Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu ôn tập cuối kỳ tâm lý học đại cương đại học USSH 2024 có ví dụ: tri giác, tình cảm, cảm xúc, cảm giác, tư duy, tưởng tượng, các phương pháp nghiên cứu tâm lý cơ bản, đối tượng của tâm lý học, tâm lý mang bản chất xã hội lịch sử, tâm lý người là chức năng của não, tâm lí người là sự phản ánh hiện thực khách vào não người thông qua chủ, vận dụng tri thức vào thực tiễn
KHOA TÂM LÍ HỌC BỘ MƠN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG CÂU HỎI ƠN TẬP MƠN TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƯƠNG (3 TÍN CHỈ) Câu 01: Anh/chị trình bày đối tượng, nhiệm vụ nêu phương pháp nghiên cứu Tâm lí học Nêu việc vận dụng phương pháp cụ thể lĩnh vực chuyên ngành anh/chị? ● Đối tượng tâm lí học - Theo Ăngghen, Phép biện chứng tự nhiên: Thế giới vận động, khoa học nghiên cứu dạng vận động giới -> Tâm lí học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp từ vận động sinh lí sang vận động xã hội, từ giới khách quan vào não người, sinh tượng tâm lí - với tư cách tượng tinh thần -> Đối tượng tâm lí học: Các tượng tâm lí với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động não người sinh ra, gọi chung hoạt động tâm lí Tâm lí học nghiên cứu hình thành, vận hành phát triển hoạt động tâm lí VD: Ở số trẻ bị bạo hành/ lạm dụng/ xâm hại tình dục từ nhỏ, người xâm hại đến gần, trẻ thường có tâm lý lo lắng, sợ hãi, run rẩy Dấu hiệu lo lắng, sợ hãi, run rẩy đối tượng tâm lí học, với mục đích tìm ngun nhân, cách giải cho tượng ● Nhiệm vụ tâm lí học - Nghiên cứu chất hoạt động tâm lí, quy luật nảy sinh phát triển tâm lí, chế diễn biến thể tâm lí, quy luật mối quan hệ tượng tâm lí, cụ thể: - + Những yếu tố khách quan, chủ quan tạo tâm lí người + Cơ chế hình thành, biểu hoạt động tâm lí + Tâm lí người hoạt động nào? + Chức năng, vai trò tâm lí hoạt động người Các nhiệm vụ cụ thể tâm lí: + Nghiên cứu chất hoạt động tâm lí mặt số lượng chất lượng + Phát quy luật hình thành phát triển tâm lí + Tìm chế tượng tâm lí => Tâm lí học đưa giải pháp cho việc hình thành phát triển tâm lí người -> Tâm lí phải có liên kết chặt chẽ với ngành khoa học khác ● Các phương pháp nghiên cứu Tâm lí học - Quan sát: Cho phép thu thập tài liệu cụ thể, khách quan điều kiện tự nhiên người VD: Trong buổi trò chuyện, bắt gặp người đối diện liên tục uống nước, cắn móng tay đan hai tay vào nhau, mắt nhìn xuống tay hay chân người nói chuyện -> Người nói dối ngại ngùng Một nghiên cứu khác cho thấy hỏi trắc nghiệm người đó, họ hướng mắt lên nhìn sang trái họ nói dối họ cố gắng vẽ hình ảnh trực quan tâm trí + Phương pháp quan sát có nhiều ưu điểm thời gian, tốn công sức - - Các yêu cầu: + Xác định mục đích, nội dung, kế hoạch quan sát + Chuẩn bị chu đáo mặt + Tiến hành quan sát cách cẩn thận có hệ thống + Ghi chép tài liệu quan sát khách quan, trung thực Thực nghiệm: Là trình tác động vào đối tượng cách chủ động điều kiện khống chế, gây đối tượng biểu quan hệ nhân quả, tính quy luật, cấu, chế chúng Có loại thực nghiệm bản: + Thực nghiệm phịng thí nghiệm: Điều kiện khống chế cách nghiêm khắc + Thực nghiệm tự nhiên: Tiến hành điều kiện bình thường sống Gồm loại: Thực nghiệm nhận định thực nghiệm hình thành VD: Để tập nghiên cứu đứa trẻ có tâm lí sợ hãi, rụt rè trước đám đơng để xác định mức nào, người ta tiến hành đưa đứa trẻ vào tình huống: Nói với đồ chơi -> Nói trước gương -> Nói trước cha mẹ -> Nói trước người thân khác -> Nói trước bạn bè -> Nói trước lớp -> Nói trước tồn trường đồng thời tiến hành ghi chép, đo đạc số định lượng nhịp tim, nhiệt độ thể, tốc độ thở, độ lớn mạch lạc giọng nói - Test (Trắc nghiệm): Là phép thử để đo lường tâm lí chuẩn hóa số lượng người đủ tiêu chuẩn Gồm phần: Văn test, Hướng dẫn quy trình tiến hành Hướng dẫn đánh giá, Bản chuẩn hóa VD: Trong nhiều vấn, nhà tuyển dụng đưa test nhằm tìm kiếm ứng viên có khả giải tình huống, ứng phó nhanh, qua đánh giá sơ để lựa chọn người phù hợp Hoặc trắc nghiệm tâm lí Carl Jung phát triển – MBIT để xác định bạn thuộc nhóm người 16 nhóm người, qua xác định nghề nghiệp phù hợp cho thân - Ưu điểm: + Có khả làm cho tượng tâm lí cần đo trực tiếp bộc lộ qua hành động giải tập test + Có khả tiến hành tương đối đơn giản giấy/ bút/ tranh vẽ + - Có khả lượng hóa, chuẩn hóa tiêu tâm lí cần đo Nhược điểm: + Khó soạn thảo test chuẩn + Ít bộc lộ suy nghĩ nghiệm thể để đến kết - Đàm thoại (Trò chuyện): Đặt câu hỏi cho đối tượng dựa vào câu trả lời để trao đổi, hỏi thêm, thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu Đàm thoại trực tiếp/ gián tiếp VD: Những người hành nghề bói tốn thường lợi dụng phương pháp để khai thác câu chuyện người đến xem khiến họ thêm tin tưởng vào thầy bói - Yêu cầu: + Xác định mục tiêu, yêu cầu + Tìm hiểu trước thơng tin người đàm thoại + Có kế hoạch để ″lái hướng″ câu chuyện + Linh hoạt việc ″lái hướng″ + Đảm bảo tính logic mà đáp ứng nhu cầu người nghiên cứu - Điều tra: Thu thập ý kiến chủ quan đối tượng thông qua loạt câu hỏi VD: Thường sử dụng nghiên cứu ngành Xã hội học, Tâm lí học thơng qua bảng hỏi - Đánh giá: + Ưu điểm: Thời gian ngắn, thu thập lượng lớn ý kiến + - Nhược điểm: Là ý kiến chủ quan người nghiên cứu Yêu cầu: + Câu hỏi rõ ràng, nghĩa, dễ hiểu, phù hợp với trình độ đối tượng - + Soạn kỹ hướng dẫn điều tra viên + Khi xử lí cần sử dụng biện pháp tốn xác suất thống kê Phân tích sản phẩm hoạt động: Dựa vào thơ Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải rút kết luận tâm trạng chủ thể sáng tác giai đoạn đó: lạc quan, yêu đời, tha thiết, khát khao cống hiến đất nước năm tháng cuối đời - Phân tích tiểu sử cá nhân: Đứng trước đứa trẻ cáu gắt, tức giận với người xung quanh, nghiên cứu tâm lí đứa trẻ dựa việc phân tích hồn cảnh, khứ đứa trẻ (VD: Do điều kiện nuôi dưỡng, mơi trường sống, trình độ học vấn bố mẹ,…) KẾT LUẬN: Các phương pháp nghiên cứu tâm lí người phong phú Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm định Để nghiên cứu chức tâm lí cách khoa học cần: Sử dụng phương pháp nghiên cứu phù hợp với vấn đề nghiên cứu; đồng thời sử dụng phối hợp, đồng phương pháp nghiên cứu để đem lại kết khoa học, toàn diện ● Vận dụng phương pháp cụ thể lĩnh vực chuyên ngành Phương pháp thực nghiệm: Đại học Princeton Indiana, Mỹ Đã thực hai nghiên cứu riêng biệt ảnh hưởng phông chữ đến khả trì trí nhớ cho người Trong nghiên cứu, nhà khoa học cho người tình nguyện đọc số thơng tin thời gian 90 giây phông chữ Arial Comic Sans Kết quả, đọc phông chữ khó, khả nhớ thơng tin lại tốt Nghiên cứu hai, áp dụng học sinh trung học, cho kết tương tự Nhóm đọc thơng tin phơng chữ khó kết kiểm tra trí nhớ cao hẳn so với nhóm đọc phơng chữ đơn giản Câu 02: Anh/chị trình bày định nghĩa tâm lí người Chứng minh tâm lí người chức não ● Định nghĩa tâm lý người - Tâm lý tượng tinh thần xảy não, điều khiển hành vi ứng xử hoạt động người - Tâm lý người có chức định hướng cho hoạt động, vai trò động cơ, nhu cầu, mục đích mục tiêu hoạt động - Tâm lý động lực thúc người hoạt động kìm hãm hoạt động - Tâm lý điều khiển, kiểm tra q trình hoạt động: vai trị việc lập kế hoạch, xác định quy trình hoạt động - Tâm lý điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với hoàn cảnh mục tiêu xác định Đời sống tâm lý cá nhân Quá trình tâm lý Thuộc tính tâm lý Trạng thái tâm lý tượng tâm lý tượng tâm lý tượng tâm lý diễn thời gian tương đối ổn định, khó diễn thời gian ngắn, có mở đầu, diễn hình thành, khó đi, tương đối dài việc mở biến kết thúc rõ ràng tạo thành nét riêng đầu kết thúc không rõ nhân cách ràng ● Tâm lý người chức não - Xung quanh mối liên hệ tâm lý não có nhiều quan điểm khác nhau: + Theo Đêcác: Q trình sinh lí tâm lý thường diễn song song não người, khơng phụ thuộc vào nhau, tâm lý xem tượng phụ + Theo chủ nghĩa vật tầm thường Đức: Tư tưởng não tiết giống mật gan tiết + Theo quan điểm vật: Tâm lý có sở vật chất hoạt động não tâm lý khơng song song hay khơng đồng với sinh lí * Các nhà khoa học tâm lí chức não: + Bộ não nhận tác động giới dạng xung động thần kinh biến đổi lí hố nơron, xinap, trung khu thần kinh phận vỏ vỏ não + Làm cho não hoạt động theo quy luật thần kinh tạo nên tượng tâm lí hay tâm lý theo chế phản xạ => Tâm lý kết hệ thống chức hoạt động phản xạ não => Khi nảy sinh não, tâm lý thực chức năng: Định hướng + điều chỉnh + điều khiển hành vi người Câu 03: Anh/chị chứng minh tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể ● Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể: * Phản ánh trình tác động qua lại hệ thống hệ thống khác, kết để lại dấu vết (hình ảnh) tác động hệ thống tác động hệ thống chịu tác động - Phản ánh học: Viên phấn dùng để viết lên bảng để lại vết bảng ngược lại bảng làm mòn (để lại vết) đầu viên phấn - Phản ánh vật lý: Mọi vật chất có hình thức phản ánh VD: Khi đứng trước gương ta thấy hình ảnh qua gương - Phản ánh sinh học: Phản ánh có giới sinh vật nói chung VD: Hoa hướng dương ln hướng phía mặt trời mọc - Phản ánh hóa học: Là tác động hai hợp chất tạo thành hợp chất VD: 2H2 + O2 -> 2H2O - Phản ánh xã hội: Phản ánh mối quan hệ xã hội mà người thành viên sống hoạt động VD: Trong sống cần có giúp đỡ, đùm bọc lẫn câu “Lá lành đùm rách.” - Phản ánh tâm lý: Là hình thức phản ánh cao phức tạp => Phản ánh diễn từ đến phức tạp có chuyển hóa lẫn nhau: từ phản ánh cơ, vật lí, hóa đến phản ánh sinh vật phản ánh xã hội, có phản ánh tâm lí VD: Khi gái đến kì kinh nguyệt, tượng trứng rụng gây trạng thái đau đớn, mệt mỏi Không muốn tiếp xúc với k muốn làm việc cáu gắt lí * Điều kiện cần để có phản ánh tâm lý: Hiện thực khách quan -— -— -> Não người bình thường Tác động => Sản phẩm phản ánh hình ảnh tâm lí vỏ não mang tính tích cực sinh động Nó khác xa chất so với hình ảnh học, vật lí, sinh lí,… - Hình ảnh tâm lý mang tính tích cực sinh động + Hình ảnh tâm lý mang tính tích cực kết lần phản ánh trước ảnh hưởng trực tiếp đến lần phản ánh sau, nhờ người tích lũy kinh nghiệm có tồn phát triển VD: Trong lần chơi ta quen người có ấn tượng tốt người đó, thời gian sau gặp lại ta bắt gặp hành động không hay người tiên khơng tin người hành động suy nghĩ nhiều lý để biện minh cho hành động Do nói , kết lần phản ánh trước ảnh hưởng trực tiếp đến lần phản ánh sau - Hình ảnh tâm lý cịn mang tính chủ thể đậm màu sắc cá nhân VD: ● Hai điều tra viên tham gia khám nghiệm trường trình độ nhận thức, chuyên môn,…khác nên kết điều tra khác ● Con gái yêu tai, trai yêu mắt - Nguyên nhân do: + Mỗi người có đặc điểm riêng thể, giác quan, hệ thần kinh não + Mỗi người có hồn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục không + Đặc biệt cá nhân thể mức độ tích cực hoạt động, tích cực giao lưu khác sống dẫn đến tâm lý người khác với tâm lý người => Tuy nhiên thực khách quan trực tiếp tác động đến não có hình ảnh tâm lý Muốn có hình ảnh tâm lý điều kiện đủ phải thông qua đường hoạt động giao tiếp TÍNH CHỦ THỂ TRONG PHẢN ÁNH TÂM LÍ THỂ HIỆN Ở CHỖ: Cùng nhận tác động giới thực khách quan chủ thể khách quan cho hình ảnh tâm lý với mức độ, sắc thái khác VD: Trong câu thơ Hữu Thỉnh: “Sấm bớt bất ngờ/ Trên hàng đứng tuổi” Có nghĩa, người có nhiều kinh nghiệm, trải qua nhiều sương gió đứng trước vật bất thường người ta bình tĩnh để đối mặt Một ví dụ khác, với “tay lái lụa”, đứng trước tình nguy hiểm tham gia giao thơng, họ có hội tránh rủi ro nhiều người tập đi, hay đàn ông xử lý tình nhanh chị em phụ nữ Cùng tượng khách quan tác động đến chủ thể vào thời điểm khác nhau, hoàn cảnh khác nhau, với trạng thái thể, tinh thần khác cho thấy mức độ biểu sắc thái tâm lý khác VD: Về kinh nghiệm, lứa tuổi,… Câu 04: Anh/chị chứng minh tâm lý người có chất xã hội - lịch sử Nêu việc vận dụng tri thức vào thực tiễn vào sống? ● Tâm lý người có chất xã hội - lịch sử Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua hoạt động người Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng thì: “Khơng người có tâm lý, mà động vật có tâm lý, song tâm lý người khác chất so với tâm lý động vật cao cấp chỗ: ″Tâm lý phản ánh thực khách vào não người thông qua chủ thể có chất xã hội - lịch sử.” (Giáo trình Tâm lý học đại cương, Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), NXB ĐHQGHN, 2011, tr18) Bản chất xã hội tính lịch sử tâm lý người thể đặc điểm: Tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan (tự nhiên XH) nguồn gốc xã hội định - Các mối quan hệ kinh tế xã hội, đạo đức, luật pháp, cộng đồng định chất tâm lý người Nếu người thoát ly khỏi quan hệ xã hội, quan hệ người – người tâm lý tính người VD: Điều dễ dàng chứng minh qua kiện gây rúng động mà nhiều báo chí đưa tin cách năm, trường hợp “người rừng” trở từ đại ngàn Trong chiến tranh, trận bom kinh hoàng giết hại ba người thân gia đình Quảng Ngãi, hoảng loạn, người cha sống sót mang đứa trai trốn biệt vào rừng sâu 39 năm sau, họ trở với sống bình thường nhiên Lang (tên người con) lại có biểu hành vi không giống người: Dáng khum co, tay chân chậm chạp, ánh mắt đờ đẫn Và người cha “Từ trở tới nay, ơng nói câu tiếng Cor, ông không muốn Ông nhớ rừng, nhớ sống cây” (Theo báo Tiền phong Online) Rõ ràng, việc cách biệt với giới xã hội loài người, với quan hệ xã hội tối cần thiết khiến Lang tổ chức hành vi người bình thường, ơng bố, trải qua sống quan hệ người – người thời gian khơng dùng đến q lâu khiến ông cảm thấy cô lập không trì điều Chính ly với giới khách quan hình thành nên cho người biểu tâm lý hành vi khác biệt tính người tâm lý Trong sống, ta cần nhận thức rõ điều mà nên làm, cho trường hợp trên, sinh viên mà cho người đủ sức lao động tiền thật vơ nghĩa, làm cho họ lười biếng → Ta cần nhận thức rõ điều mà nên làm, cho đúng, cần làm làm chủ tình cảm thân Tính xã hội - Tình cảm thực chức tỏ thái độ người - Tình cảm mang tính xã hội khơng phải phản ứng sinh lí đơn - Vì tính xã hội hình thành mơi trường xã hội nên gia đình, bạn bè, nhà trường, xã hội mơi trường thức tác động trực tiếp tới tình cảm người Chính mơi trường hình thành nên tình cảm mang tính xã hội Bên cạnh đó, mơi trường sống, hoàn cảnh kinh tế tác động hình thành tình cảm VD: Hai đứa bé sống chơi thân từ nhỏ, bước vào tuổi trưởng thành hồn cảnh gia đình khác, tình cảm mà nhận khác Một người nhận quan tâm gia đình, bạn bè, người họ nghèo tình cảm cởi mở, hịa đồng, ln ln muốn trở thành người có ích Ngược lại, người có gia đình giả lại không nhận quan tâm người nên muốn khẳng định sa vào tệ nạn xã hội → Qua VD cho thấy ảnh hưởng xã hội đến tư tưởng tình cảm người Vì tính xã hội hình thành mơi trường xã hội nên gia đình, bạn bè, nhà trường, xã hội mơi trường thức tác động trực tiếp tới tình cảm người Chính mơi trường hình thành nên tình cảm mang tính xã hội Bên cạnh đó, mơi trường sống, hồn cảnh kinh tế tác động hình thành tình cảm Tính khái qt - Tình cảm có tổng hợp hóa, động hình hóa, khái qt hóa xúc cảm đồng loại + Khái qt hố q trình dùng trí óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, liên hệ, quan hệ chung định + Tổng hợp hố q trình dùng trí óc để hợp thành phần tách rời nhờ phân tích, thành chỉnh thể + Động hình hóa (định hình động lực) khả làm sống lại phản xạ chuỗi phản xạ hình thành từ trước VD: Tổng hợp hóa tổng hợp chuỗi việc lại với nhau, chuỗi phản xạ tình cảm cha-con có tính khái quát Lúc sinh người chưa có tình cảm với người cha, có chăm sóc người cha khóc, lúc đau ốm Sau thời gian chăm sóc người cảm nhận tình cảm người cha Và bị ốm hay khóc ln nhớ tới cha tình cảm người ngày sâu sắc - Tình cảm người bộc lộ khác dù người có cung bậc tình cảm, rung động giống vấn đề Có cách nhìn nhận gần giống nâng lên thành tâm lý chung Chẳng hạn, tâm lý tất thí sinh thi xong chờ kết quả, hồi hộp, lo sợ hy vọng Tính ổn định - Tình cảm thuộc tâm lý, kết cấu tâm lý ổn định, tiềm tàng nhân cách, khó hình thành, khó - Trong thân chúng ta, khơng giơng ai, người có cách nhìn nhận khác tùy thuộc vào ổn định tâm lý người VD: Tình bạn người quen sau thời gian họ chơi với chia niềm vui, nỗi buồn, vượt qua khó khăn, thơng cảm cho Thì dù có xa người bạn ln nhớ nhau, ln tìm cách liên lạc với nhau, tình cảm khó bền vững, dựa tiềm tàng nhân cách → Cũng người mắc bệnh trầm cảm khó làm thay đổi họ Vì vậy, tâm lý người thường ổn định, thể nhân cách tâm hồn người đó, kể cách sống họ Tính chân thực - Tình cảm phản ánh chân thực, xác nội tâm thái độ, cố che giấu động tác giả ngụy trang bên ngồi VD: Một chàng trai tỏ tình với gái bị từ chối dù trước mặt bạn bè cười ngượng che dấu nỗi buồn hành động, lời nói Hay, người nhận tin rớt đại học Vẫn biết thật khó để chấp nhận cho dù cố cười trước mặt người →Tình cảm phản ánh xác nội tâm người Như vậy, người dù có cố che dấu đến đâu khơng che đậy tình cảm thật Tính mặt (đối cực) - Dù mức độ tình cảm mang tính mặt - nghĩa tính chất đối lập nhau: vui-buồn, yêu-ghét, dương tính-âm tính,… Thiếu rung động tương phản dẫn đến bão hịa buồn tẻ VD: Khi gia đình có người gái lấy chồng tình cảm người làm cha làm mẹ chứa tính đối cực với nhau: vui có nơi có chốn, tìm hạnh phúc riêng Buồn phải xa con, khơng gần chăm sóc con, khơng thấy thường xun Hay: Trong tình u, tính mặt lại thể rõ Khi người yêu thời gian dài, người trai đề nghị chia tay người gái chứa tình cảm vừa yêu vừa ghét (thù hận) Yêu tình cảm ổn định cô lâu nay, ghét người yêu lại rời bỏ →Tất thứ, điều có tính hai mặt Nếu chắn nhận kia, giống cho thứ chắn nhận lai nhiều điều từ người khác ● Các quy luật tình cảm: Có quy luật tình cảm Quy luật thích ứng - Nếu tình cảm lặp lặp lại nhiều lần cách đơn điệu đến lúc có tượng thích ứng, mang tính “chai sạn” tình cảm VD: Một người thân đột ngột qua đời,làm cho ta gia đình đau khổ,vất vả,nhớ nhung … năm tháng thời gian lui dần vào dĩ vãng,ta phải nguôi dần …để sống Ứng dụng dạy học: đổi phương pháp dạy học, thay đổi phong cách giảng dạy để tránh nhàm chán học sinh, đổi thân Thay đổi đa dạng linh hoạt để thích ứng với đời sống vạn biến Quy luật cảm ứng/ tương phản - Trong trình hình thành biểu tình cảm, xuất suy yếu tình cảm làm tăng giảm tình cảm khác xảy đồng thời nối tiếp - Biểu hiện: Càng yêu nước căm thù giặc, “Ngọt bùi nhớ lúc đắng cay” ; “Ôn nghèo kể khổ” VD: Khi chấm bài, sau loạt kém, gặp khá, giáo viên thấy hài lịng Bình thường đạt điểm hoàn cảnh giáo viên cho điểm Ứng dụng - Trong dạy học: Giáo viên xây dựng thang điểm chấm chung, tránh tình trạng chấm điểm cảm tính, nhìn tên chấm điểm - Trong đời sống người – người: Không vội đánh giá người sau vài lần gặp mặt, dễ bị cảm xúc đánh lừa Cần tham khảo ý kiến người khác đánh giá người - Trong nghệ thuật, quy luật sở để xây dựng tình tiết gây cấn,đẩy cao mâu thuẫn VD: Càng yêu mến nhân vật Bạch Tuyết hiền lành căm ghét mụ hồng hậu độc ác Quy luật pha trộn - Trong đời sống tình cảm người, nhiều hai tình cảm đối cực xảy lúc, không loại trừ nhau, chúng pha trộn vào - Biểu hiện: “Cái khó khăn gian khổ đạt đạt ta tự hào” VD: Bố mẹ thường dạy dỗ dựa câu tục ngữ « yêu cho roi cho vọt/ ghét cho cho bùi » Ứng dụng - Thấy rõ tính chất phức tạp, mâu thuẫn tình cảm người để thông cảm, chia sẻ, hiểu điều chỉnh hành vi - Cẩn thận suy xét đánh giá người khác biểu đối lập “Khơng có hạnh phúc hồn tồn hạnh phúc Khơng có đau khổ hoàn toàn đau khổ” (mark) - Giáo viên phải nghiêm khắc tinh thần thương yêu học sinh VD: Giáo viên phải người khách quan cơng Khi chấm bài, khơng u mến học trị mà cho điểm cao khơng có cảm tình với học trị nên cho điểm thấp Phải nhìn vào kết học sinh làm để đánh giá Quy luật di chuyển - Là tượng tình cảm, cảm xúc di chuyển từ người sang người khác (do ta không kịp làm chủ tình cảm mình) - Biểu hiện: giận cá chém thớt, vơ đũa nắm, “Yêu yêu đường đi/ Ghét ghét tông ti họ hàng” VD: Lan tập trung làm tập khó, áp lực tâm lý đè lên người cô Lúc Lan cần yên tĩnh Hạnh vơ tình hỏi liên tục câu hỏi Lan cảm thấy khó chịu cáu gắt với Hạnh cho dù Hạnh khơng thực có lỗi Ứng dụng: - Kiềm chế cảm xúc, tránh tượng vơ đũa nắm - Tránh thiên vị đánh giá “yêu nên tốt, ghét nên xấu” định kiến “Cần có đầu lạnh trái tim nóng” VD: Giáo viên phải người khách quan,công chấm Quy luật lây lan - Trong mối quan hệ tình cảm người với có tượng vui lây, buồn lây, Một ngựa đau tàu bỏ cỏ đồng cảm, cảm thông người với người khác VD: Khi em vừa nhận giấy báo nhập học En vô sung sướng, vui mừng thông báo cho bố mẹ, bạn bè Sự vui vẻ em tạo nên khơng khí thoải mái, vui mừng cho người xung quanh Ứng dụng: + Trong dạy học: Xây dựng tập thể hịa đồng, thân ái, niềm vui chia đơi – nỗi buồn xẻ nửa, hạn chế xấu, khen thưởng xử phạt công minh, phát triển tốt VD: Ban đầu vào lớp rụt rè k muốn tham gia hoạt động nào, có hd diễn vui vẻ, ng đến kéo tham gia tự nhiên k thấy rụt rè mà ngược lại cịn thích thú + Trong đời sống người: Lắng nghe thấu hiểu, đặt vào vị trí người để thấu hiểu Quy luật hình thành tình cảm - Xúc cảm sở tình cảm, tình cảm hình thành từ xúc cảm đồng loại - Tình cảm động hình hóa, tổng hợp hóa khái qt hóa mà thành - Tình cảm xây dựng từ xúc cảm, hình thành tình cảm lại thể qua xúc cảm đa dạng chi phối xúc cảm + Tổng hợp hóa: Là q trình dùng trí óc để hợp thành phần tách nhờ phân tích thành chỉnh thể + Động hình hóa: Là khả làm sống lại phản xạ chuỗi phản xạ hình thành từ trước + Khái qt hóa: Là q trình dùng trí óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, liên hệ, quan hệ chung định - Biểu hiện: “Lửa gần rơm lâu ngày bén”, “mưa dầm thấm đất” VD: Tình cảm bố mẹ cảm xúc thường xuyên xuất liên tục bố mẹ yêu thương, thỏa mãn nhu cầu, tổng hợp hóa, động hình hóa khái qt hóa mà thành Ứng dụng: - Muốn hình thành tình cảm cho học sinh phải từ xúc cảm đồng loại VD: Xây dựng tình yêu Tổ quốc phải xuất phát từ tình yêu gia đình, yêu mái nhà, u làng xóm => Kết luận: - Nếu khơng có quy luật đời sống tình cảm khó hình thành nên tình cảm gây tượng “đói tình cảm”, làm cho tồn hoạt động sống người khơng thể phát triển bình thường - Đời sống tình cảm phong phú, đa dạng phức tạp phải nắm bắt tình cảm thân - Tham gia nhiều hoạt động để nắm bắt đời sống tình cảm người - Tạo môi trường thuận lợi để phát triển tồn diện mặt tình cảm Câu 15: Anh/chị trình bày định nghĩa ý chí Phân tích phẩm chất ý chí Cho ví dụ minh họa với phẩm chất ● Định nghĩa ý chí -Là phẩm chất nhân cách, thể lực thực hành động có mục đích địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn - Ý chí coi mặt động ý thức, mặt biểu cụ thể ý thức thực tiễn, người tự giác mục đích hành động, đấu tranh động cơ, lựa chọn biện pháp vượt qua trở ngại, để đạt mục đích đề - Ý chí bao gồm mặt động trí tuệ, mặt động tình cảm đạo đức, hình thức điều khiển hành vi tích cực người ● Các phẩm chất ý chí Tính mục đích + Là phẩm chất người biết đề cho mục đích trước mắt, mục đích lâu dài, đồng thời biết bắt hành vi phục tùng mục đích => Tính mục đích phẩm chất quan trọng người thành đạt, có người sống có mục đích phát huy đầy đủ sức mạnh quan trọng hướng sức mạnh vào mục tiêu lựa chọn VD: Tính mục đích học tập sinh viên biểu việc đề cho mục tiêu phù hợp với tiết học, môn học, kỳ học, biết vạch kế hoạch, lựa chọn công cụ, mục tiêu, biết tự đánh giá nhận xét việc thực thân Tính độc lập - Là phẩm chất người biết tự định tự thực lấy cơng việc mình, khơng phụ thuộc, khơng trơng chờ, khơng ỷ lại vào người khác Tính độc lập khơng loại trừ cá nhân tiếp nhận ý kiến đúng, hợp lý người khác VD: Trong kiểm tra, tự làm k phụ thuộc vào giúp đỡ ng khác VD: Tính độc lập cá nhân thể lối sống biết dựa vào sức mạnh thân, khơng dựa dẫm tích cực học tập người khác làm cho tính độc lập hiệu Sinh viên có khả độc lập tiến hành học tập đánh giá, kết đạt chưa phù hợp xác định lại, kiên từ chối cám dỗ ảnh hưởng => Thực tế cho thấy điều độc lập suy nghĩ, độc lập hành động để đứng vững đơi chân Tính đoán + Là khả đưa định kịp thời, dứt khốt sở tính tốn cân nhắc kỹ càng, chắn + Người đoán người sau cân nhắc thấy cần phải hành động định sau định thường bắt tay vào việc -> người đốn người tận dụng hội đến với VD: Tính đốn học tập sinh viên thể việc sinh viên đề cho mục tiêu phù hợp với điều kiện hoàn cảnh, huy động sức lực thân thực mục tiêu Tính kiên cường + Là phẩm chất người biết chịu đựng nhằm khắc phục khó khăn để đạt mục đích, cho dù khó khăn kéo dài VD: Nhà bác học Edison nói “Trong thành cơng tơi có 99% mồ nước mắt, có 1% trời phú”, ơng ng sáng tạo bóng đèn sau 500.000 lần thí nghiệm thất bại - Truyện “Rùa Thỏ” Rùa chiến thắng Thỏ cho thấy cố gắng, ý chí kiên trì Rùa *Ngược với tính kiên cường nhu nhược, yếu đuối, đầu hàng trước khó khăn, chịu khuất phục trước uy quyền, dẫn đến xa rời, từ bỏ chân lý Tính dũng cảm + Là phẩm chất người dám làm, dám chịu, không sợ nguy hiểm, không sợ trách nhiệm + Tính dũng cảm tính đốn nhiều phẩm chất ý chí khác, địi hỏi định hay hành động chủ thể phải có cân nhắc + Trong trường hợp ngược lại, khơng phải dũng cảm hay đoán mà liều lĩnh, manh động + Ngược lại với tính dũng cảm tính hèn nhát, nhút nhát VD: Những gương dũng cảm k sợ hy sinh cứu giúp người hoạn nạn VD: Ông cha ta dũng cảm chiến đấu Tổ quốc, mặc cho mưa bom bão đạn nơi chiến trường Tính tự kiềm chế, tự chủ + Là khả làm chủ, kiểm sốt thân, khơng để xảy lời nói bột phát khơng phù hợp, có hại cho việc đạt mục đích đề + Người có tính tự chủ cao người lạnh lùng, đến vui buồn hay tức giận mà người biết bộc lộ cảm xúc lúc, chỗ, hành động có cân nhắc + Từ xưa, người đánh giá cao vai trị đặt ngang hàng với trời đất (thiên – địa – nhân) Như vậy, chất, người từ xuất có tính tự chủ cao Tính tự chủ người tính tự lập sống Đối với tự nhiên, người ln tìm cách tiếp cận, thăm dị, khám phá, giải thích tượng thời tiết, khí hậu, tìm cách chế ngự thiên tai bão lụt, hạn hán, sóng thần, núi lửa, băng giá… + Tuy nhiên, có người ln ln khăng khăng làm theo ý Đó khơng phải tự chủ mà độc đốn, chủ quan, ý chí VD: Khi em trả lời trôi chảy, trọng tâm kiến thức mà nhận lại điểm kém, em phải kiềm chế tức giận mình, làm chủ hành vi để k dẫn đến tình xấu Câu 16: Anh/chị trình bày khái niệm nhân cách, nêu cho ví dụ đặc điểm nhân cách ● Khái niệm nhân cách - Khái niệm nhân cách theo tâm lý học: Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân quy định sắc giá trị xã hội loài người ● Các đặc điểm nhân cách Tính thống nhân cách - Nhân cách chỉnh thể thống phẩm chất lực hay thuộc tính người VD: Một người gọi nhà giáo ưu tú người chắn khơng giỏi chun mơn mà đạo đức, ứng xử, lối sống phải tốt, cống hiến nhiều thành tích cho nghiệp trồng người vinh danh nhà giáo ưu tú - Nhân cách thống bình diện (cá nhân, liên cá nhân, siêu cá nhân) Đó thống tâm lý, ý thức với hoạt động giao tiếp - Tính thống nhân cách cho phép ln nhìn nhận, đánh giá giáo dục nhân cách cách hồn chỉnh, tồn diện, khơng biệt lập tách rời VD: Trong lịng u nước có: u lao động, yêu người, yêu quê hương đất nước, có tinh thần chống giặc ngoại xâm,… - Ca dao, tục ngữ: “Nói đơi với làm”, “Học đơi với hành” thể thống ý thức với hoạt động Ứng dụng: - Muốn đánh giá nhân cách người xem xét từ nhiều khía cạnh, nhiều nguồn thơng tin khác - Muốn đánh giá nét nhân cách phải liên hệ tới nét nhân cách khác VD: Một người có tính cách hướng nội thích Họ thường người suy nghĩ sâu sắc, nhạy cảm thích thú với việc tìm hiểu thân → Khi giáo dục nên dạy họ nhiều cách thức “bước ra” khỏi giới nội tâm, khơng bị chìm đắm q mức cần thiết sống nhiều - Mỗi cá nhân cần phải hình thành phát triển đồng thời tất nét nhân cách Tính ổn định nhân cách - Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý tương đối ổn định, tiềm tàng cá nhân - Nhân cách sinh thành phát triển suốt đời giao lưu cá nhân xã hội + Thông qua giao tiếp, hoạt động lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm lâu dài, nhân cách người hình thành => Các đặc điểm nhân cách khó hình thành khó VD: Một đứa trẻ sống hồn cảnh nghèo khó, có bố mẹ ln than thở gia cảnh trở nên bi quan, sống khép kín có lịng tự trọng thấp - Từng nét nhân cách (từng thuộc tính, phẩm chất) bị thay đổi chuyển hóa, sống, nhìn cách tổng thể chúng tạo thành cấu trúc trọn vẹn, tương đối ổn định VD: Một người lạc quan, yêu đời trải qua biến cố lớn bị xâm hại hay bị đánh đập khiến họ gặp sang chấn trở nên ln sợ hãi, rụt rè sống tách biệt với xã hội Tính tích cực nhân cách - Nhân cách sản phẩm xã hội, bị mối quan hệ xã hội tác động đồng thời tác động lên mối quan hệ xã hội - Sinh tính tích cực để cải tạo sáng tạo giới đồng thời cải tạo thân VD: Tham gia hoạt động tình nguyện, vừa rèn luyện thân (kiên trì, nhân ái, ) vừa nhân rộng ảnh hưởng đến người khác (thấy làm việc tốt, họ muốn đóng góp phần nào) - Con người khơng thỏa mãn đối tượng có sẵn mà nhờ công cụ nhờ lao động người biến đổi, sáng tạo đối tượng làm cho phù hợp với nhu cầu thân Tính giao lưu nhân cách - Nhân cách hình thành, phát triển, tồn thể hoạt động mối quan hệ giao lưu với cá nhân khác VD: Một đứa trẻ sinh bị bỏ rơi rừng vật nuôi hay đứa trẻ bị ni hầm từ lúc cịn bé khơng tiếp xúc, giao lưu với nhân cách khác khơng thể hình thành nhân cách - Thơng qua giao lưu, cá nhân lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội Qua đó, họ nhìn nhận, đánh giá theo quan niệm giá trị, đạo đức thời đại VD: Một người sinh lớn lên môi trường có bình đẳng nam nữ, hai đối xử công với → Người bị ảnh hưởng chuẩn mực đạo đức, xã hội bình đẳng giới Khi người nhìn vào quốc gia hồi giáo, chẳng hạn Pakistan, quyền nơi đặt luật lệ hà khắc phụ nữ phải chùm khăn kín người, khơng giáo dục nhà lo chuyện chăm con, cơm nước cho gia đình → Khi đó, người có phản ứng dội Câu 17: Anh/chị trình bày khái niệm nhân cách phân tích yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách ● Khái niệm nhân cách - Khái niệm nhân cách theo tâm lý học: Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân quy định sắc giá trị xã hội loài người ● Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Giáo dục - Giáo dục tượng xã hội, q trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác chủ động đến người đưa đến hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách - Vai trò giáo dục hình thành phát triển nhân cách: + Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách giáo dục q trình tác động có mục tiêu xác định, hình thành mẫu người cụ thể cho xã hội – mơ hình nhân cách phát triển, đáp ứng yêu cầu sống + Thông qua giáo dục, hệ trước/ truyền lại cho hệ sau văn hóa xã hội – lịch sử/ để tạo nên nhân cách + Giáo dục đưa người, hệ trẻ vào “vùng phát triển gần”, vươn tới mà hệ trẻ có, tạo cho hệ trẻ phát triển nhanh, mạnh, hướng tương lai + Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành nhân cách yếu tố thể chất, yếu tố hoàn cảnh sống, yếu tố xã hội, đồng thời bù đắp cho thiếu hụt, hạn chế yếu tố sinh + Giáo dục uốn nắn sai lệch mặt so với chuẩn mực tác động tự phát môi trường gây nên làm cho phát triển theo hướng mong muốn xã hội VD: Ở Sóc Trăng , từ 2008 đến 2010 có 9970 trường hợp vi phạm nhiều hình thức như: bỏ chơi game, uống rượu, vô lễ với thầy cô giáo … em giáo dục tốt từ gia đình , nhà trường xã hội em trở thành người có ích cho xã hội - Giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách Tuy vậy, khơng nên tuyệt đối hóa vai trị giáo dục , giáo dục phát huy tối đa vai trò chủ đạo điều kiện có tổ chức , hướng dẫn cá nhân tham gia hoạt động giao tiếp với tư cách chủ thể Hoạt động - Là phương thức tồn người/ nhân tố định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách - Thơng qua hai q trình đối tượng hóa chủ thể hóa, nhân cách bộc lộ hình thành - Con người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử hoạt động thân để hình thành nhân cách Cũng thông qua hoạt động người xuất tâm lực lượng chất xã hội, tạo nên đại diện nhân cách người khác xã hội - Sự hình thành phát triển nhân cách phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kỳ định - Muốn hình thành nhân cách, người phải tham gia vào dạng hoạt động khác, đặc biệt ý tới vai trò hoạt động => Lựa chọn tham gia hoạt động đảm bảo tính giáo dục hiệu việc phát triển hình thành nhân cách VD: Khi lứa tuổi học sinh trẻ thường tham gia vào hoạt động nhà nội trợ chăm sóc em nhỏ trường trẻ tham gia vào hoạt động trồng hoa, trồng cây, vệ sinh trường lớp… Giao tiếp - Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người Nhu cầu giao tiếp nhu cầu xã hội bản, xuất sớm người - Nhờ giao tiếp, người giao nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội tổng hòa quan hệ xã hội làm thành chất người đồng thời thông qua giao tiếp, người đóng góp tài lực vào kho tàng chung nhân loại, xã hội - Trong giao tiếp người không nhận thức người khác, nhận thức quan hệ xã hội mà nhận thức thân mình, tự đối chiếu thân với người khác, với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá thân nhân cách để hình thành thái độ giá trị - cảm xúc định thân Qua giao tiếp, người hình thành lực tự ý thức - Nếu người tiếp xúc,trao đổi với người xung quanh sống mơi trường xã hội q đơn điệu nghèo nàn tâm lý, linh động VD: Bác sĩ Sing người ấn Độ,có kể trường hợp Kamala chó sói ni từ nhỏ Khi đưa khỏi rừng,cơ 12 tuổi Bình thường, ngủ xó nhà, đêm đến tỉnh táo đơi sủa lên chó rừng Cơ lại chân, bị đuổi chạy chi nhanh Người ta dạy nói cho năm, nói từ Cô thành người chết năm 18 tuổi Như vậy, thấy rằng,đứa trẻ đời người “dự bị” Nó trở thành người bị cô lập, tách khỏi đời sống xã hội, cần phải học để trở thành người Tập thể - Tập thể nhóm người, phận xã hội thống lại theo mục đích chung, phục tùng mục đích xã hội - Nhóm tập thể có vai trị to lớn hình thành phát triển nhân cách: + Diễn hình thức hoạt động đa dạng, phong phú mối quan hệ giao tiếp cá nhân cá nhân, cá nhân nhóm, nhóm nhóm + Mỗi cá nhân tác động đến cộng đồng, tới xã hội, tới cá nhân khác thơng qua tổ chức nhóm tập thể mà thành viên; ngược lại + Trong giáo dục thường vận dụng nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể Ngoài cịn có bẩm sinh, di truyền