Đang tải... (xem toàn văn)
học sinh đang khó khăn trong việc tự học, các điều kiện cần thiết cho quá trình tự học chưa được đáp ứng như tài liệu, phương pháp tự học và tự đánh giá… Theo chúng tôi, các tài liệu học tập tham khảo hiện nay không thiếu vì có rất nhiều sách, tài liệu tham khảo trên mạng internet nhưng cũng chính lượng tài liệu to lớn như vậy lại gây nhiều khó khăn cho các em trong việc tìm, lựa chọn taì liệu để nghiên cứu . Chúng tôi nhận thấy, học sinh đang thiếu những tài liệu tổng hợp về kiến thức, tài liệu hướng dẫn phương pháp tự học, tự đọc như thế nào sao cho phù hợp với năng lực của mình. Thực trạng vấn đề nghiên cứu và tổ chức dạy học bằng phương pháp tự học theo mođun ở môn hóa học hiện nay. Tổ chức cho HS tự học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun sẽ góp phần thực hiện được một trong những định hướng đổi mới phương pháp dạy học là bồi dưỡng cho người học phương pháp tự học, tự nghiên cứu. Lĩnh vực nghiên cứu về phương pháp dạy học hóa học với đối tượng là sinh viên các trường đại học và cao đẳng đã có một số công trình nghiên cứu được công bố như: Dùng bài toán tình huống mô phỏng rèn luyện kỹ năng thiết kế công nghệ bài nghiên cứu tài liệu mới cho sinh viên . Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm dạy học Hóa học cho sinh viên Đại học sư phạm bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun. Nâng cao chất lượng dạy học các học phần Hóa hữu cơ và Hóa vô cơ cho sinh viên cao đẳng sư phạm bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun. Với đối tượng là HS THPT cũng đã được quan tâm như nghiên cứu về việc nâng cao khả năng tự học môn hóa học cho học sinh giỏi, học sinh chuyên môn hóa bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun, hay các học phần Hóa vô cơ, hóa hữu cơ chương trình hóa học phổ thông.
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt Chữ viết đầy đủ DHHT Dạy học hợp tác ĐC Đối chứng GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện với phát triển vượt bậc khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, đưa nhân loại bước đầu độ sang kinh tế tri thức Xu hội nhập, tồn cầu hóa, dân chủ hóa , tác động mạnh mẽ đến giáo dục tất phương diện.Đáp ứng nhu cầu thời đại, triết lý giáo dục cho kỷ XXI có biến đổi to lớn Cốt lõi để học tập suốt đời có hiệu người phải học cách học, học cách học học cách tự học, tự đào tạo Hòa nhịp với xu hướng chung giáo dục giới, Đảng nhà nước ta tiến hành đổi giáo dục tất lĩnh vực, đổi phương pháp đóng vai trị vơ quan trọng Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ “ Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” Cùng với q trình đổi mới, vai trị người giáo viên nhà trường ngày nâng cao Trong q trình dạy học, người giáo viên có trách nhiệm điều khiển trình nhận thức, phát triển lực nhận thức, rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh Và đặc biệt phải bồi dưỡng, rèn luyện cho em khả tự học, tự đọc, tự nghiên cứu thật tốt Hiện nay, phương tiện thông tin đại chúng, mạng Internet, sách báo tài liệu tham khảo tạo cho em nguồn cung cấp tài liệu khổng lồ Nhưng nguồn tài liệu to lớn lại gây khó khăn nhiều cho em việc phải tìm, lựa chọn, phân loại sách để đọc, để nghiên cứu Hơn tài liệu hướng dẫn em phương pháp tự học, tự nghiên cứu cịn ít, nhiều em gặp khơng khó khăn, lúng túng phương pháp tự học - tự đọc để đạt hiệu học tập cao Vì vậy, việc trang bị cho em có tài liệu tự học với dẫn cụ thể giúp em tự học hiệu hơn, tiết kiệm thời gian, công sức Mặt khác chương Nitơ – Photpho chương trọng tâm lớp 11 có nhiều kiến thức khó Do học sinh có nhiều bỡ ngỡ chưa biết cách học cho hiệu Xuất phát từ lý chúng tơi lựa chọn đề tài “Sử dụng mo-đun tài liệu tự học dạy học hóa học chương Nitơ – Photpho– Hóa học 11 – Ban bản” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế mo-đun tài liệu tự học, bao gồm vấn đề lý thuyết tập chương Nitơ – Photpho Hóa học 11 sử dụng tài liệu dạy học góp phần tăng cường lực tự học cho học sinh ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Cách sử dụng tài mo-đun liệu tự học nhằm tăng cường lực tự học cho học sinh PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Chương: Nitơ – Photpho - Hóa học 11 – Ban - Nghiên cứu lớp 11 – trường THPT Ngọc Tảo- Phúc Thọ- Hà Nội NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc áp dụng phương pháp tự học theo mo-đun chương Nitơ – Photpho - Hóa học 11 – Ban - Biên soạn tài liệu theo mo-đun tự học gồm nội dung lý thuyết, tập chương Nitơ – Photpho - Hóa học 11 – Ban bản.- giúp học sinh tự học có hiệu - Thử nghiệm đánh giá chất lượng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan tập tự luận xây dựng tài liệu tự học theo mo-đun - Nghiên cứu sử dụng tài liệu tự học theo mo-đun góp phần tăng cường lực tự học cho học sinh - Tổ chức thực nghiệm sư phạm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tài liệu - Khảo sát thực tế, nghiên cứu thực tiễn - Thực nghiệp Sư phạm -Xử lý thống kê NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương I: Cơ sở lí luận Chương II: Thực trạng đề tài nghiên cứu Chương III: Kết luận kiến nghị PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN I CƠ SỞ PHÁP LÍ Cơ sở pháp lí vững để tơi chọn, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm : - Nhu cầu phát triển xã hội đòi hỏi người đáp ứng hội nhập quốc tế - Quan điểm Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng PPDH kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học - Dựa nội dung SGK hóa học 10 Bộ Giáo Dục Đào tạo phát hành II CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm lực tự học 1.1 Khái niệm tự học Có nhiều khái niệm tự học nhà nghiên cứu giáo dục đưa ra, dựa quan điểm: tự học trình tự học tập lĩnh hội tri thức khoa học, tự suy nghĩ sử dung lực thân để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành thân Tự học có vai trị quan trọng định hiệu chất lượng đào tạo, tự học giúp người học nâng cao kiến thức toàn diện Tự học hoạt động học hồn tồn khơng có giáo viên, học sinh khơng có tiếp xúc với giáo viên, hình thức học tập hồn tồn khơng có tương tác thầy trị, học sinh phải tự lực thơng qua tài liệu, qua hoạt động thực tế, qua thí nghiệm để chiếm lĩnh tri thức 1.2 Khái niệm tự học hóa học Tự học hóa học q trình tự học tập lĩnh hội tri thức mơn hóa học, tự suy nghĩ sử dụng lực thân để chiếm lĩnh kiến thức lý thuyết vận dụng để giải vấn đề thực tiễn liên quan đến sống thuộc lĩnh vực hóa học, biến kiến thức thành thân 1.3 Năng lực tự học Một số biểu lực tự học gồm: - Năng lực nhận biết phát vấn đề - Năng lực giải vấn đề - Năng lực đánh giá tự đánh giá - Năng lực vận dụng kiến thức giải vấn đề vào thực tiễn 1.4 Hình thức tự học - Tự học khơng có giáo viên: Thơng qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học kinh nghiệm người khác.Với hình thức tự học này, học sinh gặp nhiều khó khăn có nhiều lỗ hổng kiến thức, khó thu xếp tiến độ kế hoạch tự học, không tự đánh giá kết tự học mình…Từ dễ chán nản khơng tiếp tục tự học - Tự học gián tiếp hướng dẫn thông qua phương tiện truyền thông (học từ xa): Học sinh nghe giáo viên giảng giải, không tiếp xúc với giáo viên, không hỏi nhận giúp đỡ giáo viên gặp khó khăn Với hình thức này, học sinh không đánh giá kết học tập - Tự học có hướng dẫn qua tài liệu hướng dẫn Trong tài liệu trình bày nội dung, cách xây dựng kiến thức kiểm tra kết sau phần Nếu chưa đạt kết theo yêu cầu tài liệu dẫn cách tra cứu, bổ xung, làm lại đạt - Tự học có hướng dẫn trực tiếp thực số hoạt động học dướisự hướng dẫn giáo viên trước tiến hàn tự học): Qua việc nghiên cứu hình thức tự học thấy hình thức tự học có mặt ưu điểm nhược điểm định Để nhằm khắc phục nhược điểm hình thức tự học có xuất phát từ đặc điểm học sinh giỏi hố học, hình thức tự học mới: "tự học theo tài liệu có hướng dẫn" đề xuất 1.5 Biện pháp rèn lực tự học - Đối với giáo viên - Đơi với học sinh - Tạo hứng thú, rèn lực tư độc lập - Hướng dẫn đọc tài liệu, tổng kết kiến thức, kĩ - Định hướng cho HS cách tự kiểm tra kiến thức - Giáo viên kiểm soát kết tự học học sinh 1.6 Hệ dạy học: Tự học - cá thể hố - có hướng dẫn đặc trưng hệ dạy học "Tự học - cá thể hố - có hướng dẫn" Việc học cá thể hóa cao độ , tức tự học-cá thể hóa, tơn trọng nhịp độ cá nhân phù hợp với lực người Việc dạy khách quan hóa tối đa Nghĩa là: quan hệ gia tiếp dạy học, hệ giao tiếp dạy học, mệnh lệnh điều khiển dạy (kể kiểm tra) chuyển hóa thành ngơn ngữ viết đưa vào tài liệu giáo khoa tự học học sinh để họ chấp hành, mặt “có hướng dẫn” chủ yếu tự học Diễn giảng khơng cịn giữ vai trị nguồn thơng tin xuất phát, mà trở thành nguông gây động nhận thức khoa học Tài liệu giáo khoa (giáo trình) chia thành học phần theo đơn vị kiến thức biên soạn theo tiếp cận mo-đun Học sinh phải chiếm lĩnh đơn vị trước phép vào đơn vị Mục tiêu dạy học diễn đạt cách cụ thể, tường minh có tính đo lường dạng chuẩn mực kiến thức kĩ Việc đánh giá tổng quát kết học tập thực theo hệ tín Sử dụng PPDH phương tiện kĩ thuật đại bên đồng thời với tài liệu giáo koa mo-đun hóa Chẳng hạn tài liệu giáo khoa tự học có hướng dẫn kèm theo băng ( Audio…) 1.7 Vai trị rèn luyện kĩ tự học hóa học Giúp học sinh có thói quen giải vấn đề cách chủ động, hình thành thói quen tốt học tập, tự tìm tịi khám phá tri thức mới, tạo động lực cho trình học tập vươn lên Hình thành đức tính tốt, tự học suốt đời tự tin giải vấn đề sống gặp phải sống hàng ngày mà chưa học nhà trường 1.8 Công cụ đo lực tự học Để đánh giá lự tự học học sinh giáo viên cần đánh giá qua số tiêu chí sau a) Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực b) Lập kế hoạch thực cách học: Lập thực kế hoạch học tập; thực cách học: Hình thành cách ghi nhớ thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp: đề mục, đoạn sách giáo khoa, sách tham khảo, Internet; lưu giữ thông tin có chọn lọc ghi tóm tắt, đồ khái niệm, bảng, từ khoá; ghi giảng giáo viên theo ý chính; tra cứu tài liệu thư viện c) Đánh giá điều chỉnh việc học: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập Từ tiêu chí tác giả thiết kế công cụ đánh giá lực tự học học sinh qua kiểm tra kết thúc mo-đun phiếu hỏi cho giáo viên học sinh (xem phần phụ lục) 1.9 Biên soạn nội dung dạy học theo tiếp cận mo-đun 1.9.1 Khái niệm mo-đun dạy học Mo-đun dạy học đơn vị chương trình dạy học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành hệ toàn vẹn 1.9.2 Những đặc trưng mo-đun dạy học Là đơn vị học trình độc lập, chứa đựng mục tiêu, nội dung phương pháp học bao gồm tập hợp tình dạy học lắp đặt theo logic định Đó tài liệu tự học có hướng dẫn Logic mo-đun bao gồm mệnh lệnh hướng dẫn người học, để họ tự lực thực đường tiến tới chiếm lĩnh hồn tồn nội dung modun Vì mo-đun chứa đựng đường lĩnh hội khác nhau, thích hợp với kiểu dạy học cá thể hoá, với trình độ khác Mo-đun dạy học bao gồm nhiều test kiểm tra (sơ ban đầu để kiểm tra kiến thức điều kiện, test trung gian test kết thúc,…) Nhờ cách mà người học tự kiểm tra (liên hệ nghịch trong) người dạy biết trình độ tiến triển lĩnh hội ( liên hệ nghịch ngoài) Tiếp cận cho phép người học tiến lên theo nhịp độ thích hợp với lực riêng( nhanh hay chậm) Chỉ xong mo-đun trước phép học mo-đun sau Tiếp cận mo-đun cịn cho phép phân hố- chuyên biệt hoá mục tiêu đào tạo Tuỳ theo cách lắp ráp mo-đun lại với với mo-đun phụ đạo đề cao, ta thiết kế nhanh chóng chương trình mơn học có trình độ đa dạng đề tài 1.9.3 Cấu trúc mo-đun dạy học Mo-đun dạy học bao gồm ba phần: hệ vào, thân modun hệ - Hệ vào: diễn theo ba pha, pha có chức riêng Pha 1: Chọn mo-đun tìm hiểu mục tiêu cụ thể mo-đun Pha 2: Kiểm tra có chọn lọc trình độ có HS mục tiêu kết thúc mo-đun Pha 3: Kiểm tra điều kiện tiên - Thân mo-đun: Bao gồm loạt tiểu modun tương ứng với chương, mục tiêu chung loạt mục tiêu cần khoảng thời gian định để lĩnh hội Cấu trúc tiểu mo-đun: + Phần mở đầu: Đặt học sinh vào tình học tập; Giúp học sinh tiếp cận với mục tiêu cụ thể tiểu mo-đun; Cung cấp cho học sinh kinh nghiệm học tập; Cho HS lựa chọn cần thiết nhiều đường giải vấn đề nhận thức + Một loạt tình huống, qua người học nắm vững mục tiêu + Phần tổng hợp + Một test cho phép người học đáng giá mục tiêu tiểu mo-đun đạt cần thiết dẫn đến mo-đun phụ đạo - Hệ ra: bao gồm: + Một số tổng kết chung + Test kết thúc: nhằm kiểm tra mục tiêu toàn mo-đun + Một hệ thống phân nhánh tới: đơn vị phụ đạo đơn vị đào sâu thêm hiểu biết gợi ý chọn mo-đun Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mo-đun 2.1 Thế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mo-đun? Tự học có hướng dẫn thực trực tiếp thầy trò: Thực lên lớp (phương pháp đàm thoại, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh…); thực hình thức giao nhiệm vụ (ra tập nhà, phiếu học tập,…) thực gián tiếp giáo viên học sinh thông qua “Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mo-đun” Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mo-đun tài liệu biên soạn theo đặc trưng cấu trúc mo-đun Tài liệu liệu phân thành nhiều loại: theo nội dung lý thuyết nội dung tập 2.2 Cấu trúc nội dung cho mo-đun tự học 2.2.1 Mục tiêu mo-đun tự học Giúp học sinh tự lĩnh hội nội dung kiến thức lý thuyết vận dụng kiến thức lý thuyết giải tập liên quan nội dung mo-đun 2.2.2 Nội dung phương pháp dạy học - Phần hướng dẫn tự học lý thuyết: Đưa câu hỏi cụ thể kiến thức trọng tâm cần nắm để học sinh dựa vào để tìm hiểu kiến thức Cung cấp thông tin nguồn tài liệu cần nghiên cứu - Phần tài liệu tự học lý thuyết: Cung cấp kiến thức trọng tâm phần học giúp học sinh tự học cách xác phần kiến thức trọng tâm 2.2.3 Câu hỏi chuẩn bị đánh giá - Test (kiểm tra bản): Đây kiểm tra mức độ hiểu để giúp học sinh kiểm tra kiến thức tự học - Test (kiểm tra nâng cao): Kiểm tra mức độ khó dành cho học sinh sau tự học xong phần tài liệu tự học lý thuyết 2.2.4 Bài tập áp dụng Với tập áp dụng cho mo-đun thiết kế hai loại tập có hướng dẫn tập tự giải có đáp số - Bài tập có hướng dẫn vận dụng kiến thức học Các tập có lời giải rõ ràng, có có nhiều cách giải, không giúp em hiểu rõ, nắm sâu kiến thức mà rèn luyện cho em cách trình bày cách khai thác tập nhiều khía cạnh Dạng tập xếp từ dễ đến khó, chủ yếu tập mức độ biết, giúp em tốt tập lớp đề thi Các tập tính tốn thường có phần ý trình bày tóm tắt cách làm dạng đó, kiến thức cần nhớ - Bài tập có đáp số: tập tương tự nâng cao với tập mẫu Các tập yêu cầu HS tự giải so sánh với đáp số cuối Các tập chủ yếu tập vận dụng vận dụng sáng tạo Như tiểu mo-đun với cấu trúc HS tự học thuận lợi nhiều so với phần tương ứng tài liệu cũ Vì bước vào tiểu mo-đun HS kiểm tra kết