Đang tải... (xem toàn văn)
THIẾT KẾ NGƯỢC TRONG GIÁO DỤC MÔ HÌNH THIẾT KẾ NGƯỢC WIGGIN VÀ MCTIGHE 1998 Thuật ngữ thiết kế ngược được giới thiệu vào quá trình thiết kế chương trình học vào năm 199899 bởi Jay McTighe và Grant Wiggins (Understanding by Design). Cụm từ hơi độc đáo này cuối cùng xuất phát từ James S. Coleman, người đã sử dụng nó trong cuốn Foundations of Social Theory (1990) để tương tự với thuật ngữ lập kế hoạch ngược mà ông sáng tạo cho một chính sách mà ông tìm thấy trong quá trình sản xuất tại các nhà máy của Honda.
ĐỔI MỚI DẠY VÀ HỌC THEO QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN “THIET KE NGUOGC” O_ kế dạy công việc chun mơn mơn, giáo én trước để thiết kế nên lên lớp Với tư cách nhà thiết kế, Wiggins Jay McTighe khởi xướng «thiết kế ngược”: bắt đầu kết thúc - kết mong đợi dựa vào chuẩn đầu Căn vào kết mong đợi, GV thiết kế nội dung T:: giáo viên (GV), liến hành trước thiết kế dạy, GV cần xác định mục tiêu dọy; nội dung, phương phap (PP) va phương liện cần thiết để tiến hành cóc hoạt động (của thầy trị lớp); hình thức kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, thực tế dạy học (DH| nhà trường Việt Nam, mục tiêu nội dung bời GV hoạch định sẵn sóch giáo khoa, GV việc lựa chọn PP, phương tiện hình thức tổ chức để thực thi nội dung có sẵn Vì vậy, đổi dạy học noy cấp độ nhà trường, thực chết đổi PP, phương tiện hình thức tổ chức lên lớp GV học sinh (HS) Bai viết giới thiệu quơn điểm đổi DH theo tiếp cận «thiết kế ngược” nhà giáo dục học người Mĩ Grant Wiggins Jay McTighe khởi xướng Đây quan điểm mà cách làm mong tính kế thừa từ lí luận DH hành nhằm nông cao hiệu việc đổi dạy học phạm vi trường học «Thiết kế ngược” cách tiếp cận đổi dạy học, ngày vận dụng phổ biến trường học Mĩ Theo cách tiếp cận này, GV thiết kế nội dung DH để đạt mục tiêu cụ thể, thiết kế PPDH tối ưu; thiết kế công cụ kiểm tro để đo lường kết hoạt động DH Tuy nhiên, khơng phỏi GV muốn thiết kế cói mà cần tuên thủ theo quy chuổn: chuẩn kiến thức, chuẩn Những quy chuốn đặt quy định, chuổn mực trình thiết kế nội dung học; lựa chọn PP, phương tiện hình thức DH; hình thức kiểm tra, đánh giá Bên cạnh quy chuẩn này, GV cịn phải lưu tâm đến sở thích, đặc điểm lâm sinh Ii, trình độ HS Theo cách làm truyền thống, GV dựa vào sách giáo khoa, sách GV, hướng dẫn chun — Th$§ PHÙNG ĐÌNH DỤNG dạy Nhằm mang lai hiéu qué hon, Grant dạy phương tiện để dạt chuẩn đầu Mục tiêu dạy đạt chuẩn đầu nội dung DH xóc định, tài liệu lựa chọn, trình DH diễn kiểm tra, đánh giá thực Tiếp cận «thiết kế ngược” khơng có nghĩa GV tiến hành quy trình «ngược” với quy trình truyền thống mà thoy đổi thói quen thường nhột GV «dựa vào sách giáo khoa để thiết kế nên dạy” «Ngược” cịn có nghĩa GV cần nghĩ đến việc kiểm tra để đánh giá chuẩn đầu sau trình DH kết thúc minh chứng cụ thể, dựa vào câu hỏi sách giáo khoa để đánh giá kết học tập HS theo bài, chương Điều có nghĩa GV cần bắt đầu trình DH câu hỏi «Minh chứng chứng tỏ HS đạt chuẩn ra?“ Quy trình «thiết kế ngược” Quy trình «thiết kế ngược” gồm giai đoạn (xem so dé 1): Xác định kết qua mong đợi Xác định minh chứng| NJ Thiết kế *ltrình bai day Sơ đồ Quy trình «Thiết kế ngược” 1] Xác định kết mong đợi (mục tiêu): GV xác định kết mong đợi đạt squ kết thúc học dựa vào chuẩn đầu nhà nước ban hành Dĩ nhiên, dọy, có nhiều kết mong đợi nhiều mức độ khác GV phải biết mục tiêu * Trường 0án quản lí giáo dục TP Hị Chí Minh Tap chi Giao duc s6 272 (xi - 10/2011) quan sơ đồ 2) trọng, mục tiêu mở rộng (xem Vòng tròn nhỏ ) mục tiêu uc liêu nông cao day Day la kiến thức, S| kĩ cết lõi, Sơ đồ Xác định mức độ Ưu tiên mục liêu mà HS cần biết Vòng chứa mục tiêu mở rộng Đây kiến kĩ cần HS thơng hiểu có khỏ vận dụng nhiều tình huống, ngữ cảnh trịn đựng thức, khác nhou Quá trình DH sé khéng dat mục tiêu mong đợi HS không nắm kiến thức kĩ phạm vi Vòng tròn lớn mục tiêu nâng cao Đây kiến thức, kĩ rộng sâu dành cho HS xuất sắc 2) Xác định minh chứng Làm để GV biết HS đẹt mục tiêu mong đợi thỏa mãn chuẩn đầu ra? Những minh chứng chứng minh điểu đó? Quan điểm «hiết kế ngược” khuyến khích GV, sau xác định mục tigu mong doi, nghĩ đến hình thức kiểm tra (chính thức phi thức], thu thập minh chứng cần thiết nhằm giúp HS hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Điều không giúp cho GV bao quát nội dung DH mà đảm bảo HS dat chuẩn đầu theo quy định Nói cách khác, quan điểm xem GV nhà thiết kế đánh giá tiến trình nhộn thức HS, trước thiết kế hoạt động DH Khi lập kế hoạch dé thu thệp minh chứng, GV cần xem xét hang loạt PP danh giá mô tả sơ đồ se xs eke de eS so SP si CP ate xế ee Ss xi AE ws ô,cS Oe â SS Se “ SPT &Š Cx* © is c3 ee š& Sơ đồ Các phương pháp kiểm tra 3J Thiết kế tiến trình dạy Với kết mong đợi rõ ràng minh chứng cụ thể xác định, giai đoạn «thiết kế ngược” này, GV cần đặt cơu hỏi như: Điều giúp HS đạt kiến thức kĩ cách có hiệu quả?; Các hoạt động Tap chi Giao duc s6 272 (xi - 10/2011) giúp HS đạt kiến thức kĩ đó?; Nội dung DH cần dạy day để HS đạt mục tiêu cách tốt nhất?; Các tài liệu nguồn lực cần thiết để giúp HS đạt mục tiêu?; Tiến trình DH hợp lí đạt hiệu nhất? GV cần giới thiệu cách rõ ràng yêu cầu tiến trình DH - việc lựa chọn PPDH, trình tự hoạt động lớp Lên lớp công đoạn cuối Việc xác định mục tiêu mong đợi rõ ràng giúp GV tập trung vào án, lựa chọn hoạt động hợp lí để đạt kết dự định giáo dược Như vộy, tiếp cận «thiết kế ngược” khơng phỏi quan điểm mới, quy trình ngược mà việc thay đổi thói trình để thiết kế dạy, GV nên mục tiêu đề ro, lựa chọn PP kiểm tro, hình thức đénh giá đến việc lựa chọn nội dung hoạt động DH để đợt mục tiêu mong đợi GV vào chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD-ĐT ban hành để xóc định mục tiêu bai day Đây mục tiêu bản, cốt lõi nhết mà bết HS cần dat Dựa cóc mục tiêu ban, đặc điểm đối tượng HS, tình hình thực tiễn địa phương GV thiết kế mục tiêu mở rộng mục liêu nâng cao nhằm hướng đến mức độ cao hơn: mức độ thông hiểu vận dụng Từ mục liêu đề ra, GV xêy dựng nội dung dợy dựa vào sóch giáo khoa cóc nguồn tư liệu khác tao nên dọy sinh động, phù hợp với tình hình thực tiễn địa phương, góp phần huy tính tích cực, chủ động HS L1 Tài liệu tham khảo Grant Wiggins va Jay McTighe - Understanding by Design, Expanded 2nd Edition - Association for Supervision and Curriculum Development, 2005 http://www.ascd.org/ Thy Tran - Using Understanding by Design (UbD) Framework and Modeling with Concept maps, Spreadsheets and Hypermedia in EFL lesson plan design - download tir trang http://www.vvob.be SUMMARY The article discusses the renewal of teaching and learning from designing of teacher's teaching plan, based on the viewpoint of “reverse design” (of US educationalist Grant Wiggin and Mc Tighe) Accoraing to that, instead of the habit of depending on content and syllabus to design teaching plan, teacher can start from expected objectives, then choosing method of examination and evaluation before choosing teaching content and activities