Một số phương pháp dạy các khái niệm khoa học môi trường Thuyết giảng/ Thảo luận Phương pháp này giả thiết rằng kiến thức của giảng viên về chủ đề môn học cao hơn kiến thức của học viên. Trong cách thức giảng bài thuần tuý, giảng viên truyền tải thông tin cho sinh viên là người được định trước phải chủ động ghi chép những chú ý và “thâm nhập” vào nội dung coi là phong phú từ phía giảng viên. Hiếm có cơ hội dành cho sinh viên hỏi và bàn luận. Tuy nhiên trong cách thức giảng/thảo luận, sự truyền đạt hai chiều giữa giảng viên và sinh viên có nổi trội hơn. Phương pháp này chấp nhận mức độ gia tăng kiến thức có chậm hơn khi muốn sinh viên tham gia xây dựng thông tin trong khi học như thầy giáo. Ví dụ, trong bài học về bảo vệ nguồn nước, nhiều sinh viên có hiểu biết như giảng viên về các kỹ thuật bảo vệ nguồn nước trong công nghiệp và trong gia đình. Kiến thức như vậy có thể thu được thông qua các phương tiện, đặc biệt là trên ti vi và ra đi ô và cũng là từ thực tế ở nhà. Do vậy, giảng/bàn luận về các chủ đề như vậy có liên quan đến cả hai phía: phát biểu của thầy và nhiều phát biểu của trò. Sẽ có sự chia sẻ, sưu tập các ý tưởng, kết cấu lại và dàn xếp các nghĩa theo hướng xây dựng. Ưu đ i ểm  Tiết kiệm được thời gian; chương trình khoá học được tiến hành trong thời gian khá ngắn.  Sinh viên có thể tận dụng được cơ hội “hiệu chỉnh” thông tin từ giảng viên. Nhược điểm  Nó thuận lợi cho các sinh viên có năng khiếu.  Có thể bị độc quyền bởi giảng viên  Quá trừu tượng và tập trung vào giảng viên  Khuyến khích học vẹt Phương pháp dự án Phương pháp dự án theo kiểu kinh điển là chia nhỏ chủ đề, ví dụ sự ô nhiễm, thành các thành phần nhỏ hoặc các chủ đề con như ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước, ô nhiễm đất và ô nhiễm tiếng ồn. Sau đó các nhóm sinh viên được giao cho các chủ đề con để thực hiện điều tra và xây dựng các báo cáo, ví dụ như về nguyên nhân, hậu quả, và biện pháp ngăn ngừa đối với loại ô nhiễm được giao để trình bày và bàn luận trong toàn lớp. Vai trò của người thầy là cung cấp những hướng dẫn khi được yêu cầu và giám sát quá trình làm việc của mỗi nhóm. Mỗi nhóm sinh viên được tự do lựa chọn một phương pháp luận bất kỳ được cho là phù hợp để giải quyết nhiệm vụ. Ưu đ i ểm  Khuyến khích độc lập nghiên cứu và mang lại những khám phá mới  Sinh viên thu được các kỹ năng về điều tra nghiên cứu  Làm cho sinh viên bận rộn với học tập  Giảng viên có nhiều thời gian hơn cho các công việc thường ngày khác của lớp học  Làm cho việc học có ý nghĩa và giúp nhanh hiểu biết hơn Nhượ c đ i ểm  Có thể sẽ khó khăn khi thiếu các tư liệu nghiên cứu như sách và các nguồn khác.  Tiêu tốn thời gian  Sinh viên có thể chép bài của người khác hoặc thuê người khác làm bài hộ.  Không quan tâm đến sự khác nhau về cá nhân sinh viên.  Sinh viên có thể hướng trệch chủ đề.  Sinh viên có thể không có khả năng thu thập đủ thông tin nếu như không được hướng dẫn. L ập bản đồ khá i n i ệm Lập bản đồ khái niệm là một mô hình chiến lược giảng dạy do Novak và cộng sự của ông khởi xướng năm 1972. Nó là một kỹ thuật siêu học để giúp sinh viên tổ chức thông tin về các khái niệm khoa học một cách có ý nghĩa để tạo thuận lợi cho việc học. Nó dựa trên tiền đề là các khái niệm không tồn tại riêng biệt mà có liên quan lẫn nhau với những khái niệm khác để tạo lên nghĩa. Việc sắp xếp các khái niệm/thông tin mới vào một dạng thể hiện được các mối quan hệ này giúp cho sinh viên có được các liên hệ trong đầu. . Một số phương pháp dạy các khái niệm khoa học môi trường Thuyết giảng/ Thảo luận Phương pháp này giả thiết rằng kiến thức của giảng viên về chủ đề môn học cao hơn kiến thức của học. đồ khái niệm là một mô hình chiến lược giảng dạy do Novak và cộng sự của ông khởi xướng năm 1972. Nó là một kỹ thuật siêu học để giúp sinh viên tổ chức thông tin về các khái niệm khoa học một. khái niệm khoa học một cách có ý nghĩa để tạo thuận lợi cho việc học. Nó dựa trên tiền đề là các khái niệm không tồn tại riêng biệt mà có liên quan lẫn nhau với những khái niệm khác để tạo lên