Đang tải... (xem toàn văn)
Trình bày một số khái niệm liên quan: Phương pháp dạy học, những phương hướng cụ thể về đổi mới phương pháp dạy – học ở tiểu học, phương pháp dạy học điều tra. Trình bày một số hiểu biết và ý kiến của cá nhân về cách sử dụng phương pháp Dạy Học điều tra ở Tiểu học nhằm giúp đỡ một số đồng nghiệp đang lúng túng. Thiết kế một số giáo án thể hiện “Áp dụng Dạy Học bằng phương pháp điều tra ở Tiểu học”. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG DẠY – HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA Ở TIỂU HỌC A. PHAÀN MÔÛ ÑAÀU I/ LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM. Để hình thành nhân cách cho HS thì điều kiện cần thiết là phải phát triển trí tuệ & trau dồi học vấn cho các em, trước tiên là các em học sinh Tiểu học. Việc trau dồi & nâng cao học vấn cho HS cũng như việc phát triển trí tuệ được tiến hành bằng nhiều cách, nhiều hình thức khác nhau như: nghe máy thu thanh, xem truyền hình, đọc sách báo, tham quan … Song với tất cả các hình thức trên mà thiếu quá trình Dạy - Học thì sẽ không thu được kết quả cao, nhất là đối với học sinh Tiểu học. Đất nước ta đang trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới. Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội cùng với sự phát triển của loài người, đòi hỏi người lao động phải đa năng. Vì vậy nhà trường không chỉ thưc hiện chức năng truyền thụ, cung cấp kiến thức mà điều quan trọng hơn là hình thành cho các em học sinh phương pháp tự học, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống. Tức là phát triển ở học sinh khả năng, năng lực để các em trở thành con người có khả năng hành động, có khả năng giải quyết vấn đề do cuộc sống đặt ra. Chính vì vậy .để giúp các em có những kiến thức vững chắc làm hành trang cho các em bước vào đời thì nhà giáo dục nói chung và một giáo viên nói riêng cần phải có những phương pháp cũng như các giải pháp sao cho phù hợp để học sinh có thể tiếp thu tri thức một cách có hiệu quả cao ở tất cả các môn học. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung Ương Đảng CSVN Khóa VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thói quen, nếp sống, tư duy sáng tạo ở người học”. Thực hiện chủ trương này trong những năm gần đây các nhà trường nói chung và Trường Tiểu học nói riêng đã và đang triển khai mạnh mẽ đổi mới phương pháp Dạy - Học. Định hướng của Đổi mới phương pháp Dạy – Học là: - Tăng cường tính chủ động nhận thức của người học, Giáo dục học sinh thành những người có năng lực thực hành, có khả năng tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề. - Không phủ nhận phương pháp Dạy – Học truyền thống nhưng phải sử dụng với tinh thần mới luôn kích thích tính chủ động học tập của học sinh. - Bổ sung thêm một số phương pháp dạy học mới như: thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, điều tra, bàn tay nặn bột, đóng vai, truyền đạt, … - i mi cỏc thit b Dy Hc, tn dng khụng gian trong lp hc xõy dng gúc b mụn nhm trng by cỏc dựng Dy Hc, sn phm hc tp ca hc sinh - i mi cỏc hỡnh thc kim tra, ỏnh giỏ. Nh vy phng phỏp Dy - Hc iu tra l mt trong nhng phng phỏp Dy - Hc mi. Phng phỏp Dy - Hc iu tra cú th núi l mt phng phỏp Dy - Hc hay. Bn thõn tụi rt tõm c vi phng phỏp Dy - Hc ny. Nú l phng phỏp Dy Hc rt phự hp vi tõm lớ la tui hc sinh Tiu hc. Nú giỳp phỏt huy y cỏc yu t cn thit ngi hc nh tớnh ch ng tỡm tũi, tớch cc, sỏng toc bit l kh nng vn dng tri thc ó hc vo cuc sng thc t, kh nng gii quyt cỏc tỡnh hung trong i sng thc tin. Tuy nhiờn qua iu tra, tỡm hiu, tụi nhn thy phng phỏp Dy - Hc ny ớt c giỏo viờn quan tõm v s dng, thm chớ cú mt s giỏo viờn hon ton cha bit v phng phỏp Dy - Hc ny , hoc cú bit thỡ cng cũn rt lỳng tỳng khi ỏp dng. Chớnh vỡ l ú nhõn dp vit Sỏng kin kinh nghim ln ny, tụi xin trỡnh by mt s ý kin nh ca mỡnh trong vic: Ap dng Dy Hc bng phng phỏp iu tra Tiu hc th hin trờn mt s giỏo ỏn nhm gúp phn nõng cao cht lng Dy - Hc trong nh trng Tiu hc. Rt mong s gúp ý ca cỏc ng nghip. II - Nhim v mc ớch ca sỏng kin. Nhim v ca sỏng kin ny l gii quyt nhng nhim v sau: - Trỡnh by mt s khỏi nim lieõn quan: Phng phỏp dy hc, nhng phng hng c th v i mi phng phỏp Dy Hc Tiu hc, phửụng phaựp daùy hoùc iu tra. - Trỡnh by mt s hiu bit v ý kin ca cỏ nhõn v cỏch s dng phng phỏp Dy - Hc iu tra Tiu hc nhm giỳp mt s ng nghip ang lỳng tỳng. - Thit k mt s giỏo ỏn th hin p dng Dy - Hc bng phng phỏp iu tra Tiu hc. III- Phm vi nghiờn cu. Hc sinh , giỏo viờn cỏc trng mỡnh ó dy nh : - Trng Tiu hc Hong Lu - Hong Húa- Thanh Húa (t nm: 1997 -2002) - Trng Tiu hc Hong Chõu - Hong Húa Thanh Húa (t nm: 2002-2004) - Trng Tiu hc M Sn A Ninh Sn - Ninh Thun (t nm: 2005-2009) - Trng Tiu hc Phc M 1 TP. Phan Rang. Thỏp Chm- Ninh Thun (t nm: 2009 nay) - V mt s trng lõn cn. IV. Phng phỏp nghiờn cu. 1. Phương pháp quan sát - trực quan: Ở đây tôi tiến hành quan sát thông qua việc dự giờ ở các khối lớp, chủ yếu là các khối 3, 4, 5 và bằng trực tiếp giảng dạy. 2. Phương pháp điều tra: - Trò chuyện trao đổi với giáo viên và học sinh về việc Dạy - Học bằng phương pháp Điều tra; những thuận lợi, khó khăn khi áp dụng Dạy - Học bằng phương pháp Điều tra. - Đối tượng được điều tra là giáo viên và các học sinh lớp 3,4,5 ở các trường đã nêu trên. 3.Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu đổi mới phương pháp dạy học, sách giáo khoa lớp 3,4,5 . CT hiện hành; sách thiết kế bài dạy và một số tài liệu tham khảo khác . 4 .Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy thực nghiệm 2 tiết ở trường tiểu học Phước Mỹ I - Tiết 1: Đạo đức ( lớp 3 ) - Bài: Biết ơn thương binh - liệt sỹ. - Tiết 2 : Địa lý (lớp 4 ) - Bài: Người dân và hoạt động sản xuất ở Đồng bằng DHMT. 5.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tích hợp nội dung, kết quả nghiên cứu thông qua các phương pháp nghiên cứu nói trên để rút ra kinh nghiệm. B. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I- Cơ sở lý luận. 1. Phương pháp dạy học: Phương pháp nói chung là một khái niệm rất trừu tượng, vì nó không mô tả những trạng thái, những tồn tại tính trong thế giới hiện thực mà chủ yếu mô tả phương pháp vận động trong quá trình nhận thức và hoạt động của thực tiễn con người. Như vậy phương pháp là cách thức, là con đường nhằm đạt được mục đích đề ra. Khái niệm chung này vận dụng vào việc xác định khái niệm phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học là phương pháp được xây dựng và vận dụng vào một quá trình cụ thể - quá trình Dạy - Học. Đây là quá trình được đặc trưng ở tính chất hai mặt; nghĩa là bao gồm hai hoạt động - hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò; hai hoạt động này tồn tại và được tiến hành trong mối quan hệ biện chứng: hoạt động dạy đóng vai trò chủ đạo (tổ chức , điều khiển).Vì vậy phương pháp dạy học phải là tổng hợp những cách thức làm việc của thầy và trò.Trong quá trình thực hiện những cách thức đó, thầy phải giữ vai trò tích cực chủ động. Vậy phương pháp dạy học là gì ? Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức, con đường hoạt động thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong quá trình Dạy - Học nhằm giải quyết các nhiệm vụ ,các mục đích Dạy- Học . 2. Những phương hướng cụ thể về đổi mới phương pháp dạy học Tiểu học: - Giúp học sinh không những nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn biết được cách thức học tập, cách thức tự học, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho học sinh tự thể hiện, tranh luận, thảo luận hợp tác với nhau giúp các em tự phát hiện ra những tri thức mới. - Kích thích, khuyến khích học sinh vận dụng những điều được học vào thực tiễn vào cuộc sống cộng đồng như giải quyết các hiện tượng , xây dựng và cải tạo cuộc sống xung quanh theo chiều hướng tốt đẹp hơn. - Tạo cơ hội cho học sinh tự nghiên cứu làm cho phương pháp học tập, tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học như: Làm thực nghiệm, tham gia các công tác khảo sát điều tra. - Giúp học sinh chủ động tự kiểm tra đối với việc học tập của mình , phát hiện ra những thiếu sót và tự sửa chữa, khắc phục. - Khai thác khả năng phong phú to lớn của phương tiện dạy học, đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học 3. Phương pháp dạy học điều tra: Khái niệm: Phương pháp dạy học điều tra là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu thực trạng của vấn đề liên quan đến bài học . - Phương pháp này giúp học sinh gắn bài học với đời sống xã hội ,với thực tiễn xung quanh,vận dụng tri thức được học để góp phần giải quyết các vấn đề thực tiễn. - Có thể tiến hành phương pháp này theo các bước như sau : + Bước 1: Giao nhiệm vụ điều tra cho học sinh , trong đó giúp học sinh hiểu rõ : · Điều tra cái gì ? · Sản phẩm ,kết quả cần đạt được là gì ? · Cách tiến hành, cách ghi chép như thế nào? · Điều tra ở đâu, khi nào…? + Bước 2: Giáo viên phát phiếu điều tra cho học sinh + Bước 3: Học sinh thực hiện điều tra vào ngoài giờ lên lớp và ghi lại kết quả vào phiếu. + Bước 4: Kết quả , sản phẩm điều tra có thể nộp lại cho giáo viên hay trình bày, báo cáo trước lớp . II- Cơ sở thực tiễn. Tốt nghiệp ra trường, tôi được phân công giảng dạy ở trường Tiểu học Hoằng Lưu- Hoằng Hóa -Thanh Hóa (1997-2002 ).Tiếp đến là trường Tiểu học Hoằng Châu - Hoằng Hóa - Thanh Hóa (2002-2004 ), Trường Tiểu học Mỹ Sơn A - Ninh Sơn - Ninh Thuận (2005 - 2009), và hiện nay là trường Tiểu học Phước Mĩ I - Thành Phố Phan Rang. Tháp Chàm – Ninh Thuận. Đồng thời tôi cũng có may mắn được tham dự học lớp Đại học Sư Phạm Tiểu Học (hệ tại chức) do Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đào tạo (khóa học 1999 – 2003). Trong Quá trình giảng dạy, học tập cùng với việc dự giờ một số giáo viên trong trường, tôi thấy việc “Áp dụng Dạy - Học bằng phương pháp Điều tra ở Tiểu học” còn hạn chế ở nhiều mặt. Một số giáo viên còn chưa nắm được cách tổ chức dạy học bằng phương pháp này, hoặc còn lúng túng khi thiết kế phiếu điều tra cho học sinh, giao nhiệm vụ cho học sinh. Một số giáo viên ngại học sinh không làm được dẫn đến việc ngại sử dụng phương pháp này, lựa chọn phương pháp khác như hỏi – đáp, thuyết trình, …dễ làm cho tiết học nặng nề, quá tải, khó thực hiện được yêu cầu của Đổi mới phương pháp Dạy – Học, dẫn đến: - Học sinh nắm bài lan man, không sâu. - HS tiếp thu một cách thụ động. - Không phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học ở HS. - Thiếu tính thực tiễn nên chóng quên, không có khả năng giải quyết các tình huống thực tiễn. - Học sinh không hào hứng với môn học, tiết học, chất lượng giảng dạy kém . Thấy được thực tế và những hạn chế trên tôi đã tìm tòi đi sâu vào nghiên cứu Dạy - Học bằng Phương pháp điều tra ở Tiểu học. Qua nghiên cứu tôi thấy rõ phương pháp Dạy - Học này có nhiều ưu điểm: - Phù hợp tâm lý lứa tuổi học sinh: Tò mò, thích tìm tòi khám phá thế giới xung quanh, thích được hợp tác trao đổi, làm việc cùng bạn, thích tự mình khẳng định bản thân. - Tiến trình điều tra giúp các em có khả năng tự học, tự tìm tòi nghiên cứu . - Học sinh tiếp thu, tìm ra tri thức mới một cách chủ động , sáng tạo. - Gần gũi với môi trường sống xung quanh (môi trường tự nhiên, môi trường xã hội) - Việc ghi chép kết quả điều tra : Giúp các em phát triển các kỹ năng như: Kỹ năng giao tiếp , ghi chép, tổng hợp. - Các em trình bày kết quả điều tra trước lớp , rèn được kỹ năng mạnh dạn, tự tin, kỹ năng trình bày vấn đề . - Giúp các em biết tự đưa ra cách giải quyết các vấn đề trong thực tiễn xã hội. - Vì các em điều tra trước thời gian trên lớp nên tiết học nhẹ nhàng, thoải mái hơn. - Học sinh yêu thích môn học, tiết học, hứng thú đối với giờ học. III/ Một số lưu ý khi thiết kế phiếu điều tra cho học sinh. 1.Khi thiết kế phiếu điều tra, chúng ta cần trình bày khoa học, đẹp, lệnh đưa ra cần được diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng , cụ thể (về : yêu cầu, địa điểm, ) 2.Lượng kiến thức cần phù hợp, tương xứng với nội dung bài học và khả năng trình độ của học sinh.Lượng kiến thức không nên quá nhỏ bé với nội dung bài, cũng không nên quá ôm đồm, quá sức với học sinh .Sau đây tôi xin lấy VD đưa ra để giáo viên có thể thấy rõ. Ví dụ TỰ NHIÊN XÃ HỘI – LỚP 3 Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây a)Giáo viên 1 thiết kế phiếu điều tra như sau: Lớp : Nhóm: Phiếu điều tra Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây Lệnh :Hãy tìm hiểu tên các loài lá cây dùng làm thuốc chữa bệnh nơi em ở. Thứ tự Tên lá cây Chữa bệnh gì ? Nhận xét: - Lượng kiến thức quá nhỏ bé so với nội dung bài học , chúng ta nên đưa ra nhiều tác dụng trên cùng một phiếu. - Lệnh chỉ có 1 yêu cầu tìm hiểu tên lá nhưng phiếu lại 2 yêu cầu , 2 nội dung: tên lá, chữa bệnh gì? - Nêu thay việc tìm hiểu bằng sưu tầm thì có tác dụng học sinh nhận diện được lá. - Cần cụ thể hơn “nơi em ở” là làng, xã , huyện, hay tỉnh. b)Giáo viên 2 thiết kế phiếu điều tra như sau: Lớp : … Tổ : … Phiếu điều tra Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây Lệnh :Hãy tìm hiểu tên một số loại lá cây, tác dụng, trồng ở đâu, thường có ở mùa nào vào các cột tương ứng sau đây. STT Tên lá cây Tác dụng Trồng ở đâu? Thường có vào mùa nào? 1 Hương nhu Chữa bệnh cúm Vườn trường, trạm y tế Mùa hè Nhận xét: - Lệnh phát ra diễn đạt dài. - Lệnh chưa giới hạn được không gian, thời gian. - Nên chia ra mỗi nhóm học sinh điều tra 1 ích lợi - Không nên có điều tra mùa. - Có một số loại lá cây không có tác dụng , Ví dụ như lá si thì xử lý như thế nào? c)Giáo viên 3 thiết kế phiếu điều tra như sau: Lớp: ……. Nhóm: 1……. Phiếu điều tra Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây Lệnh :Hãy sưu tầm các loại lá cây được dùng làm thuốc chữa bệnh ở xóm em ? STT Tên lá cây Trồng ở đâu? Lớp: ……. Nhóm: 2……. Phiếu điều tra Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây Lệnh :Hãy sưu tầm các loại lá cây được dùng làm thức ăn cho người ở địa phương em? STT Tên lá cây Trồng ở đâu? Lớp: ……. Nhóm: 3…. Phiếu điều tra Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây Lệnh :Hãy sưu tầm các loại lá cây được dùng lợp nhà , làm nón ở địa phương em ? STT Tên lá cây Trồng ở đâu? Nhận xét: - Giáo viên này đã chia ra mỗi nhóm học sinh điều tra một lợi ích, song mỗi học sinh một phiếu thì tốt, không nên điều tra nhóm. - Cần bổ sung lệnh: “và ghi vào các cột dưới đây.” - Ở phiếu thứ 2 nên bỏ cột nhận dạng, không cần sưu tầm ví lá cây làm thức ăn cho người rất gần gũi, các em được tiếp xúc hằng ngày nhiều. - Ở phiếu 3 nên điều tra lá làm thức ăn cho động vật vì lá dùng lợp nhà, làm nón ít có. Như vậy, các mẫu phiếu điều tra tôi đã đưa ra làm ví dụ ở trên đều có một số hạn chế được chỉ ra cần rút kinh nghiệm. Vậy ta nên thiết kế phiếu điều tra cho bài này như thế nào? Sau đây tôi xin trình bày một mẫu phiếu có nhiều ưu điểm cho các bạn đồng nghiệp tham khảo: Lớp : … [...]... quả thực nghiệm hai tiết dạy trên cho thấy với nội dung , phương pháp thích hợp, học sinh có thể tiếp thu vững chắc các kiến thức của bài học Áp dụng Dạy - Học bằng phương pháp điều tra ở Tiểu học một cách hợp lí sẽ mang lại hiệu quả tiết dạy rất cao, học sinh học rất nhẹ nhàng Cũng như một số phương pháp dạy học khác phương pháp Dạy - Học điều tra có thể áp dụng ở nhiều môn học khác nhau như Đạo đức,Tự... mạnh dạn áp dụng những phương pháp Dạy – Học mới để nâng cao chất lượng giảng dạy 2 Mỗi giáo viên hãy áp dụng linh hoạt, chủ động các phương pháp Dạy – Học, mạnh dạn Áp dụng Dạy - Học bằng phương pháp Điều tra ở Tiểu học Vì bắng phương pháp Dạy – Học này học sinh được hoạt động, được tìm tòi để tìm ra tri thức, phát huy được tính tích cực hoạt động, sáng tạo trong quá trình học tập, tạo niềm tin,... vậy ,ở sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã trình bày những hiểu biết, những kinh nghiệm của bản thân trong việc Áp dụng Dạy - Học bằng phương pháp Điều tra ở Tiểu học Sáng kiến kinh nghiệm đã làm sáng tỏ Thế nào là phương pháp Dạy – Học điều tra? Cách tiến hành? Áp dụng như thế nào? Đồng thời chỉ rõ những ưu điểm và giúp một số đồng nghiệp tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc gặp phải khi áp dụng Phương pháp. .. nhiên – Xã hội, Khoa học, Lịch sử, Địa lý, Toán Chủ yếu phương pháp Dạy – Học này áp dụng ở khối lớp 3,4, 5 vì dựa vào đặc điểm tâm lí và khả năng hoạt động, ghi chép của các em Không sử dụng phương pháp Dạy – Học này ở các khối lớp 1,2 vì các em còn quá bé chưa đủ khả năng để tiến hành điều tra, ghi chép Phương pháp Dạy Học cần được áp dụng một cách linh hoạt, tùy tình hình lớp học Thông qua hai tiết... được một số đồng nghiệp rút ra kinh nghiệm và nắm được một số điểm cần lưu ý khi thiết kế phiếu điều tra cho học sinh, góp phần giải quyết những khó khăn, vướng mắc của giáo viên trong việc Áp dụng Dạy - Học bằng phương pháp Điều tra CHƯƠNG II ÁP DỤNG DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA VÀO SOẠN MỘT SỐ TIẾT DẠY ĐIỂN HÌNH Tiết 1 ĐẠO ĐỨC – LỚP 3 Bài : Biết ơn thương binh, liệt sĩ I- Mục tiêu - Biết công... gây áp lực đối với học sinh Trên đây tôi đã nghiên cứu soạn 3 giáo án của 3 tiết dạy đặc trưng ở 3 môn học khác nhau: Đạo đức (lớp 3), Địa lí (lớp 4), Khoa học (lớp 4) Nhằm thể hiện rõ việc Áp dụng Daỵ - Học bằng phương pháp điều tra ở nhiều môn học, nhiều khối lớp (khối lớp 3,4, 5) Có thể áp dụng ở những bài học tương tự như: Biết ơn người lao động (Đạo đức lớp 4), Không khí bị ô nhiễm (Khoa học lớp... việc Áp dụng Dạy - học bằng phương pháp Điều tra ở Tiểu học đó là giúp học sinh không những nắm được tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà còn biết được cách thức tự học, tự nghiên cứu, tự tìm tòi, khám phá phát hiện ra tri thức mới Rèn cho học sinh khả năng xử lí các tình huống cuộc sống đặt ra, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, kích thích, khuyến khích các em vận dụng những điều đã học vào... pháp Dạy – Học này Từ đấy mong muốn phương pháp Dạy – Học điều tra được các đồng nghiệp Áp dụng rộng rãi, tích cực trong quá trình giảng dạy, áp ứng mục tiêu giáo dục mới trong giai đoạn xã hội hiện nay II- Những ý kiến đề xuất: Theo quan điểm của mình tôi xin có một số ý kiến đề xuất sau: 1 Mỗi giáo viên cần thiết tự nghiên cứu Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, học hỏi đồng nghiệp, mạnh dạn áp dụng. .. bày - Học sinh lắng nghe Lưu ý: Với phiếu điều tra này giáo viên có thể sử dụng linh hoạt sao cho phù hợp với yêu cầu và thời lượng của tiết dạy - Những lớp học có chất lượng học sinh khá giỏi cao thì phát phiếu cho học sinh điều tra trước tiết học sau đó trình bày trước lớp trong tiết học (có thể thực hiện như giáo án trên) Ở hoạt động 3 cũng có thể cho học sinh trình bày nội dung phiếu điều tra trước,... liệt sĩ ở địa phương sau tiết học - 95% Học sinh nắm bài sâu, nhớ lâu vì thông qua việc điều tra các em đước chứng kiến bằng mắt, nghe bằng tai và bắt tay vào thực hành sau tiết học Tiết 2: Bài : Người dân và hoạt động sản xuất ở Đồng bằng duyên hải miền Trung (Địa lý – lớp 4) - 100% các nhóm đã hoàn thành tốt phiếu điều tra trước tiết học (nội dung đầy đủ, chính xác) - Ninh Thuận là một tỉnh ở Nam Trung