƣ trẻ – tuổi theo giới 103 Bảng 3.7 Biểu mức độ thao tác tƣ trẻ – tuổi dân tộc Thái theo giới 105 Bảng 3.8 Biểu thao tác tƣ trẻ – tuổi theo nghề nghiệp cha mẹ 106 Bảng 3.9 Phân tích ANOVA 107 Bảng 3.10 Hệ số tƣơng quan Pearson thao tác bảo toàn đảo ngƣợc .110 Bảng 3.11 Đánh giá cán bộ, giáo viên yếu tố ảnh hƣởng đến thao tác tƣ trẻ – tuổi 112 Bảng 3.12 Đánh giá phù hợp mô hình 115 Bảng 3.13 Phân tích ANOVA 115 vi Bảng 3.14 Ƣớc lƣợng hệ số hồi quy cho mơ hình 116 Bảng 3.15 Mức độ thao tác tƣ trẻ mẫu giáo – tuổi thông thực nghiệm hành động trẻ 120 Bảng 3.16 Mức độ thao tác tƣ qua hành động trẻ – tuổi ngƣời dân tộc Thái 121 Bảng 3.17 Mức độ biểu thao tác tƣ trẻ – tuổi qua hành động theo địa bàn cƣ trú 124 Bảng 3.18 Mức độ biểu thao tác tƣ trẻ – tuổi dân tộc Thái qua hành động theo địa bàn (tính theo %) 127 c Bảng 3.19 Thao tác tƣ qua hành động trẻ – tuổi theo giới tính 128 họ Bảng 3.20 Thao tác tƣ qua hành động trẻ – tuổi dân tộc Thái lý theo giới tính .130 m Bảng 3.21 Biểu thao tác tƣ qua hành động trẻ theo nghề nghiệp Tâ cha mẹ 131 sĩ Bảng 3.22 Phân tích ANOVA 135 n Bảng 3.23 Mức độ thao tác tƣ nghiệm thể dựa kết thực tiế nghiệm tác động theo bƣớc hình thành hành động trí óc P.Ia.Galperin lần 136 án Bảng 3.24 Mức độ thao tác tƣ nhóm đối chứng nhóm thực Lu ậ n nghiệm thực nghiệm lần 144 vii DANH M C BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Mức độ thao tác tƣ trẻ – tuổi (n = 200) .86 Lu ậ n án tiế n sĩ Tâ m lý họ c Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối phần dƣ mức độ thao tác tƣ 117 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết củ đề tài nghiên cứu Tƣ đƣợc coi thành phần cốt cõi toàn đời sống tâm lí cá nhân, chi phối tình cảm hành động cá nhân Những cá nhân có tƣ xuất sắc lĩnh vực khác thƣờng đƣợc xã hội đánh giá cao Với xã hội, cải cách mặt đời sống xã hội, thực chất cách mạng đổi tƣ Vì vậy, gia đình, nhà trƣờng xã hội hƣớng đến giáo dục nhằm c phát triển tƣ cho học sinh họ Trong năm gần đây, xuất nhiều nghiên cứu ứng dụng tƣ vào lý lĩnh vực khác đời sống nhƣ kinh doanh, công tác quản lý m học tập Điều bật hầu hết cơng trình nghiên cứu mang tính Tâ ứng dụng tƣ duy, khai thác ứng dụng thao tác tƣ Trong tâm lý học sĩ phát triển, tình hình xảy tƣơng tự nhƣ vậy, có nhiều cơng trình tƣ n trẻ em trƣớc tuổi học, với nghiên cứu phong phú khía cạnh khác tiế tƣ nhƣ: nghiên cứu chất, loại hình tƣ trẻ Những cơng trình án khai thác sâu việc sử dụng thao tác tƣ vào việc hình thành biểu tƣợng, hình thành loại tƣ trẻ em thơng qua trò chơi qua nhiều Lu ậ n hoạt động khác trƣờng học Tuy nhiên, thân thao tác tƣ diễn nhƣ làm để phát triển hoàn thiện thao tác tƣ lại đƣợc quan tâm nghiên cứu Nghiên cứu thao tác tƣ giúp cho nhà giáo dục xây dựng nội dung, biện pháp giáo dục phù hợp, hiệu quả, giúp trẻ phát triển tƣ cách tối ƣu Đồng thời tránh sai lầm trình giáo dục trẻ Hiện nay, số giáo viên phụ huynh, đặc biệt khu vực nông thôn miền núi thƣờng mắc phải số sai lầm giáo dục trẻ thiếu hiểu biết phát triển tƣ biện pháp phát triển tƣ chƣa thực khoa học nhƣ: dạy trƣớc chƣơng trình cho trẻ, trẻ chuẩn bị vào lớp 1, nhồi nhét kiến thức cho trẻ đánh giá phát triển tƣ trẻ dựa kết mà không quan tâm đến trình cách trẻ đến kết Chính điều làm nhà giáo dục khơng 42PL THEO DÂN TỘC Thuan_HD n sĩ Nghich_HD c SL_HD họ KG_HD lý DD_HD m KL_HD Dantoc Thai Kinh Thai Kinh Thai Kinh Thai Kinh Thai Kinh Thai Kinh Thai Kinh Tâ DT_HD Group Statistics N Mean Std Deviation Std Error Mean 103 2.82 459 045 90 2.88 392 041 98 2.55 690 070 84 2.55 609 066 92 2.47 748 078 77 2.30 796 091 92 2.40 813 085 77 2.38 762 087 80 2.29 903 101 66 2.18 858 106 75 2.32 872 101 62 2.32 825 105 92 2.48 748 078 76 2.46 756 087 Lu ậ n án tiế Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F DT_HD Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Sig t 3.70 05 1.00 6 df 95% Confidence Interval of the Sig (2Mean Std Error Difference tailed Differenc Differenc Lowe Uppe ) e e r r 191 316 -.062 062 -.184 060 190.89 1.01 311 -.062 061 -.183 059 43PL KL_HD 180 972 003 097 -.189 195 035 179.84 972 003 096 -.187 194 34 1.41 8 167 158 169 119 -.066 404 1.41 157.85 160 169 120 -.068 405 026 122 -.215 266 họ lý 37 209 167 834 Tâ 803 m 886 c 1.02 31 035 833 026 121 -.214 265 144 473 106 147 -.184 396 724 141.12 471 106 146 -.183 394 35 -.018 135 986 -.003 146 -.292 286 -.018 132.52 986 -.003 145 -.290 285 86 152 166 879 018 117 -.212 248 sĩ 164.85 tiế n 211 1.42 23 720 Lu ậ n án Equal variance s assumed Equal variance s not assumed DD_HD Equal variance s assumed Equal variance s not assumed KG_HD Equal variance s assumed Equal variance s not assumed SL_HD Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Thuan_HD Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Nghich_H Equal D variance s assumed 868 030 44PL Equal variance s not assumed 159.43 152 879 018 117 -.213 248 THEO GIỚI TÍNH SL_HD Thuan_HD Lu ậ c họ lý m n án Nghich_HD Tâ KG_HD sĩ DD_HD n KL_HD tiế DT_HD Gioitinh Nam Nu Nam Nu Nam Nu Nam Nu Nam Nu Nam Nu Nam Nu Group Statistics N Mean Std Deviation Std Error Mean 88 2.83 460 049 105 2.86 403 039 82 2.52 633 070 100 2.57 671 067 78 2.36 821 093 91 2.42 731 077 78 2.44 766 087 91 2.35 808 085 67 2.31 874 107 79 2.18 888 100 60 2.23 871 112 77 2.39 830 095 75 2.52 760 088 93 2.43 743 077 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F DT_HD Sig t Equal variances 842 360 -.444 assumed df 191 95% Confidence Interval of the Sig (2Mean Std Error Difference tailed) Difference Difference Lower Upper 657 -.028 062 -.150 095 45PL -.028 063 -.152 096 640 -.046 097 -.238 147 638 -.046 097 -.237 146 624 -.059 119 -.294 177 -.059 121 -.297 179 490 084 122 -.156 325 488 084 121 -.155 324 354 136 146 -.153 426 353 136 146 -.153 425 286 -.156 146 -.445 132 289 -.156 147 -.447 134 441 090 116 -.140 320 họ c 661 lý 627 Lu ậ n án tiế n sĩ Tâ m Equal variances -.439 174.338 not assumed KL_HD Equal variances 028 866 -.468 180 assumed Equal variances -.471 176.429 not assumed DD_HD Equal variances 2.839 094 -.491 167 assumed Equal variances -.486 155.690 not assumed KG_HD Equal variances 779 379 692 167 assumed Equal variances 695 165.283 not assumed SL_HD Equal variances 053 819 930 144 assumed Equal variances 931 140.825 not assumed Thuan_HD Equal variances 606 438 135 1.070 assumed Equal variances 123.875 not 1.064 assumed Nghich_HD Equal variances 027 870 772 166 assumed 46PL Equal variances not assumed 770 157.033 443 090 117 -.141 321 MƠ HÌNH HỒI QUY Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 200 HD Pearson Correlation 805** Sig (2-tailed) 000 N 200 NN Pearson Correlation 762** Sig (2-tailed) 000 N 200 BT Pearson Correlation 755** Sig (2-tailed) 000 N 200 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) họ TUDUY HD 805** 000 200 c Correlations TUDUY 200 936** 000 200 BT 755** 000 200 850** 000 200 936** 000 200 200 án tiế n sĩ Tâ m lý 200 855** 000 200 850** 000 200 NN 762** 000 200 855** 000 200 Lu ậ n Variables Entered/Removedb Model Variables Entered Variables Removed a BT, HD, NN a All requested variables entered b Dependent Variable: TUDUY Method Enter Model Summaryb Std Change Statistics Error of R Adjusted R the R Square F Sig F DurbinModel R Square Square Estimate Change Change df1 df2 Change Watson 818a 669 664 346 669 132.261 196 000 1.905 a Predictors: (Constant), BT, HD, NN b Dependent Variable: TUDUY 47PL m Tâ sĩ n tiế án n Lu ậ F 132.261 Sig .000a c Collinearity Statistics t Sig Tolerance 5.460 000 6.657 000 249 1.491 013 111 973 033 115 lý Coefficientsa Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients Std Model B Error Beta (Constant) 608 111 HD 587 088 548 NN 185 124 183 BT 114 118 118 a Dependent Variable: TUDUY họ Model Sum of Squares Regression 47.521 Residual 23.474 Total 70.995 a Predictors: (Constant), BT, HD, NN b Dependent Variable: TUDUY ANOVAb df Mean Square 15.840 196 120 199 VIF 4.012 8.977 8.705 n Lu ậ án n tiế sĩ m Tâ lý c họ 48PL 49PL TƢƠNG QUAN Correlations BAOTOAN BAOTOAN 200 741** 000 200 Lu ậ n án tiế n sĩ Tâ m lý họ c Pearson Correlation Sig (2-tailed) N DAONGUOC Pearson Correlation Sig (2-tailed) N ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) DAONGUOC 741** 000 200 200 50PL Phụ lục BÀI TẬP Đ NH GI SAU THỰC NGHIỆM Để đánh giá mức độ thao tác tƣ trẻ trẻ sau thực nghiệm sử dụng tập đo để đánh giá trẻ Các tập tập lần trắc nghiệm quan sát chƣa sử dụng trắc nghiệm hành động thực nghiệm Đồng thời thiết kế thêm tập với vật liệu khác nhằm đánh giá mức độ thao tác tƣ trẻ Ngồi chúng tơi quan sát trẻ tình khác nhau, học để có thêm liệu đánh giá trẻ cách xác, họ c khách quan Hệ thống tập đánh giá trẻ sau thực nghiệm gồm tập sau: Tâ m lý Bài tập đánh giá thao tác bảo toàn: - Bảo toàn hối lƣợng Bài tập 1: Trắc nghiệm bảo toàn khối lượng cát với cốc có hình dạng khác Chuẩn bị: Ba cốc 1, 2, Cốc giống nhau, cốc thứ hẹp cao tiế n sĩ Một lọ cát; Một bàn, hai ghế Tiến hành: Cô đổ cát vào cốc thứ cốc thứ hai cho lƣợng cát hai cốc Lu ậ n án hỏi để trẻ cơng nhận Tiếp theo đổ cát từ cốc thứ sang cốc thứ ba hỏi trẻ cát hai cốc nào?; Có khơng? Cốc nhiều hơn? Tại sao? Nghiệm viên tiến hành hỏi lại nhiều lần để xem mức độ chắn câu trả lời trẻ Bài tập 2: Trắc nghiệm bảo toàn khối lượng đất sét Chuẩn bị: hai miếng đất sét có mầu sắc hình dạng Tiến hành: Để hai miếng đất sét có hình dạng, màu sắc lƣợng đất sét Hỏi trẻ xem lƣợng đất sét có không Sau trẻ xác định nhau, nghiệm viên ấn dẹt lăn dài hai miếng đất sét hỏi để trẻ nhận xét khối lƣợng đất sét hai miếng đất sét Yêu cầu trẻ giải thích - Bảo tồn độ dài Bài tập 3: Bảo tồn độ dài hai que tính (hai bút hai vật có chiều dài nhau) Chuẩn bị: que tính màu xanh đỏ Tiến hành: Cơ ngồi đối diện trẻ, sau đặt hai que tính (chiếc bút) cạnh 51PL cho điểm đầu cuối hai vật Hỏi trẻ để trẻ xác nhận Sau đẩy hai que tính (chiếc bút) lên xuống hỏi lại trẻ: Con xem chiều dài hai que tính nào” Tại sao? Nghiệm viên tiến hành hỏi lại nhiều lần để xem mức độ chắn câu trả lời trẻ Có thể thực thêm tập với vật liệu khác, đẩy sang ngang để đánh giá mức độ thao tác tƣ trẻ Bài tập 4: Bảo toàn độ dài dây len (hoặc dây đồng xếp hình, ) Trắc nghiệm với dây len làm tƣơng tự nhƣ với thƣớc, nhƣng không họ c đẩy lên, đẩy xuống mà cô gấp khúc hai dây len hỏi trẻ đoạn đƣờng dây đỏ có đoạn đƣờng dây đen (đã bị gấp khúc) khơng? Tại sao? Kéo dây len lại nào? m lý Sau tiến hành hai trắc nghiệm câu trả lời trẻ kết luận mức độ bảo toàn độ dài trẻ tiế n sĩ Tâ - Bảo tồn diện tích Bài tập 5: Trắc nghiệm bảo tồn diện tích miếng đất nặn Chuẩn bị: miếng đất nặn hình chữ nhật Tiến hành: Nghiệm viên chia cho miếng, trẻ miếng Sau hỏi trẻ chia nhƣ không? Sau trẻ nói khơng (vì Lu ậ n án bên chiếc, bên chiếc) nghiệm viên lấy miếng đất nặn trẻ bẻ làm hai phần Sau hỏi lại trẻ đất nặn trẻ nghiệm viên chƣa? Tại sao? Bài tập 6: Trắc nghiệm bảo toàn diện tích giấy Chuẩn bị: tờ giấy màu hình chữ nhật Tiến hành: Nghiệm viên chia cho tờ giấy mầu, trẻ tờ giấy màu Sau hỏi trẻ chia nhƣ không? Sau trẻ nói khơng (vì bên chiếc, bên chiếc) nghiệm viên lấy tờ giấy màu trẻ cắt làm hai phần Sau hỏi lại trẻ giấy trẻ nghiệm viên chƣa? Tại sao? Bài tập đánh giá thao tác đảo ngược: Bài tập 7: Chiếc hộp xoay ngược Chuẩn bị: Ba hộp màu xanh, đỏ vàng ống vng hình trụ có nắp hai đầu để vừa hộp Tiến hành: Cơ ngồi đối diện trẻ, sau đặt ống hình trụ nằm ngang lần 52PL lƣợt cho hộp theo thứ tự xanh, đỏ, vàng Cô vừa hành động vừa nói để trẻ nghe quan sát Hỏi trẻ thứ tự hộp màu từ trái qua phải Sau xoay 180 độ ống hình trụ hỏi lại trẻ thứ tự hộp màu từ trái qua phải Bài tập 8: chữ lộn ngược Chuẩn bị: Các chữ b, k, q, d, e, c chữ ngƣợc chữ số chữ gần giống chữ ngƣợc chữ để tạo phƣơng án nhiễu cho trẻ Cách tiến hành: xếp chữ chữ ngƣợc chúng mặt bàn cho chữ chữ ngƣợc khơng gần u cầu trẻ chọn chữ ngƣợc chữ giải thích họ c Những tập trắc nghiệm đƣợc tiến hành đánh giá mức độ thao tác tƣ 35 trẻ tham gia thực nghiệm tác động sau thực nghiệm tuần Chúng sử dụng tập đánh giá 35 trẻ nhóm đối chứng để so sánh với Lu ậ n án tiế n sĩ Tâ m lý trẻ tham gia trắc nghiệm so sánh với kết thực trạng Nhằm khẳng định mức độ ổn định thực trạng hiệu biện pháp tác động 53PL Phụ lục PHI U HỎI DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN MẦM NON Để làm rõ cơng trình nghiên cứu Thao tác tư trẻ người Thái 5-6 tuổi địa bàn tỉnh Sơn La, anh/chị vui lòng trả lời câu hỏi Ý kiến anh/chị góp phần quý báu vào kết nghiên cứu phục vụ cho mục đích nghiên cứu Câu 1: Anh/chị đánh giá mức độ ảnh hƣởng yếu tố sau tới thao tác tƣ trẻ Mầm non? (Đánh dấu x vào ô lựa chọn) Các yếu tố Ít ảnh hƣởng Ảnh hƣởng m lý họ c Yếu tố tâm lý cá nhân trẻ Dân tộc Môi trƣờng giáo dục trẻ Địa bàn cƣ trú Nghề nghiệp cha mẹ trẻ Yếu tố khác Mức độ ảnh hƣởng Bình thƣờng Lu ậ n án tiế n sĩ Tâ Câu 2: Anh/chị có kiến nghị, đề xuất nhằm nâng cao khả tƣ cho trẻ Mầm non? Với nhà trƣờng: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Với giáo viên ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Với cha, mẹ trẻ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin vui lịng cho biết số thơng tin: Họ tên: …………………………………….(có thể ghi khơng) Chức vụ: ……………………………… Đơn vị công tác: ……………………………………………………… Trân trọng cảm ơn hợp tác anh/chị! 54PL Phục lục Phiếu 1: PHI U QUAN S T TRẮC NGHIỆM THAO T C TƢ DUY DÀNH CHO TRẺ MẪU GI O – TUỔI Họ tên: Trƣờng: Họ tên bố: Họ tên mẹ: Khơng gợi ý Bảo tồn Khơng BT họ c Có gợi ý m lý Loại BT Số lƣợng Khối lƣợng Cốc nƣớc Đất sét Độ dài Khơng gian Thể tích Sinh ngày: Giới tính: Nghề nghiệp: Nghề nghiệp: Tâ Phiếu 2: PHI U QUAN S T K T QUẢ THỰC NGHIỆM T C ĐỘNG án Mô tả mức TB có gợi ý Khơng gợi ý Mơ tả tốt có gợi Khơng ý gợi ý Thời gian Lu ậ Bƣớc Bƣớc Bƣớc Bƣớc Bƣớc Kết Không mô tả đƣợc n Các bƣớc thực nghiệm tiế n sĩ Loại thực nghiệm: Họ tên: Sinh ngày: Trƣờng: Giới tính: Cách: Cách (với trẻ khó khăn cách – thực hành động mô tả xuôi) Các bƣớc thực nghiệm Bƣớc Bƣớc Bƣớc Bƣớc Bƣớc Kết Không mô tả đƣợc Mô tả mức TB có gợi ý Khơng gợi ý Mơ tả tốt có gợi Khơng ý gợi ý Thời gian 55PL Cách (thực hành động, mô tả xuôi ngƣợc) Các bƣớc thực nghiệm Không mô tả đƣợc Mơ tả mức TB có gợi ý Khơng gợi ý Mơ tả tốt có gợi Khơng ý gợi ý Lu ậ n án tiế n sĩ Tâ m lý họ c Bƣớc Bƣớc Bƣớc Bƣớc Bƣớc Kết Thời gian 56PL PHI U QUAN S T TRẮC NGHIỆM KHẢ NĂNG BẢO TOÀN DÀNH CHO TRẺ MẪU GI O – TUỔI Họ tên: Trƣờng: Họ tên bố: Họ tên mẹ: Loại BT Sinh ngày: Giới tính: Nghề nghiệp: Nghề nghiệp: Thực nghiệm Mức độ bảo toàn II III I c họ lý m Tâ sĩ n tiế án Nƣớc Đất sét Giây len gấp khúc Giây len Thƣớc Cái bánh Quả núi ảnh từ vị trí trẻ ảnh từ vị trí đối diện ảnh từ vị trí bên trái n Thể tích Khơng gian Bông hoa Lu ậ Số lƣợng Khối lƣợng Độ dài Ghi IV