Đang tải... (xem toàn văn)
Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.Phát huy tính nhân văn trong kiến trúc đương đại Việt Nam.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ XÂY DỰNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI NGUYỄN TRẦN LIÊM PHÁT HUY TÍNH NHÂN VĂN TRONG KIẾN TRÚC ĐƯƠNG ĐẠI VIỆT NAM CHUYÊN NGÀNH KIẾN TRÚC MÃ SỐ: 9580101 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ Hà Nội - 2023 Luận án hoàn thành tại: Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Văn Trinh TS Trần Đức Khuê Phản biện 1: PGS.TS Chế Đình Hồng Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Đình Thi Phản biện 3: TS.KTS Vương Hải Long Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án Tiến sĩ cấp trường, Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội vào hồi ngày tháng 12 năm 2023 Có thể tìm hiểu luận án Thư viện Quốc Gia Việt Nam Thư viện trường Đại học Kiến trúc Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Tính nhân văn (NV) chủ đề muôn thuở từ người tự ý thức thân mình, khơng bất biến mà ln đổi với phát triển xã hội (XH) Kiến trúc (KT) sản phẩm sáng tạo người, người xây dựng (XD) người mà phục vụ, nên từ chất mang tính NV Kiến trúc ngày sản phẩm hợp tác người có vai trị khác nhau, KTS có vai trị điều tiết để KT vừa thiết thực, vừa phổ quát, giải tổng hòa mối quan hệ người với với tự nhiên Đó định hướng NV dẫn dắt phát triển sáng tạo Tiếp cận KT từ khía cạnh yếu tố “con người” xu hướng quan tâm giới Nhận thức tính NV phương thức tiếp cận NV sáng tác KT cần trang bị cho KTS từ trình đào tạo, để lan tỏa giúp ích nhiều cho cộng đồng Việc nghiên cứu đề tài “Phát huy tính nhân văn kiến trúc đương đại Việt Nam” cấp thiết có ý nghĩa quan trọng, góp phần tạo dựng KT Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc Mục đích nghiên cứu luận án: - Làm rõ nội hàm tính nhân văn KT thuộc tính văn hóa (VH), làm sở để nhận diện đặc trưng KT nhân văn - Xây dựng cách tiếp cận nhân văn sáng tác KT - tiếp nối từ VH cộng đồng truyền thống, hướng tới người Việt Nam đại - Xác lập quan điểm & nguyên tắc phát huy tính nhân văn KT đương đại Việt Nam, định hướng nhân văn đào tạo KTS Đối tượng phạm vi nghiên cứu: a Đối tượng nghiên cứu: Các nhân tố hình thành giá trị nhân văn / tính nhân văn tác phẩm kiến trúc b Phạm vi nghiên cứu: Về cơng trình: tác phẩm tiêu biểu KTS tiếng Về thời gian: thời kỳ đại & đương đại (thế kỷ XX đến nay) Về đào tạo: nội dung, phương pháp phục vụ đào tạo KTS Việt Nam (tham chiếu trường đào tạo KTS uy tín) Phương pháp nghiên cứu: phương pháp thực chứng, phương pháp phân tích cấu trúc, phương pháp so sánh, phương pháp tổng hợp, phương pháp chuyên gia Nội dung nghiên cứu: - Hệ thống hóa quan điểm & nhận thức tính nhân văn kiến trúc - Xây dựng sở khoa học để nhận diện tạo dựng tính nhân văn - Xác định biểu hiện, khía cạnh nhân văn kiến trúc - Đề xuất giải pháp, phương thức phát huy tính nhân văn kiến trúc Kết nghiên cứu: - Làm rõ khía cạnh đặc trưng kiến trúc có tính nhân văn - Xác lập biện pháp khai thác yếu tố người sáng tác kiến trúc đào tạo KTS theo định hướng nhân văn Việt Nam - Các quan điểm nguyên tắc phát huy tính nhân văn kiến trúc Các đóng góp mới: Đề xuất phương thức tiếp cận nhân văn sáng tác kiến trúc tiếp cận nhân văn đào tạo kiến trúc sư Việt Nam - Trong sáng tác kiến trúc: Đề xuất giải pháp xây dựng mạch nhân văn góp phần định hướng nhân văn cho sáng tác kiến trúc Việt Nam - Trong đào tạo KTS: Đề xuất phương thức tiếp cận nhân văn đào tạo KTS Việt Nam làm tiền đề cho kiến trúc có tính nhân văn Ý nghĩa khoa học thực tiễn: - Giá trị lý thuyết: cung cấp sở lý luận nhận thức có hệ thống tính nhân văn cho cơng tác nghiên cứu, lý luận phê bình kiến trúc; - Giá trị thực tiễn: Là tài liệu tham khảo cho KTS, góp phần phát triển kiến trúc Việt Nam “tiên tiến” “bản sắc” Góp phần nâng cao chất lượng cơng tác đào tạo KTS theo định hướng nhân văn Cấu trúc luận án: Gồm phần chính: Phần mở đầu (06 trang), Phần nội dung (141 trang) Kết luận - Kiến nghị (03 trang) Phần nội dung có 03 chương: Chương (49 trang) tổng quan vấn đề nghiên cứu, chương (47 trang) sở khoa học, chương (45 trang) kết nghiên cứu luận án NỘI DUNG Chương 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NHÂN VĂN TRONG KIẾN TRÚC 1.1 Vấn đề nhân văn lịch sử nhân loại - “Nhân văn” nghĩa rộng (VH người) thể / phù hợp với đặc trưng VH - trùng với biểu sắc VH / tính dân tộc NV nghĩa hẹp (vẻ đẹp tinh thần người) đề cao giá trị “người”, phản ánh vẻ đẹp tâm hồn người, Quan điểm NV đề cao người với vai trị chủ thể VH, tơn vinh phẩm chất tốt đẹp ứng xử người với & với tự nhiên Nghiên cứu tính NV khám phá đời sống tinh thần người thông qua biểu cụ thể (yếu tố nhân văn) Khi yếu tố NV trở nên thường trực, xuyên suốt, không bị giới hạn, trở thành mục đích chi phối & định hướng hành động, Tính nhân văn - thuộc tính VH, thuộc ý thức người - Yếu tố NV có lịch sử lâu đời, theo thời gian, ngày rõ nét triết học, đạo đức tôn giáo Tư tưởng NV lần phát ngôn hệ thống quan điểm toàn vẹn châu Âu tk.XIV-XVI phong trào văn nghệ phục hưng - đề cao mẫu người tự do, hình thành tư tưởng NV lấy người trung tâm - Thời cận đại (tk.XVII-XVIII), cách mạng tư sản châu Âu dẫn tới hình thành Chủ nghĩa NV Thời Hiện đại, người giải phóng khỏi áp lực nhu cầu sinh học, chủ nghĩa nhân đạo XHCN đời, với mục tiêu phát triển người toàn diện & hài hòa 1.2 Vấn đề nhân văn nghệ thuật - Nghệ thuật dân gian sản phẩm tự thân người dân, phản ánh ước vọng & đáp ứng nhu cầu tinh thần sống hàng ngày Con người thể mộc mạc, hồn nhiên - Nghệ thuật hàn lâm phương Tây bắt nguồn từ nghi lễ tôn giáo, hướng tới đẹp lý tưởng Khi thần quyền suy yếu, nghệ thuật hàn lâm trọng dụng để phục vụ vương quyền, sau quyền tư sản Sở hữu, thưởng thức nghệ thuật đặc quyền tầng lớp thượng lưu, giới nghệ sĩ tinh hoa tách khỏi đại chúng - XH phát triển dân chủ hóa, hướng tới bình đẳng, đề cao khác biệt & đa dạng Phương thức biểu đạt chuyển dần sang siêu thực, phản ánh cảm nhận cá nhân, nhấn mạnh tính thời điểm, đa dạng hóa ngơn ngữ biểu đạt, thể tinh thần tự do, sinh - Giá trị NV tác phẩm nghệ thuật hội tụ nhiều yếu tố NV tiêu biểu, phản ánh khía cạnh đa dạng người Các nghệ thuật đại & đương đại thường sử dụng phương thức siêu thực, tác phẩm có hịa trộn yếu tố người nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh → giá trị NV tích hợp đa nguồn gốc 1.3 Vấn đề nhân văn yếu tố người kiến trúc Luận án khảo cứu, phân tích diện yếu tố “con người” chủ thể NV KT theo dòng lịch sử Có khác biệt tư tưởng “con người chinh phục tự nhiên” (phương Tây) & triết lý “con người hịa hợp với tự nhiên” (phương Đơng) dẫn đến biểu khác ứng xử KT & môi trường tự nhiên Thời cổ đại, người làm nhà để ở, đáp ứng nhu cầu đơn giản thân, họ tộc - nên KT đồng với người Thời trung đại, KT làm theo kiểu mẫu & mô thức dân gian, nhu cầu cộng đồng ưu tiên, KT mang tính NV theo nghĩa rộng Từ thời Phục hưng, KT tách khỏi hoạt động XD, vai trò KTS đề cao, bắt đầu có chia cách KT & người Ngày nay, KT phải đáp ứng đa dạng nhu cầu & đa dạng đối tượng người khác nhau, khiến cho KT bị chi phối & xa dần người sử dụng - phải chủ thể gắn bó với 1.4 Thực trạng kiến trúc Việt Nam nhìn từ quan điểm NV - Kiến trúc dân gian / truyền thống có tính hịa đồng, phản ánh giá trị cộng đồng, hòa hợp với người & địa điểm - Thời Pháp thuộc, QH & KT có ảnh hưởng rõ nét phương Tây, khai thác yếu tố địa, phản ánh giao thoa & tiếp biến VH - Những năm 1954-1975, Miền Bắc hoàn cảnh chiến tranh, KT thể loại, đáp ứng nhu cầu tối thiểu Miền Nam chịu ảnh hưởng Mỹ & phương Tây, KT đại nhiệt đới hóa Giá trị NV thể qua thiết kế phù hợp với điều kiện khí hậu & bối cảnh VH - Sau năm 1975, đất nước thống kinh tế suy thoái KT đáp ứng yêu cầu Từ năm 1986, Việt Nam đổi & mở cửa, đến năm 2000- KT Việt Nam bắt đầu tiếp cận xu hướng đương đại giới Tuy nhiên, QH-KT nông thôn nhiều nơi rập khuôn theo đô thị KT đồng bào miền núi, có đổi / phát triển thiếu kiểm soát → lai tạp Ở đô thị, với đa dạng loại vật liệu, KT trở nên thương mại hóa / tầm thường hóa → phản ánh khủng hoảng giá trị thẩm mỹ Tuy vậy, có KTS & cơng trình bật tính NV - quan tâm đến tâm thức & cảm nhận người, đưa KT đến gần với người dân: KTS Lê Hiệp, KTS Nguyễn Tiến Thuận, KTS Nguyễn Văn Tất… - Xu hướng Kiến trúc cộng đồng năm 2010-, mang lại lợi ích thiết thực cho người dân, hướng tới đối tượng yếu thế, dễ bị tổn thương XH Hai gương mặt tiêu biểu KTS Hoàng Thúc Hào, KTS Đoàn Thanh Hà 1.5 Vấn đề nhân văn đào tạo kiến trúc sư - Có định hướng đào tạo KTS áp dụng phổ biến giới: Đào tạo theo định hướng nghệ thuật, đào tạo theo định hướng kỹ thuật, đào tạo định hướng tổng hợp - Ở Việt Nam, đào tạo KTS coi trọng yếu tố vật chất - kỹ thuật nên hạn chế vai trò yếu tố người Kiến thức chuyên ngành & bổ trợ không thành hệ thống để vận dụng vào thiết kế Tỷ lệ GV/SV thấp & điều kiện sở vật chất chưa đạt yêu cầu Nội dung chương trình đào tạo KTS sáng tác, khơng có KTS theo chuẩn quốc tế (Diploma of Architecture) 1.6 Tình hình nghiên cứu vấn đề nhân văn kiến trúc Do nhận thức NV thay đổi theo thời gian & không gian, nên vấn đề NV KT đại khó tổng quan cách đầy đủ & hệ thống Yếu tố NV nghiên cứu KT chủ yếu khía cạnh liên quan đến người - ban đầu để phản ánh quan niệm tác giả; sau chuyển dần sang đáp ứng nhu cầu tinh thần & hiệu thụ cảm người sử dụng, hướng tới người, lấy người làm trung tâm (Humancentrism / Human-centered) Ở Việt Nam, bối cảnh lịch sử nên việc nghiên cứu NV nói chung tính NV KT nói riêng cịn nhiều khoảng trống Các nghiên cứu tư tưởng NV, chủ nghĩa NV vấn đề NV chưa vận dụng vào KT Yếu tố NV KT mặc định sẵn có cần có, khơng rõ có cách Các nghiên cứu & lý luận trước cho kiến trúc NV KTS thiết kế - không chất với giá trị NV KT dân gian (do cộng đồng tạo dựng), nên khó kế thừa & tích hợp Ngun chưa có nghiên cứu tính nhân văn thuộc tính khơng thể thiếu & cần phát huy để trở thành phẩm chất VH KT thời đại Luận án xác định hướng nghiên cứu: + Làm rõ tính NV phẩm chất thiết yếu KT & vai trò KTS việc định hướng / dẫn dắt trình thiết kế hướng tới mục tiêu NV + Làm rõ cấu trúc tư sáng tạo KT hướng đến mục đích NV Hệ thống hóa quan điểm, cách tiếp cận & nguyên tắc phát huy tính NV KT đương đại Việt Nam + Vận dụng phương pháp luận NV để đổi nội dung / phương pháp đào tạo KTS theo định hướng NV Chương 2: CÁC CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA TÍNH NHÂN VĂN TRONG KIẾN TRÚC ĐƯƠNG ĐẠI 2.1 Đối tượng phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Tính nhân văn kiến trúc - Nghiên cứu NV KT khám phá mối liên hệ khía cạnh thuộc người & biểu vật chất cơng trình Đó yếu tố NV phản ánh VH & vẻ đẹp tinh thần người - Đầu tk.XXI, hệ sinh thái NV (STNV) tích lũy đủ lượng & chất, “nhân văn” trở thành phẩm chất thường trực chi phối, định hướng mối quan hệ & tương tác người KT môi trường vật thể chủ đạo hệ STNV, tính nhân văn KT trở thành thuộc tính VH, thuộc ý thức, từ nội tâm đến hành động & kết (Hình 2.1) 2.1.2 Phương pháp luận nghiên cứu - Phương pháp luận NV: Lấy người làm yếu tố kết nối xun suốt Hình 2.1: Tính NV & biểu KT trình hành động - Phương thức tiếp cận nhân học: ứng dụng kết nghiên cứu người để tạo dựng KT, đặt người vào vị trí trung tâm - Tư hệ thống & tổng hợp: KT hệ thống mở, thành phần phụ thuộc lẫn & tương tác với môi trường Nghiên cứu, thiết kế KT bắt đầu phân tích, tổng hợp thơng tin để mơ hình hóa - Các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp thực chứng, phương pháp phân tích cấu trúc, phương pháp so sánh, phương pháp tổng hợp / quy nạp, phương pháp chuyên gia 2.2 Cơ sở triết học tính nhân văn Hệ vấn đề người nội dung triết học chủ đạo, đặc biệt phát triển thời đại & đương đại Từ tk.XVIII hình thành Nhân học khoa học người, định hướng triết học tk.XIX-XX vào việc giải vấn đề người & quan hệ người với giới KT triết học đề cập thực hóa khái niệm “khơng gian”, “nơi chốn” gắn với người KT khơng gian trống rỗng / hình khối túy, “nơi chốn” NV mà người gắn bó Cư trú nơi chốn - tức người gửi gắm thể xác & tinh thần, tình cảm Trong triết lý Vô Vi, Lão Tử đề cập: không gian KT “Vô” không tuyệt đối trống rỗng, mà chứa đựng khởi đầu sinh & phát triển Triết lý hướng đến hòa hợp tinh thần với giới xung quanh - sở ứng xử NV với KT & người đương đại Theo triết thuyết Á Đơng KT phải cân Âm - Dương, có cấu trúc phần tương ứng với Tam tài, phải hội đủ Ngũ hành để ổn định & trường tồn 2.3 Cơ sở văn hóa tính nhân văn - Bên cạnh chữ viết / lời nói, hệ thống biểu tượng & ngôn ngữ KT lưu giữ & phản ánh giá trị NV Môi trường VH-XH địa phương thể quan niệm & giá trị NV cộng đồng KT phản ánh phát triển tiếp nối VH từ khứ tới VH kiến trúc tổng thể tri thức & sản phẩm KT hình thành tác động thường xuyên & thống VH, mối quan hệ VH & KT thường trực - Người Việt không phát triển tính NV thành tư tưởng, ứng xử ln coi trọng chữ “Nhân” Tính cộng đồng đặc trưng quan trọng VH Việt Nam, sắc thái đặc biệt tính NV Trong XH đại, tính cộng đồng tiếp tục chuyển hóa vào sống Phần lớn cư dân đô thị trì nếp sinh hoạt với nhiều quan hệ cộng đồng, chung sống nhiều hệ, coi trọng gia đình & quan hệ hàng xóm láng giềng 2.4 Các sở xã hội học tính nhân văn “Con người thực thể nhu cầu” (Hegel) Tiếp cận NV xem nhu cầu & lợi ích động lực phát triển cá nhân XH Con người sinh thể có nhân cách, có nhu cầu tinh thần XH đương đại có chuyển dịch trọng tâm từ nhu cầu vật chất sang nhu cầu tôn trọng & thể thân coi trọng giá trị tinh thần Nhu cầu cá nhân, người hợp tác với tạo thành cộng đồng Cộng đồng thực thể XH gồm cá nhân liên kết với nhau, tính chất liên kết tạo nên diện mạo cộng đồng XH cộng đồng người gắn kết với liên minh / hợp tác cấp vĩ mô Mỗi thành viên thể đồng thời người cá nhân & người XH, cộng đồng nhỏ môi trường trì, ni dưỡng đặc trưng 12 - Tính NV thuộc tính VH, phẩm chất tinh thần KT Do đó, tính NV u cầu thuộc nội dung tinh thần, mục đích xuyên suốt tồn q trình tạo dựng KT KTS chủ thể sáng tạo có trách nhiệm thiết lập tiền đề NV ban đầu cho KT - Tính NV KT thuộc tính thường trực / thường xuyên Để KT có tính NV cần nhấn mạnh diện yếu tố “con người”, tơn vinh khía cạnh NV, lấy người NV làm hạt nhân trung tâm - Tính NV thuộc tính xuyên thời gian, phản ánh người chủ thể nối tiếp nhau, đóng góp giá trị NV giai đoạn khác Liên kết yếu tố NV thành mạch NV liên tục hình thành chuỗi giá trị NV KT - NV thuộc tính chung, biểu cụ thể riêng Từ tượng riêng tổng kết tính chất NV chung Đó sở cho việc phát huy tính NV với kế thừa giá trị NV truyền thống • Nguyên tắc phát huy tính NV kiến trúc - Nguyên tắc kế thừa truyền thống NV: Duy trì & tiếp nối đặc điểm NV VH dân tộc - Nguyên tắc khám phá & sáng tạo: Khám phá yếu tố / giá trị NV hình thành & kiểm chứng thực tiễn KT Sáng tạo giá trị sở sàng lọc yếu tố lạc hậu, phát huy giá trị tinh hoa biểu KT - Nguyên tắc tiếp nối hiệu NV: Hiệu NV kiểm chứng trình người sử dụng cơng trình, tính NV cần KTS cài đặt từ lúc nghiên cứu, cho phép người sử dụng tiếp tục đóng góp giá trị NV trình khai thác KT - Nguyên tắc đa dạng hóa biểu NV: KT phản ánh không gian, thời gian & chủ thể qua ngôn ngữ tác giả Bản tính NV tự thân tự nhiên, cởi mở, chấp nhận tồn riêng, hướng tới phong phú đa dạng, miễn phục vụ tốt cho cộng đồng - Ngun tắc tối đa hóa chủ thể NV: Tính NV KT gắn liền với diện trực tiếp & rõ nét yếu tố “con người” Cần tạo điều kiện cho việc đa dạng hóa góp mặt người cá nhân & tối đa 13 hóa tham gia người cộng đồng - Nguyên tắc NV hóa chủ thể sáng tạo: Tác giả KTS cần có tư tưởng NV, có ý thức cộng đồng, có VH ứng xử sở tính nhân Như vậy, cần đổi công tác đào tạo KT theo định hướng NV 3.2 Phát huy tính nhân văn sáng tác kiến trúc 3.2.1 Mạch nhân văn kiến trúc Hình 3.1: Sơ đồ vận hành chuỗi giá trị NV KT Tính NV KT phụ thuộc vào nhiều đối tượng, nhiều yếu tố KTS đóng vai trị quan trọng cho tích hợp bền vững yếu tố NV để hình thành giá trị NV Mạch NV kiến tạo KT gồm: Khởi điểm NV → Định hướng NV (Tiếp cận & Mục tiêu) → Giải pháp NV → “Đích” NV Yếu tố NV giai đoạn liên kết thành chuỗi NV liền mạch & cộng hưởng với để hình thành giá trị NV KT - Khởi điểm nhân văn: Xuất phát điểm NV kiến trúc tác giả - Kiến trúc sư NV - Định hướng nhân văn: Từ tiếp cận NV, hướng tới mục tiêu NV để hình thành ý tưởng NV Tiếp cận NV từ khía cạnh cụ thể 14 người thực Mục tiêu NV hướng tới vấn đề thiết thực, người thực & cụ thể - Nội dung / Giải pháp nhân văn: Cụ thể hóa định hướng NV thành giải pháp thiết kế & biểu NV Các giải pháp kiến trúc, XD & vận hành đồng với để phục vụ người trực tiếp sử dụng gắn bó lâu dài với KT “nơi chốn” NV - “Đích” nhân văn: Giá trị NV phát huy & trì lâu dài KT Phạm vi, đối tượng phục vụ mở rộng đến “con người” xa thời gian (các hệ tiếp theo) & rộng quan hệ với KT (cộng đồng dân cư quanh địa điểm XD) 3.2.2 Các đặc trưng nhân văn kiến trúc • Nội dung nhân văn (khía cạnh chức năng) Bảng 3.1: Các nội dung nhân văn kiến trúc 15 • Mục tiêu nhân văn (đối tượng phục vụ) Kiến trúc NV tối đa hóa diện yếu tố người vai trò chủ thể KT, đặt mục tiêu đáp ứng & phục vụ người Bảng 3.2: Các mục tiêu nhân văn kiến trúc • Biểu nhân văn (khía cạnh hình thức) Bảng 3.3: Các biểu tính nhân văn kiến trúc 16 • Hiệu nhân văn Bảng 3.4: Hiệu nhân văn - Giá trị nhân văn kiến trúc Cơng trình có giá trị NV u cầu kinh điển Thích dụng - Bền vững - Kinh tế - Mỹ quan có liên hợp với giá trị Chân - Ích - Thiện - Mỹ thực hóa thiết kế cụ thể, thực tốt chức NV - theo cấp độ Đúng → Đẹp → Hay (Hình 3.2) Đúng (Chân): Thực tốt chức thông tin & nhận thức → Đúng + Chân thực + Tự nhiên Đẹp (Mỹ): thực tốt chức giáo dục & thẩm mỹ → Hình thể đẹp + Tinh thần đẹp Hình 3.2: Tích hợp biểu giá trị NV kiến trúc 17 Hay (Thiện / Ích): Thực tốt tất chức NV → Nội dung vật chất hay + Nội dung tinh thần hay + Hình thức biểu hay 3.2.3 Tiếp cận nhân văn sáng tác kiến trúc • Đề cao vai trị xây dựng nội dung tinh thần KT Nội dung tinh thần KT phản ánh yếu tố tinh thần người → làm phong phú nội dung tinh thần chung góp phần tối đa hóa diện yếu tố người KT Các yếu tố định hình KT chia thành nhóm (Hình 3.3): - Nhóm yếu tố đối ngoại: Địa điểm Thời gian - Cộng đồng / XH - Nhóm yếu tố đối nội: Vật liệu - Kết cấu - Hình thể Địa điểm - Thời gian - Cộng đồng / XH, định hình KT theo mối quan hệ đối ngoại, với môi trường không gian, thời gian nhân gian Phân tích khía cạnh tinh thần Địa điểm, Thời gian, Cộng đồng / XH - để XD nội dung tinh thần KT Hình 3.3: Các nhóm yếu tố theo quan Vật liệu - Kết cấu / Cấu trúc - Hình hệ đối nội đối ngoại KT thức, yếu tố vật chất thuộc quan hệ nội KT, có mối quan hệ thống hữu Với tham dự người vai trò chủ thể, quy luật kiến tạo tự nhiên NV hóa trở thành kiến tạo KT (Architectonic) Kết hợp với khía cạnh tinh thần yếu tố Con người - Địa điểm - Thời gian để tích hợp cộng hưởng thành nội dung tinh thần mạnh mẽ KT, nhằm XD & phát triển ý tưởng KT có Hình 3.4: Đặc trưng kiến tạo KT tính NV cao (Hình 3.4) Architectonic 18 • Cụ thể hóa đặc điểm NV yếu tố người KT Phân tích cảm xúc người lồng ghép khía cạnh tinh thần Địa điểm, Chức năng, Thời gian, Hình thể góp phần cụ thể hóa biểu đối tượng người tham gia vào mạch NV để phát triển sáng tạo theo định hướng NV Nhân văn hóa KT đề cao vai trị chủ thể sáng tạo (KTS) & chủ thể thụ hưởng (người sử dụng), kết nối thành mạch NV thông qua KT Để diện mạo người biểu rõ nét, yếu tố vật chất cần bổ khuyết khía cạnh NV cụ thể Sự liên hệ, tương đồng khía cạnh cá nhân người tham gia vào mạch NV KT hợp thành phương diện tinh thần phong phú Sự hòa hợp Riêng (cá tính / cá nhân) với Chung (cộng đồng / XH) tiền đề để hình thành hệ giá trị NV nhiều cấp độ, tạo nên tính NV thống chi phối biểu NV đa dạng • Tơn trọng riêng đối tượng “con người” để hóa giải mâu thuẫn KT - Bản chất giới & KT tổng hòa mặt đối lập KTS cần biết chấp nhận mâu thuẫn cố hữu tổng thể có điều tiết, kiểm sốt; cần nhận thức vấn đề chung & tơn trọng nhu cầu riêng người để giải cho phù hợp - Thấu hiểu đặc điểm đối tượng người KTS cân đối, hóa giải bất lợi; dung hịa để tạo đồng thuận chung mà riêng tôn trọng → cảm xúc & nhận thức mẻ, vừa đủ mang lại sống động cho KT - Trong Tam tài [Thiên - Địa - Nhân], quan điểm NV lấy Nhân / Con người chủ thể “Nhân hòa” yếu tố định thành cơng & hiệu bền vững → Dung hịa nhu cầu / lợi ích đối tượng mạch NV giúp củng cố mối quan hệ cộng đồng, qua giúp KT & người trở thành thể cộng sinh VH cách bền chặt 3.3 Tiếp cận nhân văn đào tạo KTS Việt Nam 3.3.1 Định hướng nhân văn chương trình đào tạo - KTS nhân văn nhân tố quan trọng khởi đầu mạch NV (Khởi điểm NV) 19 → Đặt vấn đề NV hóa đào tạo KT để KTS lĩnh hội quan điểm thiết kế NV & phẩm chất NV nhà trường - Đào tạo KTS theo định hướng NV xác định mục đích phát triển người KTS tồn diện & hài hòa, hướng đến thấu hiểu người, để giá trị NV KT tạo dựng & phát huy sâu sắc - Định hướng NV không yêu cầu phải XD lại tồn chương trình mà bước bổ sung vấn đề XHNV thiếu để điều chỉnh cấu nội dung, thay đổi cách thức tổ chức phương pháp thực - Chương trình đào tạo cân đối / hài hòa khối kiến thức kỹ thuật & XH-NV Đồ án KT gắn với người cụ thể, giải vấn đề thực, liên kết kiến thức / kỹ năng, song song với phát triển cách tiếp cận & tư NV - Phát triển toàn diện lực cá nhân KTS - hoàn thiện năng, Hình 3.5: Phát triển lực trí năng, kỹ (Hình 3.5) sáng tạo KTS 3.3.2 Phát triển lực sáng tạo cá nhân - Bồi dưỡng mỹ cảm: Phát triển khả cảm thụ / nhận thức khía cạnh biểu phong phú người thơng qua việc phân tích tác phẩm để nhận thức giá trị NV KT & nghệ thuật - Rèn luyện nhạy cảm: Nhạy cảm tiền đề giúp KTS đạt thấu cảm để XD thành công ý tưởng sáng tạo có tính NV Rèn luyện khả nhạy cảm việc phân tích giá trị NV tác phẩm nghệ thuật, phát triển thành tư tưởng NV KT - Làm giàu tiềm thức cảm xúc tự nhiên: Tiềm thức tiền đề cho liên tưởng để hình thành ý tưởng KT & tư sáng tạo Những cảm xúc tự nhiên thường nhẹ nhàng, khơng tác động mạnh, thấm sâu & dễ dàng gợi lên để hỗ trợ cho trình XD ý tưởng 20 sáng tạo Do đó, cần thường xuyên làm giàu tiềm thức, thông qua trực quan sinh động, trải nghiệm trực tiếp 3.3.3 Vận dụng quan điểm tính NV để phân tích tác phẩm KT 3.3.4 Tiếp cận NV nội dung phương pháp đào tạo KTS - Nhân văn hóa phương thức đào tạo KT: gắn liền lý thuyết với thực hành → thúc đẩy q trình chuyển hóa người học Hệ thống hóa đồ 21 án KT, kết nối kiến thức XH-NV → lấy làm xương sống để XD chương trình & tổ chức đào tạo - Nhân văn hóa phương pháp thực hành: thiết kế dựa trải nghiệm thực tế: phát / xác định vấn đề thực → XD nhiệm vụ thiết kế cụ thể → giải vấn đề theo định hướng NV / tiếp cận NV - Nhân văn hóa q trình XD & phát triển ý tưởng KT: phát triển tư sáng tạo gắn với cách tiếp cận NV 3.3.5 Thử nghiệm cách tiếp cận NV đồ án sinh viên Vận dụng cách tiếp cận NV hướng dẫn đồ án SV NCS thực nhiều năm Đây phương pháp thực chứng (thử nghiệm, kiểm chứng, điều chỉnh) mà NCS sử dụng phục vụ luận án 22 3.4 Bàn luận kết nghiên cứu 3.4.1 Về giá trị nhân văn kiến trúc - Giá trị NV KT liên quan đến đa dạng yếu tố “nhân” Mỗi người có đời sống cá nhân riêng biệt Cái riêng phải tôn trọng bên cạnh chung (cộng đồng) - Phần lớn giá trị NV KT hình thành từ cách tiếp cận tác giả KTS & từ hoạt động người sử dụng Giá trị NV bổ sung thêm từ “con người” khác, trình tạo dựng & vận hành KT → hình thành chuỗi giá trị NV liền mạch KT - Giá trị KT thường nhìn nhận từ góc độ hình thức vật chất, phiến diện Giá trị cuối tinh thần NV KT vượt xa khỏi yếu tố vật chất đến đâu - Kiến trúc có giá trị NV vượt thời gian, yếu tố NV tích lũy q trình sử dụng góp phần nâng cao giá trị tổng thể cơng trình 3.4.2 Về mối liên hệ với vấn đề sắc VH kiến trúc - Biểu sắc VH KT thực thừa nhận đón nhận & đồng cảm chủ thể VH người & cộng đồng - XD hệ thống chuẩn mực & giá trị theo tinh thần NV sở cho vận hành văn hóa KT Phát huy tính NV KT theo cách tiếp cận NV chuyển hóa sắc VH vào KT đương đại Theo đó, tính NV & đặc trưng VH truyền thống kế thừa, phát huy chuỗi giá trị NV KT - Kiến trúc Việt Nam cần định hướng phát triển “Nhân văn hóa song song với Hiện đại hóa”, khai thác cơng nghệ thích hợp để thực hóa mục tiêu NV Việc NV hóa yếu tố kỹ thuật (sử dụng công nghệ & vật liệu thích hợp) góp phần tơn vinh VH địa phương, đổi biểu giá trị VH địa 3.4.3 Về phương thức tiếp cận nhân văn sáng tác kiến trúc - Kiến trúc có gốc NV, ngày chất NV phai nhạt dần, yếu tố “nhân” khơng cịn đơn trước Giới KT góp phần cài đặt lại tính NV VH cộng đồng, cách chủ động thiết lập tuyến trung tâm từ KTS đến người sử dụng & cộng đồng 23 dân cư Tiếp cận NV hướng tới mục tiêu khôi phục lại chất NV tốt đẹp KT, làm phù hợp với người Việt, phát huy giá trị NV tích cực VH Việt Nam truyền thống - Mạch NV KT [Tác giả KTS → Cơng trình → Người sử dụng / thụ hưởng] cần xem chủ đạo, trì định hướng phát triển để tiếp nối tới cộng đồng dân cư xung quanh 3.4.4 Về định hướng phát huy giá trị nhân văn đào tạo KTS - Kiến trúc nghệ thuật tổ chức, KTS phải dung hoà nhu cầu vật chất & tinh thần đối tượng liên quan, thấu hiểu & đồng cảm với người để có tầm nhìn xa đến đích NV, có cách tiếp cận NV, kiên định với mục tiêu NV Làm giàu tiềm thức, phát triển lực người (thấu cảm, nhạy cảm) q trình đào tạo để bồi dưỡng phẩm chất NV cho KTS tương lai - Việc phát triển lực cá nhân lồng ghép học phần lý thuyết & thực hành chuyên ngành với hình thức nghiên cứu / phân tích / đánh giá / liên hệ / xâu chuỗi vấn đề - NV hóa nội dung & phương pháp đào tạo KTS cách cần có tham gia đồng / hiệu từ phía Khoa Kiến trúc & Nhà trường, phát huy mạnh mơ hình đào tạo theo Xưởng Đó bước tiến đến việc NV hóa môi trường đào tạo, XD môi trường thân thiện, gần gũi, cởi mở, gắn kết thầy - trò, kết nối hệ SV, làm tảng cho việc đào tạo KTS nhân văn - đóng vai trị “Khởi điểm nhân văn” KT KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận: Các kết mà luận án đạt phù hợp với mục đích nghiên cứu & đáp ứng nhiệm vụ nghiên cứu đặt Cụ thể sau: - Làm rõ nội hàm khái niệm tính NV & nhận thức việc yếu tố NV KT thời đại bị phủ lấp / bị sai lệch Luận án xác lập cách sâu sắc & toàn diện sở khoa học vấn đề tính NV KT - Đề xuất quan điểm & nguyên tắc để tái khám phá giá trị NV truyền thống & phát huy tính NV KT đương đại Việt Nam Tính 24 NV vốn diện KT với yếu tố riêng rẽ tích hợp & kết nối thành chuỗi giá trị NV liền mạch, phát triển thành thuộc tính VH thường trực, phẩm chất tinh thần cao quý KT - Làm rõ đặc trưng KT có tính NV - làm sở để nhận diện biểu tính NV KT, để định hướng / đánh giá KT theo quan điểm NV - Đề xuất cách tiếp cận NV trình thiết kế & tạo dựng KT: khai thác đặc điểm NV đối tượng người có liên quan; kết nối thành mạch NV liên tục & xuyên suốt, từ Tác giả (KTS) → Tác phẩm (kiến trúc) → Người thụ hưởng & cộng đồng - Đề xuất cách tiếp cận NV đào tạo KTS theo định hướng NV KTS phát triển tồn diện (bản + trí + kỹ năng), thấm nhuần tư tưởng NV để thực vai trò khởi điểm cho mạch NV KT - Nghiên cứu luận án cho phép khẳng định việc phát huy tính NV KT đương đại Việt Nam (khai thác đặc trưng NV VH cộng đồng, hướng tới người Việt Nam đại) đồng thời tiếp nối & tạo dựng sắc VH KT đương đại, góp phần phát triển KT Việt Nam “tiên tiến đậm đà sắc” Kiến nghị: - Với quan quản lý: tiếp cận NV KT tự giác / tự nguyện, sở đồng thuận, khơng có quy định pháp lý ràng buộc, kiểm soát điều chỉnh cụ thể, dự án NV cần ưu tiên, tháo gỡ vướng mắc lợi ích người dân - Với Hội KTS Việt Nam: cần đưa vấn đề NV hóa KT vào định hướng phát triển ngành; củng cố nhận thức tính NV, nâng cao ý thức trách nhiệm XH cho KTS thiết kế; động viên, khuyến khích KTS đưa cách tiếp cận NV lan tỏa thực tiễn nghề nghiệp; - Với sở đào tạo KTS: ưu tiên phát triển yếu tố người - bồi dưỡng & trang bị cách tiếp cận NV cho đội ngũ giảng viên để thực đào tạo theo định hướng NV Lấy tư tưởng NV làm mục đích yêu cầu xuyên suốt - từ XD triết lý đào tạo & xác định chuẩn đầu ngành KT, đổi nội dung chương trình & phương pháp giảng dạy / học tập./ Danh mục cơng trình khoa học cơng bố tác giả có liên quan đến luận án Nguyễn Trần Liêm (2019), Kiến trúc Việt Nam nhìn từ quan điểm nhân văn Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Kiến trúc Xây dựng 2019: Đào tạo, Hội nhập & Phát triển bền vững (ICACE 2019) - Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội NXB Khoa học kỹ thuật ISBN: 978-60467-1456-9; Nguyễn Trần Liêm (2021), Tiếp cận nhân văn nhằm khắc phục bất cập xây dựng khu tái định cư ven biển Việt Nam Tạp chí Khoa học Kiến trúc Xây dựng - Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội (Số 40/2021) ISSN: 1859-350X; Nguyễn Trần Liêm (2022), Những biểu tính nhân văn kiến trúc đương đại Việt Nam Tạp chí Kiến trúc - Hội Kiến trúc sư Việt Nam (Số 07/2022) ISSN: 0866-8617; Nguyễn Trần Liêm (2022), Tính nhân văn kiến trúc - Bắt đầu từ trình đào tạo kiến trúc sư Tạp chí Kiến trúc - Hội Kiến trúc sư Việt Nam (Số 11/2022) ISSN: 0866-8617