Về một nền giáo dục đã đến lúc phải cải tổ Giáo dục Việt Nam hiện vẫn chậm trễ trong cải tổ, loay hoay với các dự án tiền tỷ, tốn công tốn sức mà hiệu quả chẳng thấy đâu, đến nỗi năm nay kỳ thi Olympic Toán quốc tế xuống hạng, kỳ thi tuyển sinh đại học có đến hàng ngàn điểm 0 môn Lịch sử (có nhiều trường đại học môn thi Lịch sử có trên 98% dưới điểm trung bình), hàng loạt trường đại học hoảng loạn vì thiếu sinh viên, phải tức tốc xin Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) cho xét tuyển dưới mức điểm sàn, hạ chỉ tiêu xét tuyển… Những hệ quả này, trên thực tế chỉ là hiện tượng “giọt nước làm tràn ly” bởi bên trong nền giáo dục có quá nhiều tồn tại bất cập. 1. Trước hết nói về các cuộc vận động trong ngành giáo dục Việc đưa rất nhiều cuộc vận động vào trường học, các cơ sở giáo dục có thể nói là đã thất bại như chính sự thất bại của việc phân ban trong giáo dục. Theo quan điểm của chúng tôi, việc đưa các cuộc vận động vào nhà trường là một việc làm chưa tuân thủ nguyên tắc của giáo dục (chưa nói đến chuyện tiêu tốn nhiều tiền bạc). Giáo dục là đào tạo con người, là hoạt động chuyên môn (nhà trường là cơ quan chuyên môn), không phải là nơi làm công tác tuyên truyền. Kiểu khẩu hiệu, phong trào như phong trào đoàn chỉ áp dụng cho những cơ quan hành chính khác. Với giáo dục chỉ có đào tạo và đào tạo. Tiếng nói từ chất lượng đào tạo là tiếng nói uy quyền nhất. Thực tế, những năm qua, mặc cho các thông tin đại chúng tuyên truyền mạnh mẽ các cuộc vận động, giáo dục vẫn cứ sa sút. Đó là chưa cần phân tích những mặt trái của tên gọi các cuộc vận động mà theo nhiều thầy giáo là đi ngược lại bản chất, chẳng hạn như nói không với tiêu cực, thành tích… Chẳng lẽ bản chất của giáo dục là tiêu cực, thành tích? Đành rằng chuyện tiêu cực, đạo đức nhà giáo… đây đó có chỗ phải bàn, nhưng thay vì các cuộc vận động là các biện pháp xử lý nghiêm minh nghe ra đỡ ồn ào, tiết kiệm mà hiệu quả sẽ cao hơn (nền giáo dục nước nhà những năm trước 1975 dẫu không có bất kỳ cuộc vận động nào nhưng nhờ chính sách đúng nên đã đào tạo được một lớp người tài phụng sự cho đất nước). Một hiệu trưởng đôi lúc không dám kỷ luật học sinh, một người đứng đầu một tổ chức quản lý giáo dục không dám siết chặt giáo dục vì nhiều lẽ, đó là câu chuyện chứng tỏ chống bệnh thành tích là rất khó. Ở một góc độ khác, đây là một vấn đề nhạy cảm, thay vì trường hay phòng, ngành nào đó bị đánh giá vì chất lượng giáo dục thấp (thông qua cơ số điểm), vì học sinh bị kỷ luật… thì nên biểu dương những thầy giáo “mạnh tay” trong giáo dục. Có ủng hộ thì thầy giáo mới dám làm, có ủng hộ người đứng đầu quản lý giáo dục thì người quản lý mới làm thật, không sợ cạnh tranh với những người thuộc ngành khác. Còn không, cứ tiếp tục vận hành, những người có lương tâm e là cũng trở nên vô cảm, chỉ biết làm và nhắm mắt cho qua. 2. Một nền giáo dục đang mang bệnh thành tích Đồng hành với việc triển khai các cuộc vận động, Bộ GD&ĐT cho thành lập hàng loạt trường mới, các cơ sở đào tạo được thành lập tùy tiện, đào tạo ồ ạt, thậm chí trường trung cấp mở ngành đào tạo thạc sỹ… Vậy là chống bệnh thành tích vô tình đã mách nước cho người ta chuyện nói không đi đôi với làm. Trong kì họp Quốc hội khoá XII năm 2010, đại biểu Ngô Thị Minh (Quảng Ninh), đại biểu Huỳnh Văn Tí (Bình Thuận) và nhiều đại biểu khác đã bày tỏ bức xúc về thực trạng giáo dục. Đại biểu Ngô Thị Minh đã mạnh dạn đặt câu hỏi rằng: “Phải chăng Chính phủ mong muốn ngành giáo dục phấn đấu để chạy theo thành tích, phấn đấu để đạt 200 sinh viên/1 vạn dân vào năm 2010?”. Theo báo Nhân dân số ra ngày 13/6/2010, trong thời gian 11 năm (1998-2009) đã có 304 trường đại học - cao đẳng được thành lập; năm học 2008-2009 tổng quy mô đào tạo đại học, cao đẳng là 1.719.499 sinh viên, tăng gấp 13 lần so với năm 1987; tỷ lệ sinh viên/1 vạn dân năm 1997 mới 80, năm 2009 đã lên 197, gấp 2,44 lần. Đó là những con số đáng kinh ngạc. Ngày xưa, một làng có một cậu học trò đậu đại học, cao đẳng đã là chuyện trọng đại. Ngày nay một gia đình có 2-3 con học đại học đã là chuyện không hiếm. Tất nhiên không phủ nhận xã hội coi trọng học tập là truyền thống tốt đẹp của Việt Nam, không phải đất nước nào cũng có được; không phủ nhận do nhu cầu xã hội đòi hỏi về bằng cấp, trình độ. Nhưng, mặt trái là gần như tất cả mọi học sinh tốt nghiệp THPT đều có cơ hội học đại học, cao đẳng. Thế mới có chuyện mùa tuyển sinh năm 2010, một số thí sinh thi tuyển vào đại học đang khi chờ kết quả nguyện vọng 2 thì nhận được hàng chục giấy báo nhập học của những trường xa lạ. Nguy hiểm của nạn giáo dục đại học, cao đẳng hiện nay là đào tạo tràn lan, số lượng trường không đi đôi với chất lượng đào tạo (chỉ tính riêng số giảng viên, từ năm 1987-2009 tăng 3 lần, trong lúc số sinh viên tăng 13 lần). Không chỉ dừng ở đó, đào tạo tràn lan còn chứng tỏ sự bất cập trong mối quan hệ giữa đào tạo và nhu cầu sử dụng của xã hội, đào tạo thì cứ đào tạo, nhu cầu xã hội thì phận ai nấy lo. Quả đúng như lời đại biểu Ngô Thị Minh trong kỳ họp nêu trên: “Việc chạy theo thành tích ấy đã gây ra hậu quả là chất lượng đào tạo giảm sút và đa số thanh niên đang phải gánh chịu”. Nói về thực trạng giáo dục đào tạo tràn lan, báo Nhân dân số ra ngày 13/6/2010 trích lời của đại biểu Nguyễn Ngọc Minh tỉnh Ninh Thuận: “Tại hầu hết các tỉnh, thành phố hiện nay, các trung tâm giáo dục thường xuyên của Sở GD&ĐT, các trường cao đẳng, trường chính trị, trường dạy nghề, kể cả trường đào tạo bồi dưỡng cán bộ của các đoàn thể đều được phép liên kết với các trường đại học để tổ chức các cơ sở giáo dục đại học tại chức rất dễ dàng, thu hút số lượng khá lớn các học viên theo học. Các cơ sở đào tạo này không theo một tiêu chuẩn nào, trường không ra trường, lớp không ra lớp… Việc tổ chức thi tốt nghiệp hết sức sơ sài, dễ dàng và tỉ lệ tốt nghiệp phổ biến là 100%”. Đáng nguy hại là với “hình thức kinh doanh siêu lợi nhuận”, giáo dục chạy theo hình thức còn leo thang sang cả lĩnh vực đào tạo sau đại học. Bệnh thành tích này rõ nhất là ở các kỳ thi, nhất là thi tốt nghiệp THPT. Chỉ trừ năm đầu tiên khi Bộ GD&ĐT đề ra chủ trương chống bệnh thành tích thông qua cuộc vận động, các Sở GD&ĐT đã quán triệt và nghiêm ngặt với coi thi, chấm thi, thế là năm đó tỷ lệ đậu tốt nghiệp đạt thấp. Nhưng, từ sau bài học ấy, các năm sau đó, tỷ lệ điểm thi tốt nghiệp THPT của học sinh trở nên cao ngất ngưởng, thậm chí còn xuất hiện một số vụ việc lùm xùm trong coi thi, điều hành chấm thi. 3. Một nền giáo dục chưa gắn bó với thực tế GS. Hoàng Tụy trong bài phát biểu tại buổi lễ nhận giải thưởng Phan Châu Trinh đã gợi ý về nền giáo dục nên thế tục hoá. Bởi vì theo ông, một nền giáo dục mà đào tạo ra hàng loạt sinh viên không đủ năng lực, trình độ làm việc, thậm chí đến cái đinh vít cũng chưa làm đúng tiêu chuẩn, một nền giáo dục mà cơ quan sử dụng phải đào tạo lại, một nền giáo dục còn nặng về đọc - chép - đọc thì không thể phục vụ hiệu quả cho đất nước đang đòi hỏi phải hội nhập sâu rộng hơn nữa với thế giới. Những năm gần đây, chúng ta gần như đã thực hiện phương châm xã hội hoá giáo dục một cách triệt để, bằng chứng là chúng ta đã đào tạo hết sức tùy tiện, đặc biệt là giáo dục sau PTTH, cơ hội học tập gõ cửa mọi nhà. Vẫn là câu chuyện mở thêm trường, mở thêm ngành mới, câu chuyện kinh doanh trong giáo dục, việc nhiều trường đại học, cao đẳng liên tiếp hạ điểm, thậm chí gửi giấy báo nhập học trước cho thí sinh, đã làm nên một cuộc cạnh tranh “lý thú” trong giáo dục. Điều này một phần là lỗi ở cơ chế vì liên quan đến chuyện trả lương, trang trải trang thiết bị dạy học, đầu tư cơ sở hạ tầng của nhà trường. Muốn thực hiện tốt điều này, các trường phải tìm mọi cách thu hút học viên, đào tạo cao đẳng, đại học cũng như sau đại học. Vậy là thay vì sát hạch đối tượng học kiểu “quý hồ tinh bất quý hồ đa”, chúng ta lại làm ngược lại “quý hồ đa bất quý hồ tinh”, thậm chí không còn con đường nào khác là phải mở thêm mã ngành, tăng chỉ tiêu đào tạo sau đại học. Đây là cơ hội cho hàng loạt người muốn nâng cao trình độ! Những người muốn học cao học đều quan tâm nhiều đến việc tiền đâu, thời gian đâu để đi học chứ ít khi quan tâm đến trình độ đâu để theo học vì có cao học tập trung, chính quy, có cao học tại các trung tâm liên kết, hơn nữa đi học cao học còn là chỉ tiêu của một số cơ quan, trường học. Câu chuyện này không chỉ gây bất bình và hoài nghi trong xã hội mà còn gây nản lòng cho những người có nhiệt huyết và đam mê. Giáo dục chưa gắn bó với thực tế còn nguy hại ở chỗ nhà trường phần nào đó chưa làm trọn trách nhiệm trong việc đào tạo những người có khả năng làm việc sau khi ra trường. Thực trạng này ngoài lỗi của ngành là đào tạo tràn lan, dẫn đến lượng người học tăng ồ ạt, thì còn có lỗi ở xã hội. Lỗi ở xã hội biểu hiện ở chỗ xã hội không chú trọng và quan tâm người có năng lực, có đam mê, không cho họ có chỗ đứng phù hợp, trong khi những người trình độ thấp kém hơn lại nghiễm nhiên đứng ở những nơi đàng hoàng. Vậy là câu chuyện đã dẫn dắt tới các căn bệnh khác của xã hội. Đây là một câu chuyện dài hơi và nhạy cảm, xin để mọi người tự nói với nhau. Và cũng xin nói rằng đây là một bức xúc lớn trong xã hội nhất là bức xúc của những người nông dân và con em của họ. 4. Một nền giáo dục thiên lệch do xã hội không coi trọng giá trị nhân văn Một tất yếu của xã hội là xã hội dù phát triển đến đâu cũng lấy văn hoá làm thước đo cho tiêu chuẩn về sự tiến bộ. Suy cho cùng giá trị của con người chính là giá trị văn hoá. Điều này giải thích tại sao ở các nước phương Tây, bên cạnh khoa học kỹ thuật phát triển mạnh vẫn xuất hiện những nhà văn, nhà văn hoá nổi tiếng và họ sống đàng hoàng bằng thu nhập do chính công sức của họ. Ở Việt Nam thì lại khác, khoa học kỹ thuật chậm tiến nhưng lại chưa coi trọng văn hoá (không nói về mặt chủ trương). Hãy khảo sát trong xã hội, dù ở đâu trong hàng nghìn câu chuyện được nói đến, người ta có nói đến văn hoá hay không? Ngược lại với thái độ coi trọng đồng tiền là sự rẻ rúng các mặt văn hoá, thậm chí có người xem có tiền thì văn hoá cũng mua được. Tình trạng còn buồn đến mức người ta thường không còn nghĩ đến văn hoá làm gì cho phiền toái. Biểu hiện rõ nhất của việc không coi trọng văn hoá đó là tình trạng sinh viên, học viên ngành văn hoá xã hội sau khi tốt nghiệp không có việc làm. Tôi có một người bạn học ngành sư phạm, tốt nghiệp đại học loại giỏi vào năm 2007, thuộc diện chuyển tiếp học cao học, tốt nghiệp cao học loại giỏi (2009) vẫn không thể xin vào dạy ở một trường THPT, thậm chí ngay cả khi đổi ý xin vào THCS. Một loạt bạn bè tốt nghiệp đại học năm 2007 phải vứt bỏ bằng đại học để về buôn bán vặt, mở cửa hàng quần áo, thậm chí đi làm lao động chân tay, đi bán bún phở. Vậy thì hỏi những lớp đàn em của những người tôi kể ra đây liệu có đủ can đảm để lao vào học ngành xã hội? Đây là lí do cơ bản giải thích tại sao việc đăng ký thi vào đại học, cao đẳng khối C lại thiếu, tại sao kỳ thi đại học lại có hàng ngàn điểm 0 môn Lịch sử. Khoan hãy đổ lỗi cho cách dạy, cách học mà hãy nên tìm sâu vào lỗ hổng của chính sách. Chẳng hạn việc tuyển dụng cán bộ vào làm việc ở các cơ quan nhà nước lâu nay trong thông báo tuyển dụng thường ghi ưu tiên học ngành kế toán, tin học, quản trị kinh doanh…, không có ngành ngữ văn, lịch sử, địa lý, xã hội học… Dĩ nhiên việc tuyển dụng vào các vị trí chuyên môn thì đòi hỏi ứng viên phải tốt nghiệp đúng ngành được đào tạo (như kế toán phải học ngành kế toán) nhưng ngay cả các vị trí có độ mở, thậm chí thiên về hoạt động xã hội như đoàn thanh niên, hội phụ nữ… lại tiếp tục ưu tiên ngành học tự nhiên thì quả thực cánh cửa cho người học xã hội đã hẹp lại càng hẹp. Việc không coi trọng các ngành xã hội đã nảy sinh một thực tế, đó là những người học ngành xã hội đã vừa ít lại vừa thiếu người có đam mê, có năng lực. Những học sinh có năng lực học đa phần đều định hướng tìm sang ngành tự nhiên, thậm chí không học tốt toán, vật lý, hoá học thì chuyển sang học khối D, chỉ còn lại đa phần những học sinh thiếu năng lực chọn vào khối C. Đó là hiện tượng mà người ta gọi “chuột chạy cùng sào chọn vào khối C”. Tình trạng này của xã hội đã đẩy các cấp học, trường học vào một thế khó. Khó ở chỗ, các ngành tự nhiên đa phần người học, người dạy đều hồ hởi (thậm chí có thu nhập cao), còn các ngành xã hội thì người học lẫn người dạy đều buồn chán. Ở các trường THCS, THPT học sinh chán các môn xã hội (lịch sử, địa lý, ngữ văn), giáo viên dạy các bộ môn này đều chán nghề, nhiều giáo viên đã phải chuyển sang nghề khác. 5. Một nền giáo dục tách khỏi nông dân Giá thành giáo dục luôn là bài toán làm khốn đốn nhiều gia đình thuần nông, thu nhập thấp. Giá thành giáo dục chỉ tính sơ bộ, từ sách giáo khoa (chưa tính năm nay sách giáo khoa tăng giá 17%), tiền xây dựng cơ sở vật chất, tiền học phí, tiền hội phụ huynh, tiền đồng phục, phù hiệu, thư viện, tiền đội, đoàn, tiền trông giữ xe, vệ sinh, tiền ăn trưa, có khi có cả tiền ở trọ… Các khoản tiền này là một gánh nặng đối với bộ phận lớn nông dân, nhất là nông dân nghèo như ở Nghệ An, Hà Tĩnh. Nhiều gia đình ngay từ khi con học bậc tiểu học, THCS, THPT đã phải vay mượn, thậm chí vay thỏa thuận với lãi suất rất cao. Thêm vào đó là tình trạng học thêm tràn lan với một khoản chi phí “bất thành văn”. Học thêm, ngành không bắt buộc nhưng là do chương trình quá tải, là do để con em bắt kịp tiến bộ xã hội, là do để tập trung ôn thi đại học… nên ngay từ bậc tiểu học, các cháu đã được bố mẹ cho học thêm nâng cao trình độ. Đối với con em nông dân thực sự là một chiếc gánh quá nặng. Vào thời điểm này, ở các thành phố Vinh, Hà Tĩnh, học thêm có giá khoảng 30.000đ/một buổi, một tháng chỉ riêng học thêm 1 môn, gia đình đã phải bỏ ra 300.000-400.000đ. Mà thực tế 1 học sinh không phải chỉ học thêm có 1 môn. Tình trạng học thêm tràn lan là lỗi của ngành giáo dục nhưng cũng là lỗi của phụ huynh, học sinh trong tư cách là đồng phạm. Học thêm đã thực sự làm cho xã hội chúng ta là một xã hội học tập, một xã hội học sinh không biết ngày hè, và người nông dân mồ hôi trộn nước mắt để kiếm tiền cho con đi học. Nhưng rồi đáng buồn và bức xúc hơn đối với người nông dân là tình trạng con em của họ học xong đại học, cao đẳng không có việc làm. Trong khoảng 4-5 năm nuôi con học đại học, nông dân đều phải nai lưng kiếm tiền (kể cả làm osin, bán đất đai, nhà cửa), tiết kiệm, cắt giảm các khoản chi tiêu dù cần thiết, thậm chí phải vay tiền với lãi suất cao… Để rồi lại phải nhìn cái cảnh con cái ra trường thất nghiệp hoặc đi làm các công việc khác như bán hàng, lao động chân tay… Nền giáo dục không gắn với nông dân biểu hiện rõ nhất là ở việc xác định phương châm đào tạo. Đào tạo ở Việt Nam trong thực tế luôn muốn tách khỏi nông dân, đào tạo không trở về với nông dân. Bởi thế, con em nông dân phấn khởi khi đậu đại học vì họ cứ nghĩ từ nay sẽ chẳng phải gắn bó với ruộng đồng. Học sinh khi đậu đại học, cao đẳng xin dám chắc rằng 100% số này không ai mang tâm lí trở về phục vụ nông dân mà thường mơ tới một xã hội năng động, một xã hội số hoá, một xã hội chìm đắm vào công nghệ. Để nền giáo dục thực sự trung thực, thực chất, vì sự phát triển lành mạnh thể chất, trí tuệ con người Việt Nam, có tư duy độc lập, gắn bó với thực tế đất nước, mong rằng Chính phủ có những điều chỉnh hợp lí, đặc biệt là vấn đề chính sách, vấn đề cân đối và sử dụng nguồn lực được đào tạo. Trước mắt Bộ GD&ĐT hãy khoan nghĩ đến những dự án tiền tỷ, mà hãy giải quyết các khâu hổng trong cơ chế quản lý và đào tạo, đó là vấn đề bức thiết hiện nay của giáo dục Việt Nam. Ngoài ra, để cải tổ giáo dục, rất mong muốn những nhà quản lý hãy nghe những điều tâm huyết từ những nhà khoa học, những giáo viên tâm huyết vì chính họ là những người có phương pháp luận đúng đắn, tiếng nói của họ chỉ đơn thuần là tiếng nói vị khoa học, tiếng nói từ lương tâm mà thôi./. ■ Mạnh Hà . Về một nền giáo dục đã đến lúc phải cải tổ Giáo dục Việt Nam hiện vẫn chậm trễ trong cải tổ, loay hoay với các dự án tiền tỷ, tốn công tốn sức mà hiệu quả chẳng thấy đâu, đến nỗi năm. đôi lúc không dám kỷ luật học sinh, một người đứng đầu một tổ chức quản lý giáo dục không dám siết chặt giáo dục vì nhiều lẽ, đó là câu chuyện chứng tỏ chống bệnh thành tích là rất khó. Ở một. đúng tiêu chuẩn, một nền giáo dục mà cơ quan sử dụng phải đào tạo lại, một nền giáo dục còn nặng về đọc - chép - đọc thì không thể phục vụ hiệu quả cho đất nước đang đòi hỏi phải hội nhập sâu