Đang tải... (xem toàn văn)
1.1. Để đảm mục tiêu và yêu cầu cần đạt đối với người học được qui định trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018, Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) môn Ngữ văn đã khẳng định mục tiêu cần đạt của môn học này là nhằm giúp học sinh phát triển các năng lực và phẩm chất. Trong đó, rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trở thành một trong hai trục xương sống để thiết kế chương trình. 1.2. Văn nghị luận là một trong những kiểu bài có vai trò quan trọng không chỉ trong nhà trường mà còn trong cuộc sống. Rèn luyện kĩ năng viết văn nghị luận thực chất là rèn luyện tư duy cho học sinh, cả tư duy hình tượng và tư duy logic. Việc dạy học văn nghị luận cũng gắn với quá trình hình thành, rèn luyện, phát triển năng lực toàn diện cho học sinh, đánh thức ở người học thái độ quan tâm tới các vấn đề của văn chương, của đời sống xã hội, của bản thân. 1.3. Tuy nhiên, hiện nay, việc thực hiện chương trình GDPT mới bắt đầu từ năm học 2022 – 2023, do đó, không tránh được bị động, lúng túng, cần thời gian để đánh giá. Đối với môn Ngữ văn, việc dạy viết kiểu văn bản nghị luận cũng không nằm ngoài tình hình chung, cần được suy ngẫm, trao đổi, rút kinh nghiệm từ lý thuyết đến thực tế. Vì những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: Dạy viết văn nghị luận trong môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 nhằm góp phần nâng cao kĩ năng viết kiểu văn bản quan trọng này cho học sinh trung học phổ thông (THPT).
MỤC LỤC DẠY VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRONG MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP 10 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ý nghĩ đề tài NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Về môn Ngữ văn cấp Trung học phổ thông (THPT) chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Ngữ văn cấp THPT Bộ giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 - cịn gọi Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT mới) bao gồm đặc điểm môn học, mục tiêu chương trình mơn Ngữ văn, u cầu cần đạt môn tiếng Việt cấp tiểu học Ngữ văn khối THCS, THPT Chương trình có nhiều điểm mới, khác biệt so với chương trình Ngữ văn ban hành năm 2006 ( sau gọi tắt Chương trình hành (CTHH) 1.1.1 Về mục tiêu Nếu mục tiêu mơn Ngữ văn Chương trình hành chung cho trung học sở trung học phổ thông gồm ba yêu cầu lớn: kiến thức, thái độ, kĩ thi chương trình Ngữ văn thể mục tiêu theo hai yêu cầu cần đạt: phẩm chất lực Điều cho thấy, chương trình mơn Ngữ văn không hướng tới việc dạy học sinh chạy theo kiến thức để học sinh “biết” mà tập trung vào thực hành, vận dụng, tức hướng tới giúp học sinh “làm” Mặc dù không nêu mục tiêu thái độ CTHH thực chất lồng ghép vào phẩm chất lực cần đạt Nói cách khác, lực khơng kiến thức kĩ tạo nên mà cịn có ý thức, tinh thần, thái độ, động cơ… người học 1.1.2 Về yêu cầu cần đạt Như nêu, CTGDPT trình bày tách biệt hai phần Nội dung dạy học lớp Chuẩn kiến thức kĩ Trước hết, CTHH không nêu yêu cầu cần đạt khái quát môn Ngữ văn cho học sinh THPT thành mục riêng mà nêu vắn tắt: “Mục tiêu môn Ngữ văn THPT chủ yếu nâng cao lực đọc – hiểu văn làm văn, cung cấp số tri thức phổ thông lí luận lịch sử văn học; trang bị số kiến thức nguồn gốc loại hình tiếng Việt, giao tiếp phong cách học Chương trình xây dựng theo nguyên tắc tích hợp hai trục Đọc văn Làm văn Với CTGDPT mới, yêu cầu cần đạt khái quát lực tiếng Việt học sinh THPT nên thành mục riêng (mục IV) với hai lực cụ thể lực ngôn ngữ lực văn học, cụ thể hố chương trình lớp cách thống Như thế, thấy khác cách xác định yêu cầu cần đạt CTGDPT CTHH CTHH xuất phát từ đơn vị nội dung kiến thức cụ thể để nêu lên mức độ cần đạt đơn vị kiến thức Hệ điều dẫn đến chuẩn kiến thức kĩ chủ yếu hướng tới xác định mực độ kiến thức Trong đó, CTGDPT xác định u cầu cần đạt đọc, viết, nói, nghe trước tìm nội dung dạy học Như yêu cầu cần đạt tập trung vào kĩ ngôn ngữ văn học với yêu cầu quán, cụ thể kĩ với kĩ đọc, viết, nói, nghe Các yêu cầu đọc hiểu nêu rõ đối tượng đọc ba loại văn bản: văn văn học, văn thông tin, văn nghị luận 1.1.3 Về nội dung giáo dục Nếu CTHH lấy lịch sử văn học thể loại làm trục thiết kế chương trình, cung cấp hệ thống kiến thức văn học, tiếng Việt hệ thống Ngữ liệu văn văn học, văn nghị luận bắt buộc với tác giả, tác phẩm cụ thể CTGDPT lấy kĩ giao tiếp đọc, viết,nói, nghe làm trục thiết kế chương trình với yêu cầu cần đạt qui định cụ thể Chỉ qui định số nội dung dạy học bắt buộc gồm kiến thức tiếng Việt văn học số ngữ liệu bắt buộc Còn lại để mở nội dung cụ thể, dành quyền định lựa chọn ngữ liệu cho giả SGK giáo viên tự 1.4 Về việc đánh giá kết giáo dục Theo quan điểm phát triền lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh nhằm mục đích xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, hướng đến việc yêu cầu học sinh thực hành với tình ngữ liệu Từ phân tích trên, thấy, CTGDPT cách thống mục tiêu môn Ngữ văn đạt phẩm chất lực theo yêu cầu đề Trong đó, rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe trục xuyên suốt để xây dựng chương trình, nội dung giáo dục 1.2 Dạy kĩ viết mơn Ngữ văn chương trình GDPT 2018 Viết không đơn giản tạo sản phẩm chung chung Trái lại, viết tạo lập sản phẩm giao tiếp Ở đó, người viết thực hành vi giao “sơ đồ thể loại”, vận dụng qui cách kiểu văn tạo lập văn nhằm đạt hiệu giao tiếp cụ thể Trong sách giáo khoa biên soạn dựa CTGDPT mới, việc dạt học viết kiểu văn mà chương trình qui định theo quan điểm nêu theo hai hướng tiếp cận dạy học viết đại: dạy viết theo mơ hình cấu trúc kiểu văn theo qui trình viết Một mặt, theo mơ hình cấu trúc kiểu văn bản, giáo viên cung cấp sơ đồ giản lược đặc điểm văn bản, kèm theo văn trực quan thể rõ ràng đầy đủ đặc điểm Học sinh dựa vào để quan sát, phân tích cấu trúc kiểu văn thao tác thực văn sinh Mặt khác, giáo viên cần coi trọng hướng dẫn học sinh thực hành viết theo qui trình Theo đó, qui trình chung lặp lại với nhiều kiểu bài, nhằm thơng qua thói quen mà tạo thục học 1.3 Vai trò kiểu Nghị luận chương trình Ngữ văn cấp THPT chương trình GDPT 2018 Trong yêu cầu cần đạt môn Ngữ văn cấp THPT, CTGDPT ghi rõ: “Từ lớp 10 đến lớp 12: viết thành thạo kiểu văn nghị luận thuyết minh gắn đề tài gắn với đời sống định hướng nghề nghiệp; viết qui trình, có kết hợp phương thức biểu đạt, kiểu lập luận yếu tố nghệ thuật; có chủ kiến vấn đề xã hội” Dựa mục tiêu trên, tác giả sách giáo khoa chủ trương thiết kế kiểu nghị luận chương trình Khảo sát sách Ngữ văn 10 ba sách, nhận kết cụ thể sau: Bộ sách Ngữ văn 10 – Cánh diều: sách thiết kế học tương ứng với kĩ đọc, viết, nói, nghe Riêng với phần viết, sách thiết kế đơn vị học gồm kiểu văn nghị luận văn thơng tin Trong đó, dạy viết văn nghị luận chiếm thời lượng 6/9 Cụ thể: - Nghị luận văn học gồm hai đề tài: + Nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm truyện + Nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm thơ - Nghị luận xã hội gồm ba đề tài: + Viết văn nghị luận vấn đề xã hội + Viết luận thân + Viết luận nhằm thuyết phục người khác từ bỏ thói quen hay quan niêm Bộ sách Ngữ văn 10 – Chân trời sáng tạo thiết kế thành đơn vị học Đối với phần viết, sách thiết kế đơn vị học bao gồm kiểu văn nghị luận văn thông tin Trong đó, dạy viết văn nghị luận chiếm thời lượng 6/9 Cụ thể: - Nghị luận văn học gồm hai đề tài: + Nghị luận phân tích, đánh giá truyện kể/tác phẩm tự tác phẩm kịch + Nghị luận phân tích, đánh giá thơ/ tác phẩm trữ tình - Nghị luận xã hội gồm hai đề tài: + Viết văn nghị luận vấn đề xã hội + Viết luận nhằm thuyết phục người khác từ bỏ thói quen hay quan niêm Bộ sách Ngữ văn 10 – Kết nối tri thức sống thiết kế thành đơn vị học Đối với phần viết, sách thiết kế đơn vị học giống với sách Ngữ văn 10 – Cánh diều Như vậy, thơng qua khảo sát trên, thấy chương trình tác giả sách giáo khoa ln đề cao vai trò kiểu nghị luận việc hướng dẫn học sinh kĩ viết, đặc biệt kĩ viết văn nghị luận vấn đề liên quan đến xã hội, văn học thân 2 Dạy viết văn nghị luận môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 2.1 u cầu dạy viết Chương trình GDPT mơn Ngữ văn trung học phổ thông xác định rõ mục tiêu: “Từ lớp 10 đến lớp 12: viết thành thạo kiểu văn nghị luận thuyết minh đề tài gắn với đời sống định hướng nghề nghiệp; viết qui trình, có kết hợp phương thức biểu đạt, kiểu lập luận yếu tố nghệ thuật, có chủ kiến vấn đề xã hội” Từ thấy, để đạt mục tiêu này, giáo viên cần ý số yêu cầu cụ thể 2.1.1 Cần tạo ý tưởng, biết trình bày ý tưởng cách mạch lạc, sáng tạo thuyết phục Bản chất dạy viết, đặc biệt kiểu văn nghị luận thực chất rèn luyện tư cho học sinh, tư hình tượng tư logic Muốn thực điều này, người giáo viên phải việc hướng dẫn học sinh quan sát phân tích đoạn văn, văn mẫu mà đó, ý tưởng trình bày rõ ràng, mạch lạc giàu sức thuyết phục Sau đó, giáo viên đặt tình huống, tập yêu cầu nêu ý tưởng, triển khai ý tưởng theo đề tài cho trước tự chọn Dưới điều khiển, tổ chức hoạt động học tập giáo viên, học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận để rút tri thức cần thiết kiểu văn bản, bước tạo lập văn thực hành viết theo qui trình, tuân thủ đặc điểm kiểu nghị luận 2.1.2 Cần thông qua văn học phần Đọc – hiểu để nắm đặc điểm kiểu văn Như nói, mơn Ngữ văn chương trình THPT xây dựng theo nguyên tắc tích hợp Nghĩa là, tích hợp triệt để nhiều cấp độ, tảng dạy đọc hiểu văn theo thể loại tích hợp với chủ điểm, dạy đọc tích hợp với dạy viết, tích hợp nói nghe Mục đích việc để tăng cường kết hợp đọc hiểu yếu tố hình thức loại thể văn với nội dung văn kết nối chủ điểm Điều giúp học sinh phát triển đồng thời hai loại kĩ chủ yếu liên quan đến tiếp nhận văn tạo lập văn 2.1.3 Cần ý hướng dẫn kĩ thuật viết tích cực nhằm giúp học sinh thành thạo kĩ tạo lập văn nghị luận, vừa phát triển tư phê phán, lực giải vấn đề sáng tạo thể qua viết Để học sinh phát triển kĩ viết, việc tổ chức hướng dẫn học sinh viết đoạn văn thường gồm hoạt động chủ yếu như: nêu nhiệm vụ học sinh cần thực hiện; yêu cầu học sinh làm việc cá nhân, cặp đơi theo nhóm; tổ chức trình bày kết làm việc, thảo luận, nhận xét,đánh giá… 2.1.4 Cần ý hỗ trợ học sinh suốt trình tạo lập văn Định hướng chung việc dạy viết cho học sinh học sinh thực hành hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên để học sinh nêu lên ý tưởng, phát triển ý tưởng, diễn đạt thành văn nghị luận trình bày suy nghĩ thân chép hay phụ thuộc vào ý kiến người khác Sau viết xong, học sinh cần có hội nói, trình bày viết để nhận xét, trao đổi, thấy ưu điểm để phát huy, hạn chế để khắc phục 2.2 Tiến trình tổ chức dạy học viết kiểu nghị luận Tiến trình dạy viết nói chung, dạy viết văn nghị luận nói riêng thực theo qui trình với bốn bước cụ thể sau: Bước 1: Chuẩn bị viết Trong bước này, giáo viên hướng dẫn học sinh thực số thao tác sau Thao tác 1: Đọc phân tích mẫu Có thể nói, đọc phần trình tạo lập văn Đọc văn mẫu kiểu loại giúp học sinh hiểu cách tạo lập văn loại Trong dạy viết văn nghị luận, học sinh dựa vào đọc hiểu phê bình tác phẩm văn học học Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, nhận diện đặc điểm, rút yêu cầu kiểu văn Thao tác 2: Xác định nhiệm vụ, mục đích viết người đọc văn Ở thao tác này, giáo viên hướng dẫn học sinh tự đặt câu hỏi tìm cách trả lời cho câu hỏi đó: Tơi viết về đề gì? Tại lại viết vấn đề đó? Ai đọc tơi? Thao tác 3: Thu thập tài liệu Học sinh tìm nguồn tài liệu liên quan đến vấn đề cần nghị luận từ nguồn thông tin đáng tin cậy Khi đọc, tham khảo, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ghi chép số nhận xét, đánh giá tác phẩm cần cho việc trích dẫn suy nghĩ tiếp để trao đổi thêm viết Bước 2: Tìm ý, lập dàn ý Thao tác 1: Tìm ý Ở thao tác này, giáo viên sử dụng nhiều chiến lược khác để hướng dẫn học sinh tìm ý – tức tìm luận điểm, luận cho viết Huy động ý giai đoạn quan trọng trình viết văn Để tìm ý cho văn nghị luận, tuỳ vào đề tài nội dung nghị luận, cần trả lời câu hỏi: Nội dung cần nghị luận gì? Có biểu nào? Tại lại nói thế? Giáo viên sử dụng sơ đồ tư để hình thành, phát triển trình bày hệ thống ý cho viết Thao tác 2: Lập dàn ý Giáo viên hướng dẫn học sinh xếp luận điểm, luận tìm vào bố cục ba phần dàn ý Đối với thao tác này, học sinh lược bớt ý khơng phù hợp, xếp ý theo trật tự logic, thứ bậc: - Luận đề: vấn đề trọng tâm cần bàn bạc, làm sáng tỏ viết - Luận điểm: ý lớn nhằm triển khai làm sáng tỏ cho luận đề - Luận cứ: lí lẽ dẫn chứng làm sáng tỏ cho luận điểm - Lập luận: cách dẫn dắt, trình bày lí lẽ, dẫn chứng cho bật vấn đề, khiến vấn đề trở nên hấp dẫn giàu sức thuyết phục Bước 3: viết Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành viết lớp nhà Hoạt động tổ chức cá nhân theo nhóm với mức độ khác Giáo viên nên thiết kế tập khác để học sinh luyện tập kĩ viết Cụ thể, tập trung vào số dạng tập cụ thể: - Bài tập yêu cầu học sinh diễn đạt luận đề, luận điểm thành câu văn hoàn chỉnh - Bài tập phát triển luận điểm thành đoạn văn theo cấu trúc đinh (diễn dịch, qui nạp, song hành, móc xích, tổng – phân – hợp) - Bài tập viết đoạn mở bài, kết - Bài tập viết đoạn văn phần thân - Bài tập liên kết câu đoạn văn liên kết đoạn văn Mặt khác, để học sinh phát triển lực viết, giáo viên cần rèn cho em cách diễn đạt đúng, phù hợp đạt hiệu Mỗi kiểu loại văn có đặc trưng riêng ngôn ngữ Giáo viên cần hướng dẫn, xây dựng tập cụ thể để học sinh cân nhắc, lựa chọn ngôn ngữ phù hợp với kiểu văn cần tạo lập Bước 4: chỉnh sửa đánh giá viết Chỉnh sửa phần q trình tạo lập văn Khơng thể phủ nhận vai trò hoạt động chỉnh sửa việc tạo lập văn bản, kể với chuyên gia viết Vì thế, với học sinh – người tập viết, bỏ qua khâu 2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy viết kiểu nghị luận Trong trình dạy viết kiểu văn nghị luận, phương pháp, kĩ thuật dạy học như: diễn giảng, thảo luận nhóm, trực quan, giáo viên cần ý sử dụng số phương pháp dạy viết dây để bước hướng dẫn học sinh đạt yêu cầu cần đạt kĩ viết mà chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 đề 2.3.1 Làm mẫu kĩ viết kĩ thuật “nói to suy nghĩ” Tạo lập văn hoạt động nhận thức phức tạp Vì vật, để biết cách tạo lập văn bản, học sinh cần học cách làm Trong lớp học, giáo viên người viết có kinh nghiệm cần giải thích, làm mẫu kĩ viết diễn cho học sinh quan sát, để từ học sinh “thấy” “hiểu” hoạt động tư xảy viết Ví dụ nảy sinh, chọn lọc luận điểm, luận cứ, viết thành câu lại xoá, bổ sung … Giáo viên cần phải nói to suy nghĩ, trực quan hố cách làm lời nói Điều tương tự giáo viên tốn trình bày cách giải tốn lời nói để giúp học sinh “nhìn thấy” logic tư giáo viên giải tốn Kĩ thuật minh hoạ sau: Cách thực sau: Bước 1: Giáo viên chọn kĩ cần dạy ( cách viết câu chủ đề, cách lập luận ….) Bước 2: Giải thích mục đích việc giáo viên làm mẫu để học sinh học cách viết Nói rõ kĩ mà giáo viên làm mẫu cho học sinh Ví dụ, “Hơm học cách lập dàn ý”… Bước 3: Giáo viên vừa viết vừa nói to suy nghĩ q trình làm Ví dụ: “viết câu mở cho hấp dẫn người đọc nhỉ?”; “Đến đây, cô xuống dịng, chuyển qua đoạn khác”; “Cơ nghĩ phải nhìn lại dàn ý xem có bỏ sót ý khơng”… Trong q trình này, học sinh vừa nghe vừa quan sát hoạt động viết giáo viên ghi lại cách giáo viên làm Bước 4: Học sinh phát biểu quan sát, rút cách làm Bước 5: Học sinh thực hành cá nhân theo nhóm Lưu ý: - Trong q trình làm mẫu, giáo viên không đưa câu hỏi, không yêu cầu học sinh phát biểu - Giáo viên cần giải thích rõ nghĩ, viết lại phải viết 2.3.2 Hướng dẫn học sinh phân tích văn mẫu Để hướng dẫn học sinh tạo lập văn nói chung, văn nghị luận nói riêng, học sinh cần học để hiểu rõ kiểu văn khác với kiểu văn khác Để đạt mục tiêu này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích văn mẫu Đây phương pháp hướng dẫn học sinh đọc, quan sát, phân tích nội dung, cấu trúc văn mẫu, cách thức sử dụng ngơn ngữ văn Như thế, học sinh không học kiến thức suông mà học lí thuyết thơng qua ví dụ cụ thể Tiến trình hướng dẫn học sinh phân tích văn mẫu thực sau: Bước 1: chuẩn bị mẫu bảng phụ, máy chiếu, phiếu học tập v.v… Hướng dẫn học sinh quan sát, nhận biết nội dung sau: - Cấu trúc văn bản: mở bài, thân bài, kết - Đặc điểm phần - Đặc điểm ngôn ngữ sử dụng Bước 2: Yêu cầu học sinh rút đặc điểm chung kiểu văn Bước 3: Luyện tập chọn văn khác kiểu loại, cho học sinh phân tích đặc điểm kiểu văn 2.3.3 Hướng dẫn học sinh bước suốt tiến trình viết Viết tiến trình người viết tìm hiểm thơng tin, nảy sinh định hình ý tưởng có đầu, q trình chuyển hố thơng tin, ý tưởng thành ngôn từ, thể từng, thể thức văn định Đó tiến trình khám phá khơng ngừng, thơng qua ngơn ngữ; tiến trình sử dụng ngơn ngữ để tìm hiểu giới, đánh giá học hỏi từ giới xung quanh truyền đạt hiểu Thực chất, tiến trình khơng có điểm dừng, viết văn bản, phải đọc lại, thêm bớt, chỉnh sửa nhiều lần Mỗi lần đọc lại, chỉnh sửa lần người viết tạo văn tốt văn trước Tiến trình gồm bước minh hoạ qua hình ảnh sau: Bước 1: Chuẩn bị trước viết: xác định vấn đề, thu thập tư liệu, xác định người đọc - Nêu câu hỏi mục đích viết, chủ đề, yêu cầu đề bài, xác định người đọc - Hướng dẫn học sinh cách tìm tư liệu Bước 2: Tìm ý, lập dàn ý - Cho học sinh viết ý tưởng nảy sinh đầu - Hướng dẫn học sinh đọc lại yêu cầu đề, xếp, thể ý tưởng sơ đồ - Hướng dẫn học sinh chỉnh sửa sơ đồ - Tổ chức thảo luận, nhận xét Bước 3: Viết - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bảng kiểm viết - Cho học sinh viết nháp dựa bảng kiểm Bước 4: Kiểm tra, chỉnh sửa - Tự đọc, điều chỉnh dựa vào bảng kiểm - Đọc nhóm, góp ý dựa bảng kiểm ( tích hợp với Nói Nghe) - Trình bày đoạn, góp ý nhận xét - Viết lại Học sinh cần thực qua bước Cần lưu ý, chỉnh sửa thực bước mà phải suốt trình viết, người viết thường xuyên nhìn lại yêu cầu đề bài, mục đích đối tượng hướng tới để điều chỉnh Tiến trình thể quan điểm dạy viết tập trung trình tạo lập văn không sản phẩm cuối viết VẬN DỤNG SOẠN MỘT KẾ HOẠCH BÀI DẠY PHẦN NỘI DUNG TIẾNG VIỆT TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO